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摘要：本文分析了基于校企合作的高職工程造價專業人才培養現狀，得出結論：對于工程造價這樣實踐性強的專業而言，在教學過程中不能只作概念知識的講解，更多地是需要學生在通過系統教學之后能增強以專業知識為基礎、專業技能能力體系牢固的良好職業競爭力，從而更好地達到工程造價員崗位的技能要求。要深化高職院校工程造價課程體系改革，通過校內外教學實踐，培養學生造價專業技能和職業道德素養等，以構建學生完整職業能力體系，提升學生的職業競爭力。

關鍵詞：校企合作；高職課程改革；工程造價

在全國乃至全球范圍內，隨著社會的不斷發展，各行業對就職者的綜合職業能力的要求愈加復合化和精細化，導致了如今日益嚴峻的就業困難形勢。近年來我國也開始注重職業教育的發展，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號文）明確要深化職業教育改革的重大制度設計；國務院辦公廳印發的《職業技能提升行動方案（2019—2021年）》[1]，明確提出要服務經濟社會發展，適應人民群眾就業創業需要，大力推行終身職業技能培訓制度，大規模開展職業技能培訓，加快建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。要促進職業教育與產業人才需求的精準對接，其目的是加快提升新時代職業教育現代化水平和為社會服務的能力，為經濟社會持續發展和國家競爭力的提升培養以及供給多層次、高質量的專業技能人才。

1高職工程造價專業

教育部于2003年首次在高職專業目錄中設置了工程造價專業，以滿足我國基礎設施建設力度不斷加大的專業人才需求。此后，全國各高職高專院校爭相開設工程造價專業并不斷擴大招生人數。該專業的培養目標是培養出懂得施工技術、熟練掌握造價技能、能承擔項目管理任務的建筑行業專業技術人員和管理人員，使學生的專業知識、專業能力和職業素養滿足施工現場相應的技術、造價操作崗位以及工程項目管理相關要求，實現與就業的初始崗位（建設單位、施工企業或是造價咨詢等中介機構的造價員崗位以及與之接近的資料員和招標員崗位）“零距離”對接[2]。

2校企合作發展

我國職業教育的快速發展主要是在20世紀80年代初，大量的普通高中改制成為職業高中，于是院校開始尋求相應企業進行合作，由企業對應的崗位工作人員到學校來進行崗位專業知識與技術能力教學。“校企合作”就是在這樣的背景下正式在職業教育界提出，并逐漸成為職業院校培養技術人才的重要培養途徑之一[3]。經過了幾十年的發展，校企合作的內涵和具體實施方法不斷地發展演變。現如今的校企合作要求企業和高職院校雙方全方位深度合作，主要從兩個方面入手：一是職業院校主動與條件符合的企業進行人才培養的合作；二是鼓勵國有企業和大型民營企業開展職業教育，鼓勵行業領軍企業建設大型的人才培養基地。

3工程造價職業能力體系

在界定工程造價的職業能力體系范圍時，國內普遍從造價工程師崗位任職能力要求出發，反向推導出工程造價專業人才的培養標準。通過對高職院校工程造價專業應屆畢業生求職面試結果調查發現，擁有過硬的專業基礎能力（土建工程或者安裝工程的計量計價能力）和取得相應資質證書的畢業生較易獲得用人單位的錄用。綜合國內對本專業職業能力標準的設定以及我國工程造價行業的現狀，將工程造價職業能力體系定義為由3個層次的13個要素各占一定比例組成的一個專業能力體系，見圖1。

4高職院校工程造價專業人才培養現狀及改進措施

4.1現有人才培養模式

受高職院校開課時長以及二級培養單位分開設立的限制，我國工程造價專業在各類職業院校中的人才培養模式大致可以分為兩類：一是基于建筑工程專業技術開設專業課程體系，主要是依靠土木工程或材料建筑學院進行培養，強調專業的“工程技術性”，最終授予工學學位；二是基于經濟學或管理學開設專業課程體系，即依靠財經類學院、管理學院進行培養，著重培養學生的工程項目投資和財務管理能力以及工程全生命周期管理能力，未來發展偏向于項目管理工作，授予管理學學位。

4.2現行專業課程問題分析

1）專業課程改革跟不上企業需求變化。高職院校對工程造價行業人才需求了解不夠深入以及對學生的學習能力研究不足導致課程教學滯后和產生教學偏差，影響造價人才培養的效率和質量以及學生未來就業質量的提升。雖然我國高職院校在國家政策引導下都在進行教學改革，部分高職院校對本專業的人才培養方法進行了一定的創新，但總體而言，課程的改革走在行業人才需求的后面。2）教學內容與生產實際不相符。一是由于部分專業課程教師缺少實踐經驗，教學中選擇的案例脫離生產實際，或者過于簡化的案例模型導致教學導向不明，教學效果不明顯；二是由于部分外聘企業教師雖然有豐富的實踐經驗以及明確的教學導向，但由于其缺乏教育教學相關能力，無法很好地系統傳授知識或技能，且不能很好地促進教學的正向成果體現。部分高職院校由于受到實訓條件限制，例如實訓場地有限、實訓設備數量不足、實訓時間安排不合理等，最終導致實踐項目內容過于簡化，和生產實踐產生脫節。3）專業課程教學方法單一。大部分高職院校仍然采取以教師講解為主導的“灌入式”教學方式展開教學活動，教學內容主要以大量概念性文字搭配一些圖表的形式展示。即使大部分院校已經采用了多媒體教學方式，利用計算機信息技術對教學內容進行了加工，但教學效果并沒有達到預期目標。僅以概念性形式進行知識的單向傳遞影響教師與學生之間的互動，致使學生逐漸失去學習興趣，最終導致學生理論基礎掌握不牢固，應用能力薄弱。4）課程內容和教學過程忽視職業道德素養的培養。目前大部分高職建筑工程專業人才的培養依然側重于專業基礎理論知識的學習，忽視了職業道德素養在教學中的滲透[4]。工程造價教材對于職業道德教育涉及很少，職業道德教育主要集中在建筑法規課程中。但對于造價員及造價工程師而言，工作直接涉及建設工程中各方的經濟利益，且通常資金數額巨大。這就要求其具有良好的職業道德，不得做出惡意損傷委托方利益的行為以及不符合社會倫理的行為，例如行賄、篡改計量計價文件等。

4.3學生職業能力體系培養

1）增強校企課程互助、教學互助建設是前提。工程造價專業職業教育目標就是為建筑施工企業、建筑工程預算編制單位培養具備工程造價知識及能力、管理知識及能力，能熟練編制工程造價文件等專業職業能力的高素質技術型應用人才。積極推動本土工程造價行業企業與本地高校的合作，增強教學互助建設。加大企業在人才培養、專業建設、課程建設的參與度。通過頂崗實習、“校中廠”聯合實訓等合作，讓學校和企業在設備技術、理論建設方面實現優勢互補、教學資源共享，最終切實實現育人的針對性和實效性的提升。讓校企共同建設、共同獲益，建立起從人才培養、人才評價、人才流動到社會利益合理分配的人才協同聯培體系。2）面向行業標準，選準合作企業是關鍵。校企之間的合作，重要的不僅是合作關系，關鍵還在于和什么規格的企業合作。大部分中小型企業人才需求數量有限，并且在人才素質要求上可能并沒有達到行業標準。以訂單式培養為例，以固定的中小型企業為定向輸出實習地，在經過兩三屆之后就難以持續。一是因為中小型企業的人才需求量在兩三年以后達到飽和；二是因為無法在定向企業就職的學生在轉入到其他企業或崗位時其就業選擇面相對變得狹窄。學校應主動提高自身辦學能力和條件，在此基礎上主動邀約行業內的領軍企業，其人才需求量大且需要持續輸入，并且其用人標準在行業內也被廣泛認可。領軍企業的又一優勢是其產業升級走在整個行業的前列，相對應的崗位新需求和新要求也優先于一般的中小型企業。3）法律、管理、經濟等課程開發是輔助支撐。我國工程造價行業目前已實施市場準入制度，工程造價專業人才必須通過統一考試，而市場人才需求是復合化、多元化的，僅通過統一職業資格考試并不能完全滿足市場需求，還需要相應的法律、管理、經濟知識的支撐[5]。職業教育活動不僅是校企間的合作，學院內部二級辦學單位之間的聯合辦學也是推進課程優化的關鍵。全國各高職院校工程造價專業主要由建筑工程類學院和經濟管理學院獨立辦學，師資不互通造成學生的職業能力發展不均衡。教學資源在校內有規劃、有目的的流動，法律、管理、經濟和建筑工程學院間的聯合培養是支撐學生健全職業能力體系的輔助力量。4）完整的課程體系建設是根本。針對基礎能力可開設的課程主要有思想概論、思想道德修養與法律基礎、心理健康教育、職業規劃與就業指導等；針對專業能力可開設的課程主要有工程識圖與制圖、建筑材料、工程測量、建筑工程計量與計價、建筑CAD及BIM相關課程等；針對專業進階能力可開設的課程主要有招投標與合同管理、工程造價管理、建筑施工組織設計、建設工程施工管理、建筑法規。專業知識課程和專業技術課程在教學活動中被分解為理論課程和實訓課程，本著“理論做基礎、實踐展能力”的原則，盡量增加實訓課程的學時和學分占比，提升學生對實訓課程的重視程度，幫助學生提高其專業綜合能力。在教學中秉承“做中教，做中學”的原則，以實際建設項目為向導，注重學生的任務過程指導和評價，在評價時融合崗位職業標準。5）建立個別性職業生涯指導是長效保障。首先通過系統職業生涯規劃課程，讓學生對本專業的未來職業道路規劃有足夠的認識，在此基礎上進行個別性的職業生涯指導工作，詳細調查學生的興趣、性格以及職業能力掌握情況，以此作為對學生進行職業生涯指導的依據，給學生一些實際性指導，幫助學生走上適合自己職業生涯發展的道路。職業生涯指導的“教師”不應只局限于校內的教師或輔導員，還應該讓企業中有豐富經驗的“過來人”參與其中。在指導范圍上，不僅要進行就業形勢、政策以及技巧的講解，更多的是挖掘學生的職業發展潛力。6）高質量“雙師型”師資隊伍建設是保障。近幾年國家一直都在提倡職業院校要建立高質量的“雙師型”師資隊伍，其是培養學生扎實造價技能和良好職業道德素養的保障。在培養學生的造價專業知識和技能方面，要求教師必須具有過硬的專業技能，從而才能保證在其教學活動下學習知識和技能的學生獲得高質量的學習內容。因此部分高職院校鼓勵專業課教師利用寒暑假深入施工單位、造價咨詢單位等校企合作企業進行頂崗鍛煉。教師因參與了企業實際的工程建設過程，自己的專業實踐得到了鞏固和更新，有利于專業課教學內容的更新。在培養學生良好職業道德素養及建立學生“工匠精神”方面，需要教師擁有高尚的教師專業道德以及工程造價職業道德。擁有高尚教師專業道德就代表著教師擁有對高等職業教育事業的熱愛、對學生的熱愛的胸懷，能夠抱著“每個高職學生都是可塑之才，未來也定是有用之才”的堅定信念投身于教育事業。“雙師型”教師身份是復合的，其不僅是教師也是造價人。作為造價人，要求教師在其崗位上保持嚴謹認真的契約精神，要將其社會責任感與價值觀在教學過程中不斷滲透給學生。

5結束語

在校企合作背景下，各高職院校的工程造價專業課程應切實跟進建筑行業人才需求，建設以提高學生職業核心能力和素養為目標的完整職業能力課程體系。學校要從課程的教學內容、教學方法、組織形式等方面結合企業意見進行動態調整，在過程中深化校企合作關系，建立長效合作的保障機制。不僅能提高學生的就業競爭力，也是推動建筑行業快速發展的重要舉措之一。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.職業技能提升行動方案（2019—2021年）[J].中國人力資源社會保障,2020(2):24-27.

[2]劉鎮.基于工作過程導向的工程造價專業人才培養模式研究[J].職業教育研究,2010(2):17-19.

[3]朱孝平.“雙師型”教師概念:過去、現在與將來[J].職教論壇,2008(14):26-28.

[4]姜雄.“工匠精神”下高職建筑工程專業人才的培養———評《建筑工程技術專業人才培養方案與課程標準》[J].水利水電技術,2020,51(9):235-236.

[5]黃琛.高職工程造價專業人才需求與職業能力構成分析[J].當代職業教育,2016(9):79-82.

作者：劉俋杉 單位：貴州師范大學