導語：教育技術在基礎網校教育過程中運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育技術在基礎網校中的應用是利用各類教育技術資源支持學習者的學習，利用教學媒體為學習者發送教育和培訓，為學習者提供更好的學習服務，從而使學習者可以在校園內外利用基礎網校的資源進行進一步學習。

關鍵詞：教育技術；基礎網校；遠程教育

0引言

根據《中國互聯網絡信息中心》調查顯示：截至2017年12月，我國網民規模達7．72億，普及率達55．8％，超過全球平均水平（51．7％）4．1個百分點，超過亞洲平均水平（46．7％）9．1個百分點。由此可以看出，互聯網已普遍進入人們的生活，對個人生活方式的影響亦逐步加深，其應用從信息獲取、通信以及娛樂等個性化需求，逐漸發展到教育、醫療、交通等公共民生服務。在教育方面，由于信息技術的不斷發展和網絡教學條件的日益完善，大家已經認識到網絡在教育中的作用，對網絡的應用成為衡量學校辦學水平的一項指標。那么，如何高效地利用教育技術開展基礎網校教育，成為遠程教育的一個問題。本文旨在分析教育技術在基礎網校教育中的應用情況并提出相應的改進措施。

1基礎網校中存在的問題

通過實際操作，筆者發現該網校的系統所提供的服務基本上只是將傳統的課堂教育直接搬上網絡，成為傳統課堂一個簡單的延伸。網上相關的教學內容是教師在課堂上的講義或課堂的錄像，授課的形式由面對面教學變成了異地的教師講、學生聽，或者直接是學生自主閱讀教師早已準備好的講義。這些都只是將傳統學校的教育資源搬上網絡，并沒有體現出網校的優勢。通過研究可以發現，目前網校中最常見的教學方式就是同步教學加測試輔導的教學模式。同步教學從教材多媒體再現，到視音頻及講稿可同時呈現的“三分屏”課件模式；測試輔導則是從提供電子版講義、試題以及網上教學答疑、網絡測試等，到結合自身教學平臺為學習者提供學習計劃、網絡答疑、學習筆記等。在網絡教學過程中教師缺乏對教學活動的設計，只是不斷地重復自己的講稿。

2利用教育技術為基礎網校的教育過程提供支持性服務

充分利用教育技術是促進基礎網校發展的重要內容和手段。在教育教學中，技術和資源都應當科學、規范，并且符合教育現代化的要求。教育技術和教學媒體在網校的教育中可以用來解決師生、生生、知識傳遞及教材等之間的相互作用。教育技術在教育理論與教學實踐中擔任了連接、溝通以及實現教與學的重組和整合的角色，可以說教育技術是其中連接的橋梁。

2．1應用教育技術的理論可進一步擴大基礎網校教育規模

信息社會的發展對教育提出了更加嚴峻的挑戰，它要求教育快出人才、多出人才、出好人才，教育培養出的人才應具有時代特征和綜合實踐能力，以滿足信息社會對人才的迫切需求。由此可見，應當尋找一切可以采用的方法、途徑來擴大教育規模。運用現代教育技術，教育不受時空的限制，學習者可以在任何時間任何地點進行學習，對于基礎網校規模的擴大起著重要的作用。

2．2應用教育技術的研究方法可進一步促進基礎網校的發展

信息社會的教育需要解決社會對人才的需求與學習者得到的學習機會之間的矛盾。要想解決這一矛盾，就需要研究人才標準，分析社會對教育提出的要求，通過研究和分析，找出社會需求和實際能力之間的差距，運用教育技術研究方法系統地規劃教育的發展方向。

2．3應用教育技術現代化的手段可進一步提高基礎網校的教學質量

在基礎網校的教學中運用教育技術，可以節省教學時間、提高教學效率。在教學中運用現代教育技術，能夠在更短的時間內展示更多內容，能夠使知識有更豐富的呈現形式，能夠讓學習者更加快速地獲取知識。伴隨著事物的多種呈現形式，學習者的感知記憶將更加深刻，可以進一步提高基礎網校的教學質量。

3現代教育技術在基礎網校教學交互中的運用

3．1在基礎網校中運用教育技術，促使教師教學觀念的進

一步更新基礎網校已經成為學校教育的一個組成部分，可以豐富學生的課內學習。由于知識的不斷更新，科技的迅猛發展，學生在學校獲取的知識、技能已無法滿足學生的終身需求，“十年寒窗苦讀”早已一去不復返，這就要求教師必須牢固樹立終身教育思想，充分認識到學校教育的任務不應局限于傳授一些固有知識，更要教會學生怎樣學習，教會學生掌握獲取知識、加工信息的能力，使學生始終保持著渴求知識的欲望、終身學習的習慣。這些都要求教師更新自己的觀念以適應社會的發展。

3．2在基礎網校中運用教育技術，提高學生學習自主性

基礎網校目前在自主性學習方面基本上只體現學習者自己學習這一點，教學過程中把學生看成孤立的個體，并沒有提高學習的自主性，不重視生生之間的交流互動。對一門課程來說，教師只能將重心放在本課程的教學上，不可能按照百科全書的模式來制作；由于學習者的廣泛性，教師無法預測學習者原有的認知水平。因此，那些原來對該領域不甚了解的學習者，在理解上存在著一定的難度，尤其是一些專業性非常強的學科。運用教育技術的理論與實踐，在基礎網校中豐富學習資源，提供大量的相關案例，投入電子圖書館式的資源庫，可以滿足學習者相關知識的獲得，幫助學習者在解決問題的過程中進行知識的再次建構。在交流方面，網校對自己建立的論壇要進行必要的監管，要和普通論壇區別開來，引導學生的討論以促進知識的鞏固和遷移。

3．3在基礎網校中運用教育技術，有利于教學情境的創設

“建構主義認為，知識并不是通過教師傳授而得到的，它是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習時獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。”建構主義強調學習是學生主動建構意義的過程，并力圖在更接近真實情境的學習活動中，以學習者原有經驗、心理結構和信念為基礎進行新的意義建構，并對已有認知結構進行重組和改造。在教育技術思想的引導下，在基礎網校教學環境的設計中融入更多有利于學生積極地進行意義建構的因素，如在網絡遠程教學課堂中加入真實模擬課堂的學習情境，給同學們安排角色扮演、問題解決、小組討論等活動。相比課堂教學，在網絡環境中的學生進行意義建構更為困難，這就要求教師們要努力通過各種情境的創設引導學生，使學習者逐漸成為學習的主體，而非“被教授”的主體。

3．4在基礎網校中運用教育技術，有利于教學過程的優化

在教育技術的概念里，教學過程是指教與學或教導的過程而不是教授或傳授。加涅將教學過程分為九階段教學事件，從引起注意到加強保持，雖然并不是每次教學都需要九階段的重復上演，但是現在基礎網校的每節課堂只有其中的幾點而已，學習者的學習基本依靠自己的內驅力，很難輕松地完成整個教學過程。

通過蓋奇和伯利訥（N．Gage＆D．Berliner，1992）提出的教學過程五階段模式，可以幫助網校教師設計課堂教學過程，知道在課堂教學過程中應該做什么以及怎樣做。由于各專業學科課程內容都有自己的特點，不同年齡段學生的個性特征各有差異，這就要求教師團隊設計出良好的教學過程，幫助學生更好地學習。運用教育技術思想以及現代化的教育技術手段，設計教學過程，整合教學資源，可以使教學效果達到最優化。遠程教育支持學生在任何時間、任何地點進入網校，教師與學生之間、學生與學生之間能以多種通信方式進行交流，這都是網校的自身優勢。把教育技術充分地運用于基礎網校之中，無疑可以為網校的發展帶來更大的進步。

參考文獻：

［1］丁興富．遠程教育學［M］．北京：北京師范大學出版社，2001：11．

［2］夏冬英．國內基礎網校發展現狀調查［J］．中國教育信息化，2008（16）：26－28．

［3］洪小平．中小學網校的設計與開發［D］．南昌：江西師范大學，2009（5）：65－67．

［4］王楠，李永．基礎教育網校實踐個案研究［J］．開放教育研究，2008（12）：91－93．

［5］王菁．基于遠程教育的網絡化班級管理系統的設計與實現［D］．上海：華東師范大學，2006：9．

［6］祝智庭．現代教育技術［M］．北京：高等教育出版社，2005：9

作者:楊文 張娜 單位:江西醫學高等專科學校