導(dǎo)語：情感培養(yǎng)在大學(xué)語文教學(xué)中的意義論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：語文情感素質(zhì)培養(yǎng)中國(guó)論文職稱論文

[摘要]情感是語文教學(xué)的核心,語文,就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的向往,對(duì)理想與未來的追求,對(duì)自然與人生的關(guān)懷。

所以強(qiáng)調(diào)情感在大學(xué)語文教學(xué)中的重要地位,結(jié)合教學(xué)實(shí)際列舉了在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)的方法和途徑,旨在說明5大學(xué)語文6教學(xué)必須發(fā)揮情感作用,必須重視并強(qiáng)化學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。高校的大學(xué)語文課,大多屬選修課范疇,由于選修學(xué)生面廣,選修學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量參差不齊,使大學(xué)語文教學(xué)普遍流于形式,很多教師只本著讓學(xué)生考試合格的消極思想進(jìn)行教學(xué),不能充分貫徹落實(shí)語文教學(xué)的真正目的。心理實(shí)驗(yàn)證明:輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài),能有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng),使學(xué)生精力充沛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強(qiáng),心理潛能得到充分發(fā)揮;而消沉、悲觀、憂郁等消極的心理狀態(tài),則會(huì)使學(xué)生的智力活動(dòng)受到抑制,降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。人文科學(xué)也證明:知之者不如好之者,好之者不如樂之者(孔子語)。枯燥乏味、單調(diào)沉悶、毫無情趣的苦學(xué),只會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種被強(qiáng)迫的負(fù)擔(dān),而不是把它作為身心自由發(fā)展的創(chuàng)造活動(dòng)。

其次,就語文學(xué)科本身特點(diǎn)來看,語文內(nèi)容從字詞到篇章,積淀著豐厚的情感信息,閃爍著燦爛的情感火花。所以,語文教學(xué)的根本目的和任務(wù)之一是:在教學(xué)中,教師要以情感人,以情育人;要激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),使他們深切感受世界、感受生活、感受生命;要培養(yǎng)他們積極健康而高尚的情感,使他們真正能夠占有自己全面本質(zhì)(馬克思語),真正是有血有肉,有豐富心靈世界的生命主體,而不是冷漠僵化的思維機(jī)器。由此可見,情感是語文教學(xué)優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵因素。語文教學(xué)必須發(fā)揮情感作用,必須重視并強(qiáng)化學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)語文教學(xué)也無一例外,那么,在大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)呢?

一、發(fā)揮教師的榜樣作用,以自身積極樂觀、深厚健全以及豐富高尚的情感陶冶和塑造學(xué)生的心靈教師的情感對(duì)學(xué)生的影響是重大的。烏申斯基曾經(jīng)說過,它構(gòu)成這樣一種教育力量,決非任何教科書,任何道德格言,任何獎(jiǎng)懲條例所能代替的。教師是太陽,他的情是散布到學(xué)生心田中最有用、最珍貴和最溫暖的陽光。而且,教師以他獨(dú)特的情感智慧,打動(dòng)人心的情感力量,在學(xué)生的心目中矗起情感的豐碑。教師那活潑的,滿溢生命力的,滿溢才思的激情;以及他那生動(dòng)優(yōu)美,幽默詼諧,妙趣橫生的語言情采,將使學(xué)生受益一生,甚至他就是構(gòu)成學(xué)生情感世界的基礎(chǔ)。語文教師必須努力使自己是一個(gè)重情、懂情、有情感深度、厚度和力度并善于運(yùn)用情感藝術(shù)的大師。怎樣培養(yǎng)呢?具體做法是:首先,教師本身應(yīng)具備強(qiáng)烈的語文意識(shí)和良好的語文習(xí)慣,使課堂教學(xué)向課外延伸,通過教師語文情感素質(zhì)的展示,讓學(xué)生得到感染和熏陶,從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡大學(xué)語文教學(xué)。如學(xué)習(xí)再別康橋,滿懷激情地向?qū)W生講述徐志摩短暫而富有傳奇色彩的人生,充滿謎一樣的意蘊(yùn),讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣,進(jìn)而把徐志摩先生的志摩的詩翡冷翠的一夜猛虎集云游集64部主要詩集介紹給學(xué)生。同時(shí),將切近學(xué)生生活的時(shí)文美文,或隨堂賞析,或印發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生讀的欲望,在第二課堂里馳騁,打造自己的語文情感世界;其次,開展形式多樣的大學(xué)語文課情感素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng),如在推普周、推普日組織學(xué)生找街上的錯(cuò)別字、報(bào)紙病句曝光、舉辦文學(xué)沙龍、讓學(xué)生讀名著談心得、推薦一篇美文、推薦一部影視劇、推薦自己一篇作品等等。讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)大學(xué)語文的強(qiáng)烈情感;第三,發(fā)動(dòng)學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查、編個(gè)人文集、撰寫論文,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們找自己熟悉和感興趣的專題來寫,有的學(xué)生在編寫個(gè)人家史和自己的文集時(shí),還用電腦置作,插圖活潑、封面美觀、裝幀精美,讓人愛不釋手。讓學(xué)生把隨時(shí)隨地都有的學(xué)語文的可能性,變?yōu)閷W(xué)語文的現(xiàn)實(shí)行動(dòng),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)學(xué)語文課情感素質(zhì)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,師生情感融洽和諧課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本的多邊對(duì)話。要產(chǎn)生對(duì)話場(chǎng)效應(yīng),教師對(duì)文本必須深入鉆研,自己即能整體感悟,又能對(duì)文字有機(jī)組合,蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀準(zhǔn)確把握,辨微析毫,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,如果文本沒有深入底里的把握,就無法擔(dān)當(dāng)師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生文本對(duì)話的引導(dǎo)者,當(dāng)然也就無法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的觀念,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)用、發(fā)展、審美等多重功能。所以課堂教學(xué)是在師生的相互情感交流中教學(xué),課堂教學(xué)是在一定的氣氛中進(jìn)行的,沉悶乏味、壓抑的課堂氣氛使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒,積極的情感總是在良好的氣氛中產(chǎn)生,教育家孔子和他的弟子子路、冉有、公西華、曾皙等人共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同暢談人生懷抱的那種情景,體現(xiàn)了民主、自由、輕松、愉快、舒暢的教育氣氛,可堪稱是理想的情感氛圍,是師生情感真正交融和諧的典范。教學(xué)中,教師就應(yīng)像孔子那樣自始至終把自己放在和學(xué)生平等的位置上,尊重信賴學(xué)生,理解支持學(xué)生,并以耐心的啟發(fā),親切感人的態(tài)度,語重心長(zhǎng)的教誨,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。只有這樣,學(xué)生才能消除心理壓力,真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人,并以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)地獲取知識(shí),探求智慧。也只有這樣,學(xué)生才能像贊可夫所說的那樣在課堂上自由呼吸,把課堂真正變成自己的精神樂園,從而開發(fā)心理潛能、實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我發(fā)展和自我完善。

三、要善于挖掘教材中的情意因素教材是例子(葉圣陶語),是典范的學(xué)習(xí)材料。一篇篇文質(zhì)精美的文章,一行行生動(dòng)優(yōu)美的文辭,是情感教育的憑借和出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中,即使是靜態(tài)的識(shí)字教學(xué),教師也應(yīng)注意挖掘文字本身所包含的情感意義,要讓靜態(tài)的識(shí)字過程轉(zhuǎn)化為由興趣、情感、審美等心理因素積極廣泛參與的教學(xué)過程。比如,根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn),就可有意識(shí)地突出識(shí)字教學(xué)的趣味性和審美性,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古老漢字是一幅畫,如日字()、月字();是一首詩,如明字(日月為光明)、旦字(太陽從大地升起);是一種生命實(shí)體,如字形結(jié)構(gòu)上下左右里外俱全,方方正正。由此激發(fā)學(xué)生情感,激發(fā)美感,激發(fā)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。而對(duì)于動(dòng)態(tài)的閱讀教學(xué),教師更應(yīng)披文入情,進(jìn)入角色,深入理解語言文字所傳遞的情和意,把作者寄寓在文章中的情轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感,以情傳情,以情激情,讓作品中作者所描繪的景和物、人和事、所傾注的情意、所闡發(fā)的道理,撞擊學(xué)生的心坎,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,使學(xué)生像蘇霍姆林斯基所說的那樣帶著高漲激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考,并在激情涌動(dòng)而神思飛揚(yáng)的心態(tài)中,知會(huì)作品中的情思意蘊(yùn),使之相交融激蕩,發(fā)生強(qiáng)烈共鳴,使教學(xué)獲得事半功倍的效果,使學(xué)生形成敏銳活潑的語感,使學(xué)生心靈得到陶冶,得到凈化,得到升華。

四、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,巧妙點(diǎn)撥,深究意蘊(yùn)情境是情感的動(dòng)力基地,車爾尼雪夫斯基說:/美與感官有關(guān),凡是感受不到的東西,對(duì)美感來說就不存在。因此,良好契機(jī)和氛圍的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生情感不可缺少的要素。在這一過程中,通過教師對(duì)問題的點(diǎn)撥和對(duì)意蘊(yùn)的深究,學(xué)生不僅要積極調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn),而且更重要的是要能獲得較強(qiáng)的體認(rèn)情感的能力,即能敏銳地捕捉到語言文字問所蘊(yùn)藏著的情和意;能把作者的這種情和意轉(zhuǎn)化為自己的心靈體驗(yàn),通過聯(lián)想和想象,生動(dòng)地再現(xiàn)情中人,情中事,情中景,情中理;最終能像夏丐尊所說的那樣:/看見-田園.不但解作種菜的地方;看見-春雨不但解作春天的雨.;見-新綠.二字就會(huì)感到希望。比如,愛爾克的燈光的教學(xué)據(jù)此就可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)片斷:(一)創(chuàng)設(shè)情境,著力渲染,再現(xiàn)審美意象燈光是光明和希望的象征,在每個(gè)人心中都有一盞明燈,一盞自己的/心靈的燈。下面,就讓我們隨巴金一起走進(jìn)象征著舊家族中青年希望破滅的愛爾克的燈光里:那里有/大門內(nèi)亮起的燈光,有哈立希島上姐姐為弟弟點(diǎn)在窗前的長(zhǎng)夜孤燈,有閃耀出對(duì)生活信念和對(duì)理想追求的心靈的燈,,(二)點(diǎn)撥誘導(dǎo),深究意蘊(yùn)1、/愛爾克的燈光為什么讓作者無限懷念?它寄寓著作者怎樣的思想感情?2、/愛爾克的燈光是不是作者的/心靈之燈?3、/心靈的燈是否是一種單純的希望?這樣,通過/設(shè)境)))渲染)))再現(xiàn))))點(diǎn)撥)))深究的過程,學(xué)生的心靈就會(huì)被喚醒,情感的火花就會(huì)被點(diǎn)燃。他們會(huì)積極調(diào)動(dòng)自我的情感體驗(yàn),在一種審美性的契機(jī)或氛圍中,達(dá)到與作者心照不宣,息息相通,彼此心領(lǐng)神會(huì),情投意合的境界。在這樣的教學(xué)情景中,學(xué)生能深切地體認(rèn)到精心設(shè)置的照在/長(zhǎng)宜子孫上的微光的作用;體認(rèn)到作者精心引用的/愛爾克燈光、的象征作用;體認(rèn)到作者精心打造的/心靈的燈的富于詩意的生活禮贊;體認(rèn)到作者看到舊家庭、舊禮教的敗落,到揭露抨擊它的罪惡,這一強(qiáng)烈的呼吁。

五、強(qiáng)化作文教學(xué)教學(xué)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有兩個(gè)心理過程:一是感覺)))思維)))知識(shí))))智慧(包括運(yùn)用)的過程;一是感受)))情緒)))意志)))性格(包括行為)的過程。智能在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中形成和發(fā)展,它的心理過程產(chǎn)生著情感和智慧。英國(guó)符號(hào)論美學(xué)家蘇珊朗格認(rèn)為:當(dāng)某種感情被完美地表現(xiàn)出來時(shí),我就說這件藝術(shù)品是優(yōu)秀的;當(dāng)某種感情未被完全表現(xiàn)出來時(shí),我就說這件藝術(shù)品是粗制濫造的;當(dāng)一件藝術(shù)品未表現(xiàn)出任何感情時(shí),我就稱這件藝術(shù)品是低劣的。作文亦同理,作文反映著學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)生活的感受,對(duì)人生的理解,對(duì)生命的體悟。它深深觸動(dòng)學(xué)生的思想靈魂,意緒心態(tài),情感體驗(yàn)。同時(shí),它更是/人的本質(zhì)力量對(duì)象化(馬克思語)的活動(dòng),是生命的表現(xiàn)和創(chuàng)造。在紛繁的作文世界中,或吟詠情懷,或抒寫懷抱,或剖析哲理,或狀寫事物,或描繪人情世態(tài),,。無不傳遞著無比豐富而又無比絢麗的生命信息,而在這當(dāng)中,一個(gè)最活躍的因素就是)))情感作文時(shí),只有情思彌漫,文章才內(nèi)容充實(shí)、血肉飽滿;只有情感氛圍,情感觀照,情感激活,文章才能筆下生花,神意流動(dòng)。應(yīng)用性、知識(shí)性的文章也同樣離不開情感的積極參與協(xié)作。所以,我們應(yīng)強(qiáng)化作文教學(xué),應(yīng)在作文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生情感的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生感受自然,感受生活,啟迪他們從這多姿多彩的世界中發(fā)現(xiàn)美,發(fā)現(xiàn)那些令他們心靈為之感動(dòng)的題材。要使他們有寫作沖動(dòng),寫作欲望,使他們有一種像卡夫卡所說的/即使上帝不讓我寫,我也要寫的欲罷不能、不吐不快的感覺,讓情感照亮文字,讓情感貫穿作文始終,讓情感誘發(fā)靈感,讓情感帶出文理,讓情感契合形象(即把自然的人事景物融化為/心靈的風(fēng)景。如若能這樣,那在寫文章的同時(shí)也就是一次自我生命的塑造和完善。總之,情感是大學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,是大學(xué)語文教學(xué)取之不竭的源泉,同時(shí)情感是學(xué)語文教學(xué)的命脈,學(xué)生情感素質(zhì)如何是衡量教學(xué)效果和檢驗(yàn)學(xué)生語文能力的重要標(biāo)志。

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