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一、大學語文課程定位之體察

素質教育正在成為當今大學教育和社會公民教育的發展趨勢。為培養學生健全的人格、完善的知識結構、造就具有創新潛能的復合型人才，大學語文作為文化素質教育的基礎課程和組成部分，理應受到重視。但要真正重視《大學語文》這門課程，是涉及學科體制的復雜問題，需要各方面的關注和努力。

1.切合實際，把握內涵，準確定位。1998年4月，教育部印發了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，提出要改變“忽視文化素質教育”問題，并且指明加強“文化素質教育”，“重點指人文素質教育”，即“主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質”。1999年6月，中共中央、國務院又印發了《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，把“普遍提高大學生的人文素養和科學素質”作為高等教育的主要目標。1999年6月，教育部頒發了《關于學習貫徹全國教育工作會議精神和〈中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定〉的通知》，要求高等院校貫徹落實中共中央、國務院的《決定》。這些要求和目標，由哪一門課程來完成呢?我國高校的課程設置基本上分為三大類:即公共基礎課、專業基礎課、專業課。公共基礎課基本由政治課和英語課、數學課、邏輯課、大學語文、寫作課構成，而專業基礎課和專業課中除中文、哲學、歷史專業外，要么屬于自然科學，要么屬于社會科學，只有“大學語文”課與教育部文件所說的“文學、歷史、哲學、藝術”相近，因此通過“大學語文”課來完成“人文素質教育”的要求就是現實的必然選擇。但傳統的“大學語文”無法滿足這個要求，教育部為此作了許多改進和嘗試。1996年國家教委高教司組織編寫了全日制高校通用教材《大學語文》，按照人文思想的思路，采用專題方式編選文本，2001年又出版了增訂本。這本教材為“大學語文”改革提供了一個契機和新的思路，開始了從傳統的“大學語文”課向人文思想課的轉換。首先，原來的“大學語文”課成為人文教育的核心基礎課。其次，是對“大學語文”課從教材、教學內容和教學方法上進行全方位的改革。把原來主要講述的作家介紹、背景分析、主體闡釋、藝術欣賞、字詞句解釋，變為學生自學的內容，教師主講的內容則是以專題形式系統闡釋人文思想。所以，作為“母語高等教育”，重在提高學生的讀寫說能力，教給學生學習的方法，培養學生的學習興趣。

2.依據類型，區別對待，分類定位。大學語文的定位應考慮學校的類型，當今社會對學生提出了很高的要求，高等教育的目的不是為學生將來所從事的職業做準備，而是要把學生培養成合格的公民，使學生獲得合理的知識結構，具備較高的適應社會要求的文化修養，使學生具備立足社會基本的素質和能力。這就要求大學生必須具備良好的科學素養和人文素養，具備包括閱讀理解、形象思維與口頭表達交流及寫作在內的基本能力，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具有運用現代技術搜集和處理信息的能力。大學語文兼具基礎性和人文性，對于社會對合格人才要求的培養具有極大的優勢。對各類高校來說，大學語文課不再是否開設的問題，而是如何把將這門課程高質量開設的問題。我們認為，不同類型的高校，人才培養的目標定位不同，大學語文課程的目標定位可以有所差別。高職類院校，其培養目標是高素質勞動者，大學語文教學應偏重于基礎性，發展完善學生的知識結構，增強適應能力。獨立學院是以應用型為主，大學語文應注重工具性和應用性，強調說寫能力培養，提高社會交際言語綜合能力。普通本科院校，其培養目標是高級專門人才，大學語文的開設更應偏重于審美性，通過對優美的文學作品的欣賞、領悟，拓展學生的視野，形成情感共鳴，增進文化修養，提高審美品味。而研究性大學，其培養目標是國家頂尖人才，大學語文應當側重文化性，大學語文應該在中學語文字、詞、句、篇、章的教學基礎上，進一步提升到傳承中國文化、培養有“文化根”的中國人的層面上。但是，大學語文的基礎性、人文性、工具性、審美性及說寫交際綜合能力是相互交融，不可分割。因此，教師在教學中需要進一步深入加工教學內容，做到在相互滲透中有所側重。強調大學語文按照高校類型進行定位，是從人才培養的實際出發，有利于推進教學改革，提高教學質量，改變大學語文目前面臨的邊緣化狀況。

3.因材施教，循序漸進，分層定位。大學語文應當從學生的實際情況出發，有的放矢地進行教學。不同類型的學校，學生入學的基礎不同，語文能力也就不同。同一所高校的學生，學生的專業性質不同，學生的語文水平也不同。由于受到教師的教學時間和個人能力的限制，教師很難做到結合學生的基礎和專業需求進行準確定位。有研究者指出，在大學進行語文能力水平測試，參照英語、計算機等級水平測試的要求，可以將大學語文水平測試分為初級、中級和高級。按照學生的語文測試結果，可以把大學語文課分為初、中、高三個層次，不同基礎的學生選修不同層次的課程，循序漸進，分類教授與學習。這樣，在進行教學時，才能做到因材施教，不斷提高學生學習的興趣，激發學習熱情，達到教育教學目的。

二、獨立學院大學語文課程之定位

獨立學院的大學語文教學以什么作為自己的定位，是突出工具性還是文學性，是強調審美能力的提高還是人文精神的傳播，是以培養語言應用能力為主，還是以思想素質教育為主。只有結合獨立學院自身的人才培養目標，立足于生源的實際特點，才能真正找準定位。國家教育部高教司《大學語文教學大綱》(征求意見稿)指出:“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”顯然，這一定位是方向性的，在具體操作中需結合獨立學院實際細化。

1.課程性質的定位。大學語文的課程性質是一個多層次、全方位、立體化的體系。作為我國母語高等教育的大學語文課，它的學科性質首先表現在基礎性上。無論是文科還是理工科學生，都應具備扎實的語文功底，學好、用好祖國的語言文字，改善知識結構，豐富人文素養，才能滿足其在大學階段的學習和未來工作的需要。同時，能夠運用漢語言文字，準確地表達專業思想，清晰地闡明自己的觀點，是學生對大學語文應用寫作能力的最低要求。工具性，是大學語文要考慮的現實問題，是讓學生必須學會和擁有的與自己的專業和學歷水平相一致的謀生手段。大學語文的工具性是融合了人文性的，而大學語文的人文性又負載在其工具性上，工具性與人文性是辯證統一的。另外，教師通過對優秀作品的講解、演示，從而起到“用美的信息、按照美的規律去引導、啟發學生的審美心理和情感，培養學生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學生獲得健康的心靈和高尚的審美情趣，逐步形成學生正確的審美觀念和健康的審美品質，把握辨真偽，識善惡，分美丑的正確的審美準則，提高學生的審美素質和審美能力，以培養全面發展的人”［2］的作用。從大學語文的課程性質上看，獨立學院大學語文具有基礎性、工具性、人文性和審美性的特點。基礎性是首要特征，工具性是前提和基礎，也是大學語文的目的之一，而大學語文的最終目的是進行人文性和審美性教育。對于大學語文這門課程，強調任何一個方面都未必涵蓋其全部，它是一門開放性的課程，其開放性也決定了課程內容、性質、任務等構成要素在一定程度上的不確定性。我國的語文教育源遠流長，而且有相當完整的一套步驟和方法，大體說來由三個階段構成:“開頭是啟蒙階段，以識字教育為中心;其次是進行讀寫的基礎訓練;第三是進一步的閱讀訓練和作文訓練。”［3］它往往與經學、文學、史學、哲學、倫理學等“捆綁”在一起。因此，獨立學院大學語文的課程性質應表述為:大學語文是獨立學院中非中文專業學生的公共基礎必修課，是一門以人文素質教育為核心的，融語文教育的工具性與人文性于一體、人文性與審美性相統一的課程。

2.課程目的定位。獨立學院大學語文課程的目的是什么?對于這個問題的答案尚在探索階段。東南大學王步高教授在其所編寫的《大學語文》序言中寫道:“即使支持開設大學語文的領導首先看到的也是當今大學生中文水平不高，錯別字連篇，一些申請之類的應用文也不會寫，那么大學語文擔任‘拾遺’、‘補缺’的職責勢所必然。這種重視，只是頭痛醫頭、腳痛醫腳，學生的文化素質難以有很大的提高。大學語文的學科地位也不能受到應有的重視。此外是賦予大學語文太多政治、道德的使命，反而影響了對語言、文學的系統學習。”［4］基于此，大學語文應該在中學語文教育的基礎上給予學生更系統的傳統文化知識。同時，素質培養上應具有更強的綜合性，發揮語文教育對學生語言修養、文學修養、文化素養、人格品質、思維創新等方面的多種教育功能。需特別強調的是，大學語文教學不是字詞句篇的常規教學，不是“高四語文”，大學語文要從文學入手講授語言，通過優秀中國文學作品中的精彩描寫去領略語言賦予民族文學的魅力。讓學生看到我們立體的、鮮活的民族語言以及賦予民族文學的風貌與神韻，從而感悟漢語區別于其他語言的特征和漢語的卓越表現力。了解語言的演變歷程以及語言水平對表達思想感情的重要影響，可使學生對提高自己語言文化修養的意義與途徑有深刻的認識，進而將語言知識、寫作表達的技巧內化為語言素質，提高駕馭語言的能力。1996年，原國家教委高教司在全日制高校通用教材《大學語文》的《出版前言》中對大學語文的性質及任務作了這樣的概括:“大學語文課，是普通高校中面向文(漢語言文學專業除外)、理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業學生開設的一門素質教育課程。課程設置的目的是培養學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。這是大學生文化素質的一個重要方面。對普通高校的大學生，在入學之后進行大學語文水平測試，在畢業時進行大學語文合格測試，是對大學生進行文化素質教育的一個較好方法。一些重點理工科大學，在這方面開展試點工作，取得了較好的效果。”［4］我們對獨立學院大學語文課程的目的作出了以下大膽的設想:在明確了大學語文的性質之后，大學語文課程設置的目的應確定為:其一，以應用為主線，深化漢語母語教育，提高閱讀與寫作水平;其二，進一步認識中國文學，提高欣賞水平;其三，提高民族自豪感與民族文化認同感;其四，強化母語教育的情感培養、人生引導作用，實現“人的全面發展”;其五，以語言文字為載體，強化學生的社會交際言語綜合能力。

3.課程類型定位。基于獨立學院應用型人才培養目標，其課程體系應由基礎理論、專業知識和實踐技能、綜合素質這樣幾部分組成，這幾部分相互聯系、相互補充。大學語文應當是其基礎學科之一，這種觀點得到了廣大教育研究者的認同。首先，大學語文應是一門公共基礎課。“公共”是指大學語文是面向全體非中文專業學生共同開設的一門課程。“基礎”主要體現在大學語文一般在大學低年級開設，大學語文課的學習，很大程度上是為了提高大學生的自身素養，學生自身的素養很大程度上影響著其他學科的學習。因而，大學語文課的設置應當得到學校、教師和廣大學生的充分重視，要有充分的課時保證，才能提高教學效果，達到預期的教學目標。其次，大學語文應是一門必修課。當前普通高校中大部分學校將其設為必修課，少部分學校設為選修課。將大學語文設為選修課，學校可以開設也可以不開設，學生可修也可不修，正是由于這樣的原因，大學語文逐漸淪為高校的“墻角課程”。從當前學生素養的現狀和對其長遠影響看，獨立學院大學語文應當設為一門必修課。

4.課程功能定位。大學語文承載載著中華民族數千年的優秀文化，也融匯了豐富的世界文化，兼有傳承文化，培養人格的作用。大學語文應該是學科綜合的、具有高品位人文性的課程，應讓語文與文化、文學與哲學、現實觀照與精神探索、生存關注與審美追求融會在課程中，開闊大學生的視野，激活大學生的美感，升華他們的精神文化品格。著名語文教學專家于漪指出:“學語文就是學做人，伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認知世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，他與深厚的民族文化聯系在一起。”著名學者敏澤先生也說過:“我們的情感體驗方式、思維方式和表達方式，以及我們成年后的價值觀和審美觀，無不受益于語文教育的影響。在這個意義上，語文教育影響著一個人心靈中最深層最本質的東西。”這些論述，深刻揭示出語文的文化內涵和培養人文素質的功能，是語文最本質的概括。首先，大學語文是傳承中華文化和延續民族精神的橋梁。大學語文從語言文學的角度，囊括了中國文學的精髓，尤其是那些古今經典文學作品，不僅向我們展現了精美的漢語言文字，更是在字里行間向我們傳遞著優秀傳統文化的精髓。優秀的傳統文化把人生境界和審美境界聯系在一起，強調豁達的人生觀和超然的審美境界，注重精神生活的充實和心靈的靜謐。以了解中國傳統文化為主要內容的大學語文課，就起到了承續中國文化和延續民族精神的橋梁的作用。在獨立學院大學語文教學的過程中，借助對傳統文化到現代精神擅變過程的闡釋，依據鮮活人物的生動講解自然完成，通過教師的情感感染和語文情境的創設，從而激發學生愛國主義思想的培養、民族情感的建立、自身責任意識的樹立，正確人生態度的養成，以及健全人格、健康氣質的培養。其次，大學語文是獨立學院校園文化建設的重要組成部分。當前各個高校都十分注重校園文化建設，尤其是辦學歷史較短的獨立學院，尤為重要。大學語文課程始終不渝地在中國特色社會主義理論下引領師生，引導師生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，將國家的富強、民族的振興和個人的發展結合起來，起到精神動員作用。大學語文教育學生崇尚真善美，追求和諧，敬畏和尊重生命，這些也都是組成當前大學文化建設的重要內容。第三，大學語文是提高學生交際言語表達能力和人文素養的重要工具。針對獨立學院大學生語文素質普遍較低，人文情懷淡漠的現狀下，學學語文課程不僅能夠進一步積累、鞏固大學生的文字、語言、文學等基礎知識，提高語文的應用能力和交際言語表達能力，還可以提高大學生的文學興趣、文學鑒賞與審美能力，豐富和發展大學生的思想與情感，優化學生的生活情趣和格調。此外，大學語文能增強大學生的人文精神，引導學生關注社會、人生、人類、自然和生命等，去思考人生的意義、目的，去領悟善良、忠誠、正直、信義等人的本質，學會與人共處，敬畏并尊重生命，從而追求人格的完善。第四，大學語文是啟迪智慧，實現感性與理性平衡發展的重要途徑。大學語文通過形象化的語言形式塑造藝術形象，將人生觀以潛移默化的以文學形式來實現，使學生在美的意境中潛移默化地受到洗禮。這種感性與理性通過文學形象的塑造，達到和諧一致，在實現文學價值和作用的同時，客觀地啟迪著學習者的智慧，尤其對學習者形象思維的促進和靈感思維的激發有著明顯的作用，是創新意識的形成與發展，是形象思維的結果，同時也是靈感思維的成果。而文學形象在很大程度上催生了形象思維和靈感思維的形成，因此，以承載文學為己任的大學語文就成為了啟迪智慧、開拓創新、實現感性與理性和諧統一的重要途徑。

5.發展目標定位。“大學語文”絕不是一個可有可無的中學語文“補課”課程。目前，盡管大學語文的重要性已經引起了很多人的重視，但大學語文的開設情況不容樂觀，雖然大部分高校都開設了大學語文課程，但是普遍處于低質量開設的狀況，大學語文在獨立學院的地位卻是可有可無，被專業課、英語課排擠越來越邊緣化。究其原因，主要是由于實用性強的科學和信息技術越來越受青睞，獨立學院為了適應市場的需求，從自身發展角度出發，不斷增加技術性和應用性強的專業和學科，大學語文等基礎性學科課時不斷縮減，甚至不開設。相對于專業課而言，學生學學語文的氛圍無法營造，興趣日漸降低，尤其是理工科的學生，專業課學習任務較重，占用了大量的學習時間。大學語文的學習面臨著嚴峻的挑戰，現狀不容樂觀。南開大學教授、教育部中文科學指導委員會主任委員陳洪說的:“語文水平下降是公眾普遍面臨的問題。對于當代大學生的學習、生活及日后的工作來說，語文的素養和能力不可須臾離之。”［6］在素質教育受到廣泛重視的今天，大學語文課程地位卻岌岌可危，課時不斷受到壓縮，教學質量難以保證，這樣的現實促使我們不得不重新反思大學語文在獨立學院課程體系中應該確立怎樣的地位。從世界范圍看，各個國家的母語教育課程都被確立為核心課程，課程承擔著提升母語運用能力和發展學生人文素養的雙重任務。我國的大學語文課程應當與世界潮流保持一致，獨立學院學院作為我國高等教育的重要組成部分，其大學語文課程應當成為基礎理論課程的中心，人文素質教育的核心地位，標舉“母語高等教育”，回歸“語文本位”。目前，獨立學院五年過渡期即將結束，大多數獨立學院正在按照教育部《獨立學院設置與管理辦法》準備合格驗收，無論怎樣，我們都需對學科專業的未來發展目標進行合理的定位。但由于獨立學院發展水平和現狀參差不齊，很難做出一個統一的發展目標定位，這就需要獨立學院的舉辦者、管理者集有關領域專家之智慧，根據獨立學院自身的辦學類型、服務面向、辦學層次、人才類型、專業特點、師資隊伍、辦學特色等，科學合理地定位其大學語文課程的發展目標。獨立學院作為我國高等教育的重要組成部分，明確課程定位，解決的是方向和內容選擇的原則問題。社會發展已表明，在未來的世界文化格局中，漢語言文學以及漢語所承載的中國傳統文化和中國新文化將占有越來越大的比重。我們的大學語文教育，應擔負起“母語高等教育”的重任，回歸“語文本位”，自覺地繼承優秀傳統，振興民族文化。獨立學院要從體制上解決大學語文教師的后顧之憂，穩定隊伍。大學語文教師應以傳燈續薪為己任，加強自身修養，積極主動地挖掘大學語文的潛力，提高品位，使這門具有深厚文化底蘊的課程，以其亮麗的光彩吸引學生，以優質的教學水平感染學生，發揮它在人文素質教育中的樞紐作用和社會言語交際綜合運用的作用。

作者：朱博韜尹順民張波工作單位：西北師范大學知行學院