導語：樂于發(fā)現(xiàn)學生的上進心一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創(chuàng)傷地不自覺地逐漸消失。”（蘇霍姆林斯基語）近來發(fā)生的三件小事，便堅定了我的信念——教育的全部訣竅就在于發(fā)現(xiàn)學生的上進心。

這也算好事？當然！

2011年2月18日筆記：

“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”為了進一步弘揚團結(jié)友愛、互幫互助的班風，從昨天開始，我在班上設立了“好人好事記載本”。昨天中午，我特地表揚了5名認真值日的同學，并大力表揚了主動為同學挪桌子的兩名男生，從孩子們晶晶亮的眼眸中，我看到了表揚的力量。

今天做好事的人果真多了起來，拾紙片兒的、擦黑板的、搬水桶的……“好人好事記載本”上的名字一下子多了起來。我決定將A的名字也記上去，理由是他在未能按時完成課堂作業(yè)的情況下，下課后仍然專心致志地在位置上抄寫，字也寫得很工整，值得表揚。孩子們聽了我的想法，很是驚訝：這也算好事？“當然了！從‘從不完成作業(yè)’到‘主動寫作業(yè)’，這可是天大的‘好事’呀！值得一記！”我的肯定回答顯然給了A同學百倍的自信，看，他坐得更端正了！

堅持，加油！

2011年3月2日筆記：

“好人好事記載本”按學號由學生輪流值勤記錄，我則利用每日晨會或夕會進行通報、點評。每到這時，孩子們的眼神總是變得更加晶亮。

上周末，我對著記載本一條一條地讀著，當目光和學生B對上時，突然想到前一天和他的談話，以及他當天的進步——一整天聽課都很認真，也很守紀律，便靈機一動，賣了個關(guān)子：“今天呀，老師特別表揚一個人，因為他在老師和他談話后能夠知錯就改，努力上進，你們知道他是誰嗎？”

教室里一陣騷動，大家相互看著。

“誰呀？”“是誰呀？”……好奇、激動、詢問最終全部聚集到我的臉上。

“現(xiàn)在，我鄭重宣布——今天，這個努力上進、表現(xiàn)進步的就是B同學！”

“哇！——”夸張的驚呼響起來了，B的臉蛋兒紅起來了，眼睛亮起來了。教室里，掌聲響起來了！

“我衷心期望B同學能以今天為新的起點，用‘堅持’書寫更美的篇章！”這是夕會的結(jié)束語，也是我最大的心愿！

B同學一直不太遵守課堂紀律，喜歡隨意走動、大聲喧嘩，他的轉(zhuǎn)變成了我每天最關(guān)心的事，如果他真的能從此“煥然一新”，那該多好啊！

沒想到，好動的他真的行動起來了，星期一、星期二、今天，他一直像星期五那樣努力表現(xiàn)，雖然做作業(yè)時還是忍不住想大聲說話，可是一看到我提醒的眼神，立即就專心做作業(yè)了。真高興，我表揚了他一下，他就用心努力了三天，如果我天天表揚他呢？那他豈不是會大進步？我在心里說：B，加油！

你很誠實！

2011年4月5日筆記：

廣播操音樂已經(jīng)響起，我放下手里的紅筆，急匆匆往操場趕。孩子們早已列隊跑向操場，等我追上隊伍時，發(fā)現(xiàn)C和D兩個人正扭作一團，在被強行拉開后，C淚眼汪汪，D氣喘吁吁，指著C罵罵咧咧。

學校一向重視廣播操進退場的紀律，眾目睽睽之下，他們竟然敢大動干戈，不用想，這一周的優(yōu)秀獎章肯定和我班無緣了。但我還是壓住心中翻騰的怒火，把兩人叫到一邊，平靜地問：“發(fā)生了什么事？”

在C支支吾吾、哭哭啼啼地訴說中，我明白了事情的梗概，原來是兩人跑步入場時發(fā)生了推擠，好強的D對著C的腦袋打了一拳……如此看來，兩人大動干戈時，處于劣勢的是C，為什么打了人的D反而顯得義憤填膺呢？

回想起D平時爭強好勝的個性表現(xiàn)，我決定給他來個“太極”。

于是，我轉(zhuǎn)過頭笑瞇瞇地說：“D，我看你最生氣，說說看，你有什么委屈？說不定我能幫你解決。”D迫不及待扯著嗓門兒把C說的話重復了一遍，一邊說一邊激烈地揮舞著手臂。

“好的，你很誠實，犯了錯不抵賴，也是一種好的品德。”我的夸獎顯然讓D有些驚訝，他放下之前不停揮舞的手臂，安靜地看著我，表情有些不自然，似乎又有些難為情，這些肢體和表情上的變化是他內(nèi)心變化的外顯。D在開始“自省”，這正是我期待看到的。

“D，犯錯不可怕，可怕的是不敢正視，不愿改正。剛才，你已經(jīng)邁出了誠實的一大步，接下來我想知道，在整個事情的發(fā)生中，你有什么做得特別好的地方？想一想，說出來，我一定表揚你！”

我的再次肯定使D的情緒徹底放松了，“好斗的公雞”轉(zhuǎn)眼間變得溫和平靜。“誠實”的暗示，使他的眼神變得晶亮。他看著我認真地想著，我也很認真地、期待地看著他。

過了一會兒，他真誠地說：“吳老師，今天這件事是我不對。”

D能這樣回答，說明他對事情中的“自我”有正確的認識，非常可貴。但是不能就此罷休，我及時指引他改正不足：“那么，你什么地方做得不對呢？”

“我不應該那么沖動地動手打他！打人是不對的！……”

“和同學發(fā)生矛盾時，應該怎么做呢？”

“盡量心平氣和地解決，如果自己不能解決，可以及時請老師和家長幫忙……”D的語氣很平靜，向C道歉時也充滿了友善，看得出這一切都源自他的真心，而不是“對老師的敷衍”！D能在這樣的狀況下對自我進行正確認識并進行自我教育，是我一直期望的，但也是超出我的預料的。這一切，不得不歸功于孩子潛在的“上進心”。

在我的囑咐下，記錄員在那天的“好人好事記載本”上寫下了D的故事。在故事的下面，我鄭重地寫了一行字——孩子，我看到了你的上進心！讓我們的心靈為接受一切美好而敞開！