作文三步法理論，從人類認識事物的特點和規律入手，從心理學和哲學的角度，構建人類作文能力結構。幫助學生擺脫舊的作文教學體系的束縛，建立起調動感官來感受人、事、物的全新的作文觀念。它注重培養學生的感覺能力、思維能力和表達真情實感的能力。從而徹底解除學生的作文障礙，使學生的作文能達到言之有物、言之有序、言之有情。使學生真正遠離了假話、空話、套話、大話，真正還給了孩子們一個個真實而鮮活的靈魂！

傳統的作文教學體系，注重字、詞、句、語言教學和主題思想教學，要求學生在背誦、積累、記憶和仿寫的基礎上再創作，致使學生的感覺器官、思維及真情實感都受到了嚴重的抑制，學生寫作文，常常會無話可說、言不由衷、下筆艱澀、苦不堪言．．．．．．進而難免會出現假話、空話、套話、大話，這就是舊的作文教學體系給我們帶來的惡果。

作文三步法理論則恰恰與之相反，它能夠讓學生調動全部感官對人、事、物進行全方位（全面）的來感受，同時在感受過程中能夠換時、換位、換情來感受。這時學生觀察到實物時就能夠把自己的真實感受如實地寫出來，如有名小學五年級學生在觀察蘆薈時寫到：蘆薈全身都是綠色的，它長得很怪，葉子是向左一片，第二層又是向右一片了（視覺），一直長到頂。它的株體像一棵松樹，又像一個大噴泉（形象聯想）。每片葉子兩邊都長滿了小刺，但不扎手（觸覺），形狀很像大鱷魚的尾巴．．．．．．（想象聯想）

可見，感受實物并能由物展開聯想，學生能夠把自己的親感實受如實地寫出來了。同樣，在感受人物“我”時，有名小學五年級學生寫到：我長得很瘦，個子也很矮，是班里的“小矮人”，我的臉很有特點，像蘿卜．．．．．．多么真實的話語，多么毫無掩蓋的真情告白。這就是作文三步法的真諦＿＿一個個真實而鮮活的靈魂的再現啊！

也同樣，在感受事的過程中，學生能夠寫出生活中的真實事情，有名小學五年級學生寫自己去菜市場買魚的情景：進了菜市場，啊！好多的人呀，我找到了一家魚店走進去，老天呀，人擠來擠去，摩肩接踵。我大聲喊：“老板，給我來一條魚。”“喊什么喊，我還沒買呢。”一位叔叔說。幾分鐘過去了，人終于少了些，我這才擠進去，買上了魚，付了錢，就被兩位又高又壯的叔叔擠了出來。當我轉身想回家時，突然想到：“不對，我給了老板20元錢，還應找我8元呢?！蔽以俅瓮~店里擠，但怎么也擠不進去。這時，魚店老板擠了出來，給我找了錢．．．．．．

事后，我一直記著這位魚店老板，總是對他心存感激，我覺得我們每位公民，都能像他一樣，那該多好！他讓我懂得了做人的道理．

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句“現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。”句子的意思學生不難理解，重點詞“珍惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習?！庇械恼f：“我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國?！薄ㄟ^說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。

為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最后一句：“馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮?！苯處焼l學生：“如果你們看了這精彩的馬戲，會怎么想，誰能說一說呢？”有的說：“啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！”……這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。

二、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。

小學語文教學往往只相信學生。以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎么能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗?！毙稳萆汉鞯模骸坝械南缶`開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。

現代社會越來越離不開人們的相互交流，相互交流就需要說話?？谡Z交際能力是現代公民的一種必備能力。以前的“不善言辭”、“老實人”將不再適應社會的需要?！墩Z文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，要充分重視口語交際的文明態度和語言修養。在口語交際中，許多學生膽子小、不想說，甚至不敢說。有的雖然能說，但又說不清楚，羅嗦半天沒有一個明確的主題思想，自己想表達的意思卻表達不出來，干著急。這種情況下就無法進行正常的口語交際，更談不上提高口語的能力。布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！币虼?，要讓學生開口說話，就必須充分激發興趣，引起說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，自由地說。那么如何對學生進行口語能力的培養呢？筆者認為有以下幾點：一、明確口語重要性，強調口語交際的目的。“態度決定一切”這是現在最流行的一句話。在思想上，要讓學生明確口語交際的重要性。但這種重要性的講解不單純是對學生說教。那樣只會讓學生認識到口語交際的枯燥，強制性學習使學生無法產生興趣。口語是一個人在思想上的重要表現，是人與人溝通的基本條件，讓學生抽象理解是很困難的，但我們可以在現實生活中逐步引導。如：可以讓學生每天說一件事，講一句話，同教師談一次心，把每天學習情況向家長匯報等等。讓學生不知不覺地進行口語交際。這樣既聯系師生之間、家長與孩子、同學之間的感情，又煅煉一個孩子的口語交際能力，這“一箭雙雕”的好方法，何不去試一試呢？二、激發學生的的說話興趣，是口語交際的前提。（一）選擇學生喜歡的話題。在口語交際課中，課標建議我們要貼近生活，融入生活。在學生生活中他們經歷過、感受過的就非常有興趣，他們非常樂意地說，而且還說得挺多、挺好的。我們教師也要不斷深入學生生活，觀察學生感興趣的東西，因此教材在編排上就很有針對性。如：人教版二年級第四冊就針對學生的生活內容排了一課《壓歲錢怎么用》。上這一課時學生還沉浸在新年的快樂中，他們對長輩給的壓歲錢還記憶猶新，錢是誰給的？給了多少？給了之后怎么用的？學生在交談時根據實際，談得瑯瑯上口，滔滔不絕，整個課堂十分活躍。又如：在復習七《怎么過“六一”兒童節》中，學生對“六一”的向往和班級正準備的節目，顯得很有發言權。他們都把自己親身經歷說得更生動、更實在。因此，選擇學生喜歡的話題，學生的興趣就被激發了，話匣子也就隨之打開，就因為是親身經歷的事，學生就很有發言權，從而說話的信心也就增強，能夠積極參與討論，大膽地發表自己的意見。（二）選擇合適的教學方法，多種方式激趣?！墩Z文課程標準》指出：語文教學要遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略，在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識。在口語交際中采用各種教學手段，激發學生興趣，充分挖掘學生潛力。筆者認為在口語課中，可采用以下幾種方法：1、猜迷導題。如在《保護有益動物》一課中，老師首先出一道迷語讓學生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大，不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。學生一下子就猜出是一個青蛙。老師適時獎勵一個青蛙圖片給猜中的學生。接著老師順著迷面引導：青蛙的樣子是什么？它吃什么？怎么樣吃的？對人類有什么好處？等等。由于迷語簡單、易猜，加上我們地處農村，學生對青蛙可以說是司空見慣，因此說出來就特別流利。2、比賽競爭。小學生有種“爭強好勝”的心理特點，他們生怕自己或小組輸給別人。因此，在教學中適當引入競爭機制可以很好地提高口語效果。如：在復習八《我們的成績》中，根據編排，我把本班分為10個小組，每組成員評委打分評出一、二、三名，并依據名次分發不同顏色的“智多星”，看看哪個小組獲得的星星最多。結果，小組內同學積極準備，能跳舞就獻上優美的舞蹈；能唱歌的就唱上一支動聽的歌；能畫畫的就現場為大家作一幅畫。他們生怕自己的小組落后，因此在這種意識支配下取得了很好的效果。比賽給學生們搭起了一個展示自己、表現自己的舞臺，他們可以在這個舞臺上隨意地哭，隨意地笑，真是其樂融融。這樣不僅煅煉的學生的口語能力，還增強學生的合作意識和不斷進取的競爭意識。3、設置良好的情境。生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實情感體驗。新大綱指出：要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。在教學實踐中可采用以下幾種方法：（1）、環境渲染。根據內容，為學生營造一個接近實際生活的環境。讓學生親臨現場，使其意思表達更逼真、生動。在復《在家里》一課中，就可以在教室里擺上沙發，拿出茶杯，擺上鮮花等來營造一個家的氛圍。復習三《我該怎么辦》中，可設置貨亭、電話亭、假山、凳子等，讓人感受公園里的實際情境。通過情境設置，讓學生的知識點與現實生活相連接，取得了意想不到的好效果。（2）、角色表演。小學生天性好動，表現欲望很強。有很多的口語課都有適合分角色表演，利用這種形式把課堂變成歡東的海洋，成為學生說的動力。如：復習六《小熊真可愛》中可分別扮演小熊、熊爸爸、小松鼠、小鳥、小白兔等，戴上它們的頭飾，演繹他們說話的內容、表情、動作等。在角色表演中學生感到親切、新鮮，甚至緊張、害怕，這樣充分讓學生真正全身心融入到課堂中來。（3）、童話故事。童話故事中的人物、情節對學生有著深厚的吸引力。他們關心主人公的命運，譴責壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報。兒童特別喜歡聽故事、講故事，生動、好聽的故事他們非常感興趣。在有的口語交際課中，對說話內容就可以改編成一個童話故事。如：《小熊真可愛》、《保護有益的動物》等等。童話可以由教師講述引入，也可以由學生自己來講述，還可以由小組互相講述共同完成。三、強調口語交際的目的性，做到有條有理?！墩Z文課程標準》指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調適當。一堂口語課都有一個明確的主題，說話的中心。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發揮主導作用，逐步引導學生回到說話的主題中來。如：復習三中《保護有益的動物》中，學生開始都在說這些動物是怎樣捉害蟲的，說著說著話題一轉，學生就說出生活中有許多動物是如何如何可愛的，這樣就沒有把話題落實在保護動物中來。這時，需要教師因勢利導地提問：“小朋友，這些動物這么可愛，我們該怎么做呢？”同學們紛紛根據實際情況或展開想象回答。在學生說話同時，先讓學生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。又如前面提到的《壓歲錢怎么用》，學生有的說買零食，有的說打游戲，有的說買畫片……，這時老師提出一個問題：“怎樣用才最有意義？”話一說完，學生專心思考，然后積極舉手發言。有的說買學習用品，有的說捐希望工程，有的說用來繳學費等等，因此，在口語交際中學生的思想得到很大程度上的提高。四、養成良好的語文素養，加強口語交際中的文明禮貌教育。語文的素養包含語文的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。語文還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，便他們形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發展。普通話是口語的前提，也是語文素養的一部分。課標指出：學講普通話，逐步養成普通話的習慣，與別人交談，態度自然大方，有禮貌。我校處于農村環境，農村的語言環境是十分糟糕的，兒童們在這一語言環境中，耳熏目染，惹上說臟話的壞習慣。因此，口語課中，要避免說臟話，在交談中養成文明用語的習慣。如：在采訪同學用上“你好、請”，講完說“謝謝”，說錯話用上“對不起”等等，良好的語言和和諧的姿體動作，如春風一般沐浴學生的心靈，加強學生心靈之間的交流，逐步形成良好的語言習慣。六、應用多種教學手段，從各方位刺激學生。利用現代視聽技術手段和教學設備，融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍，特別是現在多媒體技術的廣范應用，充分調動學生的口、眼、手、腳等多種器官，使學生得到視聽享受。如：謝家灣小學肖路上的三年級口語課《我愛看電視》，就大量運用許多優美的電視畫面，如各種文娛節目、新聞節目、卡通節目等，讓學生看到了很多新奇的東西，得到熱愛好的視覺享受。課件激發學生的興趣，鮮艷的色彩，動聽的音樂，讓學生處于高度的興奮狀態，調動學生說話的積極性。清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的野花，勾起了學生表達的欲望，一切都是那么自然。口語的培養是一個人一生都應該進行的，口語能力也是一個人一生所應具備的能力?？谡Z訓練任重而道遠，讓我們從對學生從小打下堅實的基礎，讓他們成為會說的人、會做的人，成為國家所需要的人材。

（一）教小學三、四年級的語文幾年來，我一直關注如何讓學生走好第一步。看了不少資料，發覺說的都是些很理論性的東西，太抽象，不易吸收和借鑒，有些有用的也很零散，不成系統。思索后決定探究個模式來?，F在把我認為自己這幾年來比較成功的地方說出來和大家交流、切磋。我就從礎石工程、練筆形式、作文以后三方面來說一說我自命的海哥作文指導模式。一、礎石工程1、指導生活很多書介紹的是指導觀察，我之所以改為指導生活是因為我認為指導觀察遠遠不夠，還應該指導學生去用耳朵聽、用手摸、去感受、去體驗、去思考，老師還應該組織學生活動、指導學生生活的各個方面。只有生活豐富了，學生才有富足的作文素材，只有師生共同生活多了，老師的指導才更能充分發揮功效。2、與聽、說、讀、寫結合A.所謂與聽說訓練相結合是我按座位依次每天安排三名同學分別在朝讀前、上午第一節前、下午第一節前分別到講臺上講故事，敘他的所見所聞也可，其他同學在位置上聽。其目的功效之類，以及后面所涉及別人常說的人人皆知的，我就不說了。B.所謂與讀寫訓練相結合，就是在課文中學遣詞造句，學結構文章時指給學生在哪種情況下運用。創造課外閱讀條件，指導學生課外閱讀。老師要隨時突出文章再短也要有明確有中心這一要求，特別是后面的隨筆要求更是如此。C.所謂與寫字訓練相結合，指的是寫字習慣包括字體、姿勢都要求規范運用到作文中。二、練筆形式1、流動日記我這里的流動日記就是類似《小學語文教學》2000年第9期所介紹的《循環日記》和《今日教育作文大本營》2004年第9期所介紹的《宋張演義》。把全班同學分成五大組，一組一個日記本，一個日記本寫一個組的故事，老師則分別參與到五個組中去，單周星期一到第一組中與同學們一起創作，星期二到第二組中與同學們一起創作……雙周星期一在全班探究第一組故事，星期二在全班探究第二組故事……2、隨筆隨筆是防止學生有感無處發的可悲現象而產生的，每人一本，隨便什么時候寫，隨便怎么寫，隨便寫什么，關鍵是感興趣的事做了有話想說，蒙了屈有話要說、有愛有恨就要提筆發泄。它彌補了流動日記使學生練習不夠的缺陷，它可能一天寫幾篇，也可能幾天寫一篇。倘若幾天寫一篇，說明該學生這一段時間需要老師幫助感悟，幫助查找整理寫作素材。所以老師應該經常查看隨筆。它還可作單元作文的草稿本。隨筆中要注意培養學生說真話、說實在話、說自己的話的文風。3、單元作文單元作文這里我只說要讓學生明確訓練要求，讓學生按要求作文，有的放矢。至于詳說及我作文教學的困惑在經驗二、三中介紹。三、作文以后1、面批重原意重原意能保護學生作文積極性和呵護創新思想，面批效果倍加，不信你試一試。每一種形式的練筆本子都爭取面批。2、學生自改、自薦師批生改，老師面批后學生拿回教室自己認真修改，然后學生自以為優秀的作文可向老師舉薦。3、加強交流、引導品味批閱到優秀作文可在講故事后安排作者緊接著談俄文成功經驗（老師可事先指導）。老師也趁機引導品味：品味作文書上的優秀作文，品味本班同學的優秀作文。4、向兒童刊物薦稿老師批閱到優秀作文應不惜郵資向兒童刊物薦稿、或者利用電子郵箱向兒童刊物薦稿，堅持每單元作文一次就規模薦稿一次。另外，建議老師收藏學生的優秀習作以此鼓勵自己在作文教學中不斷自娛、自勉、自強。[1]

教了二十三年的小學語文，二十三年來有十八年在高段進行教學。在小學作文教學上，我進行了一些嘗試，尤其是在學生自改作文能力上進行了一些探索。葉圣陶說得好：“學生作文教師改，跟教師命題作文學生作文一樣，學生都處于被動的地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終生受用的。”葉先生的話，擊中傳統作文教學中長期存在著的問題，闡明培養學生自改作文能力的重要性，并指出了培養的方向。

為了改變古老的傳統，培養學生自改作文的能力，我在讀寫結合試驗中作過幾輪的試驗和研究，效果較好，主要有如下幾個方面：

第一、學生在自改作文中發揮了很大的主動性，提高了寫作的責任感，克服了只完成任務，馬虎了事的不良現象。如前一輪試驗班（3-5年級，87-89屆年級畢業班）。當時，是由兩個班合并，人數為五十多個，老師經常鉆在批改作文中，而且學生只看評分、評語。修改錯別字，也要老師再三強調，看到這種情況，我著手進行了學生自批自改作文的嘗試。該班第二學期時市教研室的領導來我校檢查工作，重點檢查了五年級，我正在進行學生作文自改的嘗試，市教研室的領導們對這種教學方法的改革，給予了較高評價，我也進行了調查，情況是：全班學生都養成了寫好作文稿子之后查一查，改一改的習慣；大部分學生養成作文后跟他人交流，再修改，最后繕寫。拿到作文本子后看老師給自己的批語，并互相交流，按照老師給自己的批語進行修改。絕大多數學生能主動借鑒有關范文，有的甚至幾易其稿。

第二、學生修改文章的能力普遍提高，不但促進了同學們思維能力的發展，而且又培養了學生的閱讀分析能力。上舉的88屆五年級學生普遍能從下面四個方面去思考，去鑒別，去發現問題，去修改文章：

(1)文章與中心是否一致；

(2)文章結構是否完整；主次是否分明，詳略是否恰當，前后是否呼應；

低年級學生要不要進行作文基本功訓練，對這個問題，不少教師思想模糊，至于如何搞，更是缺少研究。小學語文教學大綱指出，兒童作文能力應“從一年級起就注意培養”。這就明確地告訴我們，低年級雖不設作文課，但要進行作文基本功的訓練。如果一、二年級不注意從這方面進行訓練，到三年級突然提出命題作文，學生就會不知所措。那么，如何加強低年級學生作文基本功的訓練呢？筆者認為重點應該放在培養低年級學生聽話、說話和寫話的能力上。

聽話。教師應在聽清聽懂兩個方面加強訓練。低年級學生集中注意的能力較差，因此，教師要重視培養學生對語言的注意力。對剛入學的學生，上課時應要求他們“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”。注意力集中了，學生就能聽清老師說的話。但聽清并不是最終目的，還必須聽懂。要讓低年級學生聽懂別人講的話，教他們掌握一些必要的句式很重要。如某某在做什么，某某在什么時間什么地點做什么，什么東西怎么樣……在讓低年級學生聽較長句子時，還應要求學生記住“時、地、人、事”四項內容。如“今年暑假，爸爸帶我到北戴河旅游了三天”這句話，“時”是“今年暑假”，“地”是“北戴河”，“人”是“爸爸”和“我”，“事”是“旅游”。教師還應有目的地開展聽廣播、聽錄音、聽故事等多種形式的訓練，提高對語言的反應速度。這樣，久而久之，就能培養出“一聽就懂”的能力。

說話。說話是在培養兒童觀察和思維能力的基礎上發展起來的。在一二年級，應注意系統指導學生觀察教材上的行圖，借以發展其語言能力。指導學生看圖說話，要抓圖畫的主題。畫面上表現主題的人或物往往畫得比較近，比較大。教師指導低年級學生看圖說話時，應讓其先看近處的，后看遠處的，先看大的，后看小的，先看地上的，后看天上的。這樣說知才能做到層次清楚，條理分明。此外，也可把學生帶到室外進行說話訓練。如春天帶他們到田里去觀察，讓學生眼看、耳聽、鼻聞、手摸、腳踩，具體地感知春天的特點，然后再啟發他們選擇恰當的詞語來描述。經常指導兒童這樣練習，不但可以培養兒童的說話能力，而且也為寫話打下很好的基礎。

寫話，在培養說話能力的同時，要注意指導低年級學生練習寫話。指導寫話一般采取的方法是：選詞填空，補充句子，連詞寫話，擴充句子，縮短句子，修改病句，看一幅圖寫一句話，看幾幅圖寫一句話，看一幅寫幾句話，連幾句話成一段話、聽寫故事，等等。還可以練習把自己看到的、聽到的或想到的，寫成幾句話。這里要注意的是，一二年級的小學生，由于思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語。教師要特別注意做好“梳辮子”和“搭橋”的工作。所謂“辮子”，就是要啟發、引導學生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前后順序，使之條理化。所謂“搭橋”，就是在幾句話按一定條理排好先后次序之后，教師要幫助孩子們運用一定的關聯詞，如連詞、時間副詞等，把幾句話串連起來，不至于各自孤立。經常進行這樣的訓練，低年級學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，這就為三年級開始的命題作文，打下了一個較好的基礎。

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。

“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的高年級作文教學中，我一直嘗試讓學生參與作文評改，在此談談自己以下的幾點拙見。

一、自己修改

每次作文指導課后，學生完成習作草稿。老師強調學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍，看它是否順口，發現錯漏之處，立即自己進行修改。

二、互相修改

形成能力，總得有個過程。想要學生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我認為臺階式訓練學生自改作文，能增強學生的信心。四年級以修改句子（段）、標點、錯字為主，五年級可過渡到修改全文，六年級修改全文后可學寫評語并評分。

所謂想象就是在原有感性材料的基礎上創造出新形象的過程，這些新形象是已積累的知覺材料經過加工改造而形成的。想象能力增強對創造性形象思維的發展有重要的促進作用，而要培養學生的想象能力，可以借助完形心理在小說教學中實現。完形心理又稱心理的“完形趨向”，指人腦神經系統的一種獨特的組織功能，心理學家解釋為“只要已具備了主要的條件，心理的組織作用總是力趨于完善?！庇猛ㄋ椎脑拋碚f就是對尚不完整的事情，人們總是努力作出猜測，應該怎樣才能使之完整。

在文學欣賞中，人們往往根據自己已有的經驗和對作品的體驗，努力對正在發生或將要發生的事情作出自己的推斷，對作品的意象作出補充，以獲得某種完整的印象、結論和感受。這種推斷和補充，正是想象的分解、組合。如果輔之以一定的方法、原則，進行較系統的、針對性強的想象教學，必然能促進想象能力的拓展。一部優秀作品的美學價值是作者在創造過程中和讀者在接受過程中共同創造的，這種創造的基礎，就要求文學作品必須留有“空白”，這樣，既可以避免行文的瑣碎、雜亂、呆板、拮據，又能激發讀者的想象，使作品在云煙飄渺中隱藏著無限丘壑，美不勝收。正由于不少小說家有意識地利用了欣賞者的完形心理，使讀者不知不覺地進入到作品當中，加強了深刻體驗和理解，并獲得與作品中人物形象的心理對位效應，取得獨特的藝術效果。

想象的重要階段形式是分解和組合，這種分解和組合的方法是多種多樣的，我們可以結合小說的不同特點運用完形心理去培養學生的想象能力。

一、情節教學情節是用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件，也就是人物在一定時間內的行動過程。小說一般都具備情節的完整性，但有些作品在不影響主題表現和人物刻劃的基礎上，故意切斷某個情節，留下空白，以此激發讀者去補充和完整，達到與讀者共同創作而產生共鳴的藝術效果。例如莫泊桑的小說《項鏈》，它的開端、發展、高潮、結局都較完整，結尾交代了路瓦栽夫人十年艱辛還清了債務，得意地向女友顯示自己的高明和能力之后，卻意外地獲知那給她帶來榮譽和痛苦的項鏈是假的。小說寫到佛來思節夫人點破假項鏈后戛然而止，沒有繼續去寫路瓦栽夫人聽到這個意外消息后的各方面變化，留下了一個空白尾聲。這對通篇沉浸在對路瓦栽夫人命運關注中的讀者來說，顯然不甘心到此為止項鏈事件的結束，但路瓦栽夫人當時的變化和今后的命運會怎樣呢？這是一個令讀者關切的懸念，我們正可以激發學生這種完形心理，引導他們在對作品人物性格把握和對情節理解的基礎上，運用發散思維從不同角度來努力推斷并續寫這個尾聲：路瓦栽夫人的虛榮心會使她再次受到強烈打擊而一蹶不振，從此遠遁；她十年艱辛的委屈會使她要求女友退還三萬六千法郎；她要強的性格會使她拒絕退款而毅然勇敢地生活……由于學生程度不一的理解，也就出現了多樣化的尾聲，經過大家討論，雖不一定有統一的答案，但既促進了學生對主題和人物的理解，又促進了學生想象能力的開拓。小說家在設計情節時，總是選取那些最能表現人物性格和主題的矛盾事件，其匠心獨運的構思也可用來開拓想象能力。魯迅小說《藥》中對華老栓勤勞、善良而又十分麻木愚昧的性格刻劃，主要是在買人血饅頭這情節中完成的，而這獨特情節的設計是否最合情最合理呢？是否最能表現人物性格呢？提出這個問題，必須激發學生的完形心理及聯想想象性，因為在他們的知識經驗中有類似的事件，例如祥林嫂捐門檻、成名妻燒香問仙等等許多表現迷信愚昧的內容。我們可以調動他們對魯迅選擇買人血饅頭這一與眾不同的情節探索欲望，組織他們想象并設計若干能表現善良而又愚昧性格的情節，并與現有的情節進行比較、選擇。這樣，既能更好地理解作者的高超技藝及作品所展現的時代背景和人物性格意義，又完成了完形心理的全過程，開拓了想象能力。

情節的續寫和調換訓練，以學生的知識經驗和對作品的把握程度以及求全求佳心理為前提條件，通過想象并設計諸多答案或假設，并進行比較、綜合、選擇，從而在思維的幅合中求取得最佳答案，獲得創造性的結果和能力。

二、人物教學文學作品是以語言為媒介反映生活的，其藝術形象具有間接性的特點，不同于影視藝術形象。作家在創作過程中，對客觀事物進行了藝術化的反映，把豐富的客觀內容濃縮于典型形象之中，因此，欣賞者只有通過聯想和想象，把作品中的藝術形象再現于自己的腦海，即根據作品的藝術語言聯想想象到與詞語有關的表象，并按照作者的描述進行表象的組合，才能感受到栩栩如生的藝術形象，進而感知典型形象中蘊含的豐富內容。

[內容]

在中考和高考中，考生現代文閱讀能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高現代文閱讀能力的正確途徑又究竟是什么呢？關于這兩個問題，筆者憑直覺談幾點膚淺感受。

一、必須提高教師素質，堅決廢除“注入式”

只要尊重事實，就能看到：當前全國各地、各校語文教師的素質是參差不齊的，特別應當指出的是十年內亂造成的教師隊伍的斷裂層，已經嚴重影響著語文承前啟后工作的開展，眼下許多學校師資隊伍基本面臨這樣一種狀態：老的知識老化，年輕的經驗不足，中年骨干屈指可數。從師資心理狀態看，“習慣心理使很多人善于向低看齊，而不向高看齊?！保ā吨袑W語文教學》1991年第1期張易木語），有志于教改的教師可謂鳳毛麟角了。師資心理現狀既如此，加上傳統習慣勢力抬頭，那些早已被教改前驅們拋到垃圾堆中去的“注入式”、“滿堂灌”又死灰復燃了。目前許多學校，尤其是廣大農村中學依然沿襲舊的模式畸形發展，許多教師習慣于駕輕就熟，一灌了之，以圖輕松，這就必然導致學生們長期被動地“接受”知識，而不是主動地“發現”知識——這大概就是學生閱讀能力低下的癥結所在吧。為此，我認為要提高學生閱讀素質，首先要提高教師素質，只有讓廣大語文教師徹底擺脫舊教學模式的束縛，徹底廢除“注入式”，使學生學得主動，閱讀能力的提高才有希望。

二、必須建立“全方位”的導讀體系

在學生閱讀能力普遍低下的情況下，為了使他們在應試中能取得較理想的成績，畢業班教師適當對學生進行強化訓練，毋庸置疑是必要的。但我認為這種做法從根本上說與語文教學規律仍是相悖的。這樣“療治”“閱讀能力低下癥”的做法乃是治標之法，并非治本之法。上文已經說過，在當前語文教師素質參差不齊的情況下，在“注入式”未徹底鏟除的情況下，學生長期被動地“接受”知識，而不是主動去“發現”知識，學生平時已不是“健康地成長”，身上已經“千瘡百孔”，甚至可以說是“病入膏肩”；對于這樣的“病入”最后僅進行短期“搶救”，就讓他們上戰場“打仗”，怎能不“打敗仗”呢？怎能不讓中、高考評卷教師慨嘆不已呢？鑒此，我認為要使學生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時扎扎實實的訓練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識點、能力點，強化導讀，通過長期訓練方能水到渠成。而這一工作的進行必須是“全方位”的，也就是說必須從初中甚至小學高年級開始就進行系統的強化訓練，要一個年級一個年級，一個階梯一個階梯地從字、詞、句、段、篇，從“理解”、“分析”、“概括”、“遷移”、“評價”、“闡釋”等能力方面入手，認認真真地訓練，一絲不茍地導讀，循序漸進地提高。簡而言之，只有“治本”才能使每個學生都“健康地成長”，使他們不帶任何“病態”，使他們成為一名“健將”，這樣，他們上戰場，就能精神振奮，一舉攻下高考這個“堡壘”，奪取攻堅戰勝利。

作文離不開聯想和想象,可以說，沒有聯想與想象便沒有文章。因此，教師在作文教學中堅持對學生進行這兩種能力的訓練是十分重要的。

關于聯想能力，我將它分為三類作訓練。

一、同向聯想。同向即由這一事物到另一事物之間的想象飛躍是同一方向的。又分為發散聯想與引申聯想。

發散聯想訓練：例由升旗展開聯想提煉論點。起初，同學們只有一個公式化的結論：紅旗是用烈士鮮血染成的，應珍惜今日幸福生活。為開啟聯想的閘門，作如下引導：紅旗出現在哪些場合？除先烈外，還有哪些人為紅旗爭光添彩？于是，同學們的思維飛躍到：南昌城頭的紅旗，長征路上的紅旗，江姐獄中繡紅旗，天安門城樓上升起的紅旗，聯合國總部上空的紅旗，奧運會上升起的五星紅旗，插上南極大陸的五星紅旗……為紅旗爭光添彩的有李四光的地質學貢獻，體育健兒的枚枚金牌，澳星的升空……這樣四方縱橫聯想，紅旗就變得具體可感，觸手可及了，五星紅旗是偉大的黨升起的，我們熱愛五星紅旗，就更應熱愛黨。五星紅旗指引我們奮勇前進。在改革大潮中，五星紅旗更為鮮艷。我們以是一個中國人而自豪等。

引申聯想訓煉，觀一幅漫畫或看一首小詩使聯想由表及里，由淺入深。例艾青的詩《小花答辯》是這樣的：要是長在深山／有誰能發現／靜靜地生長開放／平安并非幸福／寂寞倒是痛苦／寧愿開在路邊／踩扁也心甘情愿。要提煉觀點寫一篇評論，就必須作引申聯想。詩中以小花答辯的形式，展示了小花的什么樣的價值觀、幸福觀？小花認為她的一生最恰當的位置在哪里？為什么“平安并不是幸福？“由此聯想到些什么？于是同學們聯想到無數革命者不愿作“尋常床簣死”的品質，聯想到“怒向刀叢覓小詩”的魯迅，聯想到當今冒著風險下海的一些行政干部，聯想到跳槽的科技人員，聯想到太空城的科技人員，向深處聯想，評論文才有深度，才有分量。

二、逆向聯想。即由這一事物向相反方向想象而求得另一事物。例龜兔賽跑的故事。除了同向聯想批評兔子驕傲之外，運用逆向聯想便可得出新意。如：指出龜兔賽跑這種比賽的不合理性，因為兩者在行走能力上懸殊過大，猶如讓高中生與一個小學生賽跑，難怪兔子睡覺呢。由此聯想到學校里對待不同基礎的學生應作不同的要求。此外還可指出：烏龜的勝利純屬偶然。如不改革，下次必敗，再聯想到工作中的偶然性與必然性問題等等。又如：“談‘吃一塹，長一智’”，逆向聯想可得出結論是：吃一塹未必長一智；不吃塹也可長智。必須指出的是：逆向聯想容易出新意，往往以險，以巧，以奇取勝。但是又不可為此而扭曲原意，那樣就會弄巧成拙。有一則材料為：有一棵蘋果樹枝繁葉茂，有一個果子被蟲蛀了，于是管理者掄起大斧，朝大樹砍去，要求從中提煉觀點，聯系現實、寫讀后感。這則材料寓意已很明顯，即管理者只見一點不及其余，做法是荒唐可笑的。