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醫學人文教育包括對生命及個人獨特價值的尊重，對自然及文化傳統的關懷，對人的整體性的認同，對不同觀念的寬容，對群體工作生活的真誠態度等，具有明顯的科學理性特征［1］．對醫學生加強人文教育，全面培養高素質的綜合型醫學人才，是當今醫學高等教育的要求．解剖學作為醫學生學習的先修課和必修課，在解剖學教學過程中融入人文教育尤為重要和必要［2］．近年來，我院解剖學教研室積極探索和嘗試，在教學過程中注重將人文教育和醫學實際相結合，寓人文教育于專業教育之中，力爭把解剖學打造成既能探究生命，探知真理，又能陶冶情操，凈化心靈的課程．經過幾年的努力，取得了一定的成效．

1改變傳統教學模式

1．1理論教學

在解剖學理論教學過程中，我們通過講解解剖學發展史的內容，組織學生觀看宣傳教育片，或聘請解剖學專家開展講座等，潛移默化地將人文教育融入到理論教學中，引導學生學習解剖學家的思想和業績，旨在培養學生尊重生命、關愛病人、追求真理、求知創新的精神［3］．PBL教學以學生為主體，以問題為基礎，以小組討論為形式，在輔導教師的指導下，圍繞某一案例進行自主學習．我們在解剖學教學中也開設了PBL課程．教案選用臨床的真實案例，并結合社會、倫理、心理以及醫患關系等問題，在探討案例時，引導學生從醫生的角度展開思考，旨在培養學生的責任心和榮譽感．

1．2實驗教學

1．2．1改善實驗室環境解剖學實驗課主要是解剖尸體及觸摸觀察器官結構．尸體常用防腐劑福爾馬林，殺菌效果好，防腐作用強，對各組織的固定硬化效果也好，但對人體的皮膚、感官、呼吸系統及神經系統等均有嚴重的毒害．我們在建設解剖實驗室時，注重優化實驗室環境，營造人文教育氛圍．比如在實驗室擺放了具有吸附甲醛功能的花草；教學過程中運用多媒體、虛擬實驗系統、通風系統等先進的教學設備；用無色、無味、無刺激性、不易腐爛的塑化標本替代傳統的解剖學標本教學．以上措施最大限度的降低了福爾馬林的毒副作用，為學生營造了一種溫馨和諧的學習氛圍和課堂環境．1．2．2心理疏導醫學新生初次接觸尸體標本會有恐懼心理，刺鼻的甲醛氣味會使他們產生厭惡心理．我們在實驗課教學中加強對初學解剖學的學生進行心理疏導，引導學生正確對待解剖學實驗教學的特殊性，逐漸消除學生的恐懼心理，提高學習積極性和主動性．1．2．3宣誓儀式“是誰告訴了我們真實的人體結構，是誰在默默的為我們傳承著醫學知識，這就是我們的無語體師．”雖然尸體已經沒有了物質生命，但是其無私奉獻的精神，很好的闡釋了人文精神的內涵［4］．因此，在每學期開學初，學生第一次進入解剖學實驗室接觸人體標本之際，我們解剖實驗室要求：所有教師和學生均必須身穿白大褂，整齊肅立，向這些為醫學解剖教育獻身的遺體致哀，并進行課前宣誓．通過舉行宣誓儀式，引導學生對尸體標本有了正確科學的認識，也真正的能夠帶著感恩的心去理解和掌握人體的正常結構，為今后的臨床實踐打下扎實的基礎．同時，學生也更深切感悟“健康所系，生命相托”的內涵［5］，從而更加尊重生命，敬畏生命．1．2．4磨難教育我們要求每次實驗課結束后，學生在實驗教師的指導下參與清理尸體及殘件的工作，并定期參加從尸體池內取送、搬運尸體等勞動，鼓勵學生克服嬌氣，勇敢面對甲醛的刺鼻氣味和尸體臭味，引導學生將來在臨床一線工作時，不能因為怕臟、怕累、怕麻煩而貽誤患者的病情．1．2．5臨床醫生參與帶教我們定期邀請臨床醫生參與實驗課的教學，臨床醫生在尸體標本上模擬手術操作，耐心講解重點步驟，并指導學生具體操作，引導學生明確醫務工作者應肩負的職責和義務，樹立以人為本，患者為本，呵護生命，尊重患者人格和權利的理念，培養其良好的職業道德規范．1．2．6小組尸體解剖在分組解剖和觀察標本的過程中，我們采取“小組尸體解剖”形式，要求學生“以實驗室為手術室”，對待尸體像對待具有鮮活生命的人，模擬手術操作和講解時務必科學嚴謹，在解剖操作過程發生失誤時，小組成員集體討論，查找分析失誤的原因以及失誤可能對“患者”造成的不良后果，引導學生熟練掌握實驗基本技能的同時，培養學生的服從意識、團隊意識、大局意識和奉獻精神．1．2．7實驗室開放我們注重解剖實驗室的有效利用，不斷挖掘解剖實驗室的可利用資源，增加實驗室開放項目，加大實驗室開放力度，既滿足學生繼續學習課堂上未掌握的內容，又讓學生有機會在實驗室里設計和開發自己感興趣的創新性實驗項目，從而引導學生勇于實踐，培養學生的科學態度及創新意識．

2構建人文素質考核體系

我們按照知識、能力、素質全面協調發展的要求，把人文教育納入到人才培養的整體規劃，構建人文素質的考核評估標準．即在對學生進行課程考核時，除了理論成績、實驗成績占比重以外，也加入了人文素養方面的考核，從而形成人人講人文，處處講人文的新局面．

3培養“社會—學校—社團”三位一體的人文精神

校園文化的社會性、廣泛性、大眾性、互動性，有重要的價值引導和行為驅動作用．我們鼓勵學生積極參加暑假“三下鄉”醫療衛生服務活動，鼓勵學生走出校門，走向社會，走進民族地區．近年來，學生積極參與老師的科研活動，先后前往甘肅天祝藏族自治縣、肅南裕固族自治縣、張家川回族自治縣、臨夏回族自治州廣河縣鄉鎮衛生院、西藏自治區拉薩市、日喀則市、青海樂都縣、云南楚雄彝族自治州大姚縣等民族地區．在帶教老師的指導下，通過問卷調查、體格檢查、健康知識宣傳、醫療服務等方式，積極參與醫療實踐，培養科研和專業興趣，在實踐中不斷提高人文素質和職業道德素質．從實踐中我們深切體會到，教師們通過提高自身的人文素養，既教書又育人，既傳業又傳道，課堂教學效果顯著提高．學生通過提高自身的人文素養，既陶冶了情操，又培養了良好的職業素養．總之，解剖學處處體現了豐富的科學精神和人文精神，我們將繼續挖掘解剖學課程在培養醫學生的人文素養中所起到的作用，為培養高素質的醫學人才作出努力．

作者:白靜雅 海向軍 汪玉堂 何進全 何燁 單位:西北民族大學

參考文獻：

［1］張天寶，李方，張宏等．解剖學教學中的醫學人文教育［J］．齊齊哈爾醫學院學報，2014，35（24）：3692－3693．

［2］趙振富，金哲，謝苗等．解剖學教學中培養醫學生人文素質教育的重要性［J］．解剖學研究，2012，34（5）：376－378．

［3］王守安，車艷，鐘震亞等．解剖學教學中加強醫學生素質培育的體會［J］．南京醫科大學學報（社會科學版），2010，9（3）：260－262．

［4］賀旭，趙宏，申燕偉等．“無語體師”人文教育提高人體解剖學教學效果［J］．解剖學研究，2015，37（3）：236－238．

［5］劉曉柳，熊彥娥．淺議人體解剖學日常教學中的人文素質培養［J］．中國高等醫學教育，2014（7）：13－14．