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所謂物理直覺思維，就是對物理概念和物理表象直觀認識的特殊思維方式，是對物理表象邏輯思維的凝結或簡縮。簡單說來就是學生運用已有的知識、經驗對物理問題基本上不借助于邏輯推理就能凝結或簡縮出物理問題的大致本質，從而對問題的解決方向或途徑很快地做出猜想、領悟的思維。

在解決物理問題的過程中，直覺思維具有啟發思路、確定方向、尋找途徑、整體把握的作用。學生在解題時，應該要先明確已知什么，需求什么，然后，理清整個問題的過程，在大腦中形成對該問題的感知，再調動大腦中的全部已有的相關積極因素，直覺地確定解決問題的方向和途徑。如果學生沒有一定的直覺思維能力，對有些物理問題就很難有意外的靈感，也不能很好地解決問題，更不能得到正確的結果。培養學生良好的物理直覺思維能力，對于提高初中學生的物理素質有著積極的作用。那么，作為初中物理教師該怎么去培養學生的物理直覺思維能力呢？作者認為最主要的是以下兩點。

一、重視學生的合理猜想和淺易物理直覺

直覺思維是一種創造性的思維活動，是學生將未經過細致的邏輯推理以簡化的邏輯程序做出推斷的思維活動，它具有瞬時性、偶然性和不可靠性的特點，是一種更高形態、更具特色的創新思維。

直覺的猜想和假設需要邏輯的論證和事實的檢驗。在創造性的思維活動中，邏輯思維和直覺思維是相互補充、相互滲透的，但直覺思維卻具有獨特的作用。如當學生遇到難題找不到答案時，有時會忽然靈機一動，豁然開朗，從而導致認識活動的飛躍和突破。再如，類似于阿基米德用直覺思維發現“阿基米德浮力定理”這一現象，在我們學生的學習過程中也出現過。分析一下阿基米德的發現，不難看出，阿基米德是在自主地思考一個問題：不規則皇冠的體積如何測量？在這個問題前提下，才在洗澡時觀察到身體浸入浴盆而盆中水面升高，突發靈感，偶然地發現了不規則物體體積的測量方法，進而發現了阿基米德浮力定理。可以肯定地說明，人對問題表象的合理猜想和淺易直覺是發現問題、創新解決問題的關鍵。

由于初中學生具有一定的知識素養和思維能力，特別是思維的主動性和獨立性得到較快地發展，學生們愛思考、少保守，喜歡并嘗試解決問題的一些新方法、新途徑，思維帶有一定的批判性和跳躍性，但也不乏大膽和創新，仍然不失思維的瞬時性、偶然性和不可靠性的特點。作為一個物理教師，我們應當重視和“保護”學生已有的合理猜想和淺易物理直覺，肯定學生猜想和直覺能力的發展性和可培養性。即便對于學生不確定的猜想，教師也應對學生積極誘導，引導學生形成正確的猜想。而不應對學生不確定的猜想馬上持否定態度，更不可打擊、諷刺、挖苦。對于專業的物理教師來說，所具有的物理直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，是通過多年的學習和研究才逐漸養成的。正是基于對物理直覺這樣的認識，我們才會注意到讓學生“學會猜想”，并幫助學生去“學會合理地猜想”。

所以，在實際的物理教學中，應重視學生的合理物理猜想和淺易物理直覺，更應注意幫助學生學會合理的猜想方法，并使他們的直覺不斷得到發展和趨向精致。這樣，對于培養和發展學生的猜想能力和直覺能力有著十分重要的意義。

二、合理認知結構，把握物理問題，有利于學生的多樣思維

物理來源于生活并應用于生活，作為物理教師應鼓勵學生參加各種課外活動，以物理學科知識為核心，感知生活中的物理現象，對物理的表象有一定的淺易認識，對現實中的物理問題形成淺易直覺。并在課余之時廣泛閱讀課外讀物，形成較為寬闊的知識結構，以利于培養學生對物理問題的發散性思維的能力。教師要幫助學生建構初中物理內容的知識框架，把握課本的單元、章節及全書的內在聯系。由于義務教育階段學生的年齡特點，他們很難建立起學科內容各部分的知識框架，這就需要物理教師花費一定的時間來引導他們。新課伊始，教師可以用課件組織結構圖或表格向學生簡要闡述課本內容各章節的承接關系；章節內容結束上復習課時，都要用結構圖的形式向學生展示知識內容體系的系統框架；注重對教材的整體分析，指導學生復習課本目錄，讓學生明確知識的承接和聯系，對所要學習的新知識和所遇到的新問題產生一定的直覺，這樣就有利于學生思維的多樣化，從而提高學生的直覺思維能力。

為了鞏固學生物理各部分知識的聯系，優化學生的物理知識結構，教師應特別注重幫助學生理解物理概念和物理規律的內涵和外延，讓學生輕易把新的知識和新的問題，融入原有認知結構中的內涵和外延之中，形成對新知和新問題的淺易初步直覺，從而很快能推測出問題的結論，或稍作思考就可預感到研究解決問題的方法和途徑。因而教師在實際的教學中，注重幫助學生理解物理概念和物理規律的內涵和外延的教學和活動尤其重要，對培養和提高學生的物理直覺思維的能力效果頗佳。

隨著社會的發展，教育理念不斷地變化，這就給現任教師提出了新的要求、新的挑戰。直覺思維作為一種重要思維，是培養學生創新思維能力的一種重要途徑，注重對學生直覺思維能力的培養對物理學科乃至整個科學的發展都有著十分重要的意義。