導語：管理學課程教學與創(chuàng)業(yè)教育研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、管理類課程與創(chuàng)業(yè)教育內在關聯(lián)

1.管理課程與創(chuàng)業(yè)教育整合的理論必要性。布迪厄定義為位置間客觀關系的一網絡或一個形構，這些位置是經過客觀限定的。場域是由社會成員按照特定的邏輯要求共同建設的，這個場域是社會個體參與社會活動的主要場所，是集中的符號競爭和個人策略的場所，在這個場域中，不同的社會個體進行社會活動，是一種集中的符號競爭和個人策略，場域的個體是客觀存在的，又是獨一無二，一個單獨的個體有著自己的思維能力、內含力量以及自我感知，進而產生屬于自己的慣習，從理論上講，創(chuàng)業(yè)教育與管理類課程有著共通之處，不同分工下的個體與整個社會空間關系存在著必然性和邏輯性的客觀現實，同理而言，創(chuàng)業(yè)教育是管理學專業(yè)的慣習，兩者也存在邏輯性和必然性的客觀現實，有著天然的整合基礎，在對學生的教育中具有深切的關聯(lián)度，幫學生培養(yǎng)競爭力，開拓學生的思維，使其有自己的個人策略。2.管理課程與創(chuàng)業(yè)教育整合的實際必要性。在實際教育中，管理課程主要讓學生掌握人力管理知識、市場營銷知識等，讓學生對知識學以致用，可以適應經營管理崗位，掌握一定的生產知識，熟練掌握營銷技能，并可以用開拓的思維可以解決在不同情況下導致的不同問題，培養(yǎng)管理課程的只是可以促進學生的思維開拓，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，管理課程注重靈活運用，和創(chuàng)業(yè)教育的基本理念一致，且在市場經濟結構調整變化的環(huán)境中，管理人員需要具有一定的創(chuàng)新精神，企業(yè)也會對管理人員有創(chuàng)新素質的要求，創(chuàng)業(yè)教育注重對學生進行實際的分析，培養(yǎng)學生的實踐能力，管理類課程同樣重視學生操作實踐性，同創(chuàng)業(yè)教育有異曲同工之用，對于管理活動本身，注重在崗位上開拓進取，思維不拘泥于生產營銷，創(chuàng)業(yè)教育可以從管理活動的過程中開發(fā)自己的思維策略，增強自身的操作實踐能力，二者在培養(yǎng)方向上大體一致。傳統(tǒng)教育方式大多都是重理論、輕實踐，沒有正確的理念為主體，教學成果不顯著，應采取適用于藝術類的特色計算機基礎教學。

二、管理類課與創(chuàng)業(yè)教育的整合改進方式

1.整合課程制定規(guī)劃。幫助學生認清自己的優(yōu)勢與劣勢，在學習中彌補自身不足，并根據學生的具體情況，讓學生制定職業(yè)生涯目標和發(fā)展規(guī)劃，制定創(chuàng)業(yè)計劃書，對學生進行就業(yè)指導，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，積極開展創(chuàng)業(yè)教育和計劃活動，以真實案例向學生講解創(chuàng)業(yè)知識，并拓寬校內外資源，在管理學課程融入創(chuàng)業(yè)計劃課程，邀請學校創(chuàng)業(yè)成功學生或知名創(chuàng)業(yè)成功人士舉辦講座，向學生傳授創(chuàng)業(yè)經驗，幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)信心。學生如規(guī)劃在管理崗位上積累經驗，可幫助學生樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生開拓思維，在積累一定經驗后可自主創(chuàng)業(yè)，為學生講解優(yōu)惠政策，并幫助學生多爭取優(yōu)惠政策，對管理課程而言，學生在學習管理知識的同時會涉及企業(yè)的發(fā)展史，對學生結合管理知識講解創(chuàng)業(yè)歷史，激發(fā)學生興趣，有別于傳統(tǒng)教學中被動的接受知識，推動學生開展自主創(chuàng)業(yè)。2.明確教育理念與管理課程的統(tǒng)合。首先建立應采取先進的教學理念，通過對管理學類課程知識的梳理，確立正確的教育理念，有別于傳統(tǒng)的重理論輕實踐，注重學生創(chuàng)新精神和專業(yè)實踐能力，正確的理念是行動的先導，以學生為主導，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心，以提升專業(yè)素質為保證，采用理念先進、適用性廣泛、可操作性強、教學成果顯著的的特色教學措施。3.整合教學課程。教學課程決定著教學成果，參考美國商學院的教育模式，應以學生成長為中心，將創(chuàng)業(yè)過程作為教育重點，豐富學生創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育的心理模塊應多增加管理學科目，開拓學生創(chuàng)業(yè)精神，管理類涵蓋了人力資源、營銷、財務管理等，可以用管理類內容豐富創(chuàng)業(yè)教育，增強管理類缺乏的創(chuàng)新精神。4.整合教學方法。管理學是建立在管理活動的基礎上，應注重實踐，避免偏重理論，應在管理學課程的實踐中貫徹創(chuàng)業(yè)教育的基本目標和宗旨，可采用情景模式模擬，使學生主動地學習知識，被動的灌輸知識教學成果偏差，通過實踐使學生獲得寶貴的職業(yè)知識，可以完善學生的策略思想。5.實施有特色的教學。實施有特色的教學，可與企業(yè)聯(lián)系，讓學生對實踐項目進行考察、調研，不只以理論考核來評價學生，應對學生進行階段性測試，創(chuàng)業(yè)方案評價等，以學生的創(chuàng)新思維和整體能力為評價標準。并采取師生互評的方式，優(yōu)化評價體系。

三、結語

在以往的教學工作中，發(fā)現學生對于被動的接受知識教學成果并不好，不應只以理論考核來評價學生的學習水平，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生不只是在學習中驗證理論，更從自己探索的學習過程中增強自身的整體素質和專業(yè)水平，擁有豐富的創(chuàng)業(yè)知識。以學生學生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強整體素質，從根本上施展創(chuàng)業(yè)教育。讓學生帶著問題從實踐中獲得成長，為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)更高質量的人才，改變以往灌注式的傳輸知識，利用生動形象的案例講解，使學生達到快速理解并從中開拓思維聯(lián)系自身，在特色類的教學模式下，鼓勵學生進行創(chuàng)新能力提高，不拘泥于傳統(tǒng)的管理課程教學模式，可通過獨立實踐與思考規(guī)劃個人發(fā)展。

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作者:劉金亮 單位:阜陽師范學院商學院