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一、音樂教師自身的素質(zhì)是提高課堂教育質(zhì)量的關(guān)鍵

教師是課堂教學的組織者和實施者，音樂課堂也不類外。教師把自己的知識通過一定的方式，傳授給學生。因此教師本人素質(zhì)的高低在很大的程度上決定了其教學技巧的水平。教師的語言、表情、表現(xiàn)能力都是教學技巧的組成部分。具體說來，與搞好音樂課堂教學技巧密切有關(guān)的教師素質(zhì)應(yīng)該有以下幾個方面。

首先，音樂教師要具備一定的創(chuàng)造性教育能力，這樣的能力離不開扎實、廣博、精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并能滲透各種知識。因為在創(chuàng)造以前必須有足夠的知識和經(jīng)驗，通過對知識和經(jīng)驗的整理、綜合才可能產(chǎn)生出別出心裁的思維及創(chuàng)造性產(chǎn)品。比如有關(guān)音樂樂曲教學方面，也與美術(shù)、歷史、語文等學科相聯(lián)系。教師只有具備了多方面的知識，并相互滲透，使各種知識融會貫通，才能創(chuàng)設(shè)并使用恰當?shù)慕虒W技術(shù)，合理的利用各種材料，并幫助學生去理解和發(fā)展歌曲的實質(zhì)內(nèi)涵，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性教育的目的。其次，音樂教師應(yīng)該具有對音樂教材內(nèi)容再創(chuàng)造、再處理的能力。初中音樂教材只是簡單的教學素材，以蘇教版為例每學期只有僅僅的幾首歌曲，那么如何在課堂教學過程中將這些素材充分運用起來，做到就地取材，是課堂教學技巧運用的關(guān)鍵所在。這在很大程度上取決于教師對于素材的再創(chuàng)造的能力和素質(zhì)。

另外，音樂教師要有運用現(xiàn)代化先進教學手段的能力。通過制作教學軟件，如幻燈片、計算機多媒體課件等，將所學的音樂背景呈現(xiàn)給學生，把復雜的、抽象的教學內(nèi)容簡單化、直觀化，讓學生在一種輕松、愉快的氣氛中領(lǐng)略到產(chǎn)生創(chuàng)作曲目的特定氛圍，培養(yǎng)學生的積極創(chuàng)造性。

二、充分提高學生學習的積極主動性

1、使學生對自己的學習的音樂理論和實踐有具體的目標學習的目的性動機有遠景性的和近景性的。其中，遠景性目的是指學生對個人學習的社會意義的認識和個人的理想、志向、抱負。近景性目的是指學生進行某項具體學習活動（如演唱歌曲、吹奏一項樂器、掌握樂理知識等）的具體要求和目標。遺憾的是，無具體要求的音樂教學還普遍地存在于我們的課堂教學之中。如何使學生對學習活動有具體的目標？（1）由教師直接提出。（2）教師和學生商討后提出。（3）教師提出一般學習目標，學生確定自己的具體目標；或者教師提出兩級目標，學生選擇其中適合自己的一級。

2、使學生不僅僅學會歌唱，更要懂得必須的樂理知識，并給予肯定（1）幫助后進生消除學習音樂的障礙。具體步驟：給予具體幫助，讓學生先學會簡單的創(chuàng)作歌曲的背景——通過測試，讓學生獲得好成績，體驗成功的喜悅，提高學習興趣——及時表揚、肯定。這三件事要依次做、及時做、都要做。（2）讓后進生有表現(xiàn)進步的機會。（3）有了進步要在群體面前表揚。

3、相信學生，尊重學生，對學生始終寄予期望，建立親密和諧的師生關(guān)系和班級氛圍許多教師轉(zhuǎn)變思想品德和學業(yè)成績“雙差生”的成功經(jīng)驗，幾乎全都是從建立親密和諧的師生關(guān)系入手，對于音樂教師也不例外，有些特殊的學生所謂的五音不全的學生在學習上更要給予特殊的幫助，以免在其他同學面前失去自信。

4、及時反饋學習結(jié)果或組織競賽，并給予肯定比較有效地一條對策，就是及時反饋學習結(jié)果或組織評比、競賽，變枯燥無味的單純苦練為饒有興味的勤學苦練。教會，使學生初步形成技能——明確獨立練習要達到的熟巧水平——給一定時間讓學生獨立練習——檢查、評比（像樂器——豎笛，我就采用全班教會后學生自查、互查、小組長檢查等）——表揚達標的學生或評比競賽中的優(yōu)勝者（小組或個人），對沒有達標的學生提出課后繼續(xù)練習和重測的要求。

三、提高音樂課堂師生互動性

總體而言目前的音樂課堂教學存在著“三多三少”的問題，即全班統(tǒng)一學習的機會多，個人獨立學習的機會少；接受學習的機會多，表達學習的機會少；學習水平高的學生參與機會多，水平低的學生參與機會少。特別是有些學校淡化技能科的教學，有時一周只有一節(jié)音樂課，這就需要改革課堂教學的組織形式，變“以全班統(tǒng)一學習為主”為“全班獨立學習、成對學習、小組學習、全班統(tǒng)一學習相結(jié)合”。增加學生參與音樂課堂學習機會，我認為最為主要的就是增加課堂上的師生互動，而真正意義上的“互動”應(yīng)具備下列幾個要件：

1、師生平等。教師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，在音樂教師適當?shù)氖痉痘A(chǔ)上然后引導學生自主完成學習任務(wù)。

2、師生合作。教師應(yīng)將音樂教學內(nèi)容分解成多個細節(jié)，將每一個細節(jié)注意點展開給學生，學生在研究細節(jié)的過程中，水到渠成地學習到音樂知識。

3、師生交流。在音樂教學過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機”發(fā)生的，而不一定要人為地設(shè)計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。

總之，音樂課堂教學的一個中心環(huán)節(jié)——學生課堂吸收率，而決定音樂課上學生學習達成度主要分兩個層面：學生的和教師的。學生的方面取決于原有的音樂知識和原有的智能發(fā)展水平。而真正需要教師考慮的是學生方面：學生的學習音樂知識的積極主動性和參與音樂學習活動的機會。從教師這方面說，確定合適的教學目標，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，進行有效的調(diào)控，是改善課堂教學狀況，才能真正把課堂45分鐘教學的實效發(fā)揮到極致。