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摘要：高中化學教學設計中要注意以下三點：情境教學、實驗教學、建模教學。創設真實的、接地氣的情境背景,創設環環緊扣的問題境脈。教學設計中，實驗教學組織形式多樣化、內容創新化，培養了他們“科學探究與創新意識”的化學核心素養，從實踐層面激勵學生勇于創新。建立模型的教學方法不僅適用于新授課也適用于復習課，通過證據推理與模型認知，幫助學生形成化學學科素養的思想和方法。

關鍵詞：學科素養；情境；創新；實驗；建模；教學設計

一節優質課始于優秀的教學設計，一個優秀的教學設計必須要關注教學目標，聚集學科核心素養，讓學科素養“潤物細無聲”地滲透和根植。如何設計出一個優秀的教學案是我們一線教師必須要攻克的難題。筆者認為，高中化學教學設計中要注意以下三點：情境教學、實驗教學、建模教學。

一、教學設計中情境教學的創設

（一）創設真實的接地氣的情境背景。利用實物模型、化學史，聯系生產生活實際，讓學生感知化學與生活的密切關系。在去年江蘇省高中化學優質課評比中A組課題“鐵及其化合物”中，老師們分別創設綠蘿缺鐵生病、鵝卵石中的鐵元素、月餅包裝盒里的脫氧劑成分的研究、激光打印機墨粉中的鐵元素等真實的情境背景，通過不同的情境學習相同的知識點。老師在教學設計中把握情境問題的切入點，要難度適當，起點高，落點低，深入淺出，有層次感，要有現實意義，要學生感興趣。如與化學有關的社會熱點問題、環境污染、自然災害、前言科技、航天航空等方面，讓學生認識到環境保護和資源合理開發的重要性，讓綠色化學觀念和可持續發展的意識根植于腦海中，深刻認識到化學、技術、社會、環境之間的相互關系及化學對人類社會發展的重要性，強化社會責任感，通過這些情境問題映射出學習化學的更高層次的價值追求。（二）創設環環緊扣的問題境脈。利用創設的情境素材設計一條問題主線，串聯起各個知識點，情境問題是載體，通過問題的層層遞進，不斷激發學生的思維。印象深刻的是李增坤老師的優課，他圍繞家里一盆黃化病的綠蘿講授了“鐵及其化合物“的相關知識。他設計以下問題展開討論：①為什么家里的綠蘿葉子變黃了？上網查閱原因，知道因為缺鐵引起的黃化病；②到網上購花肥治療黃化病，研究化肥的成分是什么？學習了Fe2+、Fe3+的鑒定方法；③為什么施化肥效果不明顯？通過找原因，學習了Fe2+的還原性，容易被氧化成Fe3+；④如何處理變質的化肥？學習Fe3+轉化成Fe2+的方法，知道Fe3+的氧化性。他設計的一個個問題過渡自然，無縫銜接，老師娓娓道來，學生學的津津有味。依托情境問題讓學生在學習化學知識的過程中解決問題，充分發揮學生主觀能動性、積極性，成為學習的主體。我們可以從問題和假設出發，讓學生敢于質疑，勇于探索。情境教學緊扣教學主題，貫穿一節課的教學始終，體現正面的價值導向，培養學生的學科素養。

二、教學設計中實驗教學的優化

（一）實驗教學組織形式多樣化。1.教學設計中根據實驗內容的難易程度，分為以下四類：①老師獨立完成的演示實驗；②老師演示實驗中邀請學生共同完成（老師為主，學生為副）；③學生的演示實驗（老師扮演好打下手的角色)；④學生的分組實驗活動。教學設計中寫好基于學科素養下的高中化學教學設計陸瑾瑾(江蘇省啟東市匯龍中學江蘇啟東226200)切實可行的實驗方案，預測好實驗可能的突發狀況和應急措施，做好預備實驗。指導學生實驗時既要事無巨細，又要注意不能代替包辦，充分發揮教師的引導作用，讓學生參與到實驗中來，能對觀察記錄的實驗信息進行加工，并獲得結論。這樣不僅培養了學生學習化學的興趣，更培養了學生觀察能力、分析能力和動手能力。2.教學設計中根據教學目標和教學內容的需要，實驗分不同時間段呈現。通常有以下四種：①課的開始，通過實驗情境引入課題，設置懸念，增強學生探究物質組成、性質、變化的興趣；②課的中途，通過實驗幫助學生形成概念、理解原理，能依據探究目的設計并優化實驗方案，發現并提出有探究價值的化學問題；③課的尾聲，它能鞏固化學知識，讓學生懂得尊重客觀事實和證據，反對偽科學；④課后實驗，它拓展了學生的視野、思維，強化探索研究科學的精神，養成獨立思考、敢于質疑的精神，鍛煉了學生的實踐能力。（二）實驗教學內容敢于創新化。1.實驗儀器、方法的創新設計實驗儀器不拘泥于常規儀器，可以用醫用注射器、塑料瓶、吸管等生活中常見的物品來代替滴管、集氣瓶、導管、錐形瓶等常見的化學儀器，拉近了學生與化學的距離，更容易理解實驗原理。例如：氨氣的噴泉實驗，如果燒瓶中氨氣不干燥，裝置漏氣，很容易失敗，我們可以將盛放水的膠頭滴管換成醫用注射器注水，細長的針尖穿過橡皮塞不易漏氣且能較長時間保證氨氣干燥，操作簡單，提高了實驗的成功率。還有氨氣的性質實驗，用兩根玻璃棒分別蘸取濃鹽酸、濃氨水，靠近玻璃棒，觀察中間的白煙。兩種物質揮發出的刺激性氣味的氣體污染了空氣，我們不妨用直玻璃管代替玻璃棒，在玻璃管兩端分別塞上蘸有濃氨水和濃鹽酸的棉花球，再在兩端塞上橡皮塞，可以很明顯地觀察到玻璃管中間的白煙，又解決了污染問題。2.合理利用現代教學裝備信息發展日新月異，緊跟時代的步伐。一些定量實驗、無法直觀體現出來的數據可以借助于現代教學裝備，如PH傳感器（酸堿度的測定）、壓強傳感器（溶解氣體的測定）、數據采集器、手持技術的合理使用。大數據使上課節奏緊湊、高效，幫助學生從元素和原子，分子水平認識物質的組成，結構、性質和變化，能從宏觀辨識和微觀探析相結合的視角分析與解決問題。創新能推動發展，通過設計、改進實驗方案，對實驗方案的評價預測，激發學生的求知欲，培養他們“科學探究與創新意識”的化學核心素養，從實踐層面激勵學生勇于創新，為將來積極參與有關化學問題的社會決策打下基礎。

三、教學設計中認知模型的建立

（一）建模在新授課中的設計。通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特征、構成要素及其相互關系，建立認知模型，并能應用模型解釋化學現象，揭示本質規律。在去年江蘇省高中化學優質課評比中B組課題“元素周期律”中，老師們大部分通過建立認知模型進行教學。尤其突出的是瞿洋老師的優課，她的教學設計分三個層次：①數據分析初建模型。通過數據分析與推理，發現元素的原子核外電子排布、元素主要化合價、原子半徑的周期性變化規律，認識其發生周期性變化的本質原因，形成結構決定性質的觀念。②科學探究建立模型。通過建立模型和科學探究，了解元素金屬性和非金屬性的周期性變化規律，培養證據推斷的能力和嚴謹求實的科學態度。③運用模型深化認識。通過模型推測和解釋化學現象，體會元素周期表的重要指導意義。（二）建模在復習。課中的設計這種建立模型的教學方法不僅適用于新授課，也適用于復習課。如化學高考中常考的圖形題，占分比例較重，但得分率不高，要想突破這個重難點，教師不妨在平時的教學設計中多采用建模的方法。在高三復習課上，先通過對高考題目中圖形的觀察，獲取有關感性知識和印象，再運用分析、比較、概括、歸納、推理、建模等方法對所獲取的信息進行初步的加工和應用。通過建立認知模型，學生對陌生題目不再害怕，能夠進行知識遷移，舉一反三，對復習起到事半功倍的效果。教師可通過證據推理與模型認知，幫助學生形成化學學科素養的思想和方法，認識化學現象和模型之間的關系，運用多種認知模型來描述和解釋物質的結構、性質和變化，預測物質及其變化的可能結果，依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。一份優秀的教學設計除了以上幾點，還要考慮多方面的因素，要因地制宜、因材施教，將化學學科核心素養融于教學設計中，幫助學生形成未來發展需要的正確價值觀念、必備品格和能力。

作者:陸瑾瑾 單位:江蘇省啟東市匯龍中學