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摘要：目的分析研究標準化患者教學模式在臨床藥學教學中的應用效果。方法選擇2013年-2016級臨床藥學專業方向的60名學生作為此次研究對象，隨機分為對照組與觀察組，每組30名學生，對照組采取傳統教學模式，觀察組采取標準化患者教學模式，對比觀察兩組學生理論知識成績以及綜合能力情況。結果觀察組學生的成績及綜合能力評分均高于對照組（P<0.05）。結論將標準化患者教學模式應用在臨床藥學教學中，能顯著提升學生成績，教學質量得到顯著提升。

關鍵詞：標準化患者教學模式；臨床藥學

傳統臨床藥學教學模式一般以教師講課為主，學生被動聽課，且實踐教學方面較為薄弱，造成學生學習主動性與綜合能力都比較低，大大影響了教學效果。隨著醫學水平的快速發展，以往教學模式已不能滿足現代醫院對藥學人才的要求，所以探究一種更有效的教學模式是非常有必要的。標準化患者教學模式更貼近臨床實際，能有效提升以學生臨床以學生體驗。本研究對標準化患者教學模式在臨床藥學教學中的應用效果進行分析探討。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2013年-2016級臨床藥學專業方向的60名學生作為研究對象，隨機分為對照組與觀察組，每組各30名。觀察組男16例，女14例，年齡20歲-23歲，平均年齡為（21.39±3.08）歲；對照組男17例，女13例，年齡20歲-23歲，平均年齡為（21.2±3.13）歲。

1.2方法

教學內容以肺炎的藥物治療為例進行教學，對照組采取傳統教學模式，也就是根據教學大綱進備課，再進行講課與課后答疑等，最后進行理論知識測試。觀察組學生采取標準化患者教學模式進行教學，方法如下：①選擇標準化患者。條件：具有責任心、有敏銳觀察力、有一定醫學知識與表演能力的臨床教師，且能清楚知道在面對臨床藥師時患者真正的反應等。②對選定的標準化患者進行培訓。由一線擁有豐富臨床經驗的藥師對其進行培訓，如熟悉培訓材料、介紹所扮演疾病的背景、熟悉病例背景等，便于其能完全模擬患者整個發病過程。③教學過程與方法。首先由教師向學生講解肺炎相關知識及流行狀況，學生掌握一定知識后，由學生對標準化患者進行病史采集與查體等，由教師提問而學生回答患者基本情況、診斷思路、鑒別診斷等；其次，由教師與標準化患者共同進行點評與示范教學，引導學生分析病例，再針對一些爭議較大的問題及重難點進行詳細解析，教師再進行總結。第三，對學生在課堂中的表現進行評論，指出其中的不足之處與創新點或閃光點。最后進行理論知識測試。

1.3觀察指標

對比觀察兩組學生測試成績。同時，采取自制的教學效果調查問卷對學生進行調查，由學生進行自主打分，內容包括人際溝通能力、獨立思考與自學能力、語言表達能力、協作能力、學習主動性與積極性等五項內容，每個項目總分為10分。

1.4統計學分析

使用SPSS20.0統計軟件包對所得數據進行處理與分析，計量資料采用均數±標準差（Mean±SD）表示，采用t檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

觀察組學生的成績為（80.78±6.24）分，明顯高于對照組的（65.86±4.57）分，差異有統計學意義（P<0.05）。觀察組學生的人際溝通能力、獨立思考與自學能力、語言表達能力、協作能力、學習主動性與積極性評分均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

3討論

臨床藥學具有較強的應用性，但我國臨床藥學教學模式還停留在教師講授上，學生被動學習，導致學生在進入臨床后不能靈活應用所學知識，且缺乏獨立分析與思考能力。而將標準化患者教學模式引入臨床藥學教學中，能幫助學生完成由醫學生到臨床藥師間的角色轉換，調動學生學習能動性，有效幫助學生將理論與實踐融會貫通，還能鍛煉學生多方面的能力，為醫學生今后的臨床實踐奠定良好基礎。本研究結果顯示，觀察組學生的成績與綜合能力評分均明顯高于對照組（P<0.05），表明標準化患者教學模式在臨床藥學教學中的應用效果顯著，能有效提升學生成績以及綜合能力水平，從而提升臨床藥學教學效果。綜上所述，將標準化患者教學模式應用在臨床藥學教學中，有利于實現臨床藥學教學與臨床實踐的一體化目標，在今后臨床藥學教學過程中可將標準化患者教學模式單獨或者和傳統教學模式聯合使用，以彌補傳統教學模式的不足。

參考文獻

1傅瑜,樊東升,魯明,等.教師標準化患者結合病例導引教學模式在短暫性腦缺血發作教學中的應用[J].中國醫藥導報,2016,13(7):165-168.

2劉海強,廖嘉玲,吳振豐,等.標準化患者在健康評估教學中的應用探討[J].廣東職業技術教育與研究,2016(2):39-41.

作者:朱斌 單位:佛山市第一人民醫院