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編者按：本文主要從口語訓練要因生而異，因材施教；創設口語表達情趣，激發學生的表達欲望；口語交際中要體現育人目標；在口語交際中做到師生互動，適時引導進行論述。其中，主要包括：多數的學生成了看客和聽客，游離于課堂教學之外、學生是一個活生生的有血有肉，有感情的人、每位老師在課前要盡可能地發揮自己的潛能，讓"小課堂連著大世界"、一切的成功都離不開良好的興趣、小學生口語交際的內容主要以自己的學習生活為主、需要是個性積極性的源泉、眾所周知，教育以育人為目的、教師的"引"不是最終目的，"引"是為了不引、加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施等，具體請詳見。

學生訓練較少，導致一些學生在公共場合發言時聲音顫抖、目光低垂，結結巴巴，出現"恐說癥"。為了改變這種狀況，我們在教學中要重視學生的口語訓練。只有重視了口語訓練，學生的說話水平才能提高，我們的語文教學才會真正落到實處。

一、口語訓練要因生而異，因材施教

我們期望的理想教學效果是讓全體學生參與到課堂中來，談想法說看法。然而在課堂上我們更多看到的是老師和固定的、有限的幾個學生進行對話，交流。而多數的學生成了看客和聽客，游離于課堂教學之外。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，對不同水平的學生預留空間大，但是，在教學中很多教師往往拘泥于教材，就教材靜態地展開口語交際實踐活動，這樣只會使口語教學陷入走過場，走入死胡同。

學生是一個活生生的有血有肉，有感情的人，學生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性和多樣性，相信差異就是資源，要以學生個體發展為本，針對不同的學生采取不同的方法，恰當挖掘一些符合學生實際的教學內容。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創造性地運用教材。充分利用教材中的預留空間，正確分析學生的差異，因材施教。每位老師在課前要盡可能地發揮自己的潛能，讓"小課堂連著大世界"，要有計劃地對教學的內容、方法、多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活緊密聯接，增加教材之外的內容，做到不打無準備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學、有序。讓所有學生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。

二、創設口語表達情趣，激發學生的表達欲望

可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學生交際的興趣，教師必須積極創設口語交際的情境，引發學生思維的"引爆點"，激發其表達的欲望。

小學生口語交際的內容主要以自己的學習生活為主，交際內容真實可見，大多屬于自己的親身體驗。在這種真實、具體生活中，小學生會樂于表達，勇于表達，而且句句會發自內心。因此，在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學生經常得到切實的口語交際能力的培養。

教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉。當學生感到口語交際是一種需要時，這種內臟的潛力就會把積極性極大地調動起來。教師要多創設口語交際的情境，把學生帶入至氛圍中去，使學生有身臨其境的感覺，從而有效地調動學生的積極性，讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵，引導學生克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補充，允許修正。努力消除說話時的怯場、跑題、羅嗦、片面等毛病。我們應該本著為學生發展的目的，努力提高學生的口語交際能力。提高學生的學習興趣和表達愿望。從而真正的讓我們的課堂有聲有色起來。

三、口語交際中要體現育人目標

眾所周知，教育以育人為目的。因此，口語交際教學中應注意口語訓練的教育性，要注意培養學生高尚的審美情趣。我們知道口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應的過程。一方面，我們必須要求每一位學生學會文明和諧地與人交流，重視學生交際的態度和說話語氣的引導，對學生明顯的語病，用詞不當等錯誤，應適時地糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說一套做一套，并及時提高自身涵養，形成健康向上的語言交際觀念，不把社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進口語交際課堂。

要做到這樣，教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的"奇談怪論"，使學生敢說，愛說，又要對學生的心理狀態、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免偏離正軌，破壞口語交際訓練目標的達成。

四、在口語交際中做到師生互動，適時引導

在口語交際課中，我們都要實現一定的訓練目標，由于小學生生活經歷少，口語能力弱。有位老師在一節口語課中安排"自找伙伴準備節目"的環節時，由于沒有做好調控，使得課堂亂哄哄。不難看出，此類情部的出現在于教師缺乏必要的引導所致。

教師的"引"不是最終目的，"引"是為了不引。口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。明白了這一點，我們在進行口語教學時就必須要根據小學生年齡的特點，既要關注學生的學習態度，又要善于發現學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規范學生的口頭語言，還要善于發現學生充滿童趣、富有創意的語言，激發學生豐富的想象力，點燃學生智慧的火花，創造生機勃勃的課堂氛圍，形成有效的師生互動、生生互動的局面。為避免偏離正軌，教師應發揮導航的作用，通過親自示范或身體力行參與學生的互動中，使口語交際課更加有序，更加生機勃勃。

總之，加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。提高學生口語交際的能力方法多樣，途徑各異。只要教育工作者認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，從平時學習生活入手，對學生積極鼓勵，多給希望，學生在此方面肯定會有長足的發展。我相信只要我們盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會使學生的口語表達能力得到提高。