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摘要：高中歷史教師在不斷總結(jié)優(yōu)秀教學方法和教學經(jīng)驗的過程中，探索出了“主題式”教學法。“主題式”歷史課堂教學不僅能夠突出教材內(nèi)容的核心內(nèi)容，讓學生清晰的了解課本中的主題思想，更能讓學生理清學習的主干線，為學生創(chuàng)造并規(guī)劃出良好的學習路線。本文就高中歷史課中主題式教學模式的應用作出論述，希望能夠促進高中歷史教學水平的完善與進步。

關鍵詞：高中歷史；主題式教學；應用

新課程改革推動著我國高中歷史教學模式的完善與發(fā)展。《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學要重視對學生理解能力的培養(yǎng)，讓學生能夠自主結(jié)合歷史看問題，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，分析歷史問題。”因此，在當前高中歷史教學中，要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，讓學生能夠積極性、主動的進行歷史知識學習，并在此基礎上提高學生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運用主題式教學法的必要性

1、“主題式”歷史教學模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，歷史課程的教學內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學得以科學進步，新課程改革便對歷史課堂教學提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調(diào)高中歷史教學摒棄單純的背誦歷史知識，強化學生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學到的歷史知識與社會主義現(xiàn)代化建設相結(jié)合，從而將歷史課堂教學的實踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，積極強化學生的情感表達和價值觀建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學的理論要點。建構(gòu)主義者認為學習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學的理論要點，即重視學習者之間的協(xié)作學習以及相互學習經(jīng)驗的共享。“主題式”教學法在歷史課堂中的運用能夠讓學生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學生們通過相互經(jīng)驗的交流與合作構(gòu)建出良好的學習情境，從而促進歷史課堂教學意義的實現(xiàn)。

二、主題式教學法在高中歷史課堂中的運用

1、創(chuàng)設歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學前期，部分教師可能會對課程主題的設計不夠精準，而因此導致許多學生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導，例如：“同學們，現(xiàn)在假設你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學生積極踴躍發(fā)言的過程中，為了能夠讓學生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創(chuàng)設歷史情境的方式來轉(zhuǎn)變學生的認識。例如，教師可以為學生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學生先對故事的發(fā)生背景有一個清晰的認識，再組織學生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領悟，增加學生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發(fā)學習積極性。高中歷史課本各個章節(jié)的知識點關聯(lián)性較強，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨立性，使得許多學生在背誦學習時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節(jié)的關聯(lián)性較強，很多學生在學習時便難以把握課本知識的主題，盡而導致在學習時缺乏明晰的學習思路。然而，在歷史課堂教學中結(jié)合主題式教學思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學生明晰學習思路，掌握各個章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節(jié)教學中，教師可先為學生創(chuàng)設一個主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學法的推進，學生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識進行學習，還能打破傳統(tǒng)“背景→概括→意義”的單一教學模式，從而提高了學生學習的積極性和主動性。3、完善主題關系，強化教學重點。完善主題關系是主題式教學在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學并不是單純的將各個存在一定歷史關系的知識點貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識點進行升華，讓學生能夠根據(jù)某一個知識點延伸學習其相關的知識內(nèi)容。之后，教師要對教材中講述的內(nèi)容以及相對性的任務進行精確劃分。最后，為了能夠保證學生對內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《新民主主義革命的崛起》這一課進行教學時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學，便能夠讓學生對歷史知識系統(tǒng)的認識[3]。

“主題式”歷史教學法的運用，是當前我國歷史教學中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學時，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學法的意義得以充分實現(xiàn)。值得強調(diào)的是，歷史教育是一項長期的教學任務，其課堂教學與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進。

作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學

參考文獻：

[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學設計的研究和探索[J]，學周刊，2012，02（06）：45.

[2]陳瑩靜：高中歷史課中主題式教學初探[J]，麗水學院學報，2012，06（04）：125-128.

[3]陳秀華：高中歷史課中主題式教學初探[J]，內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，11（12）：28.