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歷史課也需要激發學生的求知欲，開啟學生的智慧，使歷史課堂煥發生命力。如何激發學生的學習興趣，并使之內化為學習動力呢？我長期從事初中歷史教學工作，在激發學生興趣方面做了不懈的探索，并收到了良好的教學效果。

一、用實物激發興趣

就是教師在上課時充分利用插圖、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像等直觀教具，讓學生置身其中，如同身臨其境，直接激發學生的學習興趣。如講“秦漢時期的文化”時，出示張衡發明的地動儀模型。根據地動儀測定地震的原理，當老師在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時，學生無不拍手稱奇，驚嘆我國古代科學家張衡的想象力和創造力。老師這一操作，學生在觀察的同時，不但增強了他們的情趣，也觸動了他們的靈感。又如講“帝國主義瓜分中國的狂潮”，教師先懸掛《時局圖》，接著引導學生觀察黑熊、老虎、太陽、青蛙、老鷹等各代表哪一個帝國主義強盜？這幅圖形象地說明了什么？當老師分析自甲午中日戰爭以后，帝國主義國家就象這些毒蛇猛獸一樣撲向祖國大地，可愛的祖國被帝國主義列強瓜分殆盡時，同學們對帝國主義的仇恨和對祖國的無比熱愛之情被激發出來。

二、補充材料激發興趣

歷史教科書的內容由于受篇幅、課時等限制而不可能面面俱到，教師在使用教材時，必須盡可能對其中的一些內容進行必要的充實和具體化，使抽象的教學內容更生動形象和更易理解，從而提高學生的興趣。

適當補充史料，加深對教材的理解。如講述“中世紀時，基督教會嚴格控制人的思想，宣揚文化蒙昧主義”這一問題，可補充查理帝國宮廷學校使用的教科書中的話：“生活是什么？一教師在那里問到，并且回答：是幸運兒的喜悅，不幸者的悲哀，是這兩者死亡的期待?！薄罢J識什么？……是死亡的奴隸，自己家里的客人，過路的旅客……”“學校里的幾何學描述大地是浮在水中的一個平圓盤，而天則是四根柱子支撐的穹隆?！?/p>

適當補充史料，還能開闊學生視野，拓展知識面。例如：講述“諾曼底登陸”時，可補充：從1944年6月1日開始，英美盟軍的氣象軍官夜以繼日地忙碌著，他們經過復雜的計算和反復核對各種數據后，準確地預測6日和7日在波濤洶涌的英吉利海峽會出現十分難得的風浪較小的天氣，于是英美盟軍統帥部立即果斷決定，在6日和7日橫渡海峽。而德軍氣象軍官預測失誤，判斷6日和7日英吉利海峽風浪會更大，因而放松警惕，甚至連德軍最重要的將領隆美爾竟然也離開了指揮部。結果英、美聯軍幾乎沒有遇到德軍多大阻擊，就順利登上了諾曼底海灘。

三、設置懸念激發興趣

懸念激趣法也叫“吊胃口激趣法”。是教師在課堂教學中運用某一歷史事件設置懸念以激發學生的求知欲望、發展學生思維能力的一種教學方法。懸念激趣法可以根據教學需要，適時靈活設置。

課前懸念，是教師在導入新課時為學生設置的問題，讓學生帶著疑問聽課，最后隨著教師的講解而解決問題。

課中懸念，是教師在授課過程中，把課內、課外的內容融在一起，設置懸念激發學生聽課興趣的方法。如講授“北宋的建立和中央集權的加強”時，教師可以這樣設懸念：同學們，在封建社會，皇位的繼承首推“父亡子承”，其次是“兄死弟及”。這是毫無疑問的?？墒?，現在我們學習的教材中有“宋太祖和他的弟弟宋太宗”的表述，這分明告訴我們，北宋的皇帝自宋太祖之后就是宋太宗。難道宋太祖沒有兒子？把皇位傳給他的弟弟？從宋太祖到宋太宗，這中間又有什么事情發生？這樣一設問，可使平實的教材突起波瀾，平中見奇，學生帶著這些問題，就會興趣倍增。

課后懸念，就是老師在授完課進行小結時，為學生設計的問題，讓學生帶著懸念思考、探索。如授完“遼、宋、夏的并立”之后，教師進行小結設念：我國古代的契丹族在十世紀時，建立了強大的遼政權，卻在1125年被金政權滅亡之后，便在歷史上銷聲匿跡了，查閱我國現在的少數民族，也沒有發現契丹族，我國現在哪一少數民族是契丹族的后代呢？難道金政權對契丹族實行種族滅絕政策？對于這些歷史之謎，學生們破解之后，就會懂得事物的發展具有曲折性的道理。

四、通過活動激發興趣

在課堂活動中采用講故事、小組討論、大組辯論的形式或即興演講、歷史話劇表演等等，讓學生積極參與課堂。

（1）用故事開頭，引出歷史史料，引出話題等。在學習“春秋五霸與戰國七雄”時，可以先在黑板上寫出一些成語，如“退避三舍”、“朝秦暮楚”、“一鳴驚人”、“臥薪嘗膽”等，請學生講這些成語的典故和出處。在講“唐太宗與貞觀之治”這課時，可以用“玄武門之變”引起學生的學習愿望，導入課題。

（2）歷史話劇表演：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。如何讓學生意識到自己的智慧和力量，體驗創造的歡樂呢？這可以通過教學手段、方式、方法的多樣性來實現。如在講“分封制的內容”時，可以讓學生模擬表演西周分封時的情景來幫助了解分封制。具體做法是課前讓學生自己去找一些相關的材料，自己編寫臺詞和設計動作及找道具。上課時請六位同學為大家模擬表演周王分封時的情景，其他同學邊觀看表演邊思考兩個問題：“周王對哪些人進行了分封？”“分封制的主要內容有哪些？”然后在學生回答的基礎上進行補充總結。通過表演，學生不僅知道了分封制的主要內容包括兩個方面：周王進行分封和受封者必須履行義務，知道了分封制是逐級進行的，而且鍛煉了學生的表達和分析問題的能力。在講解的同時還可以設計“西周分封制示意圖”并適當講解，揭示其內在關系，然后評出最佳表演者，讓學生在興致盎然中完成教師的教學目標。

（3）把詩詞、音樂、繪畫等藝術引入課堂：如在講“三國時期的內容”時可以運用現代多媒體教學手段在雄偉悲壯的《滾滾長江東逝水》的音樂中，屏幕上展示不同的三國人物，并配上蘇軾的《赤壁懷古》“浪淘盡……”使學生沉醉于詩情畫意的同時，領略歷史的無窮魅力。這樣的教學充滿藝術氣息，提高了學生課堂的聽課效率。

總之，在歷史教學中注意培養學生的興趣，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進素質教育，深化教育改革。但教無定法，激發學生興趣也要因課而宜，因人而異。