導(dǎo)語：教育活動中心理學(xué)應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、為何將心理學(xué)應(yīng)用于教育活動中

心理學(xué)就是一門研究人的心理活動的規(guī)律的科學(xué)。在今天，心理學(xué)被稱為最為普遍的應(yīng)用學(xué)科之一，心理學(xué)的研究不僅豐富了人類的知識，增加人類對自身的了解，而且其理論、方法和技術(shù)可以直接運用于學(xué)生的教育中，改善傳統(tǒng)教育、增強教學(xué)效果。教師成了心理學(xué)在教育應(yīng)用中的實現(xiàn)者與創(chuàng)新者。現(xiàn)代教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢之一，是逐漸轉(zhuǎn)向教育過程和學(xué)生心理的探討，也重視教學(xué)手段的改進。人們高度關(guān)注教材、教法改革研究特別是關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)手段的改進，開發(fā)學(xué)生智力，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，已成為教育心理學(xué)研究的熱門話題。而從心理方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代教育活動的主題。

二、如何面對問題學(xué)生

實踐證明，“行為強化”是一種行之有效的心理干預(yù)方法.當(dāng)然，一般說來，沒有適用于任何類型厭學(xué)曠課學(xué)生的矯治策略。所以，必須對學(xué)生的具體情況做綜合分析與判斷，據(jù)此研究出有針對性的具體策略。在實際運用過程中，由于學(xué)生的興趣結(jié)構(gòu)不同，就應(yīng)具體對待。教師應(yīng)仔細分析這些學(xué)生的“興趣點”，并積極引導(dǎo)他們將其良好的興趣遷移到各科學(xué)習(xí)上來。得注意的是，幫助學(xué)生克服和矯治曠課、逃學(xué)行為，必須充分依靠學(xué)生家長的配合。曠課雖然是學(xué)生在學(xué)校生活中受到挫折，對學(xué)校生活不適應(yīng)的反應(yīng)，但曠課的癥狀往往是從家庭里反映出來。融洽的師生關(guān)系也會使身處其中的學(xué)生感到心情舒暢，也才能使他們對學(xué)校生活有依戀，樂意在學(xué)校學(xué)習(xí)，從而避免厭學(xué)的情緒和行為產(chǎn)生。此外，幫助學(xué)生克服和矯治曠課、逃學(xué)行為是一件長期而艱巨的“救心工程”，需要我們具有耐心、細致的工作作風(fēng)，不能太性急。要通過指導(dǎo)學(xué)生提高認識，使他們自己有所覺察和省悟。一旦學(xué)生自己認識了、覺醒了，他們就會自覺克制自己的不良行為，主動來校上課。教師也不能回避實質(zhì)性的問題，教師的任務(wù)就是尋找途徑，幫助學(xué)生解決不良學(xué)習(xí)行為的問題。

三、如何將心理應(yīng)用于教學(xué)活動中

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問，更需要教師理解學(xué)生的心理。為了教學(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關(guān)鍵。教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態(tài)、知識層次，以及個人性格、特長、交往、愛好，等等，做到對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認識學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對象都認為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個學(xué)生的獨特個性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過程中真正做到因材施教、有的放矢。