導語：貿易實務課堂情景教學的意義一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

國際貿易實務課程由于內容多，實踐性強，傳統的教學方法易形成理論與實踐的脫離，學生學習記憶困難。情景教學法通過情景的設置，并在角色模擬中，在仿真的環境中通過角色的換位思考，加深了學生對外貿工作特點的理解，提高了解決實際問題的技巧。情景教學法不僅給學生創造了實踐鍛煉機會，使學生將國貿實務專業知識與相關知識融為一體，其思想道德素質、專業素質、心理素質都得到鍛煉，實現自我教育和自我發展，同時通過學生案例模擬情景演示中的分工合作、相互學習，培養了學生團結協作精神，提高了學生實際工作能力，為今后順利走向社會奠定堅實的基礎。筆者在國貿實務教學中，嘗試情景教學法，收到了很好的教學效果。筆者認為此教學法可謂是一種開放型培養多種能力的綜合模式，符合培養高素質的應用型人才的要求。現總結方法如下：

一、對象與教學內容

對象：我校四年制本科國際貿易專業09級兩個班級共70人，在三年級第二學期開設國際貿易實務。教學內容：根據學生掌握知識和技能的程度，在學習了匯付、托收結算方式后，選取了信用證結開證作為情景教學法的實驗教學內容，因為信用證結算原本就是重點，涉及角色多，可以通過體驗角色來加深理解。

二、針對難點，設置情景

信用證的開證日期對出口方順利裝運結匯影響很大，因此在實務中，出口方通常需要催促國外公司盡快開證，而進口方往往拖延。為了幫助學生理解開證日期對進出口雙方的意義，我設置了四個情景。

情景一：由我扮演出口部門王經理，找一位男同學，請他扮演絨布廠的萬廠長。我在簽訂合同后，為了趕交期，馬上著手原材料天鵝絨的采購工作：“王廠長，我這個客戶是有返單的，今后還找你訂貨，你能優惠點嗎？”男同學思考一會說：“這是我們第一次合作，量不大，下次合作我一定會給優惠價給你。”“好吧，你明天把貨運到我倉庫吧，我讓會計打三成定金給你。”學生風險意識挺強，建議五成定金。排除王經理的誠信問題，萬廠長最擔心的是王經理結匯是否有保障。我請學生們思考如何說服萬廠長接受三成定金。

情景二：天鵝絨采購好后要進行染色整理，需要另付給印染廠一部分定金，而公司最近流動資金緊張，眼看交貨期快到了，王經理到中國銀行國際部想辦法。在了解王經理這筆單子是信用證結算且信用證已經開來，客戶經理爽快答應打包放款（PackingFinance），以信用證為抵押，申請本外幣流動資金貸款，最高可達信用證金額的80%。

情景三：合同簽訂后，外貿公司積極備貨，并墊付了部分貨款。現在貨物已經準備大半了，離開交期還有20天，信用證剛剛收到。單證員審核后發現了兩處需要修改的地方，王經理立即和進口方聯系。因為臨近交期，改證往往會錯過交期，而信用證交期即合同規定的交期，這樣合同和信用證的交期都要修改，否則出口方違約。當王經理提出改證和延期交貨的要求，對方乘機壓價。

情景四：史密斯先生是進口方，前往花旗銀行開立信用證，在簽字確認開證的權力義務后，花旗銀行要求其支付10%的開證押金。時逢年底，公司流動資金緊張，1萬美元的押金要凍結1個月給史密斯公司帶來不少壓力。

三、分組討論，評價匯報

上述問題提出后，由學生分組討論。按照座位就近分組，每6~8人為1組，每組由組長主持，要求每名同學積極發言，時間控制在15分鐘左右。教師到各組間巡回，啟發點撥，解答疑問。結合巡視情況，抽取4組同學匯報討論結果。通過學生匯報，教師了解他們知識掌握情況，對學生不能理解的知識點補充講解。同時教師注重將抽象的理論直觀化，如有效地使用計算機輔助教學課件（CAI）以及互聯網上圖片、影像等，再現進出口商與銀行之間互動場景。在激起學生情感體驗基礎上，他們學習目標明確，聽課注意力集中，教師講授要點，會達到事半功倍的效果。

四、角色扮演，熟悉流程

課堂講授后，為了加深學生的印象，教師在商學院國際貿易實驗室里，安排四個學生為一組，進行浙科國貿實務軟件的模擬實踐。四個學生分別扮演進口商、出口商、開證行和供應商，按照情景設置進行信用證催證、開證的流程演習。情景教學法體現了教學過程的轉變，以教師“教”為主變為以學生“學”為主的新的教學模式。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。通過教師課前精心設計案例，精心構思每一個教學環節，精講多練，激發學生主動參與教學活動的熱情，實現了由單一灌輸式教學向師生雙邊互動式教學的轉變，培養了學生自主學習的能力和評判性思維能力，為培養面向21世紀的優秀外貿工作者提供了廣大的舞臺。