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摘要：域外國家的經驗表明，影視通識教育已經成為核心價值觀培育的重要手段。社會主義核心價值觀融入影視通識教育對提高大學生學習的主動性、增強教育內容的生動性、突出教育方式的隱蔽性具有重要作用。我國高校影視通識教育起步較晚、基礎薄弱，教育觀念固化、思想引領淡化、課程內容老化、教育模式僵化等因素制約了影視通識教育培育社會主義核心價值觀功能的發揮。因此，需要從吸取域外經驗、加大國家支持、完善高校微觀機制等層面采取對策，充分發揮影視通識教育對大學生核心價值觀的涵育功能。

關鍵詞：影視通識教育；社會主義核心價值觀；大學生

在（2014年）召開的文藝工作座談會上指出：“廣大文藝工作者要高揚社會主義核心價值觀的旗幟，把社會主義核心價值觀生動活潑、活靈活現地體現在文藝創作之中，用栩栩如生的作品形象告訴人們什么是應該肯定和贊揚的，什么是必須反對和否定的，做到春風化雨、潤物無聲。”[1]影視通識教育是指相對于專業影視教育而言的，旨在培養學生影視審美藝術素養和能力的公共選修課亦即影視通識課。作為高校普遍開設的一門旨在提高大學生藝術鑒賞能力的課程，能夠通過鮮活的人物、感人的故事將社會主義核心價值觀栩栩如生地呈現給大學生，起到春風化雨、潤物無聲的作用。因此，將社會主義核心價值觀融入大學生影視通識教育之中，能夠發揮較強的思想政治教育功能。

一、社會主義核心價值觀融入大學生影視通識教育的現實基礎

（一）域外國家核心價值觀培育的成功實踐

借助影視通識教育對青少年進行本國核心價值觀培育已經成為西方國家學校教育的重要內容。早在1973年，美國電影協會的一份報告顯示，20世紀70年代的美國已經在613所大學開設影視通識教育課程，而今已經發展到一千多所高等學府。蘇聯也從1980年制定《電影藝術教育十年大綱》，從小學一年級開始對青少年進行電影藝術教育。在日本，甚至在中學階段就開始教授學生制作包含“有純正愛國心”的電影。韓國在1998年全民上下掀起一場抵制《泰坦尼克號》放映的運動，將觀看《泰坦尼克號》視為“背叛祖國”行為。瑞典甚至明確規定從小學階段就要將電影作為“第三語言”來必修，等等。事實上，各國對影視通識教育課程開設和發展的高度重視，其意義不止在于繁榮電影產業，實質在于通過電影教育培育、傳播、滲透本國的價值觀和人文精神。以美國為例，美國電影對世界觀眾影響巨大，2016年，IMDB網民評出“全球100部最佳影片”中，排名前100影片中的62%來自美國[2]。美國好萊塢電影對美國社會核心價值觀的傳播主要體現為:充分展示和肯定美國式的自由、民主、平等觀念；大肆宣揚和強調美國的國家實力及“美國主導”意識；極力打造和編織“個人英雄主義”、“個人奮斗主義”的美國神話[3]。

（二）我國高校影視通識教育的發展與普及

我國高校影視通識教育的發展起始于20世紀80年代，中國高等院校電影協會成立標志著高等院校影視教育開始受到關注。1984年，梁國治的《影視文學進入大學課堂應當受到重視》一文將高校開設影視通識教育預想推到了學術探討的前沿。1985年，教育部印發了《<關于高等學校開設電影課程的情況和意見>的通知》，強調：“有條件的綜合大學和師范院校中文系，應把影視教育作為重要選修課，正式列入教學計劃”[4]。2002年，教育部又在《全國學校藝術教育發展規劃（2001年-2010年）》中規定：“所有普通高等學校均在2005年前普遍開設藝術類選修課和限制性選修課程”[5]。2015年，國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》進一步強調，“2015年起全面加強和改進學校美育工作，到2018年，取得突破性進展，各級各類學校開齊開足美育課程。”[6]中國高等院校影視通識教育開設由點到面、由專到全，截至2015年，“全國已經有四分之一的高校將影視通識教育相關課程納入教學計劃”[7]，影視通識教育獲得普遍重視和推廣。

二、社會主義核心價值觀融入大學生影視通識教育的重要功能

（一）改變學習態度，提高主動性

學生對社會主義核心價值觀的學習態度和接受程度不僅取決于學習自覺性，而且受教育媒介的影響。教育媒介的選擇間接決定了學生的學習態度，良好的教育媒介能夠增強學生學習的主動性和積極性，進而提振核心價值觀培育的效果。而當前許多高校的社會主義核心價值觀教育多以思想政治理論課教學、課外講座、宣傳海報等僵化、固化、老化的形式，嚴重脫離了90后大學生的思想實際、個性特征、興趣偏好，學生產生逆反心理，制約了核心價值觀培育的效果。據調查，高達57.8%以上的學生表示：參加類似核心價值觀教育的講座是“被迫的、被要求的”[8]。當代大學生多屬于90后，具有自身鮮明的個性特征。他們追求現實體驗，而厭惡道德說教；他們喜歡感性接收代替理性思考；他們被譽為“視聽一代”，對現代圖像媒介高度依賴。據調查，有53%的大學生在一個月內看了1-5部電影，29.1%的大學生看了6-10部電影，11.3%的學生看了10部以上電影[9]。觀看電影已經成為大學生生活的重要內容。影視通識教育以其鮮明的藝術特征能夠轉變學生核心價值觀的學習態度，化“被動”接收為“主動”接受。“電影可以使思想劇情化，這就比用任何其他的方法更容易為少年兒童所接受和理解。”[10]從電影本身來看，優秀的電影不僅包含著人類智慧的精華，滲透著具有民族特色的核心價值觀，而且能夠以現實生活為內容題材，借助聲、光、形、色等元素，向大學生傳遞主流思想，潛移默化地在變化的情境中感染、熏陶觀眾，提高大學生對核心價值觀的接受度，以影視通識教育為載體培育大學生社會主義核心價值觀能夠激發學生學習的主動性。

（二）轉換學習內容，增強生動性

教育學家布魯納有句名言：學習的最好刺激，乃是對所學材料感興趣。學習內容是否有趣是影響學生學習意愿的重要因素。社會主義核心價值觀作為我們黨對現階段社會主義核心價值的高度概括和集中凝練，具有鮮明的概括性、抽象性、理論性。如果教育者不能結合大學生生活現實加以解釋和運用，只是生搬硬套的強制灌輸，必然導致核心價值觀的學習內容枯燥無味，學生釀成厭煩、排斥心理，失去學習興趣。高校影視通識教育作為社會主義核心價值觀教育的“活”教材，能夠增強學習內容的趣味性和鮮活性，化“枯燥”理論為“生動”故事。影視通識教育的無窮魅力在于通過鮮明的人物性格、細微的生活內容、感人的情感氛圍、曲折的發展情節深入觀眾的內心深處，循循善誘的引導大學生走進故事的思想田野和價值世界。以影視通識教育開展大學生社會主義核心價值觀教育能夠直觸大學生的內心世界、震撼心靈，將枯燥理論演繹成鮮活故事烙在大學生腦海。例如，一部優秀的抗戰電影是最好愛國主義教育題材，它能夠以撕心裂肺、聲淚俱下的故事情節詮釋出“保衛祖國、保衛家鄉”“和平與正義”的深刻真諦。而且，影視通識教育能夠保持與時下社會發展、文化語境、主流情感的同步，容易將核心價值觀的深刻要義蘊涵在折射現實生活的電影文本中，引起大學生的心理共鳴與情感期待。

（三）調整教育方式，突出隱蔽性

隱性思想政治教育已經成為高校社會主義核心價值觀培育的重要手段，它倡導開發隱性思想政治教育資源，以比較隱蔽的方式使大學生無意識地獲得某種思想或經驗，具有間接性、隱蔽性等特點。影視通識教育可以實現教育方式的轉換，克服了傳統政治課價值觀教育的直白表述和政治圖解，能夠以其隱喻性特征成為大學生社會主義核心價值觀培育的有效形式。因此，影視通識教育是一種隱性思想政治教育方式。影視通識教育的隱性思想政治教育作用體現在化“顯性”曉理為“隱性”動情。魯迅曾經提及:“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕會變成這樣的。”[11]之所以如此在于教員的講授是一種顯性的教育，教育效果停留在學生“懂”或“知曉”層面，能否深植內心、外化于行尚無定數。正如《愛迪生傳》中所述：“大部分的教科書，只有30%的效率。”[12]只有從生活中著手，才能使教育取得最佳效果。影視通識教育借助人物、情節、場景實現了對現實生活、思想、情感的表達，化解了社會主義核心價值觀的抽象性和概念性，使其具體內涵被隱藏、消解在學生審美體驗之下。又恰如著名導演英格瑪•伯格曼所說，電影可以超越一般感覺，直接觸及我們的情感，深入我們的靈魂。優秀的電影可以克服社會主義核心價值觀教育的口號式、宣傳式、動員式手段的局限，將核心價值觀內容隱藏于故事中，隱藏于藝術表現、人物對話、情景感染中，讓學生自己去領悟，起到隱性教育的效果。

三、社會主義核心價值觀融入大學生影視通識教育的制約因素

雖然高校影視通識教育對社會主義核心價值觀培育有其鮮明的功能和優越性，但我國高等教育正處于轉型期，發揮影視通識教育的社會主義核心價值觀教育功能還受到教育觀念、教師隊伍、教育內容和方式的影響。

（一）重視程度不足，教育觀念固化

目前，以影視通識教育培育大學生核心價值觀還沒有受到教育工作者的足夠重視，影視通識教育的社會主義核心價值觀教育功能尚未充分發掘。一方面，從開設影視通識教育的高校數量來看，我國遠遠落后于其他國家。以美國為例，1977年，美國約有1000所高校開設影視課程，占總高校數量的1/3。而我國在截至2008年，開設影視課程的高校僅350余所，雖然近年來發展迅速，但影視通識教育的地位沒有收到足夠重視，面臨定位虛化的境地。另一方面，我國的影視通識教育主要作為一門藝術欣賞課，在高校課程設置中作為選修課開設，而且形式單一，甚至部分高校與聲樂課合開。而在美國高校中，影視通識教育不僅主要作為必修課或公共課來開設，而且大力開設電影專業教育，1967年，美國開設的影視通識教育程種類就高達3000多種。造成這種差異的原因之一在于教育工作者對高校影視通識教育的重視程度不足，也制約了影視通識教育在大學生社會主義核心價值觀培育作用的發揮。隨著現代傳媒對大學生價值觀影響日益深遠，新的影視通識教育教育觀念亟須更新，影視通識教育作為一種新的文化教育形式、價值觀輸入的隱性手段、新的思維形態教育，國外發達國家已經將其作為通識教育遍及高校，這一趨勢也應引起教育工作者的高度重視。

（二）兼職教師較多，思想引領淡化

轉型期高校影視通識教育的開設沒有擺脫急于求成的冒進路線，造成高校影視課教師嚴重不足，進而引發一系列能力、素質挑戰。由于20世紀高校影視通識教育開設起點晚，基礎薄弱，師資隊伍十分緊張。而2002年的《在全國學校藝術教育發展規劃（2001年-2010年）》中規定：“所有普通高等學校均在2005年前普遍開設藝術類選修課和限制性選修課程”[13]，加劇了這一供不應求的矛盾。很多高校出現了中文系、美術系教師開設電影選修課的混亂現象，他們不僅缺少專業知識培訓，而且沒有基本的理論素養和科研方向，根本不懂得怎樣去教授學生欣賞電影，挖掘影視通識教育的社會主義核心價值觀教育功能。雖然有些學校聘請一些影視教師和攝影編導兼職高校影視通識教育，一方面，由于兼職身份的束縛，他們無法將經歷集中于課堂教學；另一方面，這些教師具備一定的實踐經驗，但缺少理論傳授和分析能力，仍然無法高質量地完成基本的影視通識教育教學任務；結果是，懂電影的只講電影知識，忽視價值引領；不懂電影的，既無法傳授知識，也缺少價值引領。

（三）教育標準滯后，課程內容老化

教育工作者重視不足和專職教師短缺導致教育內容較為混亂，缺少基本的課程標準和統一的培養規劃。很多高校影視通識教育處于“三無”狀態即無教學大綱、無師生教材、無考核標準。影視通識教育的教學內容、教學學時根據授課教師自行安排，各色各類的電影都被搬上課堂，甚至有些電影根本無法對大學生進行社會主義核心價值觀教育，背離了影視通識教育的宗旨。在個人訪談中，我們發現學生普遍認為校園文化活動不僅要有娛樂性，更要有教育意義。[8]然而，當前部分高校影視通識教育教學內容面臨兩個極端，一端是教學內容純屬搞笑娛樂，毫無教育意義而言；一端是教學內容雖有教育意義，但電影題材內容沉悶、老舊，與90后大學生興趣偏好脫節。這些亂象不僅無法發揮影視通識教育對大學生社會主義核心價值觀的培育，甚至扼殺了學生對影視通識教育的興趣，高校影視通識教育也就背離了初衷，流于形式。

（四）教學視野狹窄，教育模式僵化

高校影視通識教育教育方式僵化也是影響大學生社會主義核心價值觀培育功能的重要原因。在對安徽合肥地區的4所高校影視通識教育課堂觀察發現，當前高校影視通識教育教學主要體現為三種方式，一種是單純觀賞型，二是“講解—觀賞”型，三是“觀賞—交流”型。對于第一種方式，學生普遍感到影視通識教育和待在宿舍看電影毫無區別，上課的積極性降低。第二種方式雖然有利于讓學生事前了解一定的影視知識，然后運用到觀賞中，對于提高大學生影視鑒賞能力具有一定積極意義；但是無法有效地進行價值觀引導。第三種方式主張充分發揮學生的自主性，但容易忽視教師的主導作用，形成無目的討論的局面。此外，很多學校都設有影視愛好者協會、學生團體，但大部分高校都缺少影視通識教育實踐基地，教學視野僅限于課堂教學。鑒于此，高校影視通識教育應不斷創新教學手段，充分發揮電影欣賞的趣味性和價值觀教育意義，特別是在新媒體技術不斷發展的背景下，如何引導學生自導自創反映社會主義核心價值觀內容的微電影，借助影視通識教育進行欣賞和點評，創新教育方式是值得深思的話題。

四、社會主義核心價值觀融入大學生影視通識教育的提升路徑

我國影視通識教育之父雷禎孝認為，人類正在進入一個行動課程、書本課程和影視通識教育程交相輝映的新時代。面對世界各國紛紛將影視通識教育作為培育本國核心價值觀和向外輸入意識形態的重要手段和戰略規劃，我國推進影視通識教育培育大學生社會主義核心價值觀顯得必要而緊迫，需要在立足全球化視野的基礎上，進行本土化思考。

（一）充分借鑒西方發達國家的實踐經驗

西方國家高校影視通識教育發展起點較早，以影視通識教育培育國民核心價值觀方面積累了許多經驗，值得我國借鑒。尤以號稱“世界電影工廠”的美國最為矚目，美國不僅借助電影等社會教育方式有效培育了國民的價值觀，而且以電影的形式對外進行文化意識形態的滲透。其中，在高校影視通識教育建設方面有許多可資借鑒之處。在高校影視通識教育的戰略定位上，美國已經將影視通識教育視為通識教育，作為公民教育的重要內容，而且將影視通識教育作為美國高校通識教育五大類核心課程的第一類，可見其地位頗高。不僅如此，美國還實行必修課和專業課“雙推進”政策，不僅將影視通識教育作為大學生必修課來開設，而且積極培育電影專業人才，將電影素養作為合格大學畢業生的必要條件之一，對于電影一竅不通的大學生，不配獲得大學畢業生稱號。在教學方式上，美國高校影視通識教育教學主張學生相互交流、碰撞，教師給予點評，為學生提供相關參考資料和網址，倡導學生自主學習；而且指導學生自創影視作品，培養其操作實踐等綜合能力。美國政府也對美國大學影視通識教育教育投入大量經費，實行嚴格的產權保護，這些都促進了美國高校影視通識教育核心價值觀教育功能的發揮。除美國外，英國、法國、瑞典等國也在政策扶持、課程設置、資金投入等方面對高校影視通識教育開設進行保障。

（二）加大教育部門對高校影視通識教育的扶持

我國高校影視通識教育的發展離不開教育部門的大力扶持。雖然近年來國家在宏觀層面出臺一系列政策積極推進高校影視通識教育的發展，但在具體實踐層面仍然面臨一些困境，需要加大對高校影視通識教育教育的扶持。一是高校教務管理者觀念的更新。應從政策和指導意見層面深化高校影視通識教育開設的意義，提高高校管理者的認識和觀念，破除高校影視通識教育可有可無的尷尬境地。二是確立高校影視通識教育的學科地位，不能簡單地將高校影視通識教育定位在附屬于藝術課、表演課范疇。影視通識教育可以嘗試作為高校公共課，成為大學生的必修課程，盡快改變學科定位不明確的狀況。三是完善影視通識教育教育體系。組織教材編寫、課程論研究、課程設置、教學大綱、考試考核等具體操作的規劃。其中，高校影視通識教育教師職稱評定、績效考評、成果認定等問題應盡快解決，否則，將會引發“馬太效應”，造成高校影視通識教育師資隊伍的流失。四是加大對高校影視通識教育開設的資金投入，確保高校影視通識教育的硬軟件都要跟進現代高科技快速發展的步伐，嘗試扶持一批重點院校和重點專業，鞏固和豐富高校影視通識教育的人才資源。

（三）完善高校影視通識教育程實施的微觀機制

普通高等學校作為影視通識教育開設和大學生社會主義核心價值觀培育的具體實施者，應以多元化視角、多維度視野挖掘影視通識教育的核心價值觀教育功能，完善高校影視通識教育落實的微觀機制。首先，領導師資隊伍建設機制。領導隊伍和師資隊伍是確保高校影視通識教育有效開展的關鍵，建設強有力的領導師資隊伍需要成立專門的高校影視通識教育組織機構和行政后勤人員，與高校計算機教學、大學英語以及思想政治理論課放在同等地位；嚴格高校影視通識教育教師招聘，不斷進行影視通識教育教師職業培訓和經驗交流。其次，影視通識教育內容遴選和審查機制。教學內容關乎大學生社會主義核心價值觀培育的方向和實效。在影視通識教育內容的選擇上必須堅持經典性與教育性，具體而言就是要在馬克思主義和中國特色社會主義理論思想的指導下，選取能夠弘揚社會主義核心價值觀、貼近學生現實生活和興趣偏好的教育內容，杜絕媚俗、庸俗、低俗的影視作品進課堂。高校應盡快建立電影作品遴選標準和經典影視資源庫，為高校影視通識教育教學內容選擇提供依據和參考。值得一提的是，對于歐美電影，應有目的地選擇那些藝術水平高，思想主題健康向上的影片，充分發揮教師對外國影片的審查和價值觀引導作用。再次，教師教學監督和考評機制。發揮影視通識教育對社會主義核心價值觀的培育作用必須發揮教育者的積極主動性，克服以往存在的隨意、敷衍了事的教學態度，強化影視通識教育教師的責任意識；以領導督課、同行聽課、學生評課等形式完善影視通識教育教師監督考評機制。最后，學生學習成果考試考核反饋機制。一堂優秀的影視通識教育教學不僅需要教師的努力，更需要學生的配合，實現教學行為的主客體互動。當前，由于高校影視通識教育作為選修課而且缺乏考試考核機制，造成大學生不夠重視，教師娓娓動聽講課，學生各忙各事，嚴重影響了影視通識教育核心價值觀教育功能的發揮。改變這一現狀，就需要對學生學習效果進行不定期考核，將考核結果與綜合成績、獎學金評定等掛鉤，提高大學生學習的自覺性。

作者:李祥祥 李萬銀 單位:1.安徽建筑大學 2.安徽建筑大學

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