導(dǎo)語：非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：會計(jì)學(xué)課程在部分非會計(jì)專業(yè)中一般按專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計(jì)基本概念、簡單賬務(wù)處理等達(dá)到讀懂財務(wù)報表并進(jìn)行簡單財務(wù)報表分析的課程目標(biāo)。本文通過問卷調(diào)查，對開設(shè)會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)和未開設(shè)手工模擬實(shí)訓(xùn)的兩個專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對照分析，探究會計(jì)教學(xué)改革過程中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生知識掌握程度的影響，為后續(xù)修訂人才培養(yǎng)方案增加實(shí)踐環(huán)節(jié)提供參考。

關(guān)鍵詞：非會計(jì)專業(yè)；會計(jì)學(xué)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；教學(xué)改革

著名教育家陶行知先生在“教學(xué)做合一”理論中提出，“教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)，教與學(xué)都以做為中心”，強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動過程中獲得知識。臺灣大學(xué)李紋霞教授對不同教學(xué)方式下學(xué)生的記憶程度做了一個調(diào)查：講授（5%）、閱讀（10%）、視聽（20%）屬于tellmeandIforget；示范（30%）屬于teachmeandIremember；討論（50%）、做中學(xué)（75%）、教別人（90%）屬于involvemeandIlearn。因此，文章通過對S學(xué)院2019級開設(shè)手工模擬實(shí)驗(yàn)的金融專業(yè)和未開設(shè)手工模擬實(shí)驗(yàn)的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和成績分析，探究會計(jì)教學(xué)過程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生知識掌握程度及學(xué)習(xí)效果的影響。

1非會計(jì)專業(yè)設(shè)置手工模擬實(shí)驗(yàn)的必要性

會計(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性、應(yīng)用性和程序性，在會計(jì)教學(xué)及反饋過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程存在知識點(diǎn)太多、學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)完不知如何應(yīng)用等問題。有些會計(jì)學(xué)課程的教師反饋，學(xué)生在剛開始接觸課程時表現(xiàn)出很大興趣，但進(jìn)行到第二部分“會計(jì)六要素的確認(rèn)與計(jì)量”時，大多數(shù)學(xué)生對各項(xiàng)資產(chǎn)減值的確認(rèn)、非流動資產(chǎn)的后續(xù)計(jì)量、收入的確認(rèn)等知識點(diǎn)感到困惑，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的和作用，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)課程的目的進(jìn)行問卷調(diào)查，得出如下結(jié)果：為考取初級會計(jì)師證書的占58.47%，為讀懂財務(wù)報表的占73.42%，為進(jìn)行必要的財務(wù)分析占83.33%，認(rèn)為對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有所幫助的占64.32%，希望從事具體的會計(jì)核算工作占14.41%。由此可以看出，非財會專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的主要目的不是為了從事具體的會計(jì)核算工作，而是能夠利用會計(jì)信息進(jìn)行必要的財務(wù)分析，幫助實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理活動中的最優(yōu)經(jīng)濟(jì)效益。目前，非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程設(shè)置一般分為三部分：（1）會計(jì)基本理論，包括會計(jì)基本概念、會計(jì)要素與會計(jì)科目、借貸記賬法及簡單的會計(jì)循環(huán)；（2）會計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量，包括利潤表項(xiàng)目、流動資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益；（3）財務(wù)報表的編制與解讀，包括資產(chǎn)負(fù)債表的編制、利潤表解讀及資產(chǎn)負(fù)債表解讀。三部分呈環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)會計(jì)基本理論對會計(jì)研究對象和方法等有基本認(rèn)識，才能對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及的會計(jì)賬戶進(jìn)行確認(rèn)和計(jì)量，掌握會計(jì)要素中各賬戶確認(rèn)計(jì)量的原則才能明確財務(wù)報表中各項(xiàng)目的構(gòu)成及金額的計(jì)算，在此基礎(chǔ)上通過財務(wù)報表對企業(yè)償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展能力等方面進(jìn)行財務(wù)分析，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理活動。傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)僅限于對理論知識的講解，學(xué)生學(xué)會了編制會計(jì)分錄，但并不知道會計(jì)分錄在實(shí)務(wù)中就是登記記賬憑證，也不知道會計(jì)分錄對企業(yè)財務(wù)分析的作用；學(xué)生學(xué)會了財務(wù)報表的編制，但不知財務(wù)報表中各項(xiàng)目的數(shù)據(jù)來源。針對這種情況，需要在會計(jì)學(xué)課程設(shè)置中增加模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在各種財務(wù)軟件已經(jīng)非常成熟，在增加模擬實(shí)驗(yàn)嘗試之初，有部分學(xué)生疑惑現(xiàn)在企業(yè)是否還存在手工記賬方式？如果將來不從事會計(jì)工作為何要在課堂上進(jìn)行會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)？首先，通過會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)可以讓教師了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。在會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)中涵蓋了整個會計(jì)學(xué)課程的知識點(diǎn)，比如編制記賬憑證就要求學(xué)生掌握第二部分“會計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量”的相關(guān)內(nèi)容，期初建賬以及試算平衡都考察了學(xué)生對會計(jì)等式的掌握情況，登記賬簿加深了學(xué)生對會計(jì)科目和會計(jì)賬戶的理解。其次，通過會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。很多學(xué)生通過死記硬背等方式對理論知識掌握得非常好，但在與其他課程或活動結(jié)合時，無法運(yùn)用所學(xué)知識，應(yīng)用能力較弱。最后，通過會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可以將學(xué)生劃分為制單、記賬、審核、報表等不同會計(jì)崗位，每個崗位出現(xiàn)錯誤都會導(dǎo)致最終結(jié)果不正確，每位學(xué)生處在不同會計(jì)崗位上實(shí)現(xiàn)同一個目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，雖然手工記賬在實(shí)際工作中已經(jīng)少見，但對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的目的是更好地掌握會計(jì)理論知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠讀懂財務(wù)報表和進(jìn)行必要的財務(wù)分析，對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐應(yīng)采用手工模擬實(shí)訓(xùn)而非電算化實(shí)訓(xùn)。

2手工模擬實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容

秉承著讓學(xué)生更好地掌握會計(jì)理論知識，讀懂財務(wù)報表和進(jìn)行必要財務(wù)分析的目標(biāo)，嘗試對金融專業(yè)學(xué)生增加手工模擬實(shí)訓(xùn)。因?qū)嵱?xùn)針對非會計(jì)專業(yè)進(jìn)行，故簡化成本核算等復(fù)雜業(yè)務(wù)，以模擬企業(yè)一個月簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按照會計(jì)循環(huán)簡單流程，完成建賬、審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡到編制報表全過程。在建賬環(huán)節(jié)，學(xué)生復(fù)習(xí)會計(jì)賬戶賬簿等內(nèi)容將各科目期初余額填列到相應(yīng)賬簿中；審核原始憑證環(huán)節(jié)，學(xué)生復(fù)習(xí)原始憑證基本要素，審核原始憑證的真實(shí)性、完整性；填制記賬憑證環(huán)節(jié)，學(xué)生復(fù)習(xí)借貸記賬法、會計(jì)要素確認(rèn)計(jì)量及編制會計(jì)分錄等內(nèi)容，將每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)反映到記賬憑證中；登記賬簿環(huán)節(jié)，學(xué)生將每筆記賬憑證中對應(yīng)會計(jì)賬戶的內(nèi)容反映到會計(jì)賬簿中，不能遺漏或錯登，出現(xiàn)錯誤按照學(xué)習(xí)的錯賬更正方法進(jìn)行更正，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)誠信的工作作風(fēng)；試算平衡環(huán)節(jié)，學(xué)生對以會計(jì)等式“資產(chǎn)等于負(fù)債加所有者權(quán)益”為依據(jù)的期末所有賬戶借方余額等于所有者賬戶貸方余額，以及以借貸記賬法記賬規(guī)則“有借必有貸，借貸必相等”為依據(jù)的所有賬戶本期借方發(fā)生額等于所有賬戶本期貸方發(fā)生額進(jìn)行試算，所有賬戶都平衡時，學(xué)生能夠獲得極高的成就感；編制報表環(huán)節(jié)，學(xué)生復(fù)習(xí)財務(wù)報表項(xiàng)目來源、金額計(jì)算方法，從而按照正確的編制順序和編制方法分別編制利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表。

3數(shù)據(jù)分析

兩個專業(yè)分別在2019—2020年第2學(xué)期及2020—2021年第1學(xué)期開設(shè)會計(jì)學(xué)課程，共計(jì)120名同學(xué)，問卷回收102份，回收率95.38%，有效樣本數(shù)為83份，有效回收率69.17%。通過問卷結(jié)果分析金融專業(yè)（設(shè)置手工模擬實(shí)訓(xùn)）學(xué)生對各章節(jié)知識掌握程度與電子商務(wù)專業(yè)（未設(shè)置手工模擬實(shí)訓(xùn)）學(xué)生對各章節(jié)知識掌握程度的區(qū)別，通過R語言對兩個班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析，觀察兩種教學(xué)方式下課程教學(xué)效果的差別。

3.1金融專業(yè)

（開設(shè)會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)）與電商專業(yè)（未開設(shè)會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)）學(xué)生對各章節(jié)內(nèi)容掌握程度電商專業(yè)與金融專業(yè)學(xué)生各章節(jié)內(nèi)容掌握程度對照表見表1。通過表1中的電商頻數(shù)和金融頻數(shù)結(jié)果可以看出，金融專業(yè)學(xué)生對每一章節(jié)內(nèi)容掌握程度為“很好”的頻數(shù)百分比高于電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生。

3.2金融專業(yè)

（開設(shè)會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)）和電子商務(wù)專業(yè)（未開設(shè)會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)）兩種教學(xué)方式下課程教學(xué)效果通過將19級電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生及金融專業(yè)學(xué)生期末成績導(dǎo)入R軟件進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)金融專業(yè)學(xué)生成績明顯高于電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生成績。

4結(jié)束語

通過對照研究發(fā)現(xiàn)，設(shè)置手工模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的專業(yè)學(xué)生對各章節(jié)知識的掌握程度及學(xué)習(xí)效果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于未設(shè)置手工模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)專業(yè)學(xué)生。在教學(xué)改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在手工模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生掌握程度能得到及時的反饋；在跟蹤反饋中也發(fā)現(xiàn)，參與手工模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)生親自動手操作，在做中學(xué)，記憶時間較長，對知識點(diǎn)的掌握更加深刻。基于此，建議在未來人才培養(yǎng)方案修訂時，在非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程設(shè)置中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：于曉靜 田秀成