導(dǎo)語：教育理念對高校英美文學(xué)教學(xué)啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:全人教育是一種提倡發(fā)展個人潛能，培養(yǎng)完整個體的先進(jìn)教育理念。英美文學(xué)是高校英語專業(yè)高年級核心課程，課程目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素質(zhì)與認(rèn)知能力。文章以全人教育理念為視角，分析當(dāng)前高校英美文學(xué)課程教學(xué)存在的不足。借鑒全人教育理念，反思英美文學(xué)教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)的建議，旨在提高英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量和英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:全人教育;英美文學(xué)教學(xué);教育;啟示

2018年頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)確立了外語類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。《國標(biāo)》對高校外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求，為外語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展指明了新的發(fā)展方向。《國標(biāo)》對外語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)也提出了具體要求:外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)。對能力培養(yǎng)的要求為:外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。文學(xué)教育是人文教育重要的組成部分。北京大學(xué)曹文軒教授認(rèn)為，文學(xué)教育在確立道義觀、營造審美境界、培養(yǎng)悲憫情懷、樹立歷史意識、激發(fā)想象潛能、強(qiáng)化說事能力、提升語言水平等方面，具有不可替代的作用。他介紹說，在意大利，文學(xué)教育有著十分突出甚至極其重要的地位，在人的培養(yǎng)和開拓認(rèn)識方面發(fā)揮著重要作用，值得我們思考和借鑒。在高校英語專業(yè)所設(shè)置的課程中，英美文學(xué)以其特有的人文內(nèi)涵和學(xué)科優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生上述綜合素質(zhì)和能力方面起著不可低估的作用。

一、全人教育與高校英美文學(xué)教學(xué)

(一)全人教育觀內(nèi)涵及其教育目標(biāo)

在世界工業(yè)和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展過程中，教育領(lǐng)域內(nèi)知識的實(shí)用性及工具性在現(xiàn)代社會逐漸被追逐。為減弱這種教育弊端的負(fù)面影響，20世紀(jì)70年代，歐美國家逐漸產(chǎn)生了“全人教育”思想，這種新的教育理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生精神層面的培養(yǎng)。全人教育(holisticeducation)由美國教育學(xué)家隆•米勒(RonMiller)首先提出。他主張教育要關(guān)注每個人智力、情感、人格和審美發(fā)展，重視對每個人社會性、物質(zhì)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生精神層面的全方位培養(yǎng)。

目前，全人教育的概念尚未發(fā)展為定論，全人教育學(xué)者道格拉斯•史隆說:“全人教育尚處在一個開始，而且易碎的階段。”但是，早期的理論探索還是非常有意義的。全人教育重視人的完整發(fā)展，將人看做是整體的、和諧的存在，人不僅可以在生理上、智能上和情感上發(fā)展自己，而且也可以在道德上發(fā)展自己，凈化自己的心靈。我國學(xué)者對全人教育的概念進(jìn)行了分析與描述，可概括總結(jié)為全人教育關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，強(qiáng)調(diào)教育目的是培育人的整體發(fā)展:強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念、尋求個體之間的理解與生命的意義;關(guān)注人生經(jīng)驗、而不是狹隘的“基本技能”;培養(yǎng)學(xué)生對所處文化、道德、政治環(huán)境進(jìn)行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是復(fù)制現(xiàn)有文化;側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合;倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合。當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為全人教育的核心思想在于教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，在批判以往只重視知識傳授和技能習(xí)得的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)培養(yǎng)完整的人，使人在軀體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個具有獨(dú)立人格的、有價值的人。全人教育將教育目標(biāo)定位為:在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個體生命的潛能得到充分、自由、全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。總之，全人教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。

(二)高校英美文學(xué)課程定位及文學(xué)作品價值

英美文學(xué)是我國高等院校英語專業(yè)學(xué)生高年級的必修課，是一門集英語語言、英美文化、素質(zhì)教育等課程性質(zhì)于一身的核心專業(yè)課程。在提升學(xué)生認(rèn)知水平、拓寬英美國家文化，培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)和人文精神等方面，具有不可替代的作用和地位。英美文學(xué)發(fā)展歷史是英美人民和社會發(fā)展的歷史。英美文學(xué)，尤其是英國文學(xué)源遠(yuǎn)流長，經(jīng)歷了長期、復(fù)雜的發(fā)展過程。不同階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等力量對文學(xué)的發(fā)展走勢產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。英美文學(xué)根植于西方文化土壤，起源于古希臘古羅馬文學(xué)，文藝復(fù)興時期得到迅速發(fā)展，文學(xué)作品記載了不同歷史階段的英美文化與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，濃縮了英美人民集體智慧。英美文學(xué)教材中，眾多的文學(xué)作品因其優(yōu)秀品質(zhì)對世界文學(xué)發(fā)展與進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)，對學(xué)生讀者的精神成長產(chǎn)生積極的作用。英美文學(xué)作品是英美人民對英語及世界進(jìn)行藝術(shù)化處理的體現(xiàn)，具有結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美、人性美和悲劇美等獨(dú)特的藝術(shù)魅力，具有很高的文學(xué)藝術(shù)價值。

(三)全人教育觀念與英美文學(xué)教育的契合點(diǎn)

全人教育思想強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注每個人智力、情感、人格和審美發(fā)展，重視每個人在軀體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面全面發(fā)展。這種教育理念與當(dāng)前我國高校英美文學(xué)教學(xué)宗旨是一致的，英美文學(xué)教育強(qiáng)調(diào)作品文本的閱讀將直接促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)、文化意識培養(yǎng)、審美能力培養(yǎng)、情感人格培養(yǎng)、跨文化交際能力培養(yǎng)。全人教育與英美文學(xué)教育的契合點(diǎn)在于兩者均重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、綜合提升。

二、當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)存在的主要問題

(一)課程地位邊緣化

20世紀(jì)80年代初期，英美文學(xué)在我國高校英語專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)主導(dǎo)地位，對當(dāng)時高質(zhì)量英語人才的培養(yǎng)，對國家經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。隨著英語“工具性”、“實(shí)用性”及其他功利思想的涌入，英語教學(xué)開始追逐市場風(fēng)向，應(yīng)付各類英語等級考試，英美文學(xué)及其他人文教育課時急劇減少，而各種語言技能課程占據(jù)了主導(dǎo)地位。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查，各高校英美文學(xué)課程目前已被看做是英語學(xué)習(xí)的工具和手段之一，服務(wù)于語言教學(xué)，失去了自身獨(dú)立地位，被置于邊緣地位。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)模糊

雖然英美文學(xué)制定了清晰的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)踐教學(xué)中，教師習(xí)慣固守傳統(tǒng)教學(xué)形式，重視作品語言層面的分析，重視文本句子、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)的分析，忽視對文本文字中社會及道德問題的批判與反思，忽視深層文本意義，將文本閱讀停留在一般閱讀材料的層面上而無批判精神的產(chǎn)生，導(dǎo)致學(xué)生在思想深度及分析問題能力等方面發(fā)展滯后。長期以來，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力一直被詬病。

(三)教學(xué)理念落后

英美文學(xué)以其內(nèi)在藝術(shù)價值以及得天獨(dú)厚的人文學(xué)科優(yōu)勢，應(yīng)該為學(xué)生提供獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的平臺，但是學(xué)生對文本的解讀卻受制于教師的課堂教學(xué)行為。教師采用“一言堂”，將自身對文學(xué)作品的理解直接傳授給學(xué)生，而非鼓勵學(xué)生自由探索，親身體驗閱讀，感受藝術(shù)魅力，形成自己的見解。課堂上，學(xué)生經(jīng)常閱讀的不是經(jīng)典文本，而是教師展示的文本提綱、幻燈片，主要學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)為對文學(xué)相關(guān)的“事實(shí)”甚至“觀點(diǎn)”的知識性記憶。(P151)這種知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，忽視了學(xué)生對文學(xué)作品閱讀、思考和評價的參與，學(xué)生成為文學(xué)知識和作品分析的被動接受者，文學(xué)課程的“促進(jìn)人的思維發(fā)展”的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

三、全人教育理念對高校英美文學(xué)教學(xué)的啟示

全人教育思想已成為國際教育人才培養(yǎng)的重要理念，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中不斷產(chǎn)生重要影響。在提倡素質(zhì)教育的時代，全人教育理念已逐漸為中國各級各類學(xué)校普遍接受，日益成為教育發(fā)展的主流方向。當(dāng)前，隨著《國標(biāo)》的頒布，我國高等外語教育正面臨新的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，全人教育“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的教育思想對外語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)有重要的啟示作用。

(一)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持“以人為本”的價值理念

“以人為本”是全人教育思想的核心。“以人為本”強(qiáng)調(diào)人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。“以人為本”的教育理念提示教師，必須改變傳統(tǒng)教育中“以教為中心”的教學(xué)模式。教學(xué)中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)程序、授課方式都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)狀況和現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生都能得到關(guān)注，參與課程教學(xué)過程，并得以成長。從全人教育的視角出發(fā)，高校英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生對課程的興趣和對課程的主動參與，應(yīng)該將閱讀作品的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生通過對經(jīng)典作品的親身閱讀體驗，逐漸培養(yǎng)對文學(xué)的興趣，幫助學(xué)生“主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達(dá)方式”，［5］(P11)形成獨(dú)立自主、富有批判精神的思想意識，以及分析問題和解決問題的能力。

(二)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立“以文本為本”的價值理念

隆•米勒(RonMiller)主張教育要關(guān)注每個人智力、情感、人格和審美發(fā)展，要重視每個人精神層面的提升。這種教育思想告誡我們，目前我國以知識為中心的教育現(xiàn)象已經(jīng)背離了教育原有宗旨，英美文學(xué)教學(xué)也逐漸失去了本有的教化育人的作用。在現(xiàn)行的英語教學(xué)模式中，英美文學(xué)作品或是成為提供真實(shí)、生動、具體語言材料的源頭，或是成為文學(xué)批判理論的研究對象。對英語專業(yè)學(xué)生而言，無論處于本科階段或是碩士、博士階段，文學(xué)文本都是重要的學(xué)習(xí)研究對象，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。學(xué)生對作品，尤其是對現(xiàn)、當(dāng)代作品的閱讀和反應(yīng)，是本科英美文學(xué)課程應(yīng)有的起點(diǎn)。［4］(P151)通過對經(jīng)典文本的閱讀體驗和闡釋，豐富人生閱歷，提高認(rèn)知能力，認(rèn)識人生，感悟人生，領(lǐng)悟生命意義。提高道德水準(zhǔn)，形成健康的價值觀和人生觀。培養(yǎng)博雅精神、高尚情操和人文精神。在閱讀過程中，要重視學(xué)生對文本的閱讀體驗和再創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生對文本的思想內(nèi)容進(jìn)行探討，各抒己見，交換看法和閱讀體驗。引導(dǎo)學(xué)生深入人物角色內(nèi)心，洞察人的心理活動，理解人性的本質(zhì)。這樣的文本閱讀有助于啟迪思想、拓寬視野和體驗人生。

(三)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持以思維能力培養(yǎng)為基本任務(wù)

全人教育重視人的完整發(fā)展，不僅關(guān)注個體的生理、情感、人格和審美發(fā)展，而且也重視智能發(fā)展和潛力挖掘。從全人教育的視角出發(fā)，依據(jù)英美文學(xué)課程性質(zhì)，反思課程教學(xué)中存在的問題，英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)該將思維能力培養(yǎng)定為基本教學(xué)任務(wù)。從教育學(xué)角度來看，人的思維能力是一切其他能力形成、發(fā)展賴以存在的基礎(chǔ)和源泉。遵循人的思維發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對學(xué)生的智力開發(fā)和思維能力培養(yǎng)是教育的一項重要內(nèi)容。思維對人的發(fā)展起著重要作用。通過對思維能力的不斷培養(yǎng)，從而培育人的其他各方面的能力。

在英美文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅需要了解西方思想與文化的發(fā)展脈絡(luò)、明確英美文學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的淵源，熟記文學(xué)史常識性知識，而且需要不斷運(yùn)用分析、綜合、對比、分類、歸類、演繹等抽象思維方法，對文學(xué)作品進(jìn)行分析、鑒定、欣賞和評論。因而，文學(xué)審美能力、批判能力和創(chuàng)新能力也會隨之提高，英語專業(yè)“知識記憶”的教學(xué)方式和“思辨缺席癥”現(xiàn)象也會有所改變。比較理想的教學(xué)過程應(yīng)該是知識和能力相結(jié)合的過程，用發(fā)展思維能力傳授知識，用知識的科學(xué)性和規(guī)律性促進(jìn)教學(xué)，以推動知識的掌握和思維能力的發(fā)展。

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作者:曾秀 單位:南昌師范學(xué)院外國語學(xué)院