包裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)思考

時(shí)間:2022-11-18 08:39:08

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包裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)思考

1畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容

不同高校畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)不同,通常為期半年左右。根據(jù)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為24周,包括設(shè)計(jì)選題、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)定稿、設(shè)計(jì)說(shuō)明、畢業(yè)答辯、設(shè)計(jì)作品展覽等環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是否合適,是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的第一步,也是至關(guān)重要的一步。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題包括實(shí)際選題和虛擬選題,筆者建議選擇虛擬新穎的課題,賦予學(xué)生更大的想象發(fā)揮空間,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,而陳舊的實(shí)際性課題在設(shè)計(jì)上已達(dá)到成熟完美階段,很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)意思維,學(xué)生竭盡全能仍難以超越。選題確定后,教師指導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)研,根據(jù)選題對(duì)相關(guān)同類產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)情況、目標(biāo)消費(fèi)者基本情況以及包裝裝潢設(shè)計(jì)、包裝材料等內(nèi)容進(jìn)行考察。在市場(chǎng)調(diào)研總結(jié)與分析的基礎(chǔ)上,接下來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思與制作。教師要求學(xué)生通過一定數(shù)量的方案草圖來(lái)促進(jìn)思路的不斷延伸和拓展,派生出新的思路和方案,進(jìn)而制定合理的設(shè)計(jì)方案。最后,要求學(xué)生運(yùn)用矢量軟件Illustrator、CorelDraw和圖像處理軟件Photoshop進(jìn)行設(shè)計(jì)制作,從圖形、字體、色彩、形式上來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)主題,最終參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和設(shè)計(jì)作品展覽[2]。

2當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生重視程度不夠,畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)際時(shí)間難以掌控。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為24周左右,前期階段由于學(xué)生外出實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研等各種原因,很難如期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。部分學(xué)生受傳統(tǒng)觀念束縛,就業(yè)期望高、看重工作城市環(huán)境、全力以赴考研等這些因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,并有下降的趨勢(shì)。另外,學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的選題、調(diào)研不重視,后期趕時(shí)間趕進(jìn)度,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自由度大、開放性強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),教師難以掌控學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)際時(shí)間,嚴(yán)重影響設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式單一,設(shè)計(jì)同質(zhì)化現(xiàn)象普遍。大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,包裝設(shè)計(jì)作品的內(nèi)容與形式和專業(yè)課要求基本一致,僅要求系列化設(shè)計(jì)作品數(shù)量增加,忽略了專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐的升華。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是集實(shí)踐和創(chuàng)新為一體的綜合教學(xué)環(huán)節(jié),其教學(xué)方式單一,學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)興趣和激情,設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新意識(shí)的作品少之又少,普遍存在選題不夠新穎、內(nèi)容同質(zhì)化、設(shè)計(jì)形式過時(shí)等問題。2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié),設(shè)計(jì)展價(jià)值難以體現(xiàn)。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)操作性強(qiáng),實(shí)踐難度大,每年高校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品能夠真正投入到實(shí)踐中去的少之又少,其畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)問題嚴(yán)重,主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與設(shè)計(jì)過程兩個(gè)方面。設(shè)計(jì)前期,學(xué)生對(duì)選題有很多想法卻很難找到合適的課題,亦或課題合適卻沒有完成課題的實(shí)際能力[3]。設(shè)計(jì)過程中,學(xué)生態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)資料收集、調(diào)研分析不夠,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品缺少內(nèi)容,無(wú)法投入到實(shí)踐中去。由此可見,學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作過程中僅有好的創(chuàng)意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,對(duì)于實(shí)際選題需要具備付諸實(shí)踐的可行性。畢業(yè)設(shè)計(jì)展是學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)之間進(jìn)行合作與交流的實(shí)踐平臺(tái),而多數(shù)高校因?yàn)槎喾矫嬖虍厴I(yè)設(shè)計(jì)展的價(jià)值難以體現(xiàn)。第一,畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽過程中,學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)作品展覽方式和展覽空間上的專業(yè)指導(dǎo),展廳布置凌亂無(wú)特色,沒有專業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃。第二,受資源和場(chǎng)地的限制,畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽時(shí)間有限,通常為兩三天,加上宣傳力度不夠,對(duì)外交流受阻,觀展人群不多且單一。第三,多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽形式是典型的封閉式,與企業(yè)、設(shè)計(jì)市場(chǎng)沒有溝通和合作,相關(guān)設(shè)計(jì)信息無(wú)法及時(shí)互換,最終導(dǎo)致企業(yè)不了解高校的教學(xué)科研成果,師生也不清楚市場(chǎng)的人才需求和設(shè)計(jì)導(dǎo)向。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)思考

3.1建立畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制是畢業(yè)設(shè)。計(jì)質(zhì)量提高的重要保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定由指導(dǎo)教師、教研室或評(píng)審小組、答辯小組、學(xué)院工作小組4部分綜合評(píng)定,評(píng)價(jià)體系包括開題報(bào)告、中期檢查、設(shè)計(jì)說(shuō)明、答辯、設(shè)計(jì)展覽5個(gè)部分,每個(gè)部分都有具體的評(píng)分細(xì)則。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的建立,不僅體現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)的公平性,而且兼顧了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程,保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí),建立合理的激勵(lì)機(jī)制,明確指導(dǎo)教師的職責(zé),從嚴(yán)治教,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性,使其由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去,并針對(duì)不同需要、不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地激勵(lì),最終取得預(yù)期的教學(xué)效果,確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)與包裝設(shè)計(jì)大賽聯(lián)合是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)。量提高的關(guān)鍵將國(guó)內(nèi)知名包裝設(shè)計(jì)大賽科學(xué)合理地引入畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中,指導(dǎo)教師以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐展開畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué),使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)真正服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生以實(shí)際項(xiàng)目為設(shè)計(jì)選題,提高其設(shè)計(jì)創(chuàng)作的積極性,使設(shè)計(jì)從創(chuàng)作內(nèi)容到表現(xiàn)形式都有所創(chuàng)新。畢業(yè)設(shè)計(jì)與包裝設(shè)計(jì)大賽的結(jié)合,使其有的放矢,提高針對(duì)實(shí)效性,強(qiáng)化了理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)。如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品被企業(yè)認(rèn)可或被采用,不但能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而且能促進(jìn)教學(xué)價(jià)值和創(chuàng)意價(jià)值轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)價(jià)值,產(chǎn)生良好的社會(huì)影響,帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益,最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。3.3優(yōu)化指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效舉措。3.3.1采用教師工作室制方式。所謂教師工作室制方式,是指由副高及以上職稱的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人,由多名初中級(jí)職稱的教師作為主要成員,整合重組師資力量,共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是教師和學(xué)生可以雙向選擇,教師可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)擬定設(shè)計(jì)選題,學(xué)生也可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和能力選擇課題。同時(shí),學(xué)生能夠得到多名教師的指導(dǎo),開拓了學(xué)生的視野,有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的不足,促使教師對(duì)選題方向和設(shè)計(jì)制作表現(xiàn)形式多樣化的整體把握[4]。3.3.2發(fā)揮退休教師優(yōu)勢(shì),培訓(xùn)青年教師退休教師。有專業(yè)業(yè)務(wù)水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì),返聘退休教師并以退休教師帶青年教師形式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。與此同時(shí),定期派遣青年教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí),并要求每學(xué)期帶學(xué)生到企業(yè)鍛煉實(shí)踐,這樣既提升了教師的專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)能力,也積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3.3.3邀請(qǐng)知名專業(yè)人士參與和監(jiān)督。邀請(qǐng)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名設(shè)計(jì)專家,或者其他高校高水平的專業(yè)教師,參與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)和答辯工作,將其設(shè)計(jì)特色、設(shè)計(jì)技巧與方法、評(píng)價(jià)體系等貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,增進(jìn)了各高校之間在專業(yè)學(xué)術(shù)上的交流與學(xué)習(xí),同時(shí)也開拓了學(xué)生的設(shè)計(jì)視域,豐富了學(xué)生的知識(shí)層次,增強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效舉措。3.4教學(xué)方法的創(chuàng)新是推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐的重要途徑。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué),積極提倡藝術(shù)與工藝融合、不同專業(yè)橫向參與的教學(xué)理念,理性與感性共存,采用靈活多變、個(gè)性創(chuàng)新的教學(xué)方法,既可鞏固學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)的理論知識(shí)與技能,又可促使學(xué)生掌握新的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)性的體現(xiàn);既可增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又可展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的設(shè)計(jì)創(chuàng)意,是教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的體現(xiàn)。同時(shí),積極利用與企業(yè)合作的實(shí)踐平臺(tái),增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐,提高學(xué)生的設(shè)計(jì)領(lǐng)悟,從而拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維模式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此,教師需要重新認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì),靈活安排教學(xué)過程,創(chuàng)新教學(xué)方法,最終推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與實(shí)踐。

4結(jié)語(yǔ)

包裝設(shè)計(jì)專業(yè)與市場(chǎng)需求趨勢(shì)的發(fā)展密切相關(guān),畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐和創(chuàng)新結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平、學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)和高校專業(yè)發(fā)展程度的衡量標(biāo)尺,傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已無(wú)法滿足多元化市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求。因此,教師應(yīng)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,全方位多角度積極深化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革,拓展教學(xué)思路,優(yōu)化教師隊(duì)伍,改進(jìn)教學(xué)方法,以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量真正達(dá)到教學(xué)目的。

作者:陳麗莉 單位:衡陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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