導(dǎo)語(yǔ)：情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要:作為國(guó)內(nèi)高校最為常見(jiàn)也最為有效的教育管理方法，情感激勵(lì)已經(jīng)成為了教師在日常教學(xué)過(guò)程中最常使用的教學(xué)方法。這種教育方法在進(jìn)行教育管理的時(shí)候能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感上的激勵(lì)。在大學(xué)生教育的過(guò)程中，情感激勵(lì)最常見(jiàn)的教育手段包括需要激勵(lì)、認(rèn)可激勵(lì)、關(guān)心激勵(lì)以及寬容激勵(lì)、榜樣激勵(lì)。本文主要對(duì)情感激勵(lì)的內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并基于此對(duì)該方法在大學(xué)生教育管理里的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞:情感激勵(lì);大學(xué)生;教育管理

大學(xué)生活對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都是至關(guān)重要的，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生會(huì)形成自己的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生盡管具備一定的是非分辨能力，但是還是很容易受到周?chē)h(huán)境的影響，這種影響主要是指文化觀念上的影響，這也就對(duì)國(guó)內(nèi)的大學(xué)生教育提出了更高的要求。所有的高校教育管理者都需要利用更加科學(xué)的管理方法來(lái)滿(mǎn)足新時(shí)代大學(xué)生的需要，而情感激勵(lì)就是其中最為常見(jiàn)的方法之一。

一、情感激勵(lì)的內(nèi)涵

作為管理心理學(xué)最常見(jiàn)的概念之一，激勵(lì)這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家提出的。學(xué)者Berelson和Steiner則將其定義為“所有內(nèi)心渴望得到的條件，希望、愿望都能夠?qū)θ水a(chǎn)生激勵(lì)……它的本質(zhì)就是一種內(nèi)心狀態(tài)”。而學(xué)者Zedeck以及Blod則將其定義成，其本質(zhì)是一種傾向，它能夠使人向某個(gè)目標(biāo)努力。Atchinson則主張激勵(lì)實(shí)際上是一種直接影響，它能夠幫助人們產(chǎn)生方向感和活力，持久地向某一目標(biāo)努力。因此，激勵(lì)實(shí)際上就是利用某種刺激，幫助人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，向某一目的而不斷努力和前進(jìn)。激勵(lì)主要包括兩種，一是物質(zhì)激勵(lì)，二是精神激勵(lì)。情感激勵(lì)的本質(zhì)為精神激勵(lì)的一個(gè)組成部分，是常見(jiàn)的激勵(lì)手段。在教育管理的領(lǐng)域內(nèi)，這種激勵(lì)實(shí)際上就是指教育管理者利用關(guān)心、理解、尊重、信任以及寬容等情緒去刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，工作以及生活，用積極和熱情來(lái)進(jìn)行努力。這里所說(shuō)的情感激勵(lì)不僅指情感投入，還包括營(yíng)造一定的情境，感化學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生情感的認(rèn)同感以及接納別人的想法。這種激勵(lì)手段的主要實(shí)現(xiàn)手段就是教師關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)、保護(hù)以及尊重、信任，對(duì)他們做出的成績(jī)要及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于他們的錯(cuò)誤和不足要及時(shí)給予批評(píng)指正。教育管理者可以在日常生活中利用人際關(guān)系的營(yíng)造，環(huán)境的建設(shè)等方式幫助學(xué)生了解自己想要的是什么，要做的是什么，將其從被動(dòng)的行為接受者變成主動(dòng)的行為實(shí)踐者，進(jìn)而產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的歸屬感和向心力，使其向?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)管理者的管理效能。

二、情感激勵(lì)在大學(xué)生管理中應(yīng)用的必要性

(一)大學(xué)生的需求趨向于多元化。根據(jù)大學(xué)生當(dāng)前需求情況以及相關(guān)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化研究，在當(dāng)代大學(xué)生的日常需求里，最重要的4種需求是:對(duì)知識(shí)的需求，對(duì)尊嚴(yán)和自立精神的需求，對(duì)友誼的需要，對(duì)個(gè)人成就感的需求。而對(duì)大學(xué)生尊嚴(yán)與自立精神，友誼需求的滿(mǎn)足已經(jīng)成為了情感激勵(lì)最重要的兩種方法。大部分的大學(xué)生是在青年時(shí)期，他們具備良好的自我意識(shí)以及獨(dú)立意識(shí)，有著較強(qiáng)的自尊心以及逆反心理。這就決定了教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自尊進(jìn)行保護(hù)，尊重他們的人格，不能按照成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)人品，也不能按照人品進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。此外，簡(jiǎn)單的說(shuō)教很難對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生良好的教育效果。所以，教育管理者在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該像對(duì)待朋友一樣對(duì)待學(xué)生，充分尊重他們，給予他們必要的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使他們感受到來(lái)自學(xué)校的溫暖和關(guān)愛(ài)，想學(xué)生所想，念學(xué)生所念，這樣的教育方式常常能夠產(chǎn)生非常有效的教育效果，可以幫助教師提高教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)成果。

(二)教育管理者能夠?qū)W(xué)生本身的生活態(tài)度產(chǎn)生較強(qiáng)的暗示作用。在心理學(xué)的研究范圍內(nèi)，不少心理學(xué)家都認(rèn)為良好的態(tài)度是由良好的暗示所激發(fā)出來(lái)的，消極的態(tài)度則來(lái)自于消極的暗示。情感激勵(lì)實(shí)際上就是一種積極的暗示，它能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生積極向上的狀態(tài)，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛力。一個(gè)成功的教育管理者不應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)出類(lèi)似于“你就是不行”“你就是錯(cuò)的”的話(huà)，而應(yīng)該在日常的教育活動(dòng)中真正做到將心比心，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，用自己的熱忱和經(jīng)驗(yàn)支持學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們?cè)诖髮W(xué)生活中獲得充分的成長(zhǎng)。

(三)人性化管理已經(jīng)成為了當(dāng)前組織管理的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育管理越來(lái)越重視管理過(guò)程中的人性化。事實(shí)證明，能夠在學(xué)生群體中真正受到學(xué)生的愛(ài)戴和尊重的教師往往是那些能夠在日常工作中充分調(diào)動(dòng)情感進(jìn)行教育的老師，他們能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情。教育管理者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用各種各樣的方法影響學(xué)生本身的情感和行為，使他們的思想變得越來(lái)越成熟和積極。在高校的日常教育實(shí)踐中，學(xué)生作為學(xué)校的主人，是學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵。學(xué)校的日常教育管理應(yīng)該將學(xué)生本身是否能夠成人、成才當(dāng)作教學(xué)的關(guān)鍵。無(wú)數(shù)的歷史經(jīng)驗(yàn)證明了“得民心者得天下”，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極地和學(xué)生進(jìn)行思想溝通與交流，了解學(xué)生的生活和思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用理解的態(tài)度去對(duì)待他們的每一步，尊重他們的性格，給予他們更多的信任與贊賞。這樣的教育方式能夠幫助學(xué)生保持積極向上的思想狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，更加努力地面對(duì)學(xué)習(xí)生活。事實(shí)上，融入情感的管理已經(jīng)成為了一種非常成熟、成功的管理觀念。此外，用感情來(lái)感動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生也已經(jīng)成為了最為有效的激勵(lì)方法。情感激勵(lì)就像一項(xiàng)高回報(bào)率的投資，它能夠幫助教師利用感情投資收獲良好的教育效果，這也是成功的教育管理者應(yīng)該具備的教育理念與方法。

三、情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用策略

(一)需要激勵(lì)。馬斯洛的需要理論曾對(duì)人的需求進(jìn)行過(guò)劃分，按照從高到低的順序，人類(lèi)的需要主要被劃分為五個(gè)層次，自我實(shí)現(xiàn)的需求，尊重的需求，社交的需求，安全的需求以及生理的需求。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生理需求以及安全需求基本上是能夠得到滿(mǎn)足的，但是另外三種需求就存在著一定程度的不滿(mǎn)足。社交需求實(shí)際上就是指人們希望建立起一定的友誼關(guān)系，希望通過(guò)這樣的關(guān)系獲得歸屬感，為某個(gè)特殊群體或者社會(huì)所接納。尊重需求實(shí)際上是指人們希望擁有自尊并為人們所尊重，他們希望能夠享有一定的名譽(yù)和聲望，在獲得一定的成績(jī)時(shí)能夠得到一定的認(rèn)可。自我實(shí)現(xiàn)需要實(shí)際上就是人最高層次的需要，它是指人們希望能夠完成自己能力范圍內(nèi)的工作，充分發(fā)揮出自己的潛能。以教育管理者的視角來(lái)看，他們需要了解大學(xué)生不同的需要。比如說(shuō)大一的學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，很有可能對(duì)新的大學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)要求表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)。大二的學(xué)生在人際關(guān)系方面可能會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，他們?nèi)鄙倥W(xué)習(xí)的動(dòng)力。大三的學(xué)生開(kāi)始面臨就業(yè)的壓力，對(duì)社會(huì)的了解比較有限。教育管理者只有對(duì)學(xué)生這些需要有充分的認(rèn)識(shí)，才有可能創(chuàng)造出能夠幫助他們滿(mǎn)足需要的環(huán)境。而只有當(dāng)教師們能夠主動(dòng)、有效地對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，他們才能真正激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

(二)認(rèn)可激勵(lì)。教育管理者需要主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生身上所隱藏的各項(xiàng)潛力，創(chuàng)造出各種各樣的方式和渠道來(lái)幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，利用活動(dòng)的形式幫助他們找到成長(zhǎng)的原動(dòng)力。在社會(huì)行為管理理論的研究范圍里，工作成績(jī)實(shí)際上是由個(gè)人能力和激發(fā)程度兩個(gè)因素共同作用形成的。所以，成績(jī)的好壞不僅僅和學(xué)生本身的能力有關(guān)系，也和教師的激發(fā)程度有著密切的關(guān)聯(lián)。所以，教育管理者在日常管理工作中需要盡可能激發(fā)學(xué)生，雖然學(xué)生個(gè)人的能力不是無(wú)限的，但是通過(guò)激勵(lì)，他們也能增長(zhǎng)自信，對(duì)自己的努力進(jìn)行肯定，取得進(jìn)步。美國(guó)的學(xué)者羅森曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):他隨機(jī)選擇了三個(gè)小學(xué)班級(jí)，并隨機(jī)告訴教師幾個(gè)具有良好發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生的名單(實(shí)際上僅僅是隨機(jī)抽取的)，通過(guò)八個(gè)月的學(xué)習(xí)，這些孩子都取得了較大的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的先驗(yàn)印象，他們認(rèn)為這些孩子與眾不同，在教學(xué)的過(guò)程中不斷給予其認(rèn)可與贊賞。教師的態(tài)度對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了較為直接的影響和作用。事實(shí)上，不僅僅是小學(xué)生需要教師的認(rèn)可，大學(xué)生也同樣有這方面的需求。大學(xué)的教育管理者在日常工作中應(yīng)該堅(jiān)持多進(jìn)行正面引導(dǎo)和激勵(lì)，也就是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，滿(mǎn)足他們渴望得到贊賞的需求，通過(guò)一段時(shí)間的積累，主動(dòng)根據(jù)教師的要求去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的態(tài)度養(yǎng)成實(shí)際上就是有效教育的關(guān)鍵，教師在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中起到了非常重要的導(dǎo)向作用。

(三)關(guān)心激勵(lì)。關(guān)心激勵(lì)的本質(zhì)就是教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生更多真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，主動(dòng)幫助他們解決生活中遇到的問(wèn)題，和他們一起面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難。大學(xué)的教育管理者應(yīng)該多為學(xué)生辦實(shí)事，幫助他們解決那些令他們感到困擾的問(wèn)題，減少他們的困擾和煩憂(yōu)，進(jìn)而幫助他們真正做到熱愛(ài)學(xué)校，信任老師。通過(guò)這樣的情況，教師能夠幫助學(xué)生更加積極努力學(xué)習(xí)。事實(shí)上，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，一味進(jìn)行說(shuō)教不僅不能激勵(lì)學(xué)生努力，反而會(huì)刺激學(xué)生的逆反情緒。正是日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)懷才能夠激起學(xué)生的情感，比如學(xué)生的身體情況、生日等等。這些看起來(lái)瑣碎的小事更容易幫助學(xué)生感受到教師的誠(chéng)意，激起他們的努力情緒，更加積極面對(duì)學(xué)校生活。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感激勵(lì)的方法有非常多的種類(lèi)，教育管理者在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這個(gè)方法，發(fā)揮自己的作用和價(jià)值。不過(guò)需要注意的是，人的需求是多種多樣的，情感也是如此。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)等具體情況選擇有效的方法進(jìn)行情感激勵(lì)，只有這樣才能真正充分發(fā)揮出這一方法的價(jià)值與作用。

作者:田子蕊 單位:江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

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