導(dǎo)語：如何才能寫好一篇非會計專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教學方法比較單一。會計學的教學方法一般都采用“課堂講授+模擬實訓+教學實習”的模式。對于會計類專業(yè)學生來講，通過這三個過程的學習和鍛煉，基本能夠系統(tǒng)掌握會計基礎(chǔ)理論、方法和技能，初步具備從事會計工作的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是對于非會計專業(yè)學生來講，由于受到教學學時的限制，在教學方法上還是以課堂講授為主，結(jié)果就是教師很難了解學生到底聽懂與否，掌握了多少知識，教學效果如何。這種教學模式側(cè)重于傳授會計基礎(chǔ)知識，但它忽略了教學中學生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務(wù)之后沒有多余的時間來開展教學模擬、小組討論及社會調(diào)查等教學活動，而像模擬實訓、教學實習等實踐性較強的教學手段也只能根據(jù)教學時間和教學條件有選擇性的進行。

2.教材選擇困難。目前，高校會計學教材一般選擇《基礎(chǔ)會計》或《會計學原理》或《初級會計學》的比較多，也有的高校直接選擇《會計學》作為非會計學專業(yè)的教材。這類教材在市場上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內(nèi)容大同小異，編寫結(jié)構(gòu)大多遵循“會計基本原理+會計核算方法+財務(wù)分析”的模式，將理論置于教材的前面對于培養(yǎng)會計專業(yè)人才的基本技能、幫助會計專業(yè)人才的掌握會計基本知識，提高會計專業(yè)學生的專業(yè)理論素養(yǎng)來說是無可厚非的，但是對于初學者和非會計專業(yè)學生來說，相當于把對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標強加于非會計專業(yè)學生頭上，這樣勢必會影響非會計專業(yè)學生對會計學習的興趣和積極性，也是與非會計專業(yè)的會計教學目標不相符的。

3.教學評價體系善待完善。合理的教學評價系統(tǒng)是提高教學質(zhì)量的保證，合理的教學評價體系應(yīng)該集中在對教師教的評價和對學生學的評價兩方面。目前，大多數(shù)高校對非會計專業(yè)會計課程主要采用傳統(tǒng)的評價方法：根據(jù)平時的表現(xiàn)、平時成績和期末考試成績進行加權(quán)求和。例如我校會計學考試課程成績計算公式為：學生的總評成績=20%平時成績+80%期末考試成績。一方面平時成績占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，也不能檢驗實踐能力。而對教師的評價基本以學生評教為主，不能全面反映教師的教學能力和教學付出。

二、非會計專業(yè)會計教學改革措施

針對目前我國非會計專業(yè)會計學課程建設(shè)的特點及存在的問題，筆者認為可從以下五個方面進行改革。

（一）明確教學目標的標桿地位非會計專業(yè)會計學課程的教學目標是讓學生通過學習了解會計的基本會計處理模式，明確最后的會計信息是怎樣產(chǎn)生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產(chǎn)過程及會計信息的生產(chǎn)者。因此，在非會計專業(yè)會計學的教學過程中，要始終秉承這一會計教學目標，即注重培養(yǎng)學生的會計觀念，力爭成為合格的會計信息使用者，讓學生掌握基礎(chǔ)會計學的認識原則和方法，了解會計信息是如何產(chǎn)生的，閱讀財務(wù)報表，分析財務(wù)報表，并利用會計信息進行預(yù)測和決策。

（二）結(jié)合專業(yè)特點，合理確定教學內(nèi)容非會計專業(yè)的會計學教學內(nèi)容的選擇，應(yīng)該依據(jù)“因地制宜”的基本教學原則確定教學內(nèi)容。針對不同的專業(yè)背景應(yīng)調(diào)整教學內(nèi)容的重點，以滿足不同行業(yè)的不同需求。將專業(yè)知識融入會計教學內(nèi)容中，著眼于非會計專業(yè)的“個案研究”，以提高學生分析會計信息的能力，而不是會計信息的簡單生成。例如，對于保險金融專業(yè)的學生來講，除了掌握基本的會計概念，還應(yīng)結(jié)合金融企業(yè)的運作特點，了解金融企業(yè)和一般工商業(yè)企業(yè)在業(yè)務(wù)處理上的差異。

（三）教學方法多樣化，培養(yǎng)學生的會計思維1.采用情境教學法，加強學生對教學內(nèi)容的掌握。情境教學法是一種被實踐證明了的行之有效的教學方法，這種教學法可以既強化學生對理論知識的應(yīng)用能力，又可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，充分調(diào)動學生的學生積極性和主動性。目前，很多高校為了配合會計學教學工作的開展，建立了會計模擬實驗室。在實驗室里，通過模擬企業(yè)財務(wù)部門的工作場景，運用大量的案例，讓學生熟練掌握從企業(yè)建賬到各種會計檔案歸檔的一系列會計基本工作的處理，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)并找出理論的不足，反過來又加深對理論知識的學生，實現(xiàn)實踐和理論教學相長。2.引入口訣教學法，將教學內(nèi)容化繁為簡。會計學是一門理論性很強的學科，并且會計學的理論相對其他經(jīng)管類學科的理論更加枯燥，導(dǎo)致很多學生記不住，也理解不了。為此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集了部分會計口訣，如“記賬規(guī)則之歌”、“會計核算方法”等，另外結(jié)合課本的知識自己編了一些。例如，在會計學基本理論的學習中，為了幫助學生理解、記憶這些知識，筆者對這部分知識進行了總結(jié)，并歸納為：會計理論并不多，12345678要牢記。其中1指會計的概念，2指會計的2個基本職能，3指3個會計等式，4是指4個會計基本假設(shè)，5是指5個會計計量屬性，6是指6個會計要素，7是指7種會計核算方法，8是指8個會計信息質(zhì)量要求。同時，筆者將8個會計信息質(zhì)量要求歸納為：“三可一相關(guān)，及實謹慎重要先”。這8點基本包括了會計學的必須掌握的知識點。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學生記憶，做到事半功倍。

（四）提高非會計專業(yè)會計學教材的適用性目前，非會計專業(yè)會計教材具備較大的通用性，但是能夠結(jié)合不同專業(yè)特點編制的會計學專業(yè)教材較少，不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，對于會計學教材的編寫，特別是非會計專業(yè)會計教材，應(yīng)適當增加體現(xiàn)不同專業(yè)特點且實踐性較強的經(jīng)典案例。通過案例分析，讓學生既可以充分利用會計知識分析和處理企業(yè)通用業(yè)務(wù)，又可以熟悉一些具有專業(yè)性的業(yè)務(wù)的處理，使通用性和專業(yè)性有效結(jié)合。

（五）改革評價方法，創(chuàng)新教學效果評價機制對于非會計專業(yè)的學生來說，會計這門課程是為了擴大學生的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，為以后從事經(jīng)濟管理工作提供理論支撐，所以在對教學效果進行評估時，不能簡單地以期末卷面分數(shù)判斷學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣，而應(yīng)由期末分數(shù)論改為以學習過程考核為主的綜合評價。例如，通常的課堂教學可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強平時學習過程的課程考核，建立了廣泛的績效評價指標。在不弱化理論學習的前提下，提高學生的理論服務(wù)實踐的能力，真正使學生掌握基本理論和方法，初步掌握會計信息的處理能力，為實現(xiàn)學校和工作崗位的無縫連接打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；基礎(chǔ)會計課程；歷史觀；會計信息使用能力

一、非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的目標導(dǎo)向

我國非會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)會計信息的使用者。因此，對于非會計專業(yè)的學生，課程教學以培養(yǎng)會計信息使用能力作為培養(yǎng)目標，對于不同專業(yè)的學生，會計信息使用能力培養(yǎng)的側(cè)重點又不同。比如，對于工商管理類的非會計專業(yè)學生，培養(yǎng)目標側(cè)重于會計信息的管理決策能力；對于金融、經(jīng)濟類的非會計專業(yè)學生，培養(yǎng)目標側(cè)重于會計信息的投資決策能力。但是，在基礎(chǔ)會計課程階段，所有非會計專業(yè)學生都需要將學以致用作為目標導(dǎo)向，明確會計基礎(chǔ)知識與自己專業(yè)的結(jié)合點，將所學的基礎(chǔ)會計知識植入到整個專業(yè)課程體系中，做好整體學習目標與基礎(chǔ)會計課程的銜接，形成學習的動力，還要制定后續(xù)會計課程的學習規(guī)劃。學以致用目標的建立，不僅使學生明確了學習的目的，從內(nèi)心深處激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生發(fā)現(xiàn)會計知識的可用之處，了解會計基礎(chǔ)知識對未來專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的重要作用，找到努力的方向。

二、非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學側(cè)重點

如今，市面上的基礎(chǔ)會計課程教材主要面向會計專業(yè)學生，也有少數(shù)面向非會計專業(yè)學生。基礎(chǔ)會計課程教材多取名為《基礎(chǔ)會計》《會計學原理》《初級會計學》等。其中，面向非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容多由會計理論和會計核算兩部分構(gòu)成，雖然《初級會計學》一書包括了部分財務(wù)比率知識，卻與會計專業(yè)的教材并無實質(zhì)性的不同。可以說，非會計專業(yè)學生與會計專業(yè)學生使用的是同一類教材，這意味著教師在給非會計專業(yè)學生授課時，應(yīng)注意教學內(nèi)容的側(cè)重點問題。首先，應(yīng)側(cè)重歷史觀視角，而不是從會計不同派別的對比、會計的發(fā)展脈絡(luò)中了解會計的本質(zhì)。一方面，教師要使學生理解會計與社會經(jīng)濟發(fā)展間的關(guān)系。會計發(fā)展的歷史其實就是社會經(jīng)濟變遷的歷史，會計的發(fā)展孕育于社會經(jīng)濟發(fā)展的過程，又反過來服務(wù)于社會經(jīng)濟的發(fā)展。這部分內(nèi)容包括會計是什么，會計在社會經(jīng)濟發(fā)展史中充當何種角色或發(fā)揮怎樣的作用。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當前的跨國并購浪潮，引導(dǎo)學生從跨國并購的需求出發(fā)，理解為何全球在倡導(dǎo)會計準則趨同；另一方面，要理解會計準則的政治性。會計準則具有經(jīng)濟價值，是各方政治力量博弈的結(jié)果，進而理解企業(yè)的會計政策選擇行為，以及為何企業(yè)如此關(guān)注會計準則的變遷。由此，使學生認識到會計的社會屬性和政治屬性，并能從社會經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟后果等視角理解和判斷會計準則變化產(chǎn)生的影響。其次，基礎(chǔ)會計課程的會計基本理論部分內(nèi)容相對抽象，教授非會計專業(yè)學生，需要以會計信息使用能力的提高為重點，因此，課程教學需要打破現(xiàn)有教材的設(shè)計思路，可以將后續(xù)涉及的會計報表內(nèi)容提前，以學生比較熟知或感興趣行業(yè)的上市公司為例，從報表層面對理論部分進行理解。以會計等式為例，先讓學生從資產(chǎn)負債表的項目金額中發(fā)現(xiàn)“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的關(guān)系，再從企業(yè)的創(chuàng)建過程，了解為何三者存在天然的恒等關(guān)系，最后，通過解讀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營增值過程，使學生明白企業(yè)利潤的形成過程，理解為何利潤是所有者權(quán)益增值的源泉，從而對拓展的會計等式能有清晰的認識，進一步掌握資產(chǎn)負債表是靜態(tài)報表，反映時點信息，而利潤表是動態(tài)報表，反映期間信息，為后續(xù)財務(wù)管理課程奠定基礎(chǔ)。再次，會計信息的形成過程圍繞會計循環(huán)逐一展開，對非會計專業(yè)學生來說，他們不需要掌握會計循環(huán)中的每個步驟，而要重點理解會計信息是如何形成的，主要體現(xiàn)為憑證、賬簿和經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算等內(nèi)容的側(cè)重點選擇。第一，憑證的相關(guān)內(nèi)容。這部分內(nèi)容的側(cè)重點是憑證的重要性、憑證傳遞信息的解讀，而非填制憑證的能力，教師不妨以企業(yè)日常報銷為例，形象地講解這件看似簡單的事情里蘊含的會計知識。第二，賬簿的相關(guān)內(nèi)容，他的側(cè)重點在于理解賬簿登記的基本原理及其作用，賬簿間的對應(yīng)關(guān)系如何形成，而非賬簿登記的操作能力。由此，幫助學生建立會計信息間存在的鉤稽關(guān)系，企業(yè)的賬簿將記錄企業(yè)發(fā)生的所有經(jīng)濟行為，讓學生理解會計不僅能記錄信息，還能通過利用記錄的信息起到監(jiān)督作用，從而使得學生在日后的工作中懷有敬畏之心，減少舞弊發(fā)生的可能性。第三，經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算相關(guān)內(nèi)容。這部分內(nèi)容側(cè)重于讓學生掌握經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生相關(guān)知識。通過會計信息形成過程的學習，幫助學生建立信息鏈條的思維方式，即從會計報表所呈現(xiàn)的結(jié)果追溯到所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，再聯(lián)系到企業(yè)戰(zhàn)略和外部環(huán)境等層面的分析。尤其需要注意，學生必須明確經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算依據(jù)的是中國財政部所頒布的現(xiàn)行會計準則，可以借助2006年前A股和H股同時上市的公司會計報表的差異，講解會計準則的差異會使同一會計主體呈現(xiàn)出不同的會計結(jié)果。最后，會計工作流程和會計信息化的相關(guān)內(nèi)容，重點在讓非會計專業(yè)的學生熟悉會計工作的性質(zhì)，在未來工作中能與會計部門更好地配合，以及如何有效利用會計信息服務(wù)于本職工作。在信息技術(shù)變革的時代，通過了解以往信息技術(shù)給會計信息系統(tǒng)帶來的變化，進而明白新的技術(shù)將影響會計信息的形成和運用，以及會計職業(yè)的發(fā)展。如此一來，可以培養(yǎng)學生關(guān)注當前科技發(fā)展的意識，思考未來應(yīng)如何應(yīng)對新變化，新知識[2]。

三、非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學方式

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使課堂教學的場所不再局限于教室，教學可以不受時間和空間的限制。由此，在基礎(chǔ)會計課程教學時，應(yīng)采用課堂教學為主，自主學習為輔的教學方式。對于課堂教學，教師可以鼓勵學生利用慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相關(guān)資源提前預(yù)習內(nèi)容，不斷改變以“教”為主的教學方式，嘗試引入MBA的案例教學方式，啟發(fā)性地引導(dǎo)學生運用會計信息，培養(yǎng)學生的實操能力。對于自主學習，一方面，要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，針對不同專業(yè)對會計運用能力的要求，錄制相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，讓學生課下學習；另一方面，針對課堂發(fā)現(xiàn)和學生反饋的知識難點，也可以采取錄制小視頻的形式進行針對性講授，強化學生的理解，提高學習效率。除此之外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)使教學中的師生互動從課堂中有效地延伸至課堂外，如此一來，教師能及時了解學生的學習情況，學生的疑問也能夠及時得以解答，這樣的反饋溝通機制既有助于師生良好關(guān)系的建立，又能有效地實現(xiàn)教學目標。總而言之，學校在實施非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學過程中，要根據(jù)專業(yè)背景，調(diào)整教學內(nèi)容的側(cè)重點，靈活選用教學方法，這樣才能滿足非會計專業(yè)學生的學習需求，培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計信息使用者。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞:非會計專業(yè) 會計學原理 教學改革 沙盤 啟發(fā)式教學

中圖分類號：F23文獻標識碼： A

為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要，目前國內(nèi)大多數(shù)高校非會計專業(yè)都開設(shè)了會計學原理的課程，但是長期以來由于學生、老師甚至會計教育屆的忽視，非會計專業(yè)的會計學原理課程的教學質(zhì)量和教學效果很不樂觀，急需我們?nèi)ヌ岣吆透纳啤?/p>

會計作為“全球通用的商業(yè)語言”和重要的經(jīng)濟管理活動，在企業(yè)管理和經(jīng)濟決策中發(fā)揮著重要作用。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對高層次管理人員的需求量越來越大，管理人員對會計知識的需求也越來越高。因此，非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教育的重要內(nèi)容。非會計專業(yè)會計學課程的授課對象主要是經(jīng)濟管理類學生，其就業(yè)方向是經(jīng)濟管理及企業(yè)管理部門，其教學目的應(yīng)當是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的管理人才。因此，非會計專業(yè)會計學課程教學應(yīng)有別于會計專業(yè)課教學，如何站在管理者的角度去引導(dǎo)非會計專業(yè)的學生學習會計學，通過對會計基本理論及知識的學習，使其能夠認識會計信息以及利用會計信息進行預(yù)測和決策，是會計學課程教學面臨并且需要探索的問題。近年來，我國許多高校及教師對此也進行一些有益的探討并改革，但就課程改革的實踐結(jié)果看，問題仍然存在。本文正是基于以上背景，借助實際調(diào)查方式，探討非會計專業(yè)會計學課程的教學改革問題。

一、教學面臨的主要問題及原因

（一）學生態(tài)度的問題：無用論影響學生學習主動性和積極性

非會計專業(yè)的學生很多都認為會計就是企業(yè)里做賬的，學會計就是學做賬，既然自己的專業(yè)和志向不在于此，學來也無用，因此普遍對這門課程不重視，認為只要考試及格拿到學分就行，沒必要好好學懂、學通，用這樣的心態(tài)去學習該課程，學習的主動性和積極性就可想而知了。

（二）課程性質(zhì)方面的問題：嚴謹性、枯燥性再次削減學生的學習熱情

《會計學原理》是會計學的入門課程，主要闡述會計的基礎(chǔ)知識和基本常識，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理、基本方法和基本技能、會計核算程序等，內(nèi)容具有較強的嚴謹性。和其他專業(yè)課程相比，無論是在理論內(nèi)容還是案例的應(yīng)用性講解上，都顯得相對具體而缺乏生動性和靈活性，使學生有較強的枯燥感，難以激發(fā)他們的學習熱情。

（三）老師教學的問題：不分對象，非會計專業(yè)與會計專業(yè)大鍋似教學

從事非會計專業(yè)會計學原理教學的老師一般都是來自會計專業(yè)教研室，在教學過程中不可避免的沿用了會計專業(yè)的教學目標和方法，而忽視了非會計專業(yè)的特點和需求，導(dǎo)致教學目標模糊、教學內(nèi)容缺乏針對性，難以滿足各專業(yè)的不同需求，這進一步影響到了教學的效果，也違背了非會計專業(yè)設(shè)置這門課程的初衷。

（四）會計教育界忽視的問題：極少關(guān)注和研究，缺乏針對專業(yè)特點編著的教材

本人在學校電子圖書館里用模糊搜索的方式輸入：非會計專業(yè)、會計學原理這兩個關(guān)鍵詞，只搜索到寥寥數(shù)篇的論文，且內(nèi)容重復(fù)性更高，而如果只輸入會計學原理，論文則數(shù)不勝數(shù)。另外市面上的《會計學原理》或者《基礎(chǔ)會計》教材種類雖多，但是即便是注明非會計專業(yè)適用的教材，內(nèi)容體系和會計專業(yè)所用的基本相同，或者是會計專業(yè)教學內(nèi)容的縮略版，無法體現(xiàn)出會計專業(yè)和非會計專業(yè)在教學目標上的不同，無法滿足各專業(yè)的不同需求。

二、改革的措施與辦法

（一）幫助學生科學理解課程設(shè)置的目標

根據(jù)教育部學科設(shè)置的有關(guān)精神，會計相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標一般分為“通才”和“專才”兩種，“通才”是指能夠適應(yīng)專業(yè)化工作的要求，具備適應(yīng)環(huán)境能力及應(yīng)變能力的復(fù)合型人才；“專才”是指具備扎實的專業(yè)知識且能實踐操作的專門人才。顯而易見，非會計專業(yè)開設(shè)會計學原理就是為了培養(yǎng)通曉會計但偏向其主專業(yè)的“通才”。消除了非會計專業(yè)學生學會計無用的心理，學生的學習主動性和積極性肯定會提高很多。

（二）盡可能讓教學方法多樣化，讓枯燥的課堂變的生動、有趣

1.將沙盤引入課堂，讓學生在體驗的過程中掌握基本概念、基本方法。比如，權(quán)責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制的概念我是這么講授的：在沙盤賒銷按訂單交貨的這個環(huán)節(jié)：學生交給我產(chǎn)品，我付給他們代表現(xiàn)金的幣，但是要求他們放進應(yīng)收賬款的池子里，而不是現(xiàn)金的池子里。我會適時問學生：“銷售實現(xiàn)了但現(xiàn)金沒有增加，如果你是老板，你覺得你是否增加了收入？”肯定有同學回答是，也有同學回答否。如果你認為即使現(xiàn)金沒有收到，只要銷售完成你就會確認收入的這種做法就是權(quán)責發(fā)生制，反之，就是收付實現(xiàn)制。

2.巧用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計教學，充分調(diào)動學生學習興趣。如在講授“原始憑證”時，考慮到教材內(nèi)容比較單調(diào)、抽象，就事先要求學生完成下面作業(yè)：（1）查閱網(wǎng)上種類繁多的原始憑證（設(shè)計意圖：加強學生對原始憑證的感觀認識）；（2）對所查閱的原始憑證根據(jù)不同標準進行分類（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生歸納和總結(jié)的能力）；（3）明確原始憑證應(yīng)具備的幾大要素（設(shè)計意圖：練習審核原始憑證）；（4）學習如何填制原始憑證（設(shè)計意圖：學會填制原始憑證）。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學激發(fā)學生學習的積極性。如在講原始憑證的作用這個知識點時，不要平鋪直敘告訴學生作用有哪些，而是用提問方式讓學生自己思考。如可以問學生，采購人員采購材料，需要用什么來證明他沒有以次充好、以少充多，中飽私囊？材料入庫后，倉管人員該如何證明自己沒有監(jiān)守自盜？學生通過思考，自然很容易理解涉及到的支票、發(fā)票、入庫單等原始憑證的作用。

（三）老師必須根據(jù)不同的專業(yè)特點有針對性的教學

對于非會計專業(yè)的學生來說，學習會計的目的最主要是分析應(yīng)用會計信息，而不是會計信息的生產(chǎn)者。因而對非會計專業(yè)會計學教學內(nèi)容的選取上不應(yīng)該過分強調(diào)會計核算，而應(yīng)該在兼顧會計基礎(chǔ)理論的同時，側(cè)重會計與專業(yè)特點的聯(lián)系。比如針對市場營銷專業(yè)，教學內(nèi)容應(yīng)該涵蓋票據(jù)的填寫和審核、出差人員差旅費報銷、應(yīng)收賬款的確定、納稅的基本知識等；而針對工程管理專業(yè)，重點介紹建筑業(yè)企業(yè)會計的特點及工程成本的項目核算。這樣將會計知識與學生本專業(yè)進行聯(lián)系，既增加了學生對會計課程的親切感，也便于學生理解和記憶。

(四）會計教育界要引起重視，針對非專業(yè)特點編著合適的教材

堅持有用性，非會計專業(yè)的會計學原理的教材應(yīng)該定位于如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調(diào)非會計專業(yè)的會計學原理應(yīng)以企業(yè)實際案例為主導(dǎo)構(gòu)建教材內(nèi)容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識，使非會計專業(yè)的學生形象、感性的感受到會計學原理這門課程的魅力。

總之，我們應(yīng)該針對非會計專業(yè)自身的專業(yè)特點，因材施教、對癥下藥，盡可能讓會計學原理這門課程成為他們未來職業(yè)生涯的墊腳石，而不是可有可無的調(diào)味品。

參考文獻

[1]蔣大富.非會計專業(yè)會計學教材建設(shè)思考.財會月刊，2011，21.

篇4

獨立學院非會計專業(yè)會計課程的教學目標是培養(yǎng)能看懂會計信息、會運用會計信息的應(yīng)用復(fù)合型人才。從非會計專業(yè)的角度來認識會計、學習會計相關(guān)知識，非會計專業(yè)的學生重點需要掌握的是會計憑證、會計賬簿特別是財務(wù)報告中反映出的會計信息，能夠閱讀財務(wù)報告、分析財務(wù)報告、懂得會計信息產(chǎn)生的過程和會計信息的基本經(jīng)濟含義，而對于如何填制憑證、登記賬簿、編制報表一般應(yīng)不作過高要求。非會計專業(yè)“會計學”課程的教學目標應(yīng)該讓學生了解會計信息的產(chǎn)生過程，在了解會計處理方法的基礎(chǔ)上能夠解釋財務(wù)報告會計處理方法的基本理論和基本操作方法，培養(yǎng)學生掌握會計獨特的思維方式，要求學生掌握會計精髓而不需要過分注重會計核算細節(jié)，培養(yǎng)和提高非會計專業(yè)學生將來在管理實踐中使用會計信息的能力。

二、整合調(diào)整教學內(nèi)容

當前，國內(nèi)大多數(shù)獨立學院非會計專業(yè)“會計學”課程的講課順序仍然與會計學專業(yè)的基本重合，按照總論、會計賬戶、復(fù)式記賬、基本業(yè)務(wù)的會計核算、憑證與賬簿、財務(wù)會計報告的順序進行講解，復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語不但讓學生失去學習興趣，而且往往講到財務(wù)會計報告時課程已經(jīng)快要結(jié)束，課時比較緊張，教師對本來應(yīng)該作為重點掌握的內(nèi)容反而簡單帶過，與非會計專業(yè)學生學習會計的教學目標背道而馳。

由于在非會計專業(yè)“會計學”的教學中強調(diào)的是學生對會計信息的分析性運用，而不是熟練地進行會計分錄的處理，因此教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)突出實用性和不同專業(yè)的需求，如何熟練地進行會計核算不應(yīng)該作為教學的重點內(nèi)容。非會計專業(yè)學生作為會計信息使用者而不是提供者，需要的是讀懂會計信息所傳遞的經(jīng)濟含義，懂得特定的會計數(shù)據(jù)意味著什么。因此，筆者認為，為了更好地達到教學目的，使學生讀懂會計信息并會利用會計信息來分析本專業(yè)的相關(guān)問題。對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容需要進行較大地調(diào)整，對于基本會計概念的講授可以由資產(chǎn)負債表和利潤表引出，這兩張表能夠?qū)⑵髽I(yè)資金運動的過程和結(jié)果清楚地描述出來，使會計信息的使用者能夠迅速地了解企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果。教師先講解資產(chǎn)負債表的性質(zhì)，讓學生知道資產(chǎn)負債表是如何形成的，再對表中的各項目進行分析，引出資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益三大靜態(tài)會計要素。同樣，通過講解利潤表，引出收入、費用、利潤三大動態(tài)會計要素。通過教學內(nèi)容調(diào)整，學生更好地理解會計報表中直接傳遞的信息和間接隱含的信息，更好地熟悉會計信息的生成過程。

三、加強綜合案例教學

目前，大多數(shù)獨立學院非會計專業(yè)“會計學”教學方法主要采用的依然是教師重理論講授為主的教學方法，單純的理論灌輸很容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，在講課時采用了案例，但一些單個的案例通常是針對某一個具體的知識點進行設(shè)計的，不能將一個企業(yè)的整個業(yè)務(wù)流程全部包括進來。采用一個包括全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合案例貫穿整個教學過程，對案例中涉及的有關(guān)知識點采用教師引導(dǎo)、學生討論的方式；在掌握相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，著重加強對學生分析思路和能力的培訓，這樣效果會更好。同時，在設(shè)計綜合案例時，可以考慮不同專業(yè)的特點，將會計知識與特定專業(yè)聯(lián)系起來，比如說對物流專業(yè)，可以設(shè)計為一家物流公司從成立之初到運營過程的整個業(yè)務(wù)；對于國際貿(mào)易專業(yè)，會計主體可以設(shè)計為一家外貿(mào)公司。

四、改進教學手段

獨立學院目前基本采用多媒體教學+教師講授的教學手段，筆者認為，為達到較高的教學質(zhì)量和較好的教學效果，傳統(tǒng)的講授法除了對基礎(chǔ)知識進行泛講外，還需對重難點內(nèi)容進行精講，并對相關(guān)知識點進行總結(jié)對比，便于學生加深理解，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合諸如開放式教學、討論教學等其他教學手段，重要的是要使學生成為教學的積極參與者。可以提前將案例發(fā)給學生，使其分小組進行課下討論，要求學生分析問題，進行有關(guān)計算，并進行角色扮演；上課時再由各小組派出代表陳述，解釋自己的觀點，理解和評論其他同學的觀點；最后老師進行總評。案例不一定有絕對統(tǒng)一的答案，但它給予學生的是更多的討論、參與的空間。學生單純地聽課或自己閱讀，無法掌握一門課程的核心內(nèi)容，只有通過自身的參與學習才能真正把握課程的核心內(nèi)容，學會分析問題不但有助于提高學生的交流技巧、表達能力；而且進一步加深了學生對會計的理解。

五、改革考核方式

和傳統(tǒng)課程一樣，非會計專業(yè)的“會計學”課程考試基本上采用的都是期末閉卷考試形式，期末成績占總評成績的70%～80%，考試的重點在會計的賬務(wù)處理，這樣的考核方式違背了教授學生會計知識的初衷，不能真正考查出學生對會計信息的掌握情況及使用會計信息的能力，很多學生只是在考前突擊，考過后很少還會記得學過的有關(guān)會計知識。因此筆者認為應(yīng)調(diào)整考核方式，實施過程性考核，期末考試為輔，可以僅占總成績的20%，主要考核一些基本理論；而80%的成績由平時的小組討論、案例報告、課堂問答等組成，對有自己獨特見解的問答可以考慮額外加分，并可以實行“關(guān)聯(lián)加減分”。這種考核方式除了激發(fā)學生學習本門課程的學習興趣，還可培養(yǎng)學生的團體協(xié)作意識，可以使學生在獨立開放的環(huán)境下真正學會如何使用會計信息，將期末考試與平時考試結(jié)合起來才能達到全面考核學生學習效果的目的。

篇5

財務(wù)會計作為一門通用的商業(yè)語言，能為投資者、債權(quán)人、監(jiān)管部門和其他外部利益相關(guān)者提供各種信息。該學科對會計、金融、經(jīng)濟等領(lǐng)域非常重要，是這些相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。然而，就高校教學反饋情況來看，很多非會計專業(yè)的學生認為財務(wù)會計課程枯燥無味，整天與課本上的數(shù)字、賬戶、賬簿和報表打交道，將來就業(yè)也不大可能從事會計專業(yè)相關(guān)的工作，會計知識沒有什么幫助，因此僅僅按照老師的要求參與課堂和完成作業(yè)。課程考試結(jié)束后，很多學生只記得幾個財務(wù)報表的組成和一些基本的賬戶。財務(wù)會計不僅僅是一門商用語言，更是一門生活語言。會計的很多原理和方法，也能用在生活中，如果學生能把財務(wù)會計當成一門和自己生活息息相關(guān)的課程來學習，并適時在生活中運用會計知識，而不僅僅只是按部就班地為考試而學習，將會激發(fā)他們的學習熱情。由此，財務(wù)會計教師不僅僅是一個嚴謹治學的知識傳授者，還可以是一個循循善誘的生活導(dǎo)師，是一個生活中無話不談的朋友。如何將財務(wù)會計與生活結(jié)合起來呢？筆者在教學工作中，嘗試綜合運用啟發(fā)式、互動式和實踐式教學方法，體會如下：

一是啟發(fā)式教學：用會計原理聯(lián)系生活。啟發(fā)式教學法以啟發(fā)學生的思維為核心，目的在于激發(fā)學生的興趣。關(guān)于財務(wù)會計課程，相關(guān)會計原理的講述是最重要的一部分，會直接影響到學生對整個會計語言邏輯的理解。但是，很多財務(wù)會計教材對會計原理和方法以簡單直白的語言來表述，學生雖然能夠明白其字面意思，但難以理解其背后深層次的含義，且枯燥的定義難以激發(fā)他們的學習興趣。其實，會計原理在很多情況下類似于生活中的道理。當學生發(fā)現(xiàn)會計原理能運用到他們生活中的某一個方面時，他們會覺得有意思，這樣，會加深他們對知識的理解，引起共鳴，記憶深刻，掌握牢固。現(xiàn)在財務(wù)會計課堂上就大量運用了這樣的講述方法，由教師提出相關(guān)問題，將會計原理引導(dǎo)到生活中，啟發(fā)學生思考會計原理的內(nèi)涵。第一堂課，老師借鑒著名的財稅專家馬靖昊舉出的例子，向?qū)W生提問：如果公司買了一頭藏獒看門，會計要不要記賬，如何記賬？如果關(guān)于藏獒的信息要記賬，那么看門的保安呢？藏獒每天吃吃喝喝，咬了人，生了小藏獒，需要記賬嗎，如何記賬？這個關(guān)于藏獒“人生”的會計故事首先引發(fā)了學生對會計的興趣，使其思考和討論。老師告訴學生，在今后的財務(wù)會計課堂上，將會逐步學習到這些問題。又如，對于會計語言最根本的邏輯原理，會計恒等式和復(fù)式記賬法，可以表述為：會計恒等式需要永遠保持平衡，而復(fù)式記賬法能幫助會計檢查記賬錯誤。此外，老師還可以詢問學生處理感情問題的態(tài)度，將結(jié)賬工作的原理比喻成人生對于感情問題的正確處理態(tài)度。詢問女生婚后打算如何進行家庭理財，將定期盤存制和永續(xù)盤存制比喻成妻子對家庭收入和花銷的不同管理方式。詢問男生今后打算如何對另一半做出承諾，將權(quán)責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制的區(qū)別比喻為戀愛時和結(jié)婚后夫妻之間的相處之道。詢問學生選擇的用餐方式，將先進先出、后進先出和平均成本法比喻為吃熱飯和剩飯的先后順序。根據(jù)課堂表現(xiàn)來看，這些問題都極大地引發(fā)了學生的興趣，課堂討論的氣氛極其活躍，學生經(jīng)常還反過來向教師提出一些關(guān)于教師自身生活的問題。

二是互動式教學：讓會計課堂走進生活。傳統(tǒng)的財務(wù)會計學習方法是在課堂上由教師講述，課后布置作業(yè)由學生練習。這種方法讓學生成為一個被動接受者，使學生（特別是非會計專業(yè)的學生）覺得學習只是為應(yīng)付考試，很難收到預(yù)期的效果。而互動式教學能讓學生參與其中，積極主動地進行學習。首先由教師提出思考題，在課堂組織小型的工作坊、討論小組和辯論會，讓學生的不同思維碰撞出火花。進行互動式教學時，教師需要充當兩個角色：問題的提出者和信息的總結(jié)者。問題的提出是非常的關(guān)鍵的一步，這需要教師本身具有較深厚的專業(yè)功底。另外，提問的方式也很重要，教師最好能掌握每個學生的學習程度，針對不同的對象提出不同難易程度的問題，才能幫助其樹立信心，進一步激發(fā)其學習興趣。教師需要充當?shù)牡诙€角色是信息總結(jié)者，對大家的討論進行概括和評論，并提出自己的看法。需要注意的是，教師最好不要隨意對學生的觀點進行肯定或否定。財務(wù)會計本身就是一門人文科學，其原理和方法是由人來制定并發(fā)展的，很多情況下并沒有絕對的對和錯。并且會計語言需要隨著商業(yè)社會的發(fā)展而與時俱進，過去的方法在未來很可能被取代。因此，鼓勵學生發(fā)表不同意見，不僅有助于教學質(zhì)量的提高，而且對于財務(wù)會計學科未來的發(fā)展更新有一定作用。此外，還應(yīng)讓會計教學走出課堂，走進每個人（教師和學生）的生活。考慮到會計課堂的時間是有限的，學生數(shù)量也比較多，并且有一些學生面子觀點較強，羞于當眾表達自己的看法。同時參考國外大學做法，在財務(wù)會計教學網(wǎng)站上開辟了討論區(qū)。每一堂課后，在討論區(qū)提出思考題，這些問題大都與每一節(jié)課的重點相關(guān)，通過討論能進一步加深學生對重點知識的理解。教師需要經(jīng)常登錄討論區(qū)評述學生的觀點，對一些（與教科書中一致的）正確的觀點，進行肯定。對一些創(chuàng)新的、帶有學生自己想法的觀點，進行鼓勵。對一些錯誤理解的發(fā)言也不能一味否定，首先肯定其參與的積極性，再指出其存在的問題。教師還可以通過每個學生的發(fā)言，了解其興趣和問題所在，提出更深層次的問題與其討論。對于學生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)提出的問題，可以由教師進行解答，也可以鼓勵其他同學進行解答。用這樣的方式，每個學生都能暢所欲言，教師也能了解學生掌握知識的程度和興趣，可以將一些重點話題設(shè)為常見問題，再根據(jù)這些反饋情況有針對性地對課堂教學進行調(diào)整。除教學網(wǎng)站討論區(qū)外，還將會計課堂搬到生活的最前沿。財務(wù)會計是一門日新月異、發(fā)展迅速的學科。對當今的年輕人而言，微博、空間等社交平臺是他們潮流生活不可缺的一部分。老師與學生在微博和空間等平臺互相關(guān)注，互為好友，經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)一些和會計相關(guān)的有趣微博和空間消息。并鼓勵他們關(guān)注一些財務(wù)、管理、會計界名人的認證微博和空間，這些微博和空間經(jīng)常一些來自獨特視角的會計知識的解釋和業(yè)界新聞等。這樣，學生一打開電腦和手機，就可以了解會計界的最新動態(tài)，真正將會計學習納入每一天的生活中，一點一滴地積累會計知識。

三是實踐性教學：將會計知識融入生活。會計還是一門實務(wù)操作性很強的學科。北京師范大學珠海分校國際商學部，針對于會計、金融、工商管理等專業(yè)的學生都開設(shè)了財務(wù)會計課程。對于會計專業(yè)學生的財務(wù)會計課程開展了多種形式的實踐教學，如會計軟件操作、憑證編制等。而針對非會計專業(yè)學生的實踐教學可能需要采取其他形式，如金融等專業(yè)的學生，將來從事相關(guān)會計行業(yè)如財務(wù)會計、管理會計、審計等職業(yè)的可能性不大，因此一些實操性過強的會計練習對他們并不恰當。一些學生因此認為不需要掌握具體的會計原理、記賬方法和報表編制方法，而只要能看懂財務(wù)報表的組成部分就足夠了。為此，設(shè)計了一些適合非會計專業(yè)班級的財務(wù)會計實踐教學形式，強調(diào)會計知識在實踐中，即每個學生將來的職業(yè)生活中的運用。例如，教師在課堂上介紹一些案例，以情景劇的形式，由學生表演。也可以在課后布置一些案例作業(yè)讓他們完成報告。這里最重要的是案例的選擇。教師需要精選一些與生活息息相關(guān)的案例，讓他們學會如何充分地將所學的會計知識運用到日常生活和將來的職業(yè)當中去。這些案例最好是真實的，且具有新聞時效性的案例。例如，筆者曾經(jīng)介紹過關(guān)于中華兒慈會財務(wù)報表錯誤的案例并布置了相關(guān)作業(yè)。這在當時是轟動一時的新聞，許多學生都在各種媒體上關(guān)注了這個報導(dǎo)。筆者提示學生運用所學的會計原理、內(nèi)控原則、記賬方法和報表編制方法等知識，自己去分析并判斷兒慈會在現(xiàn)金流量表上所報告的48億“支付的其他與業(yè)務(wù)活動有關(guān)的現(xiàn)金”，究竟是其負責人所解釋的小數(shù)點錯誤，還是其他原因，并思考避免這些問題的防御和解決措施。此外，還在財務(wù)會計課堂上介紹過一些真實的上市公司年報造假案例，讓金融專業(yè)學生進行投資者、證監(jiān)會、上市公司CFO等各方面的角色扮演。或是設(shè)定一個“經(jīng)理與會計合謀，老板如何發(fā)現(xiàn)賬目造假？”的場景故事，讓工商管理專業(yè)學生扮演老板、經(jīng)理和會計。通過這些有針對性的實踐教學，讓學生明白會計知識不僅對一些會計職業(yè)很重要，而在非會計專業(yè)學生將來的生活和職業(yè)道路中也是非常需要的。理解財務(wù)報表的來龍去脈，進一步掌握具體的知識如會計原理、記賬方法和報表編制等是非常重要的。

這三種教學方法是循序漸進，相輔相成的，要在恰當?shù)臅r候進行綜合運用。啟發(fā)式教學讓學生在學習之初了解基礎(chǔ)的會計原理，對會計產(chǎn)生興趣。互動式教學進一步使得學生在每天的生活中主動積極地學習財務(wù)會計。實踐性教學幫助學生在將來的生活中運用會計知識。最終目的是激發(fā)學生學習會計知識的興趣，并調(diào)動他們學習的主動性和積極性，讓他們知道財務(wù)會計絕不僅僅只是冰冷機械的數(shù)字、賬戶和報表，而是每個人的生活中不可缺少的一部分。

篇6

【關(guān)鍵詞】會計 教學 對策 課程設(shè)置

導(dǎo)言

會計知識對于從事經(jīng)濟管理的人們而言是必不可少的專業(yè)知識組成部分，隨著市場化程度的不斷提高，對于經(jīng)濟管理人員的壓力與挑戰(zhàn)也越來越大：海量的市場信息、復(fù)雜的競爭環(huán)境、不斷變化的經(jīng)濟形勢，這些因素組成的工作環(huán)境對于經(jīng)濟管理人員熟練運用會計知識的要求越來越高，由此，會計課程成為經(jīng)濟管理類專業(yè)的必備課程之一。然而，經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要集中在管理工作崗位上，對其進行會計教育的目的主要是培養(yǎng)懂會計基本知識、能運用會計信息為其工作服務(wù)的管理人才。因此，對于會計專業(yè)和經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生，實施會計教育的目的是不一樣的，不能一概視同。

一、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學的特點

與會計專業(yè)相比，經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程教學的特點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）會計課程教學目標不同

對于會計專業(yè)的學生而言，學習各類會計課程的目的在于有朝一日自己能夠熟練地掌握各類會計技能：填寫會計憑證、編制財務(wù)報表、報賬報稅等，即將各類經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化成為系統(tǒng)的會計信息，是會計信息的生產(chǎn)者，因此，對于會計專業(yè)的學生，教學的目標是熟練掌握各類技能。但對于非會計專業(yè)的經(jīng)管類學生，學習會計課程的主要目的在于理解會計的管理思想與流程，培養(yǎng)他們的管理思維模式而非親身參與報賬、填表的實際會計工作中去，即成為會計信息的使用者，這是兩大群體的會計教學目標的不同之處。

（二）會計課程安排不同

會計知識只是經(jīng)管類專業(yè)學生課程中的一小部分內(nèi)容，并非處于主導(dǎo)地位，因此，會計課程僅占經(jīng)管類專業(yè)學生學習課程的一小部分，而對于會計專業(yè)的學生，會計知識的學習必須系統(tǒng)而齊備，包括：（1）財務(wù)會計體系，以對經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄和報告為核心，包括基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、電算化會計等; （2）管理會計體系，以對經(jīng)濟活動進行控制與決策為核心，包括成本會計學、管理會計學等; （3）財務(wù)管理體系，以企業(yè)理財為主體，以控制風險與提高收益為核心，包括財務(wù)管理、財務(wù)分析等。

二、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學中存在的主要問題

（一）對課程教學的認識存在偏差

作為知識的傳播者，教師應(yīng)當根據(jù)學習者的學習目標進行區(qū)別教學，而非“大而全”，但部分會計教師卻恰恰犯了這個錯誤，對于會計專業(yè)學生和經(jīng)管非會計專業(yè)的學生“一視同仁”，采用相同的教學方法、同樣的教學內(nèi)容和教學要求，但教學效果卻大打折扣：非會計專業(yè)學生而對這些具體的、操作性強的知識的學習，不知道學習的意義何在，也不清楚對于自己未來的職業(yè)生涯，這些知識能夠產(chǎn)生多大的作用，因此，學習興趣不高，導(dǎo)致學習效果不佳。

（二）教學方法較單一

會計學除了具有較強的專業(yè)性外，還具有很強的實踐性。會計的內(nèi)容來源于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，會計的結(jié)果又服務(wù)于各項經(jīng)濟管理活動。對經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生來講，除了學習掌握相關(guān)的會計基礎(chǔ)知識之外，更重要的是要熟練掌握運用會計的方法去解決經(jīng)濟管理中的各種實際問題。而要實現(xiàn)這一目標，僅靠傳統(tǒng)的課堂理論教學方法是很難實現(xiàn)的。缺乏案例教學和實踐教學方法是目前經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學中普遍存在的問題，應(yīng)該引起我們的高度重視。

三、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學的改進

（一）重新定位會計教學目標

充分認識到經(jīng)管非會計專業(yè)的學生學習會計知識的意義所在，把教學的重點放在培養(yǎng)學生的會計思維方面，而非技能方面，除了傳授基本會計理論知識外，重點是教會學生如何正確利用各種會計信息進行相應(yīng)的經(jīng)濟分析和管理決策。

（二）改進會計教學的方法

會計課程的內(nèi)容是學以致用的知識，它既不抽象，也不深奧，與實際的工作內(nèi)容是緊密結(jié)合的，因此，在進行會計教學時，要注意加強案例教學的比例，不能夠僅僅將課程教學的內(nèi)容集中在課本的講解上，而是要通過課堂練習等方式，使學生學以致用，不斷加深學生的理解，使其對各種會計核算方法的運用有一個更深入了解，對會計信息的產(chǎn)生過程有一個感性的認知;而對于與會計報表相關(guān)的各類財務(wù)指標的計算和分析利用以及財務(wù)決策方法的運用，主要采用模擬實驗的方法和案例分析的方法，通過向?qū)W生提供具體的案例或?qū)崉?wù)背景，要求學生運用所學的會計知識和會計方法加以分析和處理，并在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的決策，然后由教師和學生一起對案例進行討論，由學生對自己的分析結(jié)果和決策方案做出評價。因此，教師要主動搜尋合乎學生學習水平的案例做為教學之用，案例的選擇要注意兩個方面：一是源于生活，使學生的學習積極性被激發(fā)，二是案例難度要適中，如果太過簡單，則達不到教學效果，反之，如果太過艱深，則學生的積極性將會下降，因此，只有保持一定的難度，同時保持學生的學習積極性，才能夠取得較好的教學效果。

【參考文獻】

篇7

通過對國內(nèi)大部分獨立學院的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前“會計學原理”課程已成為各獨立學院非會計專業(yè)學生的必修、選修課程。以某地方高校獨立學院為例，開設(shè)該課程的情況見表1。該獨立學院共43個專業(yè)，由表1可見，1/6的專業(yè)都開設(shè)了會計基礎(chǔ)課程，且課程性質(zhì)為必修課程的比例大于選修課程，考核方式以考查為主，開課學期也普遍較早。由此可見，“會計學原理”課程在完善管理類非會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、拓寬學生知識面等方面具有一定程度的作用。但從目前“會計學原理”教和學兩方面來看，任課教師通常認為非會計專業(yè)的學生只需要對會計基本概念略知一二，會看簡單的會計報表;對非會計專業(yè)學生來說，他們認為自己以后不會從事會計工作，雖然有些興趣，但是學習該門課程還是應(yīng)付了事，教與學雙方對該門課程都不夠重視。

(一)獨立學院非會計專業(yè)學生學習“會計學原理”的現(xiàn)狀

獨立學院是介于公辦高校和民辦高校之間的一種新型高等教育辦學模式，其生源介于二本和高職之間。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨立學院非會計專業(yè)學生在學習“會計學原理”過程中面臨以下主要障礙:

1．非會計專業(yè)學生學習“會計學原理”的態(tài)度普遍不端正，學習興趣不高

大部分非會計專業(yè)的學生無法理解學院在教學計劃當中制訂“會計學原理”的必要性，他們認為會計就是記賬、算賬，而自己的專業(yè)跟會計沒有關(guān)系，今后也不會從事會計工作，無用論思想大大影響了他們學習的主動性和積極性，加上目前會計基礎(chǔ)課程的教學更多偏重會計核算，要通過大量繁瑣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算練習才能掌握，致使他們普遍對這門基礎(chǔ)課程不重視，只要考核通過拿到學分即可，用應(yīng)付的心態(tài)去學習該門課程。

2．非會計專業(yè)學生對課程教學內(nèi)容及方法產(chǎn)生不合理的期望

很多學生抱著學習會計基礎(chǔ)就能了解會計領(lǐng)域的所有知識，學習會計基礎(chǔ)就能理解生活工作中所有會計信息的心態(tài)來上“會計學原理”。但隨著課程的進展，發(fā)現(xiàn)該課程不僅難度大，而且內(nèi)容艱澀抽象，所學知識和日常生活中所體驗到的問題區(qū)別較大，一些方法與日常思路存在很大差別，致使學生學起來很吃力。“會計學原理”是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強的課程，會計領(lǐng)域的知識講授由淺入深，沒有基礎(chǔ)知識的鋪墊，后續(xù)課程是很難聽懂的。但非會計專業(yè)的學生希望直接通過他們感興趣的上機操作等實踐環(huán)節(jié)來學習全部會計知識，這些要求很難實現(xiàn)，學生對課程教學內(nèi)容和方法不合理的預(yù)期影響了他們學習的積極性。

(二)獨立學院非會計專業(yè)“會計學原理”講授的現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)多所獨立學院的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，非會計專業(yè)“會計學原理”在教學內(nèi)容和教學方法等方面存在著較為明顯的共性問題。

1．教學目標不明確

長期以來，非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的教學缺乏針對性，教師不能很好地結(jié)合學生所學專業(yè)特點以及專業(yè)實際需要有的放矢，往往采取與會計專業(yè)相同的教學模式，過多地強調(diào)會計基礎(chǔ)概念與基本原理的掌握，學生一味的死記硬背。相對獨立學院學生務(wù)實的學習目標，用太過專業(yè)的教學目標來教授他們，導(dǎo)致學生在思想上對該課程不夠重視，學習動力不足，興趣索然，遠遠脫離了獨立學院培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標。

2．教學內(nèi)容安排不當

不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在明顯差異，但目前非會計專業(yè)“會計學原理”教學內(nèi)容往往被設(shè)置為會計專業(yè)教學內(nèi)容的縮減版，所用教材、教學大綱、授課課件都一樣，如同對會計專業(yè)學生一味強調(diào)會計信息的產(chǎn)生過程，加上非會計專業(yè)會計課程學時較少，對會計信息的分析和應(yīng)用講解較少，與非會計專業(yè)較為相關(guān)的內(nèi)容如教材最后一章的會計報表，教師往往一帶而過，沒有形成有針對性的應(yīng)用性教學，在學完“會計學原理”之后與上之前對會計的認識一樣。同時，目前針對獨立學院學生特點、專業(yè)特點的“會計學原理”教材較少，大部分還是針對會計專業(yè)學生學習的教材，不太適宜非會計專業(yè)的教學需求。

3．教學方法缺乏有效性

在講授“會計學原理”時，教師一般不會根據(jù)不同專業(yè)學生學習該課程的目的換用不同的教學方法，通常采用與會計專業(yè)學生一樣的教學方法，以課堂講授、布置作業(yè)、考核評分的固定模式進行，忽略了學生在教學中的主體地位，同時教師按照書本章節(jié)順序逐一講解，著重強調(diào)理論的介紹，而獨立學院學生學習目的明確，對知識實用性要求相對較高，因此空洞枯燥的理論激發(fā)不了他們追求知識的興趣。會計是一門應(yīng)用性較強的學科，在學習理論的同時，要增加實踐教學內(nèi)容，但對于非會計專業(yè)來講，會計課程課時的不足、獨立學院與母體學校不在一個校區(qū)等原因?qū)е聦嵱栒n程的難以開展。即使安排了此類課程，也僅僅局限于訓練他們會計核算的能力，難以與其專業(yè)結(jié)合起來，致使學生因?qū)W習而學習，應(yīng)付了事，導(dǎo)致教師講得吃力，學生聽著費力，達不到教與學的良性互動。

4．考核方式單一

恰當?shù)目己朔绞绞菍處熃虒W和學生學習較好的檢驗方式。目前“會計學原理”針對非經(jīng)管類非會計專業(yè)的考核方式一般為考查，經(jīng)管類非會計專業(yè)一般為考試。考查課一般期末考核就是開卷做一些題目，考試課就閉卷考核學生對理論知識的理解和經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。學生學習的最終結(jié)果僅僅是對會計基礎(chǔ)知識的簡單記憶，未達到真正的學習效果，學生學習的積極主動性缺乏，教育教學的目的未達到。

二、獨立學院非會計專業(yè)“會計學原理”的教學策略

獨立學院的特點使得其不能套用母體學校原有的教學模式，也不能搬用高職院校的教學模式，應(yīng)根據(jù)生源特點及辦學宗旨，以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標定位，尋求突破點，改革和創(chuàng)新課程教學模式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非會計專業(yè)學生對會計知識具有較大的興趣，尤其是經(jīng)管類非會計專業(yè)學生，部分學生已經(jīng)考過或者備考會計從業(yè)資格證書。鑒于獨立學院的特點，教師在教學過程中要克服障礙，勇于面對教學挑戰(zhàn)，把握學生特點和專業(yè)特點，緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展，有針對性的進行授課，實現(xiàn)獨立學院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

(一)明確教學目標

對于非會計專業(yè)學生來說，“會計學原理”課程的教學目標不是培養(yǎng)會計員、會計師，而是讓他們站在會計信息使用者的角度看懂財務(wù)信息，并運用會計信息進行生產(chǎn)、營銷、投資等決策與判斷。因此，對非會計專業(yè)學生講授“會計學原理”時應(yīng)結(jié)合學生及專業(yè)特點，明確教學目標，定位于讓學生具備一定財務(wù)會計知識，能夠在實際工作中看懂財務(wù)會計信息，運用會計信息處理實際問題。

(二)調(diào)整教學內(nèi)容

非會計專業(yè)“會計學原理”教學內(nèi)容應(yīng)突出實用性和不同專業(yè)的需求，側(cè)重讓學生在會計規(guī)范基礎(chǔ)上，理解會計原理、會計循環(huán)、會計實質(zhì)、會計報表等，結(jié)合非會計專業(yè)的專業(yè)特點，突出教學重點，在廣度上擴展，在深度上削減，提高學生利用會計信息分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。采用“分專業(yè)”的教學模式，如工程管理專業(yè)的學生應(yīng)了解建筑企業(yè)的特點及工程成本的分析核算，通過往年的財務(wù)報表審核投標單位資質(zhì)等;市場營銷專業(yè)的學生應(yīng)掌握銷售業(yè)務(wù)指標的分析，了解增值稅發(fā)票在商品交易中的使用，出差人員差旅費報銷等;工商管理專業(yè)的學生應(yīng)補充工商稅務(wù)知識，增強對財務(wù)狀況分析的能力等;金融統(tǒng)計專業(yè)的學生利用會計系統(tǒng)提供的信息，對經(jīng)濟形勢進行分析。因此，在目前沒有專門針對非會計專業(yè)學生學習“會計學原理”教材的情況下，對現(xiàn)有教材的內(nèi)容進行取舍、增補和章節(jié)順序的變換，對教材中經(jīng)濟業(yè)務(wù)借貸記賬法、會計報表的產(chǎn)生可以刪減，而應(yīng)注重對財務(wù)會計報表有關(guān)內(nèi)容進行詳解。首先從會計報表的實例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結(jié)構(gòu)和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿［1］。從而使學生對枯燥空洞的會計基礎(chǔ)知識不再有畏難心理，講解力求言簡意賅、通俗易懂，盡可能聯(lián)系日常生活實際。同時，獨立學院會計教師也應(yīng)加強針對非會計專業(yè)“會計學原理”教材和講義的編寫，提高教學質(zhì)量和教學效果。

(三)提高教學方法的有效性

對于非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)知識初學者來說，理解枯燥無味的會計學基本原理，了解簡單的實務(wù)，教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，摒棄目前單一的灌輸式教學方法，創(chuàng)新教學方法，追求高效課堂，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。案例教學是以案例為契合點，在教師的指導(dǎo)下，通過對案例的分析，啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。教師應(yīng)充分利用有限的教學課時，選擇與學生專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實熱門案例和財經(jīng)金融視頻貫穿整個會計基礎(chǔ)知識，采用分組討論的教學方法或讓學生課前預(yù)習，課上挑選學生上臺講課，教師學生提問評課等方法，提高學生的學習興趣。《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出切實加強新形勢下高校實踐育人工作，教師教學要加強學生實踐能力的提高。充分利用課時，結(jié)合非會計專業(yè)特點讓學生進行實際動手操作，如在賬簿內(nèi)頁上試著編寫分錄，在增值稅發(fā)票上進行填寫練習。可以參觀或親身體驗會計電算化課程，可以到與專業(yè)相關(guān)的會計教學實踐基地進行參觀，了解并理解生活工作中實際會計，從而加深對會計基礎(chǔ)知識的感性和理性認識。教學最主要是要結(jié)合授課對象的特點，抓準他們的心理，有針對性的進行教學，只有這樣才能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生在非主專業(yè)知識學習過程中的主動積極性，提高學生思考和實踐操作的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的團隊協(xié)作意識，增強自信、鍛煉膽量，讓教與學產(chǎn)生共鳴。

(四)改進考核方式

對非會計專業(yè)“會計學原理”的考核方式應(yīng)多樣化，摒棄平時考核成績與期末筆試成績分比例得出總評成績的方式，更加注重平時課堂、實踐的表現(xiàn)和案例分析、撰寫論文、閱讀運用財務(wù)報告的能力等，真正達到非會計專業(yè)學生學習會計基礎(chǔ)知識的目的。

三、結(jié)語

篇8

非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學現(xiàn)狀

（一）對該課程不重視

雖然各院校經(jīng)管類、建筑工程管理類本科及高職高專非會計專業(yè)都會開設(shè)會計課程，但人們對其重視度遠遠不夠。首先，非會計專業(yè)的教師對會計課程在專業(yè)中的地位缺乏認識，進而不予重視。比如有的專業(yè)將其設(shè)為考查課，有的專業(yè)安排的課時僅1周2-3節(jié)，課時太少。其次，學生在學習課程前常會問“我們專業(yè)為什么要學會計？”，可見學生對學習該課程十分茫然，不知道會計與所學專業(yè)的關(guān)系。很多學生只是將會計當作一門可有可無的選修課，對其很不重視，嚴重影響其學習的積極性和主動性。

（二）人才培養(yǎng)目標不明確

會計專業(yè)與非會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標本身存在較大差異，體現(xiàn)在會計課程中，其教學目標也應(yīng)存在區(qū)別。但在很多院校的實際教學中它們兩者的教學目的基本無區(qū)別。會計專業(yè)學生學習基礎(chǔ)會計的目的是基本掌握現(xiàn)代會計的基本理論、知識和技能，明確會計核算的工作程序，熟練進行會計核算的實務(wù)操作，比如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、編制會計報表。目的是具備一定的實踐動手能力，為后續(xù)會計專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，著重在于掌握記帳、算帳、報賬的核算方法。而對非會計專業(yè)學生來說，學習會計應(yīng)當了解會計的職能、會計工作的組織形式、會計領(lǐng)域特有的理論和方法，理解財務(wù)資料的含義及其形成過程、懂得如何獲取和使用會計信息，提高運用會計進行科學管理和決策的能力，即主要是使用會計信息，而不是制造會計信息。比如，能夠看懂會計報表，能找出管理工作所需信息。兩者的學習目的不同，因此教師的教學目的也應(yīng)有所區(qū)別。

另外，目前非專業(yè)會計的教學“重理論，輕實踐”仍然很嚴重，教學理念亟待更新。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標。再加上會計學科較其他學科具有較強的應(yīng)用性和實踐性，這就要求非會計專業(yè)的培養(yǎng)對象應(yīng)具備較強的實際操作能力。因此，在非專業(yè)會計教學中應(yīng)加強實踐教學，比如可以把填制憑證、登記賬簿等環(huán)節(jié)的課堂教學安排在學校的會計實訓室當中。這樣，可以更好的實現(xiàn)情景模擬，提高學生興趣，提升教學效果。此外，還應(yīng)該提出讓非專業(yè)學生考取適合的會計職業(yè)證書，提高學習興趣和職業(yè)能力的同時以此拓寬以后的就業(yè)面。

（三）教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)特色

目前，很多非會計專業(yè)的會計教學通過《基礎(chǔ)會計》一門課程來實現(xiàn)，頂多再開設(shè)《財務(wù)管理》課程，不像會計專業(yè)學生還要學習會計后續(xù)大量課程，因此，有關(guān)會計方面的知識都將由《基礎(chǔ)會計》一門課程承擔。目前的教學內(nèi)容要么是專業(yè)《基礎(chǔ)會計》的翻版，要么是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本管理會計的簡單合成版。另外，很多教師忽略了各個專業(yè)的特點，對兩者仍采用相同的教學模式，教學無差別，根本體現(xiàn)不了專業(yè)的特色，導(dǎo)致學生學到最后也不知道會計與所學專業(yè)的相關(guān)性。

（四）教材不能適應(yīng)教學要求

目前出版的非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教材數(shù)量不少，但其內(nèi)容與會計專業(yè)教材大同小異。并且，所編教材過分強調(diào)兼容性及通用性，忽視不同專業(yè)的差異性，如此不分專業(yè)的統(tǒng)一采用一個版本既增加教學的難度，同時也挫傷學生的積極性。

導(dǎo)致很多學生認為會計很難，自己很笨。

（五）對非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學缺乏研究

《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的傳統(tǒng)入門課程，對其教學的研究成果也頗豐，但對非會計專業(yè)會計的教學研究相對較少，尤其對高職非會計專業(yè)的教學則更是研究甚少。一方面，缺乏一支專門從事非專業(yè)會計教學研究的專業(yè)隊伍，因為非專業(yè)的會計教學大部分由會計專業(yè)教師擔任。作為會計專業(yè)的教師基本忙于自己本專業(yè)的教學科研，沒有時間去做非專業(yè)的研究。另一方面，教學改革基本都是以專業(yè)為單位，非專業(yè)會計老師屬于會計專業(yè)，與其他非專業(yè)教師較少交流，更不要說一起做教研。因此，非專業(yè)會計教學要求與各專業(yè)結(jié)合只能是“紙上談兵”，沒有實際行動。

非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學改革建議

（一）加大非專業(yè)教師與學生對基礎(chǔ)會計課程的重視

第一，非專業(yè)教師也應(yīng)認識到會計的重要性，在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中明確基礎(chǔ)會計課程的地位，合理安排教學周課時，并在專業(yè)介紹時便告知學生，使學生對該課程引起重視；第二，任課老師在上第一堂課前應(yīng)介紹本課程與所學專業(yè)的關(guān)系，并凸顯其重要性，以激發(fā)其學習動力。

（二）明確人才培養(yǎng)目標，改變教學觀念

職業(yè)教育的教學過程，需要將專業(yè)教學與能力培養(yǎng)目標結(jié)合起來。會計教師與所教非專業(yè)教師一起做市場調(diào)研，了解市場對人才的能力需求，剖析企業(yè)所需人才的職業(yè)能力要素，論證并確定人才培養(yǎng)方案，明確非會計專業(yè)應(yīng)具備的會計方面的能力素質(zhì)，進而改變過去與會計專業(yè)相同的教學目標。高職高專非專業(yè)會計教學應(yīng)以職業(yè)能力為核心、以夠用為度，不必刻意追求專業(yè)理論知識的完整性，按照“工學結(jié)合”的要求，結(jié)合各專業(yè)按照職業(yè)崗位工作過程去精選適合的專業(yè)理論知識。

（三）優(yōu)化課程教學內(nèi)容

課程教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學目標精心設(shè)計，選用各專業(yè)應(yīng)必備的財務(wù)知識，弱化核算內(nèi)容，強化會計與管理相結(jié)合的內(nèi)容。尤其應(yīng)結(jié)合所學專業(yè)，教學內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)特點。比如，旅游管理專業(yè)的教學內(nèi)容應(yīng)結(jié)合旅行社、酒店企業(yè)的會計和財務(wù)；物流管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合物流公司業(yè)務(wù)的核算；建筑工程管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合建筑工程公司業(yè)務(wù)的核算。總之，應(yīng)該注重運用會計信息，即能看懂財務(wù)報表，能做簡單分析，以幫助管理者作出正確的決策。

（四）加強教材建設(shè)

非會計專業(yè)選用的《基礎(chǔ)會計》教材應(yīng)體現(xiàn)教學目標，重在“用帳”，而不是“做帳”。重在實踐能力的培養(yǎng)，而不是只講書本知識。可以刪掉一些理論性太強的內(nèi)容，如會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量特征。也可以改變教材的編寫順序，比如先講實務(wù)，再講理論。需要強調(diào)的是，教材中應(yīng)安排實訓項目的內(nèi)容。教師可以選用一本適合非專業(yè)學生學習的教材，但必須根據(jù)學生所學專業(yè)進行相應(yīng)的調(diào)整，充分備課。目前市場上幾乎找不到如此合適的教材，教師可以考慮與相關(guān)專業(yè)教師一起自編教材。可以采用任務(wù)驅(qū)動的編寫思路，安排實訓項目，有利于學生會計技能的訓練，并使學生掌握應(yīng)當具備的職業(yè)能力。

（五）改進教學方法，加強實踐教學

篇9

[關(guān)鍵詞]非會計專業(yè)；會計；課程；經(jīng)濟管理類

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.42.198

目前我國高職高專院校將基礎(chǔ)會計列為國際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場營銷、工商管理等經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，非會計專業(yè)的會計教育也因此成為會計教育的重要內(nèi)容。但是當前非會計專業(yè)會計教學效果不佳，因此有必要對該課程實施改革。

1 課程現(xiàn)狀分析――基于問卷調(diào)查

為了進一步了解當前非會計專業(yè)會計課程的現(xiàn)狀，本課題組組織了問卷調(diào)查，調(diào)查對象主要是珠海城市職業(yè)技術(shù)學院已經(jīng)開設(shè)會計課程的非會計專業(yè)的學生，回收問卷共233份，經(jīng)分析如下：第一，課程設(shè)置方面，有78%的人認為有必要設(shè)置會計基礎(chǔ)課程，有52%的人表示對會計課程興趣一般，15%的人表示不感興趣，說明非會計專業(yè)的學生大部分認為有必要學習會計課程，但有一半的人表示興趣一般，說明會計課程并沒有足夠引起非會計專業(yè)學生的興趣。第二，課程難度方面，18%的人表示會計課程很難，77%的人表示難度一般，69%的人認為會計課程知識點繁多，比較難記住。說明大部分學生反映課程有難度。第三，課程實施效果方面，53%的人表示所學會計課程的實用性比較強，31%的人表示不太強，12%的人認為學習會計課程的收獲很大，30%的人認為收獲較大，46%的人認為收獲一般，10%的人認為收獲很小。54%的人認為學習會計課程對以后工作有幫助。由此可見非會計專業(yè)的會計課程教學質(zhì)量并不理想。第四，課程教學實施方面，76%的人認為所用會計教材一般，只有15%的學生認為很好，由此當前的教材亟須改革，并不適合非會計專業(yè)學生用。18%的人認為會計課程應(yīng)以課堂講授為主，22%的人認為應(yīng)以多媒體教學為主，22%的人認為應(yīng)以案例分析為主，36%的人認為應(yīng)以實訓模擬為主，說明課程教學方式比較單一，學生希望靈活使用多種方法實施教學，并且學生比較重視實操。51%的人認為課程考核應(yīng)采取開卷考試，29%的人認為應(yīng)采取實操考試，說明學生認為考核方式應(yīng)改變與會計專業(yè)相同的閉卷形式，改為開卷為主，可見該課程的考核方式仍然存在較大的改革空間。第五，課程學習目的方面，30%的學生表示學習本課程有考會計從業(yè)資格證的愿望，31%的學生表示沒有此愿望，38%的學生表示不確定。可見也有三分之一的學生對會計從業(yè)資格證感興趣，并且有三分之一的學生不確定，這部分學生如果加以引導(dǎo)可能會成為想考會計證的群體，因此該課程目標應(yīng)考慮會計從業(yè)資格證考試的要求。

2 課程教學存在問題分析

本課題組經(jīng)過調(diào)研并在此基礎(chǔ)上分析當前非會計專業(yè)會計課程教學存在的主要問題如下：

2.1 課程目標沒有區(qū)分專業(yè)與非專業(yè)的界限

課程的整體設(shè)計和教學實施的邏輯起點應(yīng)該是課程目標，明確課程目標才能比較準確選取課程內(nèi)容以及選用更加合適的教學方法。當前非會計專業(yè)的會計課程教學目標與會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學目標非常雷同，即使是許多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)二者的目標應(yīng)區(qū)別對待，但在實踐層面仍然不加區(qū)分實施教學。事實上二者的教學目的不同已經(jīng)達成共識，會計專業(yè)的學生學習基礎(chǔ)會計是專業(yè)入門課，主要是學習會計的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)方法、基本技能，讓學生能夠完成企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的一個會計循環(huán)的會計核算工作，也就是會“做會計”。非會計專業(yè)的學生學習會計課程的目的應(yīng)當根據(jù)非專業(yè)的崗位需求去學習會計，會使用會計信息，希望會計能為專業(yè)工作服務(wù)，也就是“懂會計”。不過也有少數(shù)學生有考會計從業(yè)資格證的需求。

2.2 課程設(shè)置不一致、不合理

目前各個高職院校大都開設(shè)有非會計專業(yè)的會計n程，但是課程設(shè)置不統(tǒng)一，也不合理，不符合各非會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。課程名稱不統(tǒng)一，課程課時也不一樣，有的一周兩課時，有的一周三課時，有的一周四課時，顯然兩課時偏少，四課時偏多。課程設(shè)置的學期也不同，從開學初第一學期到第五學期都有開設(shè)，顯然開設(shè)在第四、五學期較晚。課程性質(zhì)也不一樣，有的是必修課，有的是選修課。課程的考核方式也不一樣，有的是考試課，有的是考查課。

2.3 課程內(nèi)容不合理

由于前述會計專業(yè)和非會計專業(yè)的課程目標非常一致，并且擔任非會計專業(yè)會計課程的教師主要是會計專業(yè)教師，他們可以利用專業(yè)課程的資源，因此導(dǎo)致大部分非會計專業(yè)的會計課程與會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程的內(nèi)容很相似，甚至可以看成是基礎(chǔ)會計的濃縮版。也有學校把基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、稅法等會計專業(yè)課程壓縮放進非會計專業(yè)的會計課程里，但是并沒有做有效整合，只是將需要的知識點湊合起來，并且在教學實施上不加區(qū)分。并且，非會計專業(yè)的會計課程內(nèi)容基本上沒有結(jié)合非會計專業(yè)的特點進行選取。

2.4 課程教學方法傳統(tǒng)單一

目前會計專業(yè)的課程改革開展得如火如荼，也取得了相應(yīng)的一些成果，比如“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”等專業(yè)核心課程都有在建精品資源共享課程、網(wǎng)絡(luò)課程等，但是對于非會計專業(yè)的會計課程幾乎很少問津，因此課程資源非常匱乏，上課教師把主要精力都放在專業(yè)課程上，較少關(guān)注非專業(yè)的教學，所以在教學方法上也是沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教師講授為主的方法，比較少采用啟發(fā)式的教學方法，教學效果大打折扣。

2.5 課程考核方式簡單化

篇10

[關(guān)鍵詞] 非會計專業(yè) 會計學 實證研究 教學目的 教學內(nèi)容

隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，企業(yè)對管理人員的素質(zhì)要求越來越高，讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進行決策是對管理人員的基本要求，因此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等非會計管理專業(yè)的一門必修課，MBA教育更是將其列為一門主干課程。但在對非會計專業(yè)實施會計教學過程中，一直存在一系列問題，至今仍未得到有效解決，致使會計學課程的教學質(zhì)量和教學效果差強人意，本文借助于問卷調(diào)查，探討了非會計專業(yè)會計學課程的教學改革問題。

一、會計學課程教學問卷調(diào)查

1.調(diào)查的基本情況

調(diào)查對象為華中農(nóng)業(yè)大學經(jīng)管―土管學院非會計專業(yè)學生，調(diào)查專業(yè)涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、土地管理、工商管理、市場營銷、信息管理、經(jīng)濟學等專業(yè)。調(diào)查方式為問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分調(diào)查學生對會計學課程的了解程度及興趣；第二部分調(diào)查學生對教學內(nèi)容、教學方式、教學手段的滿意程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份, 回收458份, 回收率 91.6%。

華中農(nóng)業(yè)大學非會計專業(yè)的會計學教學主要由四位老師承擔，統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考試、考教分離、流水閱卷。教學內(nèi)容主要是基礎(chǔ)會計及財務(wù)會計，側(cè)重點是會計核算，46學時的理論課程結(jié)束后還有一周的會計模擬實驗，教師均采用多媒體教學，教學方法以教師講授為主，輔以案例教學及少量的互動教學。

2.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

(1)學生對會計學課程的了解程度及興趣。調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學生在學習會計學之前對該課程不太了解，但并沒有妨礙他們對會計學課程重要性的感性認識，大部分學生對會計學課程還是有興趣的, 然而他們并不了解會計學與本學科的關(guān)系，因而教師在授課前應(yīng)該向?qū)W生介紹會計學與經(jīng)管類其他學科的關(guān)系，強化學生對學習會計學重要性的認識。

(2)學生對教學內(nèi)容的滿意程度。調(diào)查結(jié)果表明，目前的會計學教材存在較大缺陷，已無法滿足教學需要。學生對教學內(nèi)容的滿意程度普遍不高，主要原因是內(nèi)容太專業(yè)，另外，部分學生感覺教學內(nèi)容與將來工作關(guān)系不大，提不起學習的興趣。對非會計專業(yè)在教材選用和教學內(nèi)容的編排上應(yīng)有別于會計學專業(yè), 如何站在管理的角度去引導(dǎo)學生學習會計學的基本理論及知識，使會計核算、會計監(jiān)督與企業(yè)管理相融合，這是值得思考的問題。

(3)教學方式及手段的滿意程度。調(diào)查結(jié)果表明，部分學生對目前的授課方式是不滿意的，希望教師多結(jié)合案例教學，在課堂上多與學生互動，營造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學生思考。使用多媒體的教學效果相對而言比較好，但是大部分同學認為沒必要開設(shè)會計模擬實驗課，原因是會計模擬實驗課使用的軟件是針對會計專業(yè)的學生設(shè)計的，實驗內(nèi)容以會計核算為主，對非會計專業(yè)的學生而言太難。

二、問題分析

1.教學目的不明確，教學內(nèi)容不合理

目的是行動的領(lǐng)航燈，只有明確了教學目的和培養(yǎng)目標，才能有的放矢，目前教師對非會計專業(yè)會計學課程的教學目的認識模糊，對會計知識與非會計專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系認識不夠，加之對教學對象所學專業(yè)譬如市場營銷、信息管理、土地管理等的內(nèi)容缺乏必要了解，難以把握會計在各非會計專業(yè)的應(yīng)用，在教學中無法將會計與特定的專業(yè)聯(lián)系起來，只能就會計論會計，導(dǎo)致學生認為學習會計與專業(yè)毫不相關(guān)，純屬浪費時間，學習的積極性和主動性大打折扣，更談不上學習興趣。

由于沒有明確的教學目的，教學內(nèi)容安排不合理，只是會計專業(yè)課的簡單拼湊，主要包括會計的基本概念、會計核算方法、會計循環(huán)及會計報表的編制，重點是如何進行會計核算，非會計專業(yè)的學生畢業(yè)后不是做賬，而是如何看賬，因此對這類教學內(nèi)容不感興趣，另外在學生對企業(yè)運行情況一無所知的情況下講授會計一系列的抽象概念及核算方法，學生很難接受，反映入門難，復(fù)雜的帳戶對應(yīng)關(guān)系容易引起其抵觸情緒。

2.教學模式陳舊，教學方法失當

在教學過程中，仍然沒有改變“以教師為中心”的教學模式，教師沒有充分考慮學生從未接觸過會計、學習時間短等實際情況，一味“填鴨式”灌輸會計理論知識，枯燥乏味，而且實際案例較少，使學生感到會計高深莫測，從而產(chǎn)生畏難情緒。雖然安排了會計模擬實驗來加強會計學課程的實踐環(huán)節(jié)，以增進對會計學的感性認識，但是由于實驗軟件是針對會計專業(yè)學生設(shè)計的，主要訓練學生的會計核算能力，對非會計專業(yè)學生而言太難，容易挫傷他們學習的積極性。

三、非會計專業(yè)會計學教學改革對策

1.準確定位教學目標

非會計專業(yè)本科生的職業(yè)目標主要是各類單位的管理部門，由于這些崗位的工作都離不開會計信息的支持，因而他們必須懂得會計信息產(chǎn)生的過程和會計信息的基本經(jīng)濟含義，但不需要他們記賬、算賬。因此，非會計專業(yè)會計課程的教學目標應(yīng)該是使學生了解會計信息的產(chǎn)生過程，在理解基本理論和操作方法的基礎(chǔ)上，掌握會計信息分析的基本方法與技能，了解會計核算方法，能解讀有關(guān)財務(wù)報表，理解報表直接傳遞和間接隱含的信息等。培養(yǎng)學生掌握會計特有的思維方式，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應(yīng)用，學會如何把會計作為一種經(jīng)營工具，運用會計信息做出生產(chǎn)、營銷、投資、融資或其他商業(yè)決策，從而改善和推進企業(yè)的管理工作。以適應(yīng)將來從事經(jīng)濟管理工作的需要。

2.調(diào)整教學內(nèi)容

非會計專業(yè)會計學的教學目標是將學習者培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，而不是會計信息的生產(chǎn)者，因此教學內(nèi)容不應(yīng)該特別強調(diào)會計核算方法，應(yīng)在兼顧會計基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，側(cè)重掌握會計與經(jīng)濟活動的聯(lián)系以及會計信息的分析技能。具體而言，基礎(chǔ)會計部分只需介紹會計的基本概念、復(fù)式記賬、會計循環(huán)的基本理論和方法，不介紹會計憑證、會計賬簿等內(nèi)容。涉及財務(wù)會計的內(nèi)容應(yīng)該改變按會計六要素來介紹會計確認和計量的教學方法，可按照會計要素涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程來介紹會計核算和會計管理的方法，使學生從某種程度上了解企業(yè)的會計實務(wù)流程，這樣更易于理解。企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)主要包括資金籌集、生產(chǎn)準備、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售和財務(wù)成果及分配等。在主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程中應(yīng)結(jié)合上市公司的案例介紹會計核算與會計控制的基本要求、會計政策和會計估計變更對會計信息的影響，并將內(nèi)部控制的概念和內(nèi)容貫穿始終，使學生了解經(jīng)濟管理活動中哪些是應(yīng)控制的關(guān)鍵點，如何運用內(nèi)部會計控制來保證業(yè)務(wù)活動的有效進行，保護資產(chǎn)的安全和完整及防止、發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤與舞弊，以提高經(jīng)營效果，盡量淡化一些抽象的、技術(shù)性強的會計核算。在報表部分可增加審計報告的閱讀和利用，不要過于側(cè)重會計報表的編制方法，而要詳細介紹會計報表各項目的含義以及如何利用附表和附注，以及分析會計報表的方法與技巧，讓學生能夠看懂財務(wù)報表，能夠從會計報表中獲取他們需要的信息。

3.改進教學方法和手段

應(yīng)該徹底淘汰“填鴨式”的教學方法，在教學中，不僅要注重教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)將案例教學法和參與式教學法貫穿于教學中，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對學科內(nèi)容的理解和對知識的掌握，最終提高教學質(zhì)量。在講授會計學課程之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹會計在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用以及會計學與其所學專業(yè)課程之間的聯(lián)系，使其了解非會計專業(yè)會計學課程的重要性，充分認識到會計并非是枯燥的數(shù)字和繁瑣的記賬，而是從事經(jīng)濟管理工作必須要掌握的商業(yè)語言，樹立會計信息觀, 增強學習興趣。推行案例教學將會使枯燥的會計理論變得生動，在案例的選擇上應(yīng)盡量將會計理論與企業(yè)管理結(jié)合起來，不僅有利于會計與管理知識的相互滲透和融合，還能提高經(jīng)濟管理類學生學習會計知識的積極性和利用會計監(jiān)督管理職能進行企業(yè)管理的能力。參與式教學鼓勵學生在課堂上邊聽課、邊思考、邊提問，鼓勵學生之間互問互答和討論，或請教師回答問題等。在授課中，采用提問、啟發(fā)、討論、鼓勵等方法，營造出師生互動的教學情景，激活學生的思維，調(diào)動他們參與的積極性，變被動式學習為主動式學習，變灌輸式教學為吸收式學習，充分發(fā)揮學生的聰明才智，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，使原本枯燥無味的會計課變得生動活躍。