導(dǎo)語：留學(xué)生物理課教學(xué)模式的探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以遼寧工業(yè)大學(xué)工科類留學(xué)生為參考，分析了在招生人數(shù)大幅增加背景下，大學(xué)物理課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以成績考核為手段，從課堂管理、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源建設(shè)等角度入手提出了一套適合大班教學(xué)的教考聯(lián)動教學(xué)模式，從教改效果來看，達(dá)到了預(yù)期目的，期望能為其他學(xué)科的留學(xué)生教學(xué)提供可借鑒的思路與方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；留學(xué)生；教學(xué)改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的不斷增強(qiáng)和高等教育的蓬勃發(fā)展，吸引了越來越多的留學(xué)生來華求學(xué)。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2013年有來自近200個國家和地區(qū)的35.6萬留學(xué)生在我國的746所高校、科研院所及其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。到2020年，我國每年接受的來華留學(xué)生人數(shù)將超過50萬,其中接受高等教育的留學(xué)生人數(shù)將達(dá)到15萬。留學(xué)生教育已成為我國高等教育的重要組成部分，中國高等教育國際化問題、在校留學(xué)生的管理問題已逐步引起各高校的重視[1,2]，如何保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量更是各高校留學(xué)生教育的重中之重。以物理學(xué)為主要內(nèi)容的大學(xué)物理課，是高等學(xué)校理工科學(xué)生的一門重要課程，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)[3]。物理理論的和諧性、物理規(guī)律的概括性、物理世界的統(tǒng)一性等物理思想是培養(yǎng)理工科大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效載體，是學(xué)生由基礎(chǔ)知識通往后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁[4]。

一、遼寧工業(yè)大學(xué)留學(xué)生基本情況及教學(xué)面臨的問題

遼寧工業(yè)大學(xué)(以下簡稱我校)招收的留學(xué)生除專業(yè)語言生外，主要分布在經(jīng)濟(jì)管理、土木工程、化學(xué)工程與工藝、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子信息工程等專業(yè)，生源地集中在肯尼亞、尼日利亞、巴基斯坦、阿富汗等亞非國家，因招生沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，生源參差不齊，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識淡薄。雖入校后有漢語培訓(xùn)，但其水平距漢語授課仍有較大差距，需要教師采用全英文授課[5]。留學(xué)生們的物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的水平普遍較低，在理論推導(dǎo)、符號運(yùn)算等方面的能力明顯較弱。國外教育體系與國內(nèi)亦有較大差別，使得適用于國內(nèi)本科生的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容不再適用于留學(xué)生教學(xué)。另外，國內(nèi)外不同的課堂授課方法也是留學(xué)生面臨的又一挑戰(zhàn)。近幾年，我校留學(xué)生教育發(fā)展迅速，招生規(guī)?？焖贁U(kuò)大，2014年大學(xué)物理課的聽課人數(shù)由前一年的30多人激增到近110人，教課性質(zhì)也由原來的小班授課演變?yōu)榇蟀嗍谡n，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度存在一定的難度。特別的，留學(xué)生的一些不良習(xí)慣，如：課堂隨意交談、遲到隨意進(jìn)教室等影響教學(xué)秩序的行為也迫使教師需對教學(xué)方法、考核方法進(jìn)行探索和改革。

二、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)資源建設(shè)

課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，提高教學(xué)質(zhì)量的根本就在于抓好課堂管理，精煉教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)資源建設(shè)。

（一）掌控課堂教學(xué)秩序

針對不同原因引起的留學(xué)生課堂講話、玩手機(jī)等不合理現(xiàn)象，教師需要走下講臺，在學(xué)生中邊走邊講，既對不遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)起到震懾作用，也能避免后排同學(xué)聽不清的問題。另外，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的提問或咨詢對知識的接收程度，可以加強(qiáng)師生交流，促使每位學(xué)生養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律、認(rèn)真聽講的習(xí)慣。對于遲到現(xiàn)象，要求偶爾遲到的學(xué)生面向全體同學(xué)解釋原因，通過對其自尊心的影響促使消除遲到現(xiàn)象；對于經(jīng)常遲到的學(xué)生，要做出適當(dāng)?shù)膽土P，這將在成績考核部分做進(jìn)一步討論。

（二）試探分層次教學(xué)

由于學(xué)生來自不同專業(yè)，對物理知識的需求程度不同，因此有必要根據(jù)學(xué)生專業(yè)對不同章節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和側(cè)重。例如，對于土木工程專業(yè)，運(yùn)動、剛體、振動、波動等章節(jié)的掌握要有較高要求，而對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息等專業(yè)則要求加深對電磁場、波動等章節(jié)的理解。雖然學(xué)生在同一課堂接受同一位教師授課，但教師可以通過口頭強(qiáng)調(diào)與差別化練習(xí)相結(jié)合的方式加以區(qū)別對待，這是分層次教學(xué)模式的一種特殊形式。在授課過程中，對于一些過深、過細(xì)、理論性過強(qiáng)的內(nèi)容要做大膽刪減，適當(dāng)減少復(fù)雜模型的應(yīng)用和復(fù)雜微積分的運(yùn)算，以學(xué)生快速掌握知識重點為目的。由于有些學(xué)生對物理知識的理解只停留在表面上，缺乏舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，往往教師講過的原題聽懂了、會做了，但是稍作變動就又茫然不知所措，因此應(yīng)本著“輕理論，重練習(xí)，輕數(shù)量，重理解”的原則，通過一定數(shù)量習(xí)題的練習(xí)以加強(qiáng)學(xué)生對理論的理解。我校留學(xué)生有一明顯的特點是喜歡物理量是數(shù)值的習(xí)題，而對于以符號變量代替數(shù)字的習(xí)題往往不能很好地解答。這是由于基礎(chǔ)教育體系不同造成的[6]。這需要教師先從特殊情況對所學(xué)理論進(jìn)行講解，再逐步引申到一般情況。最終使教學(xué)適應(yīng)符號運(yùn)算，完成數(shù)字運(yùn)算到符號運(yùn)算方法的轉(zhuǎn)變。

（三）完善習(xí)題庫建設(shè)

教學(xué)資源除了做好課程所需的PPT課件外，還應(yīng)做好典型習(xí)題庫建設(shè)。即根據(jù)教學(xué)大綱要求，將每一章節(jié)的重點知識規(guī)律等通過一定數(shù)量的典型習(xí)題體現(xiàn)出來。一方面可以使學(xué)生通過典型習(xí)題的練習(xí)加強(qiáng)對重點的掌握和難點的理解，提高學(xué)生解決問題的能力；另一方面典型習(xí)題也為最終的期末考試提供了復(fù)習(xí)依據(jù)。這部分習(xí)題不易過多，僅突出最重點的內(nèi)容即可。

三、教考聯(lián)動教學(xué)模式的探索

根據(jù)筆者7年的留學(xué)生大學(xué)物理教學(xué)實踐經(jīng)驗，學(xué)生的考試成績與課堂表現(xiàn)息息相關(guān)，成績較高的一般來自前排認(rèn)真聽講的學(xué)生。因此，要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，必須通過考核方法的改革達(dá)到促使學(xué)生課堂上主動學(xué)習(xí)的目的，實現(xiàn)教考聯(lián)動。

（一）遲到、曠課的干預(yù)

鑒于留學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，須將出勤納入到課程總成績中。為避免學(xué)生遲到現(xiàn)象擾亂教學(xué)秩序，應(yīng)將遲到等同于曠課，一學(xué)期曠課次數(shù)超過一定比例，該生將失去考試資格。促使學(xué)生養(yǎng)成按時上課的習(xí)慣。

（二）隨堂測試

課程成績在期末考試的基礎(chǔ)上，每章增加一次隨堂測試，對于內(nèi)容較少的章節(jié)可兩章測試一次，例如(大學(xué)物理下冊:英文版,北京郵電出版社,唐英)電荷與電場等。測試成績按比例計入總成績。這是教考聯(lián)動的關(guān)鍵部分。測試的題目要反應(yīng)章節(jié)最基礎(chǔ)、最重點的內(nèi)容，應(yīng)來源于課堂講授過的例題、習(xí)題，當(dāng)然要作適當(dāng)?shù)淖儎?，確保區(qū)分度。測試題目數(shù)量不宜過多，通過筆者的授課實踐經(jīng)驗認(rèn)為3道以內(nèi)的題目較為合適。當(dāng)然，對于綜合性題目則要數(shù)量更少，覆蓋關(guān)鍵知識點即可。測試時間應(yīng)不多于40分鐘。測試結(jié)束，整理好試卷后，應(yīng)趁熱打鐵，對試題進(jìn)行詳細(xì)講解，且將完整的解答過程通過PPT或板書傳達(dá)給學(xué)生，為他們提供規(guī)范答題的范例；每章的測試須采取開卷方式，促使學(xué)生平時做好課堂筆記。每章一測的另一目的是促使學(xué)生加強(qiáng)平時的學(xué)習(xí)，如果一章的測試成績不理想，那么可以通過努力將下一章學(xué)好，以拉高最終成績。使學(xué)生明白任何時候都可以開始好好學(xué)習(xí)，亡羊補(bǔ)牢，為時未晚，防止自暴自棄、破罐子破摔現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)會聽、適當(dāng)記、及時看、勤動筆、會改變”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一次測試一定要嚴(yán)格要求，為以后的測試做好樣板。在測試之前要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書寫要規(guī)范(writing-should-be-normatively)、答題空間要規(guī)劃好、字不要寫太大等一些細(xì)節(jié)。測試中會出現(xiàn)多于我國本科生考試出現(xiàn)的一些問題，可以采取警告、驅(qū)離考場、成績?yōu)榱愕仁侄渭右钥刂啤９P者的第一次測試中出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的問題及處理辦法是：（1）雖然考前已強(qiáng)調(diào)每位同學(xué)要記住自己的學(xué)號與中文名，但在測試時仍有超過15%的學(xué)生記不住學(xué)號。沒有學(xué)號將會使教師的成績統(tǒng)計異常麻煩，因此還是將學(xué)號告知他們，但警告全體同學(xué)，若下次仍然記不住學(xué)號，測試成績將因無法登記而無效。（2）個別學(xué)生仍存在遲到現(xiàn)象，對于這部分學(xué)生，允許參加測試，但測試時間不得為其單獨(dú)延長，讓他們自己承擔(dān)遲到的責(zé)任。（3）測試過程中存在較為明顯的隨意講話的現(xiàn)象，這不一定是作弊。有的同學(xué)習(xí)慣于邊寫邊說，在教師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律后可能會安靜一下，但教師一轉(zhuǎn)身或走動到別的位置，說話現(xiàn)象又會死灰復(fù)燃，第一次警告，第二次隨意講話直接驅(qū)離考場，以避免打擾其他人測試。總體來說，第一次測試較為成功，擔(dān)心的座次安排問題沒有出現(xiàn)，基本能夠很快地按照教師要求(oneseatonevacancy)坐好，違反考試規(guī)則現(xiàn)象不嚴(yán)重，但個別同學(xué)會出現(xiàn)分享課堂筆記的現(xiàn)象，這需要堅決制止。在以后的測試中上述問題越來越少。在第一學(xué)期的期末考試中，學(xué)生們基本養(yǎng)成了預(yù)期的考試行為習(xí)慣。

（三）期末考試出題、計分原則

期末考試要采取閉卷考試方式，依據(jù)專業(yè)大類不同給出不同的試卷內(nèi)容，與分層次教學(xué)相呼應(yīng)。試卷題目來源于各章測試的題目、典型習(xí)題等，為區(qū)分學(xué)生掌握程度的差異，應(yīng)對考題做一些變化和引申，將知識掌握好的同學(xué)體現(xiàn)出來。由于已進(jìn)行過6次的章節(jié)測試，除了說明杜絕任何形式的使用手機(jī)及計算器的合理使用以外，考試沒有額外強(qiáng)調(diào)的事項。在筆者的教學(xué)實踐中，上述三部分在總成績中較為合適的比例為：出勤占10%、各章測試成績共占40%、期末考試成績占50%。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)改革實踐，學(xué)生課堂表現(xiàn)及考試習(xí)慣得到了明顯改善。從考試成績來看，及格率的提高并不明顯，但分?jǐn)?shù)達(dá)到80分以上的學(xué)生數(shù)量有所增多。經(jīng)過二個學(xué)期的教學(xué)實踐，及格率由74%提高到87%，80分以上學(xué)生占比達(dá)到23%。造成兩個學(xué)期改革效果不同的原因是第一個學(xué)期學(xué)生并未適應(yīng)改革，對平時測試不重視，但這樣的教學(xué)形式對認(rèn)真聽講的學(xué)生起到預(yù)期的作用；到第二個學(xué)期，絕大部分學(xué)生都意識到了平時測試的重要性，改革效果得以顯現(xiàn)。造成兩學(xué)期改革效果差異的一個潛在因素是兩個學(xué)期講授內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，因此第二學(xué)期不會因為第一學(xué)期的欠缺導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度。

四、結(jié)語

通過一個學(xué)年的教學(xué)實踐，基本達(dá)到了教改的預(yù)期目標(biāo)，留學(xué)生的課堂表現(xiàn)有較大改善，學(xué)生基本掌握重點難點知識，考試成績亦有提高。當(dāng)然，筆者對留學(xué)生教學(xué)授課經(jīng)驗仍然欠缺，特別是在教改初期對教改方式強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致改革效果不明顯。在教學(xué)實踐中也存在不盡人意的地方，出現(xiàn)了分層次教學(xué)難度把握不準(zhǔn)，課程進(jìn)度拖后等問題，這將在以后的教學(xué)實踐中依照大綱要求及學(xué)生實際逐步調(diào)整，以完善教學(xué)方案，最終實現(xiàn)提高留學(xué)生大學(xué)物理課教學(xué)質(zhì)量的目的，也希望能為其他學(xué)科的留學(xué)生教學(xué)提供借鑒。

作者:孟凡順 閆鵬 袁泉 李久會 單位:遼寧工業(yè)大學(xué)理學(xué)院遼寧工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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