導語：互動式教學法在計算機教學中運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：無論哪個等級的學生、哪門課程教學，任課教師通常都會根據課堂秩序、課堂氛圍因時制宜地采用不同的教學方法，以創造良好的課堂氛圍，充分調動學生學習積極性。筆者在大學計算機應用基礎教學中更青睞于采用互動教學法，且屢試不爽，在此簡單談談體會，以期與各位同仁共享，不當之處，尚望指正。

關鍵詞：互動教學法；教學；應用

專家學者對于教學法，從不同的角度、以不同的標準，將其分為不同的類別。筆者在教學過程中，除采用其他教學方法外，唯獨對互動教學法鐘愛有加，這種方法是經過師生驗證過效果不錯的教學方法之一，本研究主要針對計算機教學過程中的互動性教學法展開討論。

1互動教學法的含義與分類

1.1含義

互動教學法主要是指老師和學生在教學過程中實施的互動效果為主要教學手段，這種師生的互動將成為教學過程中的一個重要環節。筆者以為，不管如何定義，互動教學法是以形成新的師生關系、生生關系為中心的一種教學活動，它對于教師、學生都是一種挑戰，也都是一種機遇。

1.2類型

（1）歸納問題式互動教學。即任課教師在課前針對教學內容、教學目標、教學重難點、教學疑點等，歸納出若干互動問題以供學生一一思辨、爭論，最后使其達到熟悉所學內容目的的一種方法。

（2）主題探討式互動教學。即由任課教師提出主題，圍繞主題展開教學雙方互動，深入探討，能充分調動學員的積極性、創造性，以達成教學目的的一種方法。

2實行互動式教學的必要性

之所以采用互動式教學法，主要在于該方法能在多個方面起到良好的作用，具體來講，包括以下幾個方面。

2.1優化課堂教學組織環節，全面提高學生素質

優化教學組織環節主要表現為教師在把握好教學內容、教學重難點、疑點的前提下，恰當地引導學生開展互動，積極地對學生進行評價，完整把握好教學過程的全部環節，充分調動學生的積極主動性，這樣便于使教學富于探索性、激勵性和創造性。

2.2構建和諧、民主、平等的新型高校師生關系

考慮到現代大學生的心理特點，需要我們審視現代高校的教育對象并對其作出了客觀的估計，尤其是強調切實關注學生的精神世界，鼓勵學生去發現和創新。過去，傳統的“教師教、學生學”“一言堂、滿堂灌”“單口相聲”，回答問題必須站起來、教師對學生的影響是以權威壓人、以地位壓人。這樣的師生關系在互動式教學中將被改善。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”，新型師生關系、生生關系下，職業類院校更應該注重師生之間的平等關系。

2.3鍛煉學生的膽量與能力，增強他的信心

在互動教室中，大膽嘗試著歸納問題式互動教學。比如在講到“Word文檔中文稿輸入”時，文章先給學生提出如何進行“標題設置”“頁面設置”“段落設置”“文字方向”相關問題，要求學生每3人一組進行討論，然后利用每組“秘書”經整理加工后到講臺上親自講述改組的討論結果。此舉給了學生壓力，但也給了學生動力，經過幾次訓練，使得原本不敢大聲回答問題、不敢上講臺面對大家的學生有了極大的改進，增強了信心，教學進程也保持順利進行。

2.4構建課堂文化，培養學生品德教育的目標

在互動教學中，需要把握以下幾個原則。（1）率先垂范，言傳身教的原則：保持健康、積極的心理狀態。（2）相信事在人為，善待自我的原則：將自我完善經常化，學會盡責，時刻保持一顆平常心。（3）尊重個體，有教無類、理解寬容，巧妙暗示的原則：賞識學生，引導其學會感恩。在討論和交流中，不給學生的觀點貼上“對”或“錯”“好”或“差”的標簽，能夠換個角度看問題，換副“眼鏡”看世界，努力站在學生的立場上理解其觀點，從而營造一種暢所欲言、求同存異的課堂氛圍。（4）曉之以理，動之以情的原則：學會傾訴，學會傾聽，訴出心頭的苦，說出心中的愛，走進學生的心靈。

3實行互動教育的可能性

實行互動式教學，不僅是必要的，也是可能的，具體表現為以下幾方面。

3.1教師具備互動教育的條件

教師是教學秩序、教學進度的把握者，也是學生學習相關知識的引導者。任課教師可根據具體情況具體分析，適時地采用互動式教學法完成既定教學內容，達到教學目標。畢竟，學生的學習效果取決于多方面的原因。因此，只要任課教師對相關專業的知識結構有一個準確地把握和定位，能夠合理地設計相關問題或主題以供師生互動（把握好互動在熱點、重點、難點、疑點），能充分體現“教師主導，學生主體”的“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”，即可采用互動式教學法。

3.2學生有接受互動教學的意愿

作為主體的學生，通常希望課堂氣氛活躍，有權利對相關問題表達質疑，有機會表達自己的訴求與觀點，有能力換個角度解決問題……因此，學生樂于接受互動式教學。

4互動教學法的應用

在此，筆者以大學計算機應用基礎為例，再具體認識互動式教學法。例1，在講述“Excel”中“求名次函數”時，文章先按照低版本進行講述，然后提及高版本中的該部分內容，在此基礎上要求學生將兩個版本進行對比操作。通過討論，學生對低版本和現行版本有一個更精確的認識（以多維思維式互動教學為例）。例2，在講述“Word”制作表格時，文章事先給出一個個人簡歷的實例表格，并對該實例進行講解，但留有懸念，即要求學生將其設計為基本上統一的個人簡歷，需要學生操作單元格的合并、拆分、對齊方式、行高與列寬的處理等，最后針對重難點及學生容易出現問題的部分歸納講述。經過這樣的練習，學生對“Word”有了更深入的理解（以精選案例式互動教學為例）。

5結語

通過上述兩個例子，可以看到這種教學法的實際應用功效。為了更好地應用到計算機教學當中，也希望有條件的教師可以多加利用。互動式教學對于師生來講都是比較容易接受而且操作比較簡單的一種教學方法。但是在實踐中，我們還需要將其與其他的教學方法相結合使用，效果將會更好。為了更好地將這一互動教學法傳播下去，本研究再一次進行了重申，盡管篇幅受限并沒有展開敘述，是為以后能夠再次詳細談論這一互動教學法埋下伏筆。同時，也希望其他同仁看到文章后，提出問題，以共勉。

[參考文獻]

[1]程瑋.論互動教學中的師生關系[J].四川教育學院學報，2006（10）：15-16.

[2]王玉清.創新政治課教學方法實現新課程教學目標[J].山西教育（教學），2011（8）：20-21.

[3]張立德.互動教學之我見[J].考試與評價，2011（7）：33.

[4]朱莎莎.《國際貿易實務》課程教學中互動教學法的運用實踐分析[J].才智，2018（8）：159.

[5]雷煥平.分層分組互動教學法提高課堂教學效率的實踐研究[J].中國教育技術裝備，2015（12）：101-103.

[6]羅利爾.高職計算機教學中數字化互動教學法的實踐嘗試[J].信息與電腦（理論版），2015（13）：183-184.

[7]張海濤.分組互動教學法在機械基礎教學中的應用[J].職業，2013（23）：171-172.

作者:郝建麗 單位:河南科技學院