導(dǎo)語：反思性教學(xué)與英語語言學(xué)教學(xué)方法探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語語言學(xué)是英語專業(yè)的必修課，但其課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，成為英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙之一。該文試圖以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，探討如何進(jìn)行有效的英語語言學(xué)教學(xué)改革，切實(shí)有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難，同時(shí)有效提升語言學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；語言學(xué)；改革

1概述

英語語言學(xué)是英語專業(yè)的必修課，其重要性不言而喻，但從該課程的教學(xué)情況來看，教學(xué)效果不甚理想，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，出現(xiàn)厭學(xué)、怠學(xué)的現(xiàn)象。為了尋找問題的根源，筆者試圖用反思教學(xué)的研究方法，找到解決問題的突破口，不斷提高教學(xué)效果。反思性教學(xué)法即“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程”(熊川武，1999)。反思教學(xué)法因其方法靈活多樣，見效快，現(xiàn)在被廣泛用于外語教學(xué)的研究中。

2教學(xué)反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言學(xué)過程中出現(xiàn)以上問題，不應(yīng)全部歸咎于學(xué)生，教師應(yīng)首先進(jìn)行反思：其一，忽視正確引導(dǎo)。作為一門首次接觸的全新課程，學(xué)生對這門課的認(rèn)識有限是在所難免的。而教師只是一味地傳授理論知識，不解決學(xué)生學(xué)習(xí)的根本思想問題，結(jié)果只能是徒勞無功。因此教師必須對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和說明，使學(xué)生了解這門課的重要性，解決他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。其二，教師的理論知識體系不完善，很難有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。語言學(xué)內(nèi)涵豐富，是一門涉及語言、文化、社會(huì)、認(rèn)知、心理等多維度知識體系，而課本只是對相關(guān)概念和理論進(jìn)行了簡單介紹，有時(shí)甚至只是一語帶過，并未進(jìn)行深入分析和闡釋，學(xué)生理解起來頗有難度，因此具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的知識儲(chǔ)備，是教授這門課的基礎(chǔ)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。這里的知識儲(chǔ)備不僅包含了語言學(xué)知識的積累，還包含了教學(xué)的知識和能力。教師在課程教學(xué)過程中，普遍使用的是“一言堂”的單向教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)語言學(xué)知識的傳遞，忽視學(xué)生的中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，造成了外語學(xué)生“思辨缺席”的普遍性。因此教師須對教學(xué)方式進(jìn)行反思，思考如何在語言學(xué)課堂上進(jìn)行良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。其三，缺乏學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，教師之間缺乏交流與合作，閉門造車，知識固化。因此，教授相關(guān)課程的教師應(yīng)該組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，探討理論教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此支持大綱修改和課程設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教師個(gè)人的發(fā)展和知識體系的更新。

3利用教學(xué)反思，實(shí)施教學(xué)改革

針對以上的問題，制定具體的教學(xué)改革實(shí)施方案。我以西安科技大學(xué)14級的兩個(gè)班的53名學(xué)生為試點(diǎn)，對“語言學(xué)”課程進(jìn)行了幾個(gè)方面的改革。1)研究教材，搭構(gòu)知識框架。首先要充分分析語言學(xué)教材，研究教材的特點(diǎn)，吃透教材內(nèi)容，宏觀上搭建起一個(gè)清晰明確的知識框架。同時(shí)把相對穩(wěn)定的知識和概念整理出來，如音素和音位的關(guān)系，英語詞匯中語素的構(gòu)成，句法成分分析圖式等，指導(dǎo)學(xué)生通過理解加深記憶的方式掌握語言學(xué)的知識和概念。2)恰當(dāng)舉例，深入淺出，激發(fā)學(xué)生興趣。語言學(xué)課本中很多概念和理論只是點(diǎn)到為止，并沒有深入闡釋或加以例證。例如“Sapir-Whorfhypothesis”沒有大量的例證很難理解他們的思想，通過翻閱原著，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在原著中有大量精彩鮮活的例子論述他們的思想，在課堂中引入這些例子學(xué)生不但聽得津津有味，而且參與討論的興致非常高。這說明教師也是學(xué)習(xí)者，需要隨時(shí)補(bǔ)充各方面的知識，并且以自己授課班級為著眼點(diǎn)，通過反思、廣泛閱讀、組成學(xué)習(xí)團(tuán)體互相交流、借鑒等方式充實(shí)、更新自己的知識體系。再例如講到兒童母語習(xí)得這一章，課本是以母語為英語進(jìn)行舉例的，學(xué)生并沒有實(shí)際的體會(huì)和感受，如果換成漢語為母語講授兒童語言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感同身受，復(fù)雜的理論也變得容易理解了。復(fù)雜深?yuàn)W的理論由于鮮活生動(dòng)的例子變得有趣了，語言學(xué)也可以如此貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就被激發(fā)起來了。3)改革教學(xué)理念，培養(yǎng)思辨能力。語言學(xué)教學(xué)模式陳舊的背后是先進(jìn)教學(xué)理念的缺失，新的教學(xué)理念要以主體論為理論基礎(chǔ)，真正做到以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，提高分析解決問題的能力。通過分析各種語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高思辨水平。語言學(xué)的教學(xué)可以根據(jù)不同的章節(jié)特點(diǎn)，難易程度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式。如布置討論任務(wù)，組織小組討論；每一章節(jié)選取合適的部分在課下做groupwork，課上通過多媒體做presentation；還可以做小的科研調(diào)查，寫研究報(bào)告，如根據(jù)學(xué)生來自不同地域的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)語言學(xué)的知識，做社會(huì)調(diào)查，收集方言語料，寫調(diào)查報(bào)告，等。通過各種活動(dòng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)思辨能力。4)有效利用多媒體教學(xué)手段。現(xiàn)在對多媒體的使用也有所詬病，如課件制作水平低，減少了教師和學(xué)生的互動(dòng)等，但多媒體的優(yōu)勢也不容否定，如制作PPT課件，利用投影，播放視頻等，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容；而且多媒體傳達(dá)的信息含量大，效率高，提升了教學(xué)效果。再者，多媒體手段復(fù)現(xiàn)功能強(qiáng)，能創(chuàng)建出符合教學(xué)內(nèi)容的情景，幫助學(xué)生建立起新舊知識之間的紐帶，有效地構(gòu)建知識框架，避免知識的零碎化、片面化。但在制作課件時(shí)要秉承多媒體只是教學(xué)的輔助手段，并不是教學(xué)目的，所以要避免課件制作過于花哨，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，拋棄教學(xué)重點(diǎn)等問題，同時(shí)在使用多媒體時(shí)更要加強(qiáng)師生互動(dòng)，不要把以學(xué)生為中心變成以多媒體展示為中心。除了課程多媒體的使用外，課下還可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)軟件，制作作業(yè)、練習(xí)及題庫，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。5)改革知識評價(jià)體系。評價(jià)過程是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，評價(jià)的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)。傳統(tǒng)的一次性評價(jià)模式太過單一片面，不利于學(xué)生的發(fā)展。為了合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、思辨能力，我們打破以往的評價(jià)模式，采用課堂評價(jià)、課下評價(jià)和期末評價(jià)相結(jié)合的模式。課堂評價(jià)包括課堂分析問題的能力，參與討論的情況，做presentation和PPT演示情況等；課下評價(jià)包括小組合作能力，做調(diào)查和寫研究報(bào)告的情況；期末評價(jià)包括寫學(xué)期學(xué)習(xí)回顧和期末閉卷考試。所以評價(jià)體系始終遵循全面性、過程性和多樣性的原則，采取知識性和應(yīng)用性相結(jié)合的評價(jià)辦法，切實(shí)做到評價(jià)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

4教學(xué)改革的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)

通過對語言學(xué)教學(xué)改革方案的實(shí)施，采取問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、試卷分析和課堂觀察等方式，分析行動(dòng)研究計(jì)劃的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，具體結(jié)果如下：通過問卷調(diào)查，86.8%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)有收獲，10.2%的學(xué)生認(rèn)為很有收獲，認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)和了解的很多語言學(xué)的知識，極大地?cái)U(kuò)展了他們的知識體系，能用語言學(xué)的理論分析和解釋語言現(xiàn)象，加深了對語言的理解，對語言學(xué)有了正確的認(rèn)識。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣提升，課堂參與意識增強(qiáng)，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識，而能主動(dòng)地進(jìn)行思考，參與課堂討論，提出自己的見解和看法，并對某些問題提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過課下小組合作，做社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，寫研究報(bào)告，課堂展示等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識，提升了他們分析問題、解決問題，和獨(dú)立思考的能力。通過試卷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言學(xué)的成績有所提高。與上兩屆學(xué)生的成績比對，成績分別提高8.7%和9.4%。同時(shí)學(xué)生對采取的綜合評價(jià)方式也較為認(rèn)可，95%的同學(xué)認(rèn)為這種評價(jià)方式比較合理，不但激勵(lì)了他們的過程學(xué)習(xí)，也減輕了他們期末考試的壓力。

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作者:李艷 單位:西安科技大學(xué)人文與外國語學(xué)院