摘要：我們學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理，倡導(dǎo)高效教學(xué)。我在語(yǔ)文教學(xué)工作中積極落實(shí)，取得了顯著成績(jī)。我校初一800多名學(xué)生，我所教的兩個(gè)班全都在500名之后，基礎(chǔ)極為薄弱。但通過(guò)一系列的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，教育論文在今年2月份期末考試中，這兩個(gè)班語(yǔ)文成績(jī)及格率100%，優(yōu)秀率87%，平均99.6分，位列全區(qū)第一名。下面談?wù)勎以谧魑南盗谢瘜?zhuān)題“在記敘文中抒情”教學(xué)方面的探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作記敘文

一、抒情

1.抒情就是抒發(fā)和表露感情。要提高寫(xiě)記敘文的能力，不但要善于描寫(xiě)和記敘，還要善于抒情，記敘和抒情相結(jié)合，做到以情感人。

2.抒情的方式有兩種：直接抒情、間接抒情。

二、直接抒情

[摘要]：中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀讓人甚為擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生厭寫(xiě)，老師難改，效率低下。為了讓作文教學(xué)走出這種尷尬的局面，有必要對(duì)現(xiàn)行的作文教學(xué)進(jìn)行改革，嘗試尋找較有效的方法。教師要有計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段的由淺入深的作文批改訓(xùn)練；靈活運(yùn)用各種批改方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣；最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓其自覺(jué)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]：作文教學(xué)現(xiàn)狀嘗試互改自改獨(dú)立

在當(dāng)今這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，寫(xiě)作能力越來(lái)越受到重視。不論是職場(chǎng)應(yīng)聘、與人交際，還是實(shí)際工作，都體現(xiàn)寫(xiě)作能力的重要性，換句話(huà)說(shuō)，一個(gè)人，他如果沒(méi)有一定的寫(xiě)作能力，那么他在社會(huì)上簡(jiǎn)直是無(wú)所作為。但現(xiàn)今中學(xué)生的寫(xiě)作能力讓人擔(dān)憂(yōu)，中學(xué)作文的教學(xué)更陷入尷尬中。

一、回顧現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂(yōu)

首先，大部分學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文。在每學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作中規(guī)定：每學(xué)期每位學(xué)生至少寫(xiě)大作文六七篇，小作文自定。但學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)這堂課寫(xiě)作文時(shí)，他們就怨聲載道，叫苦連天。或望著黑板不知如何下筆，或搜腸刮肚，東拼西湊；或胡思亂想，亂編一通；或借用他人之作，蒙天過(guò)海。在學(xué)生眼中，寫(xiě)作課竟成了他們最不愿意上的課。究其原因是他們不想寫(xiě)、不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)。

其次，語(yǔ)文教師嘔心瀝血卻收效甚微。一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師一般要教兩個(gè)班，一次要批改大約100本作文，要求教師每次都做到“精批細(xì)改”，是不大實(shí)際。一次大作文交上來(lái)，教師最快也要兩個(gè)星期才能批改完發(fā)下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能三個(gè)星期甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能批改完。如此長(zhǎng)時(shí)間才批改完，學(xué)生對(duì)此早已沒(méi)有了新鮮感，更無(wú)修改的興趣了。作文本發(fā)下去時(shí)，學(xué)生大多只是看看分?jǐn)?shù)和批語(yǔ)，不清楚自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，教師可謂是白費(fèi)功夫。正如圣陶所說(shuō)的：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師改過(guò)學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功①。”一個(gè)學(xué)生，初中三年經(jīng)老師修改的作文大約40篇，但大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后甚至連通知、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、海報(bào)都不會(huì)寫(xiě)，更不用說(shuō)寫(xiě)景狀物的記敘文、抒情敘事的散文、雄辯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)已到了非改不可的地步。

一高考作文的簡(jiǎn)要回顧

如果把25年來(lái)高考語(yǔ)文卷中的大小作文綜合起來(lái)看，它們已涉及到記敘、描寫(xiě)、議論、抒情和說(shuō)明等各種表達(dá)方式。若僅以大作文的命題形式而言，可分為單純命題作文和提供材料作文兩類(lèi)。

單純命題作文共有3次。它們分別是1982年的《先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)》（議論文），1988年的《習(xí)慣》（文體不限），1994年的《嘗試》（記敘文）。

提供材料作文多達(dá)22次。這其中又可分為以下6種情況：

第一種情況是，提供文字材料，縮寫(xiě)和改寫(xiě)各一次。1978年要求考生將一篇《速度問(wèn)題是一個(gè)政治問(wèn)題》的議論文，由1800字縮寫(xiě)成500～600字的短文。1979年要求考生把何為的短篇小說(shuō)《第二次考試》改寫(xiě)為《陳伊玲的故事》。

第二種情況是，提供漫畫(huà)自擬題目作文兩次。1983年要求對(duì)一幅《這里沒(méi)有水，再換個(gè)地方挖》的漫畫(huà)展開(kāi)議論。1996年的作文題中出現(xiàn)了兩幅漫畫(huà)：一幅是《給六指做整形手術(shù)》，另一幅是《截錯(cuò)了》。要求考生以《我更喜歡漫畫(huà)〈〉》為題寫(xiě)一篇議論文。

一高考作文的簡(jiǎn)要回顧

如果把25年來(lái)高考語(yǔ)文卷中的大小作文綜合起來(lái)看，它們已涉及到記敘、描寫(xiě)、議論、抒情和說(shuō)明等各種表達(dá)方式。若僅以大作文的命題形式而言，可分為單純命題作文和提供材料作文兩類(lèi)。

單純命題作文共有3次。它們分別是1982年的《先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)》（議論文），1988年的《習(xí)慣》（文體不限），1994年的《嘗試》（記敘文）。

提供材料作文多達(dá)22次。這其中又可分為以下6種情況：

第一種情況是，提供文字材料，縮寫(xiě)和改寫(xiě)各一次。1978年要求考生將一篇《速度問(wèn)題是一個(gè)政治問(wèn)題》的議論文，由1800字縮寫(xiě)成500～600字的短文。1979年要求考生把何為的短篇小說(shuō)《第二次考試》改寫(xiě)為《陳伊玲的故事》。

第二種情況是，提供漫畫(huà)自擬題目作文兩次。1983年要求對(duì)一幅《這里沒(méi)有水，再換個(gè)地方挖》的漫畫(huà)展開(kāi)議論。1996年的作文題中出現(xiàn)了兩幅漫畫(huà)：一幅是《給六指做整形手術(shù)》，另一幅是《截錯(cuò)了》。要求考生以《我更喜歡漫畫(huà)〈〉》為題寫(xiě)一篇議論文。

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的自學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，注重知識(shí)與技能并舉。教育論文可采取重點(diǎn)閱讀、詞語(yǔ)更換、語(yǔ)句變換、角色替換、情景再現(xiàn)、演講辯駁等方法，讓學(xué)生有端正的態(tài)度，明確的目標(biāo)，良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)和非智力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生閱讀理解自學(xué)能力培養(yǎng)

德國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家萊辛說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話(huà)，我寧要尋找真理的能力。”在中國(guó)也有類(lèi)似的說(shuō)法，“寧可要點(diǎn)石成金的手指，也不要被點(diǎn)成的黃金。”同理，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的自學(xué)能力也尤為重要，它是提高語(yǔ)文教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)的根本保證。

語(yǔ)文閱讀自學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要組成部分。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，直接影響到學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、養(yǎng)成品質(zhì)的快慢。筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中感到，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的自學(xué)能力，與其“授人魚(yú)”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生形成一種自我學(xué)習(xí)的能力，這能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的進(jìn)一步提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解自學(xué)能力的方法

1.重點(diǎn)閱讀法。閱讀能力是語(yǔ)文自學(xué)能力中極為重要的一種能力，它可以根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短，內(nèi)容的多少對(duì)文字進(jìn)行快速處理，重點(diǎn)突破。它分兩個(gè)階段，一是泛讀，即對(duì)文字作快速閱讀，認(rèn)準(zhǔn)字音、理解詞義，了解課文大意，理清文脈，抓住中心，遇到有價(jià)值或有所需的內(nèi)容時(shí)作好圈注。二是精讀，就是精細(xì)地讀，反復(fù)讀。認(rèn)真推敲詞句，準(zhǔn)確地把握中心與材料的關(guān)系，文章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖，體會(huì)思想感情，理解作者的構(gòu)思和主要表現(xiàn)手法等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累，對(duì)句、段、篇、章的理解能力，以學(xué)以致用。如《春》一文，在泛讀時(shí)，讀準(zhǔn)“醞釀”、“蓑”、“笠”等字的讀音，理解“欣欣然”、“醞釀”、“宛轉(zhuǎn)”、“應(yīng)和”、“嘹亮”、“烘托”、“靜默”、“呼朋引伴”等詞的含義，初步了解全文通過(guò)描寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，寫(xiě)出了春回大地、萬(wàn)物生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美了春的活力帶給人以希望和力量，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。之后，其閱讀理解的注意力就要集中到文章的局部，如第三段：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……草軟綿綿的。”精讀時(shí)品味出動(dòng)詞“鉆”的表達(dá)效果：“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，狀其不知不覺(jué)地出現(xiàn)，生動(dòng)地表現(xiàn)了春草的活力。品味出第一、二、四句直接寫(xiě)草，中間第三句突然插入寫(xiě)人的活動(dòng)，似乎句與句之間語(yǔ)意不貫通。原來(lái)第三句表面上在寫(xiě)人，實(shí)質(zhì)是通過(guò)人的活動(dòng)感，人的體驗(yàn)去寫(xiě)草。第一、二句由近到遠(yuǎn)，從點(diǎn)到面，從視覺(jué)的角度寫(xiě)草，第三句則是通過(guò)寫(xiě)草地上人的活動(dòng)來(lái)寫(xiě)春草給人的舒適感，第四句寫(xiě)微風(fēng)中春草柔軟輕綿，寫(xiě)出了草給人的質(zhì)感。可見(jiàn)四句均是寫(xiě)草，句意也是貫通的，構(gòu)思極為巧妙!本文的其他幾幅圖景也都類(lèi)似，安排上既放得開(kāi)又收得攏，這是作者對(duì)散文“形散神不散”藝術(shù)特點(diǎn)的熟練駕馭。另外，還品味出本文的語(yǔ)言生動(dòng)活潑得益于修辭手法的綜合運(yùn)用，如：比喻、排比、引用、擬人等。最后通過(guò)歸納、總結(jié)全文，達(dá)到閱讀理解全文的目的。

激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師的心愿。然而，大多數(shù)教師面對(duì)的現(xiàn)實(shí)卻并非如此。1987年全國(guó)初中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)抽樣調(diào)查，北京市調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，有50％的人對(duì)語(yǔ)文課不太感興趣，而不感興趣的程度由城區(qū)、近郊區(qū)、遠(yuǎn)郊區(qū)遞減，見(jiàn)下表：

調(diào)查與別的學(xué)對(duì)語(yǔ)文感對(duì)語(yǔ)文不

科相比興趣的感興趣的單位人數(shù)最喜歡%人數(shù)%人數(shù)%

語(yǔ)文的東城區(qū)4387918%19544%24356%朝陽(yáng)區(qū)5045912%18236%32264%平谷縣3067023%16955%13745%房山縣37910929%24164%13836%全市合計(jì)162731719%78748%84052%

結(jié)果顯示對(duì)語(yǔ)文課不太感興趣的人中有52％的人認(rèn)為老師教得不好，課堂上枯燥乏味。

老師教得不好，課堂上枯燥乏味，實(shí)質(zhì)上就是教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果如古人所說(shuō)“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”顯然，教學(xué)目的也就難以達(dá)到。

[內(nèi)容]

激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師的心愿。然而，大多數(shù)教師面對(duì)的現(xiàn)實(shí)卻并非如此。1987年全國(guó)初中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)抽樣調(diào)查，北京市調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，有50％的人對(duì)語(yǔ)文課不太感興趣，而不感興趣的程度由城區(qū)、近郊區(qū)、遠(yuǎn)郊區(qū)遞減，見(jiàn)下表：

調(diào)查與別的學(xué)對(duì)語(yǔ)文感對(duì)語(yǔ)文不

科相比興趣的感興趣的單位人數(shù)最喜歡%人數(shù)%人數(shù)%

語(yǔ)文的東城區(qū)4387918%19544%24356%朝陽(yáng)區(qū)5045912%18236%32264%平谷縣3067023%16955%13745%房山縣37910929%24164%13836%全市合計(jì)162731719%78748%84052%

結(jié)果顯示對(duì)語(yǔ)文課不太感興趣的人中有52％的人認(rèn)為老師教得不好，課堂上枯燥乏味。

摘要：閱讀訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一應(yīng)該從小學(xué)生抓起。但怎樣激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣，如何引導(dǎo)小學(xué)生怎樣去讀，讀出真情，以讀促悟，并能循序漸進(jìn)、由淺入深地讓學(xué)生進(jìn)行自讀自練，從而多形式多方面地去閱讀文章，以提高小學(xué)生的閱讀能力，是值得我們當(dāng)教師去探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；立足長(zhǎng)遠(yuǎn)；習(xí)慣養(yǎng)成；以讀促悟；能力提升

閱讀，一般是指通過(guò)視覺(jué)去看別人用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)的東西，從中了解作者所寫(xiě)的內(nèi)容、表達(dá)的思想感情和寫(xiě)作的目的。閱讀訓(xùn)練主要即是讀書(shū)。讀的形式很多，有課內(nèi)讀：教師范讀、學(xué)生朗讀、集體讀、個(gè)別讀；默讀、瀏覽、快速跳讀；精讀、略讀、品味讀；課外閱讀等等。所以，如何在閱讀教學(xué)中以“讀”為根本，動(dòng)用形式多樣的讀書(shū)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，幫助他們正確理解課文內(nèi)容呢？在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的閱讀理解。

一、運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，邀發(fā)興趣。

“良好的開(kāi)端等于成功的一半。”一堂課引入得成功，常常能激發(fā)起學(xué)生的求知欲和興趣，渲染氣氛，又能發(fā)揮教師的“言語(yǔ)”特長(zhǎng)，讓學(xué)生一開(kāi)始就能感受到語(yǔ)言美的魅力。一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《觀潮》時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們看到過(guò)海嗎？聽(tīng)到過(guò)有關(guān)海的故事嗎？回憶一下，你們?cè)陔娪啊㈦娨暋?shū)刊、報(bào)紙中看到的海的形象，列舉一些詞句來(lái)形容它的情狀。（放手讓學(xué)生說(shuō)）海，無(wú)邊無(wú)際，遼闊壯美；神秘莫測(cè)，變化無(wú)常。有時(shí)它平靜溫柔；有時(shí)它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮，生活在海邊的人，目睹海的情狀，耳聞海的呼嘯，熟悉海的脾氣；遠(yuǎn)離海邊的人，讀描寫(xiě)海景的佳作，也會(huì)身臨其境，感受到海的壯觀。今天我們學(xué)習(xí)《觀潮》一文，現(xiàn)在同學(xué)們跟我一起，去觀看偉大壯觀的錢(qián)塘江大潮吧！話(huà)音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、由淺入深，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。

高中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)困惑的主要原因，是高考試題的超前和語(yǔ)文教材滯后形成了尖銳的矛盾。語(yǔ)文“題海”是對(duì)教材內(nèi)容的自發(fā)的補(bǔ)充，蘊(yùn)含著大量有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

在經(jīng)歷了十年動(dòng)亂之后，1978年夏季，我國(guó)高等學(xué)校招生考試又恢復(fù)了“”前的全國(guó)統(tǒng)考，至今已進(jìn)行了20次。二十年來(lái)，高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試不僅為高校甄拔了千百萬(wàn)合格的新生，而且有力地推進(jìn)了中等教育的發(fā)展，指引著基礎(chǔ)教育，尤其是普通高中各門(mén)學(xué)科的走向。在這方面，語(yǔ)文尤為明顯。二十年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、試題形式諸方面都發(fā)生了明顯的變化。目前，中學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展面臨著諸多困惑。這一切都與語(yǔ)文高考緊密相關(guān)。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)語(yǔ)文高考對(duì)該學(xué)科的影響，探尋中學(xué)語(yǔ)文前行的坦途。

一、在新時(shí)期，高考語(yǔ)文統(tǒng)考推進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展

在我國(guó)，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)既古老又年輕的基礎(chǔ)學(xué)科。它與我們的傳統(tǒng)文化一脈相承，而它以現(xiàn)代白話(huà)文作品為主要教學(xué)內(nèi)容僅始于新中國(guó)成立以后。建國(guó)初，我們從蘇聯(lián)移植了語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)17年的實(shí)踐和研討，我國(guó)的語(yǔ)文工作者剛剛觸摸到漢語(yǔ)語(yǔ)文教育的一些規(guī)律，一場(chǎng)動(dòng)亂開(kāi)始了。可以這樣說(shuō)，高考恢復(fù)全國(guó)統(tǒng)考之際，恰是中國(guó)的現(xiàn)代語(yǔ)文教育振翮高飛之時(shí)。新時(shí)期的語(yǔ)文高考試卷真實(shí)地記錄了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)軔前行的全部歷程，記載著語(yǔ)文工作者對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)教育冷靜的反思，深入探討所得出的一個(gè)個(gè)科學(xué)結(jié)論。

1.引導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱。按照新時(shí)期制定的語(yǔ)文教學(xué)大綱，中學(xué)語(yǔ)文的主要目標(biāo)是是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。高考緊緊圍繞這個(gè)關(guān)鍵出題，落實(shí)了語(yǔ)文智育的目的。語(yǔ)文德育是大綱規(guī)定的一項(xiàng)主要的教學(xué)目標(biāo)。高考作文是檢驗(yàn)語(yǔ)文德育的有效手段。考生要想寫(xiě)好應(yīng)試作文，必須注意思想品德修養(yǎng)，樹(shù)立健康向上的人生觀。近年來(lái)，語(yǔ)文界越來(lái)越重視美育在語(yǔ)文中的地位。1996年高考的現(xiàn)代文閱讀題《貝多芬之謎》涉及音樂(lè)知識(shí)；1997年的古詩(shī)鑒賞題要求賞析兩首意境優(yōu)美的唐詩(shī)。這些試題體現(xiàn)了“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”的教學(xué)目的。因?yàn)楦呖嫉姆秶c大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容基本一致，所以，這二十年以來(lái)，高考有效地約束了高中語(yǔ)文全面完成教學(xué)任務(wù)。高中語(yǔ)文是母語(yǔ)教育全面提高的重要階段。高考語(yǔ)文試題覆蓋面廣，不僅促進(jìn)了高中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的任務(wù)，而且使人們能直觀地認(rèn)識(shí)到，在母語(yǔ)基礎(chǔ)教育完成以后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平。

2.促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)楦呖际沁x拔性考試，必須保證具有較高的信度、效度。所以，試題不能出現(xiàn)舊題，命題角度不能墨守成規(guī)。國(guó)家教委考試中心每年設(shè)計(jì)、出臺(tái)的高考試卷已經(jīng)成為普通中學(xué)相應(yīng)科目日常教學(xué)的重要參照物，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。翻閱歷年的高考語(yǔ)文試卷，明顯地感覺(jué)到試題對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求逐步提高。例如，辨認(rèn)字形正誤的第2題，1995年卷要求在16個(gè)詞語(yǔ)中辨認(rèn)出3個(gè)錯(cuò)別字；1996年卷要求在16個(gè)詞語(yǔ)中辨認(rèn)出5個(gè)錯(cuò)別字；1997年試卷要求考生在16個(gè)詞語(yǔ)中辨認(rèn)出7個(gè)錯(cuò)別字。成語(yǔ)知識(shí)考核逐年由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，1997年該題中出現(xiàn)4個(gè)成語(yǔ)有3個(gè)屬課外知識(shí)，其中“不孚眾望”和“萬(wàn)人空巷”很難把握。歷年的高考語(yǔ)文試卷都有一項(xiàng)規(guī)定：文學(xué)常識(shí)題答案如有錯(cuò)別字不給分，這條規(guī)定在引導(dǎo)學(xué)生正確使用漢字方面起了積極的作用。高考在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的嚴(yán)格要求，促使中學(xué)語(yǔ)文重視雙基訓(xùn)練。高考強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的測(cè)試。例如，語(yǔ)法修辭題并不要求回答現(xiàn)成的定義規(guī)則，而是要求考生根據(jù)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，辨別言語(yǔ)的正誤優(yōu)劣，構(gòu)成通暢的語(yǔ)句。難度增加最明顯的是文學(xué)賞析題和現(xiàn)代文閱讀題。從1992年開(kāi)始，高考的現(xiàn)代文閱讀從一篇增加為兩、三篇，選文的內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)計(jì)在加深。寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的能力，從1978年至今，高考作文有兩大類(lèi)：全命題作文和給材料作文。不少的高考作文題目，本身就是匠心獨(dú)運(yùn)的杰作，成為作文教學(xué)的經(jīng)典題目，例如：《讀“毀樹(shù)容易種樹(shù)難”》、《看漫畫(huà)“這里沒(méi)有水，換個(gè)地方再挖”有感》、《由圓聯(lián)想到另一物體》、《讀〈鳥(niǎo)的評(píng)說(shuō)〉有感》等。高考作文的顯著的特點(diǎn)是不束縛考生的思路，有利于他們展示才華。在精妙的高考作文題的引發(fā)下，每年都能涌現(xiàn)大量?jī)?yōu)秀的作文。總之，以測(cè)試能力為中心的語(yǔ)文高考，推動(dòng)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從重視傳授知識(shí)到重視培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變。

論文關(guān)鍵詞:口語(yǔ)；教師；閱讀

論文摘要:技工學(xué)校的語(yǔ)文課在課堂教學(xué)中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該逐漸成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心，即以素質(zhì)教育為依據(jù)，從技校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從教師、閱讀、生活三方面為中心進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。

口語(yǔ)教學(xué)是指以會(huì)話(huà)為基本形式，培養(yǎng)學(xué)生在交際中使用口頭語(yǔ)言能力的一種教學(xué)方法。技工學(xué)校“語(yǔ)文課教學(xué)大綱”明確指出：“學(xué)生要能夠根據(jù)不同場(chǎng)合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)形式進(jìn)行交際。”口語(yǔ)表達(dá)是人的一種直接本能的反映，并且有情感的介入，在技工學(xué)校中，學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，這主要是他們對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣，而口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的過(guò)程，它側(cè)重學(xué)生能力的發(fā)展，這與教學(xué)改革是一致的。那么，如何在教學(xué)改革中開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、教師：口語(yǔ)教學(xué)的推廣者

口語(yǔ)教學(xué)，首先對(duì)教育者提出了很高的要求，因?yàn)楹玫目诓拍鼙憩F(xiàn)一個(gè)人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)就在進(jìn)行思維訓(xùn)練，還要?jiǎng)幽X筋選用表達(dá)方式和語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，從某種意義上說(shuō)，是來(lái)自語(yǔ)文教師極高的口語(yǔ)素質(zhì)。語(yǔ)文教師良好的個(gè)人品德、淵博的知識(shí)以及多方面的才能，在潛移默化中影響和感化著學(xué)生。

所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念。現(xiàn)在許多學(xué)生很內(nèi)向，他們不善言談。這種情況一方面說(shuō)明他們的思維不活躍，跟不上周?chē)f(shuō)話(huà)人的話(huà)題變化；另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)不入時(shí)，或說(shuō)話(huà)不當(dāng)而被人指責(zé)或恥笑。教師不應(yīng)歧視學(xué)生，要讓他們參與課內(nèi)外的問(wèn)題討論，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)，教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”，學(xué)習(xí)“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系”。平等地對(duì)待學(xué)生，這是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)前提。這一點(diǎn)在技工學(xué)校中尤其重要。因?yàn)榧夹Ｉ^大數(shù)的素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)立情緒較為嚴(yán)重，在這樣的狀態(tài)下，教師要做到尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，這是我們做好口語(yǔ)教學(xué)的前提條件。