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一、提高認知，規范養成教育

入學第一天，我就利用晨會課、班會課等時間，組織學生進行集中的小學生行為規范、校規、班規等的學習。低年級孩子年齡小，具有很強的可塑性，他們知道學校的規章制度，懂得一些行為常規，但從總體上說，對常規的認識和領會不深刻、不徹底；動作行為不到位、不規范，所以更是培養學生養成好習慣的關鍵時期。因此，我從點滴抓起，手把手指導學生注意個人衛生、安靜有序地排隊走路、文明用餐、整理書包……一段時間的訓練下來，的確收效明顯，但總是存在反復，特別是在學習習慣的培養上出現了較大的問題，每天的學習任務總有人偷懶不做，作業拖拉現象也比較嚴重。

二、對癥下藥，探索養成教育

班里的小A，上課永遠處于“神游”狀態，別的學生開始隨著老師的節奏做某事了，他還是定定地坐著，要走到他身邊提醒才行。每天的作業拖拖拉拉，提醒再多次也無濟于事，除非老師站在他身邊盯著。作業情況更是糟糕，字跡潦草、錯誤百出、有錯不改。在與家長的溝通中我也了解到，他在家里的狀態甚至都不如在校，家長恨不得拿根大棒在他身邊候著了。他在學習中已經出現了嚴重的問題，究其根源，還是沒能養成良好的學習習慣。這種現象不在少數，只是嚴重程度不同，這也成了我的一塊心病。我想，一味的禁止或懲罰對他們來說已經沒有威懾力了，必須尋求一種更加積極有效的方法。著名教育家烏申斯基的一句話給了我啟示：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息。而壞習慣是道德上無法償還的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步。”那我何不制造一個好習慣“銀行”，讓學生每天都來存儲呢？我讓學生準備好一本新本子，鄭重其事地告訴他們：這是一本神奇的本子，它叫“好習慣存折”，每天，請你對照老師擬定的五項好習慣來評價自己一天的表現，達到了就加上一顆星，沒達到就明天繼續努力。集齊十顆星就能換取一張星星貼紙，兩張星星貼紙就能換取爭星榜上一顆大星了，爭星榜是學生很關注的每個月評選“爭星小能手”的依據。就這樣，我設計了一個逐層往上的評價機制，把難度控制在學生“跳一跳能夠到”的范圍之內，星星既不會來得太容易，也不至于讓某些后進的學生體會不到成就感。“好習慣存折”正式投入使用，每天放學前十分鐘成了“存儲時間”。就這樣堅持了一個月，班級里形成了相互督促的氛圍，大家你追我趕，比一比誰的“好習慣存折”里星星最多，誰的爭星榜上又多出了一顆紅星。再看小A，每天的星星總要比別人少上兩三顆，問他原因，他總是撓撓頭，低下頭小聲說自己沒有做到。在我的鼓勵和其他同學的帶動下，漸漸地，他的存折里也有了不少貼紙，爭星榜上的星星也冒頭了，我看準機會，在全班同學面前表揚他，給予他繼續努力的信心，他的臉上也終于露出了羞澀而滿足的笑容。“好習慣存折”這項習慣培養的舉措，既迎合了低年級學生追求新鮮有趣的事物的心理，又富有激勵性，比“禁止”“懲罰”來得更有效，也更加具有教育人文氣息。

三、善用榜樣，引領養成教育

俗話說，言傳不如身教。在小學生眼里，自己的老師是神圣的，永遠是學生模仿和學習的對象。試想，教師剛教育學生遇到垃圾彎彎腰，而自己卻對腳下的垃圾視而不見，那在學生的眼里會是怎樣的一番景象？所以，教師是學生最大的榜樣，要想學生怎么做，教師一定要先反思一下自己有沒有做到，平時也要有意識地督促自己，為學生樹立良好的榜樣。此外，同伴的榜樣力量也不容小覷。人們都有模仿那些在某些方面與自己相似的榜樣的傾向。因為相似性使人覺得模仿具有現實可行性，這樣也就樂意去模仿。我時常注意觀察學生的一言一行，記錄下一些學生的好習慣。有一次，學生們排好隊去上美術課，匆忙間，L的彩筆散落一地。多數學生從旁匆匆而過，只有J彎下腰，替L把彩筆一支一支地撿起來。事后，我鄭重其事地表揚了J樂于助人的行為，同學們也紛紛向他投去贊賞的目光，這使一向沉默寡言的J綻放出了難得的笑容，也讓其他同學認識到了幫助他人的意義。從這以后，我欣喜地發現，班級里熱心的孩子越來越多了。

四、家校合作，助力養成教育

在養成教育工作中，可以說，學校是主陣地，但是為何會有“5+2=0”的悲哀呢？這其中，家庭教育是不可磨滅的重要一環，如果離開了家庭教育，學校在養成教育上下再大的功夫也只是事倍功半甚至白忙活而已。首先，學校要與家庭建立聯系。通過家訪、家長學校、家校互動卡及家長座談會等對家長進行潛移默化的影響，對家庭教育提出明確的要求和做法：如讓孩子承擔一定的家務勞動、不讓孩子沉溺于游戲和進游藝廳、讓孩子學會自理、對來客要有禮貌、不亂花錢、不亂吃小食品等。明確告訴家長一定要嚴格要求自己的孩子，在不斷督促和強化中，防止他們壞習慣的滋長。其次，要通過家庭了解學生，爭取家長的配合。有些學生具有“兩面性”，有的“在校是個好孩子，在家是個小皇帝”，有的則相反。所以，我們不能單憑學生的在校表現就做出判斷。通過與家長的溝通，可以對孩子的性格、習慣等有更加全面的了解，從而方便教師“對癥下藥”。養成教育不是一蹴而就的，它需要長久的引導、耐心和支持。在這個過程中，適當地提出規范很有必要，但更重要的是把這些規范滲透到學生生活的每個細節中，讓他們主動去感受、學習。同時，依據班級情況、有針對性和創造性地解決遇到的難題，善于利用榜樣的力量，形成家校教育合力等，都是值得深入探索、不斷豐富和創新的有效手段。

參考文獻:

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作者:湯曉丹 單位:常州市武進區橫山橋中心小學