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實施主題課程以來，我們常常會遇到這些困惑：“如何選擇和主題相適應的語言活動？”“在主題背景下是否還能開展單純的分科式語言教學？”如何將這些問題理清思路，從而有序地將語言活動融入主題之中，這對我們教師提出了新的挑戰。

一、主題活動課程背景下，語言教學活動的三大優勢

在實施主題活動課程之前，教育活動主要是以分科的教學形式進行，各活動之間沒有緊密的聯系。我們較為注重的是某一個活動獨立的設計與組織。在當前新《綱要》指導下，在實施主題活動的過程中，我們發現在主題活動的背景下，開展的語言教學活動具有以下幾個優勢。

1．教學中的難點，獲得自然突破。如中班的傳統講述活動《明亮的玻璃窗》，這一活動許多老師都組織開展過。在原來的實施過程中，當孩子們討論“小動物們找來木板、鐵皮、紙、玻璃來做擋風材料，哪個更合適？為什么”的時候，他們要么是亂說一氣，要么是沉默不語。活動開展到這時往往是老師說，孩子們聽。分析原因是孩子們對木板、鐵皮、紙、玻璃等材料缺乏一定的生活認知經驗，所以當然“無話可說”了！可當我們中班的主題活動《房子》開展到一階段后，我們開始實施《明亮的玻璃窗》這一講述活動。在活動中,孩子們爭論氛圍非常濃厚，將“理解各材料的特性”這一難點輕易突破了。分析原因在于：在主題實施過程中，孩子們通過各種探索、構建活動，逐漸對造房子的材料有了一定的認識與理解，在此基礎上開展《明亮的玻璃窗》這一活動，既是孩子們對以往知識經驗的總結、回顧，又是他們運用已有知識經驗理解內容、大膽講述的體現。

2．幼兒興趣濃厚，主體地位突現。如大班的故事教學《熊瞎子告狀》，故事中法官威威的判案過程充滿著智慧，這也是該作品理解中的難點。如果獨立地開展這一語言活動是有一定困難的（理解這一故事，需要了解許多有關于布的知識，如“布會掉色嗎”、“怎樣測量布”等等）。因此在開展《家鄉的布》這一主題的過程中，我們才實施了《熊瞎子告狀》這樣一個文學活動。在活動中，一方面孩子們對已有“布”的知識經驗進行回顧，另一方面他們能運用已有的知識經驗理解內容、推測情節、大膽講述，他們擔任角色學習像法官那樣判案。孩子們在問題中思考，在思考中推測，在推測中講述，逐步建構了完整的故事情節，原來的活動難點成為了他們參與該活動的興趣所在，他們真正成為了活動的主體。試想一下如果在非主題背景形式下開展這一活動，我們的師幼互動不會如此高效和密切。

3．活動組織形式，更加輕松自然。在以往的單科教學中，活動的組織形式非常嚴謹。有時為了能讓孩子更好地理解內容、參與活動，我們往往要準備許多教具，并精心地設計、組織活動。在這樣的模式下，孩子們也可能學得較快樂，但老師會非常累。在主題課程的實施中，我們發現各個活動之間都有著一定的聯系，隨著孩子們知識經驗的逐漸累積，教師無需花更多的時間激發孩子參與活動，他們會自然而然地參與到一些談話、講述活動中去。因為彼此間都有著一定的知識經驗，他們更樂于同伴間知識的共享與交流，也就是互助學習。這樣的教與學，教師輕松、孩子也快樂。

二、把握主題課程目標，合理選擇語言活動的內容

無論是教師預設的，還是幼兒生成的主題，教師對主題課程的目標，要有一個總體的把握，在目標的引領下考慮一個個有聯系的主題活動內容，考慮選擇合理、恰當的語言活動。在內容、素材的選擇上我們可以注意以下兩點。

1．挖掘貼近幼兒生活的語言內容。生活中蘊涵著豐富的語言文學元素，教師應敏銳地關注幼兒的生活。如開展小班的主題活動《好吃的糖果》時，我們選擇的語言活動，不但選擇知識經驗可以交流共享的題材，還選擇了故事《小熊拔牙》。故事中那個愛吃糖果，又不愛刷牙的小熊儼然是孩子們的縮影。在活動中,無需太多地說教，孩子們就自然而然地感受到“吃完東西要刷牙”的道理了。在最后的表演中，孩子們也是那樣地投入。又如在《我的小手》這一主題中，我們選擇了許多有趣的手指謠：“拍拍手，拉拉手，我們都有一雙手。穿衣服，扣紐扣，洗臉、刷牙和梳頭，畫畫也要用小手。小小手，小小手，真是我們的好朋友?！薄按竽粗甘菭敔敚刻煸绯咳ュ憻?；食指是奶奶，每天早晨去練劍；中指是爸爸，每天早晨燒早飯；無名指是媽媽，每天早晨洗衣服；小小指就是我，每天去上幼兒園，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，再見！”……這些有趣的貼近生活的手指謠，讓孩子們百玩不厭，樂在其中。

2．嘗試對語言素材的重組與嫁接。在主題活動背景下的語言活動中，教師由原來只關注語言素材本身，轉向關注主題內容中蘊涵的語言要素。根據主題的要求和本班的特點，我們可以嘗試對語言素材進行改變、重組、嫁接，使孩子的語言活動內容更為豐富、生動。如，在小班的主題活動《好吃的糖果》中，我們選擇了一個故事《糖果屋歷險記》，但這個故事的內容太多，將整個故事講述下來大概要5、6分鐘，于是我們將故事中無關緊要的對話、情景篩減，將整個故事內容濃縮到3分多鐘講完。使這一故事成為更加符合小班幼兒欣賞與理解的語言素材。又如在大班的主題活動《再見啦！幼兒園》中，有一個故事叫《啊哈！幼兒園》，故事詳細描述了“想象的幼兒園一日生活”和“真正的幼兒園一日生活”，內容非常有趣、生動，但和《糖果屋歷險記》一樣，同樣是故事太長（一本大書有24頁）。但如果也同樣篩減一部分，故事就顯得不夠完整。最后我們將這個故事分成兩部分，分兩次完成。第一次我們借用大書的第1~9頁，理解講述了“想象的幼兒園一日生活”，同時結合各類美術活動開展相應的想象和表現活動。在此基礎上，我們再借用大書的第10~24頁，共同回憶了“真正的幼兒園一日生活。”將故事內容分割、重組，孩子們對知識的接受、消化、轉化及表現有了更加充裕的時間，使活動更加吸引幼兒想象與創新，更符合孩子的認知、學習特點。

三、隨主題的深入拓展，恰當地安排語言活動

隨著主題課程的深入與拓展，教師需要根據活動的開展情況與幼兒的需要，恰當地組織安排好語言活動。

1．讓語言活動貫穿于一日生活。在主題活動中，我們開展的不一定都是正規的語言活動，一些貫穿于幼兒一日生活的、非正規的、隨機的語言活動往往取得的效果也非常好。如在中班的主題活動《我有好朋友》中，我們主題總目標中就有關于“多途徑地嘗試與人交往，懂得與人合作、交往的基本禮貌和規則”的目標。在主題的實施過程中，我們常常關注孩子與同伴交往的過程,當發現他們彼此間的矛盾、沖突時,就生成了許多的語言活動。如在一日活動中，我們和孩子們有效生成了談話活動《我們一起玩游戲》、《這個我也很想玩……》。這些老師與幼兒、幼兒與幼兒間的交流與對話也是非常重要、非常有效的語言活動。

2．提升語言活動中的主題元素。許多幼兒園教師片面地理解綜合的理念，認為只有綜合活動才更具教育價值。忽視了語言教學的基本功能價值（語言與思維的發展），將過多的關注點放在教學形式與手段上。對單純的語言教學活動也不太感興趣或很少愿意涉及。還有一些老師覺得語言活動很難體現活動主題。其實只要在活動的開展時，能合理提升語言活動中與主題相關的內容，就能讓該語言活動自然地融入主題。如小班的主題活動《好吃的蔬果》，在主題進行中我們選擇了一堂兒歌教學《猴大哥》?！昂锎蟾纾韵憬?，吃完香蕉往外拋。抱著皮球往外跑，頭上摔了一個大血包”。兒歌中沒有講到太多的蔬果內容，但在學習中,孩子們可以通過創編其他蔬果，豐富兒歌內容和幼兒生活經驗，在語言發展的同時，幼兒思維得到進一步擴散，同時懂得了要養成不亂扔果皮，保持環境整潔等好習慣的道理。這樣一種兒歌學習，既完善了主題目標，又提升了主題的意義。

3．有序遞進合理安排語言活動。一個主題中肯定不止一個語言活動，很多老師會發出疑問：“比如一個主題選擇了4個語言活動，先開展哪一個？最后開展哪一個呢？”我們一般遵循的原則是根據語言活動的內在關聯，按教學重點和難點與其他活動進行串聯，凸顯遞進性。比如大班的主題活動《再見啦！幼兒園》，我們將主題分為三個階段：告別過去——珍惜友誼——展望未來。相應的語言活動為：《童年往事》、《啊哈，幼兒園》：回憶自己小時候，以及幼兒園中的甜蜜往事，體驗成長的快樂——《滑梯的回憶》、《驚喜留念盒》、《愛的密碼》：回憶與老師、同伴共同度過的日子，表達對幼兒園、老師、同伴的感激、依戀之情——《畢業詩》、《上學第一天》、《總遲到的嘟嘟》、《我的小書包》：理解小學生的學習與生活，萌發對小學生活的向往之情，養成良好的學習習慣。

4．尋找語言與其他活動整合點。語言活動不僅具有認知、教育價值，還具有美悅怡情的價值，對幼兒的審美能力、想象力、思維能力和素質的培養與開發都有著極其重要的作用。語言活動從活動意義、活動目標到活動材料選擇都可以蘊涵主題的元素。主題活動中，其他學科的教學內容、教學形式同樣可以滲透語言元素。比如語言對音樂學科經驗的遷移，美術對語言的想象與拓展，社會與語言情感體驗的貫通，同一發展目標的多科支持，等等。如給中班的孩子欣賞散文《虹》：看哪,天上出現了一天彩色的橋,紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。我們站在橋上一伸手就可以觸摸到天上的星星呢……散文的內容有些長,也不易上口,孩子們記憶朗誦起來很困難。我采用的方法是：先傾聽三遍——提供彩色畫筆,讓孩子們在散文播放,把他們對這篇散文的感受或想象畫出來——展示孩子們的作品,相互欣賞——孩子的作品裝訂成一本本的書,并投放到語言區角。由老師組織的這一活動看似結束了,可孩子們的自主活動才剛剛開始。在那段時間,孩子們一有空就會去語言角翻看自己的圖畫書,漸漸地他們能根據圖書創編出了一篇篇新的散文(故事)《虹》。這種語言與美術相結合的活動組織形式,使孩子們在主題開展的過程中充滿著自我學習、主動探索的興趣。這樣一些實踐都說明：幼兒園不管是開展語言活動，還是開展主題活動，都應力求改變以往教育課程過于強調單科要求、缺少整合及教師中心、教材中心等傾向，突出課程的有效整合、師生共建和個別化的教育，讓從課程回歸生活。同時要重視主題活動課程資源的開發、利用，凸現園本特色，力求讓幼兒、教師在主題活動中共同成長。