導(dǎo)語：一體化教學(xué)質(zhì)量管理探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］依據(jù)一體化教學(xué)模式內(nèi)涵及其組織運(yùn)行特點(diǎn)，探索實(shí)踐了一體化教學(xué)模式下的質(zhì)量管理，并結(jié)合當(dāng)前存在的問題，展望了診改背景下一體化教學(xué)全面質(zhì)量管理的發(fā)展方向。

［關(guān)鍵詞］一體化教學(xué)模式；質(zhì)量管理；實(shí)踐

2006年以來，在教育部16號(hào)文件指導(dǎo)下，高職院校在不斷“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”方面取得了顯著成效。然而，伴隨著一體化教學(xué)模式的不斷推廣應(yīng)用，與之相對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理研究卻寥寥無幾。

一體化教學(xué)模式下質(zhì)量保證體系的構(gòu)建，成為高職院校教學(xué)管理

者共同面對的現(xiàn)實(shí)問題之一。一、一體化教學(xué)模式及其組織運(yùn)行特點(diǎn)一體化教學(xué)模式最早由美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce)和韋爾（M.Weil）提出，是指“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的媒介”。一體化教學(xué)模式是指“以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為核心，將理論與實(shí)踐內(nèi)容一體化設(shè)置，講授與技能訓(xùn)練一體化實(shí)施，教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠車間一體化配置，專業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練的教學(xué)模式”。一體化教學(xué)模式作為“活動(dòng)程序”，主要涉及教師、學(xué)生、教學(xué)組織和教學(xué)方法等。教師是這一教學(xué)模式的主導(dǎo)，學(xué)生是這一教學(xué)模式的主體。其教學(xué)組織運(yùn)行一般采用6個(gè)步驟，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，是完成一個(gè)工作任務(wù)的完整過程。一體化教學(xué)主要采用注重學(xué)生“過程學(xué)習(xí)”的方法，通常有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。

二、一體化教學(xué)模式的質(zhì)量管理實(shí)踐

一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，伴隨著其課程類型、教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式的改變，與之相對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理也將隨之變化。2010年以來，課題組所在的學(xué)院以首批國家骨干高職院校項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，不斷推進(jìn)一體化教學(xué)模式改革，并探索實(shí)踐了教學(xué)質(zhì)量管理。（一）創(chuàng)新一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1.制（修）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)是一體化教學(xué)模式改革的邏輯起點(diǎn)。學(xué)院出臺(tái)了《制（修）訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見》及其實(shí)施細(xì)則。17個(gè)校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，先后組織相關(guān)人員，深入64家具有代表性的企業(yè)調(diào)研并形成分析報(bào)告，同時(shí)特邀著名職業(yè)教育專家趙志群教授示范指導(dǎo)，先后邀請90多名企業(yè)專家召開了9場實(shí)踐專家研討會(huì)、專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，構(gòu)建了以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，工作過程與職業(yè)能力養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合的一體化課程體系。以典型工作任務(wù)為基點(diǎn)，以完整工作過程的主體意識(shí)和學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，全面帶動(dòng)工學(xué)做一體化課程環(huán)境及師資隊(duì)伍建設(shè)。2.制（修）訂一體化課程標(biāo)準(zhǔn)立足各專業(yè)“工學(xué)一體、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)院出臺(tái)了《制（修）訂高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則意見》及其實(shí)施細(xì)則。各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在廣泛開展社會(huì)調(diào)查和市場需求分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)建設(shè)了融理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能于一體的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范了課程基本信息，明確了課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排、考核與評(píng)價(jià)以及教學(xué)保障條件等。（二）完善一體化實(shí)施條件1.開發(fā)一體化課程課程是一體化教學(xué)模式實(shí)施的根基。學(xué)院在國家骨干校課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，從相關(guān)專業(yè)課程中又遴選立項(xiàng)了一體化教學(xué)改革課程項(xiàng)目，全面推進(jìn)一體化課程建設(shè)。為做好課程建設(shè)工作，相繼出臺(tái)了《推進(jìn)一體化教學(xué)模式改革的指導(dǎo)意見》《一體化課程項(xiàng)目建設(shè)與管理辦法》，明確了一體化課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)與要求。在趙志群博士團(tuán)隊(duì)“基于真實(shí)工作崗位的課程開發(fā)”思想指導(dǎo)下，校企合作共建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，在深入企業(yè)一線調(diào)研的基礎(chǔ)上，對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，遴選項(xiàng)目載體，開發(fā)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)教師與學(xué)生工作頁，現(xiàn)已完成了27門課程的再開發(fā)建設(shè)。2.培育一體化師資教師是一體化教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)院充分發(fā)揮20個(gè)教師流動(dòng)中心、4家引進(jìn)校內(nèi)企業(yè)的資源優(yōu)勢，全面實(shí)施了“兼職教師倍增計(jì)劃”與“專任教師素質(zhì)提升計(jì)劃”。通過校內(nèi)外教師“兩進(jìn)兩出”，即一方面將企業(yè)能工巧匠“請進(jìn)來”參與人才培養(yǎng)，將高技能人才“引進(jìn)來”授課；另一方面將專任教師“送出去”參加專業(yè)技能培訓(xùn)與競賽，“走出去”帶職、帶課題到企業(yè)實(shí)踐，有效推進(jìn)了一體化師資建設(shè)。目前，學(xué)院共有“雙師型”教師239人，占專任教師總數(shù)的61.28%。并已建成了由16名客座教授領(lǐng)銜413名企業(yè)人員組成的兼職教師資源庫，確保了“一體化”教學(xué)的全面實(shí)施。3.建設(shè)一體化教室教室是一體化教學(xué)模式實(shí)施的保障。2010年，學(xué)院立足整體遷建新校區(qū)并與寧夏職業(yè)教育基地一體化建設(shè)的實(shí)際，系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)了100個(gè)教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室。特別是2014以來，在寧夏黨委、政府的大力支持下，以4個(gè)中國（寧夏）現(xiàn)代職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心落戶學(xué)院建設(shè)為契機(jī)，投資1.43億元，建成了現(xiàn)代煤化工、現(xiàn)代裝備制造、現(xiàn)代電子信息和清真烹飪工藝與營養(yǎng)4個(gè)公共實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)院的一體化教學(xué)環(huán)境得到進(jìn)一步優(yōu)化。目前，學(xué)院擁有7個(gè)校中廠、28個(gè)實(shí)訓(xùn)中心、170個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)室，一次性可提供7570個(gè)實(shí)訓(xùn)工位，為一體化教學(xué)實(shí)施提供了有力保障。（三）構(gòu)建一體化教學(xué)監(jiān)控體系1.完善工作機(jī)制學(xué)院專門成立了教學(xué)督導(dǎo)室，同教務(wù)處一起由教學(xué)副院長直接分管，統(tǒng)籌全院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。遴選熱愛職教事業(yè)、經(jīng)驗(yàn)豐富、身體健康已退居二線的系部主任為專職教學(xué)督導(dǎo)，并聘請了一批理念先進(jìn)、熱心教學(xué)、業(yè)務(wù)精湛的骨干教師擔(dān)任兼職教學(xué)督導(dǎo)員，不斷加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。先后制訂了學(xué)院《建立教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的意見》《教學(xué)督導(dǎo)工作制度》《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法》《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》等，逐步完善了一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作機(jī)制。2.強(qiáng)化過程監(jiān)控在一體化教學(xué)過程中，學(xué)院逐步探索形成了“三結(jié)合”的過程監(jiān)控機(jī)制。（1）將集體備課與專項(xiàng)聽課評(píng)課相結(jié)合，既集體研討了實(shí)施過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)方案，也為廣大教師提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。（2）將“三期”檢查與平時(shí)巡查相結(jié)合，既檢查了解了一體化教學(xué)改革的實(shí)施狀況與效果，又及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正了一體化教學(xué)過程中可能存在的偏差。（3）將教師座談與學(xué)生跟蹤調(diào)查相結(jié)合，既調(diào)查了解了教師的教學(xué)需求及困難，也及時(shí)跟蹤獲取企業(yè)或用人單位對學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，最大限度地培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。3.探索評(píng)價(jià)改革在全面教學(xué)質(zhì)量管理思想指導(dǎo)下，在修訂完善原有“教”與“學(xué)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，突出可測量性與可操作性，探索完善一體化教學(xué)模式各要素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）從課程定位、建設(shè)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)、工作頁與考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源條件等方面，探索制訂了學(xué)院一體化立項(xiàng)課程教學(xué)方案評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。（2）運(yùn)用李特克量表，主要從學(xué)生對一體化教學(xué)模式的認(rèn)同性、對教師教學(xué)技巧的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)材料的滿足度、對知識(shí)的掌握、技能的提升、工作經(jīng)驗(yàn)的積累以及工作計(jì)劃制定能力、學(xué)習(xí)決策能力等方面，探索設(shè)計(jì)了學(xué)生一體化課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表。（3）從教學(xué)準(zhǔn)備、授課能力、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全教育等方面，探索設(shè)計(jì)了學(xué)生評(píng)教問卷。目前，學(xué)院已初步構(gòu)建了一體化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

三、一體化教學(xué)模式下質(zhì)量管理的再思考

實(shí)踐證明，一體化教學(xué)模式下的質(zhì)量管理，有力地促進(jìn)了課程教學(xué)改革以及雙師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置與使用，更有利于學(xué)生形成綜合職業(yè)能力，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，我們也應(yīng)清醒地看到，對一體化教學(xué)模式的質(zhì)量管理，還存在著學(xué)生中心地位體現(xiàn)不夠、質(zhì)量目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)尚未形成體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不夠完善、質(zhì)量管理的信息化應(yīng)用相對滯后等問題，亟待廣大教育工作者研究解決。近年來，國務(wù)院了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，下達(dá)了高職院校開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的系列文件，將高等職業(yè)教育的“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”作為衡量教育發(fā)展成效的主要方面。這一系列政策文件為一體化教學(xué)模式下的全面質(zhì)量管理指明了方向。面對新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高職院校要主動(dòng)將一體化教學(xué)質(zhì)量管理納入到教育部診改文件要求的“五縱五橫一平臺(tái)”整體構(gòu)架中去。要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變質(zhì)量管理理念，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求為導(dǎo)向，全面喚醒質(zhì)量生成主體的自我保證意識(shí)，把質(zhì)量提升作為共同追求，化為自覺行動(dòng)，逐步形成“全員、全程、全方位”保證的現(xiàn)代質(zhì)量文化。要進(jìn)一步完善質(zhì)量保證體系，基于PDCA戴明循環(huán)理論，以過程控制為重點(diǎn)，以智能化校園管理平臺(tái)為依托，建設(shè)完備的專業(yè)與課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并探索完善相應(yīng)的質(zhì)量保證制度和運(yùn)行機(jī)制。要進(jìn)一步創(chuàng)建自主診改工作機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生、教師、管理者成長發(fā)展為宗旨，建立常態(tài)化、周期性的教學(xué)診改制度。通過多元診斷方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量保證體系運(yùn)行中存在的問題，逐步形成診改工作機(jī)制，持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:張靜 單位:寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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