摘要：針對理論和實驗教學內容、實驗教學方法等方面分析當前生物化學教學中存在的問題，并提出相應的改進措施，包括將生命科學最新進展與現有理論體系有機融合、圍繞國計民生的熱點問題設計實驗、由單一到多元化的教學方法等，以期促進該學科教學工作的發展和學生創新思維、實驗能力的提高。

關鍵詞：生物化學；理論教學；實驗教學；實驗教學方法

21世紀是生物科學高速發展的時代，生命科學新突破、新進展引發人們對生命現象的持續關注，生物工程技術的應用使人們的生活發生了很大的變化，同時給社會生產帶來了重大革新，這所有的變化都與生物化學學科的發展密切相關。生物化學是生物學各專業學生必修的一門專業基礎課程，學生對這門課程的掌握程度直接影響對其他課程的接受情況，生物化學被列為很多專業如生物類、農業類、醫學類等的考研或其他專業考試的科目，所以對該課程的掌握情況直接關系到學生的考研和就業。以全面培養學生的創新能力和綜合素質為目標，該課程在教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學網站建設、實驗教學、教學質量和水平、科研等方面都取得了長足進展，逐漸形成了自己的特色和優勢。2011年，生物化學被立項為臨沂大學校級精品課程，2012年被立項為山東省省級精品課程。讓學生在有限的時間內系統掌握生物化學知識和技能是教學的重要任務，然而在對2013級生物科學和生物技術專業學生的生物化學學習情況調查中發現，多數學生存在講授內容不能完全掌握、學習興趣不高等問題。在分析原因的過程中發現在理論和實驗教學中依舊存在一些問題。為了有效激發學生的學習興趣，培養其創新思維和實驗能力，擬進一步深化教學改革，全面提高教育教學質量，現分析如下。

一、目前本課程所面臨的問題

1.生物化學教材存在更新速度慢和部分重復的問題。目前生物化學課程所用教材門類繁多，但多數只重視生命的本質、生命的基本過程和基本規律，局限于以傳統的靜態生化、動態生化、機能生化為主的內容，而對生物化學的重大進展的重視不夠。生物化學課程的實用性很強，新概念、新成就、新技術層出不窮，這些都沒有體現在教材中，大大落后于學科的發展。生物化學還存在教學內容重復的問題，如糖、脂和維生素化學在無機化學和有機化學等課程中已經涉及其中大部分內容，而遺傳物質和蛋白質的生物合成及基因表達調控等與分子生物學、細胞生物學、基因工程等課程有部分重復。

2.生物化學實驗教學所占比例偏低，且驗證性實驗所占比例大。據統計，國外知名院校多單獨開設生物化學實驗課程，且實驗學時數與理論時數的比例在1.0以上，本校生物化學實驗學時較少，學時比為0.5左右。由于實驗學時少，且驗證性實驗所占比例大，如考馬斯亮藍法測定蛋白質含量、酵母RNA分離及組分鑒定等，而綜合性、開放性實驗所占比例小，學生普遍欠缺創新、設計能力，抑制了學生的主觀能動性，束縛其科學思維能力的發展，非常不利于實驗能力的培養。

摘要：醫學生物化學是一門極為重要的醫學專業基礎課程，也是醫學生公認的最難學課程之一。如何有效提高醫學生物化學的教學質量，是教學中所面臨的重要問題。根據實際教學經驗，將傳統教學模式和PBL教學方法相結合，可有效提高學生的學習興趣和自主學習能力，這可能是快速提高醫學生物化學教學質量的有效方法。

關鍵詞：醫學生物化學；PBL；傳統教學模式

醫學生物化學是一門從分子水平上研究生物大分子的結構與功能、物質代謝與調節，以及生命信息傳遞與調控規律的學科，也是一門極為重要的醫學專業基礎課程。許多疾病的發病機理都可以用醫學生物化學的理論從分子或基因的水平上加以解釋。另外，許多疾病的預防、診斷和治療等，也可以用醫學生物化學的技術和方法加以解決。可見，醫學生物化學的理論和技術已經滲透到基礎醫學和臨床醫學的各個領域。作為醫學相關專業的學生，掌握醫學生物化學的相關知識，可以更好的認識生命、研究生命和探索生命，更好的適應臨床醫學的需要。然而，醫學生物化學的知識面覆蓋廣，并具有微觀性和抽象性的特點，再加上理論課時的大幅減少，使學生普遍感到學習起來更加吃力，導致不及格率較高。因此，如何采取有效措施提高教學質量，已成為醫學生物化學教學中所面臨的重要問題。

一、什么是PBL教學法

PBL是problem－basedlearning的簡稱，也即以問題為導向的教學方法，是以學生為中心的教學方式，教師在此過程中主要起引導作用，通常不直接回答學生的提問。在PBL教學中，學生通常以小組（7～8人）為單位進行集體學習，并由小組長對每個組員進行任務分工、分頭查閱資料，并充分討論交流，這不僅有利于調動學生的積極性、主動性、開拓性，還提升了學生的團隊協作精神及解決實際問題、自主學習、邏輯推理和語言表達的能力等，這些都是傳統教學模式無法比擬的。PBL教學法由神經學教授Barrows首創，并于1969年成功應用于醫學教育領域。此后，該方法被廣泛應用于美國、加拿大、澳大利亞、英國、日本、中國香港、中國臺灣等許多國家和地區的大學醫學教育中。1986年，第二軍醫大學和原西安醫科大學首先引進了PBL模式，此后許多高校都引入了這種教學模式。2000年，中國大陸主要醫科大學的代表赴香港大學交流、學習PBL教學經驗，因此可以認為PBL教學模式將成為我國醫學教育改革的主要方向。

二、PBL教學法的實際應用過程

生物化學是基礎醫學課程中最抽象、最難懂的學科，更是與其他學科緊密聯系的交叉學科，是生命科學領域的一門重要的領先學科。近代醫學發展越來越多地運用到生物化學的理論和方法來診斷治療和預防疾病，因此對于醫學院校的學生而言，學習和掌握生物化學尤為重要。但是筆者10余年的教學體會是老師難教，學生難學?，F將其教學經驗與方法總結如下。

1原因分析

1.1學生因素

近年來，中職學校錄取分數一低再低，錄取的初中畢業生很多是考不上高中的學生，這些學生學習目的不明確，對學習缺乏興趣，沒有良好的學習習慣，基礎知識差。導致在生物化學課程的學習過程中，接受能力差，學習困難，經常是課堂能聽懂，課后又不會。

1.2教材及大綱因素

教學大綱規定的內容多，但學時少；教材中概念知識點多，化學結構式和代謝過程復雜冗長；為了保證化學知識的科學性、規范性和完整性，教師必須按教材講授，所以課程信息量大，且枯燥乏味。

摘要：生物化學脫胎于生理學和化學，是化學與生物學的分支，廣泛地應用于生物學，化學等各大基礎學科之中。它的涉及到的概念非常多，內容豐富且復雜，重難點零散很難被攻克，所以要想將生物化學理論知識傳授給學生，是一件非常困難的事情。當前，各大中職院校為解決如何提高生物化學課堂質量的問題，做了很多探索，本文就微課這個新的教育方式，探討提高生物化學課堂質量的措施。

關鍵詞：生物化學；理論教學；微課

一、前言

隨著科學技術的進步與互聯網的快速發展，“微課”應運而生，所謂微課指的是以視頻為載體，記錄教師在課內外教育教學的過程中圍繞某個知識點或者教學環節開展的精彩教學過程。將“微課”與生物化學有機結合，可以極大地提高生物化學理論課堂的教學質量，調動學生的學習興趣。

二、生物化學理論教學中應用微課的意義

傳統的生物化學理論教學的課堂，教師利用多媒體投影儀，將生物化學內容做成集圖片，文字于一體的課件，通過傳統的教師教，學生被動學的教學方式，將知識點傳授給學生。這種傳統的教學方式，導致學生能夠在課堂上消化的內容非常有限。因為生物化學這一門學科本身知識量巨大，并且很多知識點都晦澀難懂，中職學生在本身基礎知識比較薄弱的基礎上，很難消化這么多知識點。長此以往，學生學習的積極性就會受到打壓，讓學生很難提起對生物化學的興趣。而將微課這一新的教學方式應用到生物化學教學過程中去，教師可以將重點難點碎片化，專門制作微課幫助學生學習重難點，讓學生可以更好的消化課上的知識點。其次是利用微課，可以一定程度上讓理論知識更形象化，在讓學生理解知識點的同時，可以吸引學生的注意力，激發學生對生物化學的興趣。比如在講解蛋白質合成的時候，教師可以利用電腦做出氨基酸由tRNA轉運到蛋白質的全過程，清楚直觀地還原這個過程，幫助學生認識到這個過程，解決學生在理解上的問題。其次教師還可以在微課中加入短動畫的知識講解，學生通過觀看短動畫，可以更好的理解知識點，能夠消化這些知識點，學生學習的積極性自然而然就提升了。

生物化學是一門從分子水平探討生命現象本質的基礎醫學學科。它是基礎醫學與臨床醫學的紐帶，在整個醫學課程中占有著重要的地位。生物化學雖是一門發展迅速的獨立學科，但與生物學、生理學、病理學、免疫學、遺傳學等學科有著廣泛的交匯與聯系。正因如此，生物化學教學面臨著“三多三難”的實際性問題即課程內容多、抽象概念多和作用機制多，理論知識理解難、記憶難和理論與實踐的融會貫通難。傳統生物化學課程教學，以多媒體、板書等形式傳遞知識信息，常常顯得枯燥乏味，學生難以理解和消化，課后即使花很多功夫思考卻思考不得，逐漸喪失了學習興趣。如何激發學生學習興趣、在有限的時間內掌握好具有一定深度和廣度的生物化學知識，并且能學以致用，成為一名大學生物化學教師值得深思和研究的課題。隨著教育體制的不斷改革和發展，面對新形式新情況，教育工作在繼承和發展傳統的基礎上，必須在機制、內容、形式、方法、手段等方面做出努力，進行改革和創新，加強時代感、針對性、時效性。近年來，“滲透式”教育逐步進入了大家的視線[3]。

1“滲透式”教育的內涵

“滲透式”教育最早是由楊振寧于1982年提出的一種教育教學方法[1]。所謂“滲透式”教育就是教育者依據一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導受教育者去感受和體會，使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺的生發出教育者所倡導的觀點，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優化[2]。我們常說的“隨風潛入夜，潤物細無聲”可以作為對“滲透式”教育的形象概括。

2生物化學實踐“滲透式”教學法的模式構建

生物化學是綜合性和實踐性很強的學科，也是基礎醫學課程中重要的領頭學科之一。生物化學不僅研究正常生物體內的化學反應及化學變化，甚至研究疾病狀態下，生物體的病理性變化和病理過程中特異化學標志物或體內成分的改變。因此，生物化學雖是一門基礎醫學學科卻與臨床醫學有著密不可分的聯系。醫學生只有在學懂了生物化學中的相關知識，掌握了正常的生理狀態下和異常的病理狀態下生物內各項指標的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫學生學好生物化學，在整個醫學生涯中起著至關重要的作用。然而，在實際的生物化學教學過程中，學生可能面臨醫學內容繁雜與學時數少；理論知識的抽象性和臨床知識的實際性之間的矛盾，加之傳統醫學教學方法上的單一，使得生物化學學習陷入了一定困境。此時，把新的教學方法引入生物化學教學中顯得至關重要[4]?！皾B透式”教學法是借助一定的載體，如臨床實例、生活情境，把教育內容附于其中，通過這些載體傳遞教育信息，實現教育目的。在利用“滲透式”教學法的過程中，注重知識的運用和學習方法的指導，強調教學中師生的互動：以教師為主導，學生為主體。變老師主動的教為學生主動的學，那就需要教師在教學過程中緊密聯系教學內容，針對生物化學各篇章內容，認真的思考和分析當中的內在聯系，精心編排和設計臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學理論知識中。

3生物化學實踐“滲透式”教學法過程的實現

隨著中醫學教育的迅速發展，現代生物學內容課程在中醫學教育體系的地位日益加強。但是，現代生物學課程開設的歷史相對較短，與中醫藥學知識體系尚待進一步的融合。本文對于現代生物學教學在中醫學教育中的地位、教學內容完善的思路和方法進行了思考。

1明析中醫之體，明確教學目的

明確中醫學與生物學的關系是理解現代生物學在中醫學教學中地位的必要條件。生物學是中醫學的主要科學理論基礎。中醫學作為一門醫學科學與西醫學相同，其對象為作為生物學存在的人類。中醫學在對人體解剖學、生理學等生物學范疇之歷史認識基礎上，巧妙地以古代哲學思想為工具，經過數千年的臨床實踐，不斷完善其獨特的理論體系。生物科學為中醫之體。

生物科學為中醫之體，這決定了現代生物學在中醫教學中不可或缺的地位。醫學的形成和發展是生物科學成就運用的結果。中醫學在產生和歷史沿革的過程中著眼于古典生物學，同時又借鑒了古代哲學對生物體人的認識，有著當時歷史階段的先進性，并在當今臨床醫療的某些方面較西醫仍有一定的優勢。然而，中醫學與現代生物學的銜接卻有些差強人意。與之形成鮮明對比的是，近代西醫密切跟蹤現代生物學的迅速發展，因之取得了相當的優勢。因此，從現代生物學角度完善對中醫學理論的詮釋，進而為中醫學理論發展提供更多思路，可以更好地說明中醫學“源”和“流”的問題，為中醫學的繼往開來鋪平道路。中醫學與現代生物學的有機融合是時代的要求，而在中醫學教學中加強現代生物學教學是必要的實現途徑。

社會的發展和人類對健康的追求是醫學進步的源動力，而生物科學知識的發展及其在醫學科學的應用是實現這一要求的必經途徑。從而，人類對醫學進步的需求為生物學發展提供了巨大生命力。醫學科學扎根于生物科學，并從中獲取營養；二者又休戚相關地伴隨時代進步。在現代生物學的帶動下，西醫學的發展為人類健康做出了巨大貢獻；中醫學飽含了豐富中國傳統文化底蘊，如何借力于現代生物學而承前啟后，是亟待解決的問題。在遵循經典中醫學理論框架的基礎上，合理運用現代生物學的知識體系，適當地對中醫學理論增添現代生物學范疇的詮釋，“古為今用”與“今為古用”并舉，是中醫發展的歷史必然?，F代生物學在中醫學教學中的加強遵循了中醫學發展的必然和人類社會發展的規律。

當今生物學的進步為中醫學和西醫學均提供了廣大的發展空間。中醫學必將在現代生物學平臺上發揚光大--不要局限于歷史淵源的角度，習慣性地將生物學只劃歸西醫學的范疇，無意中將生物學與中醫學剝離開來。割裂中醫學與生物學的關系，就使得中醫學喪失了其科學性的基礎。

摘要：醫學免疫學是醫學院學生的必修基礎課之一，是生命科學的前沿學科，也是連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科。醫學免疫學理論性強、內容多、教學難度大，針對獨立醫學院校民漢合班醫學免疫學的教學現狀，從教學安排、教學手段、教師自身等方面進行思考，提出改進對策。

關鍵詞：醫學免疫學；青年教師；教學現狀；改進對策1

1.醫學免疫學教學的現狀分析

（1）課程安排存在的問題分析。醫學免疫學理論性強，內容覆蓋面廣，各章節聯系緊密，學科中名詞、縮寫較多，存在教學內容多、學時少的現狀。此外，醫學免疫學與解剖學、組織胚胎學、生理學、遺傳學、生物化學等基礎學科有著密切聯系，但是在學校教學安排上，這些學科有時又被安排在醫學免疫學之后或者同時授課，這樣就經常使得教師在講授醫學免疫學時非常難教。而且，由于學生沒有相關醫學知識，難以理解免疫學相應的內容，導致上課后仍是似懂非懂。（2）學生在學習中的現狀分析。醫學免疫學連接基礎醫學和臨床醫學，各醫學學科之間聯系緊密，講授的都是醫學知識，只是側重點不同。然而學生在學習的過程中，不能很好地把握各學科之間的聯系，而將各學科分開，孤立地學習某一學科，這樣就使學生聽課越多越覺得模棱兩可，很難跟上教師的講課節奏，也就不能及時消化相關知識。更重要的一點，對于民漢合班的學生來講，由于語言基礎分化明顯，使得他們在漢語課堂上聽講困難，導致學習積極性受挫。如果這種情況不能被及時發現并恰當地解決，就會導致學生最終放棄學習。（3）教師在教學中的現狀分析。目前高校新進年輕教師基本具有碩士、博士學歷，學歷層次高，專業知識扎實，但是絕大多數并不是師范院校畢業生。而且醫學免疫學教師大多畢業于生物專業而非醫學專業，導致他們不僅缺乏系統的專業教學基本功，而且醫學知識欠缺；使得教學過程中，往往偏重講解理論知識，難以將免疫學知識與臨床醫學很好結合。尤其對于不具備醫學背景的教師來說，很難將醫學免疫學課程與醫學微生物學、寄生蟲學、遺傳學、病理學等學科緊密聯系，最終導致年輕教師掌控課堂教學能力不強，無法激發學生的學習興趣，教學效果不理想。

2.醫學免疫學教學改革探索

（1）增強醫學免疫學學習趣味性，激發學生學習興趣。醫學免疫學理論性強，概念抽象難懂，學起來枯燥乏味，經常會導致課堂氣氛沉悶無趣。所以要增強與學生互動，活躍課堂氣氛，盡可能讓學生在輕松愉快的環境下學習。為使學生的學習興趣與思維保持活躍狀態，在每章開講前，可以問題的形式導入新課，將案例和相應問題提前發給學生，讓學生通過查找資料匯總，并于課堂上進行匯報，然后通過教師引出這堂課程所要學習的知識點。這樣的授課方式，使教學在輕松的氛圍下進行，學生的興趣和積極性得到增強，教學效果也隨之提高。（2）加強教學基本功練習，強化教學效果。目前，很多課都以教師的教為中心，很大程度上限制了學生發揮主觀能動性及思考的能力。如果教學方式沒有很大變化，就需要教師有扎實的教學功底。那么，對于非醫學專業的教師來說，就要多聽教學經驗豐富的高年資教師講課，這樣不僅鞏固了醫學免疫學的專業知識，還能學到很好的教學方法、技巧和策略，反復多次，通過與自己的教學過程相比較和反思，就會在短時間內提高自己的教學能力。（3）優化教學手段，利用網絡資源，延伸課堂教學。在醫學免疫學教學過程中要將傳統教學和多媒體教學有機結合，將教師傳授為主與問題導入（PBL）教學相結合。這樣就能發揮各自教學方式的優勢，提高教師講課激情和學生學習的興趣，收到良好的教學效果。

建構主義理論是當代西方較為流行的教學理論，主要指在真實情景下的學習、探索過程，即解決實際問題的過程。建構主義理論的核心是問題的提出，利用問題來帶動學習，將學習任務作為研究性學習模式的重點，明確學習目標和任務，使學生在學習中處于主動地位，利用類似科學研究的方式解決學習中遇到的問題，最終達到教學目標的要求。建構主義理念在生物教學的指導意義在于教師以建構主義理論作為指導，將新課程內容和學生心理結合起來，創設教學情境，充分調動學生的積極性和自主學習的能力，提高學生學習能力。

一、建構主義理念在生物教學中的重要意義

2001年7月，教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準》中明確提出初中生物教學的改革內容，要求堅持原有生物教學優勢的基礎上，重點增強學生的實踐動手能力。有關教育專家認為將建構主義理論融入到實際教學中，完全符合教育部的改革要求，具有非常重要的現實意義。傳統的教學模式尤其在農村并沒有將生物看作主流課程，沒有引起足夠的重視和認可，因此要調動學生學習的積極性存在一定的困難。建構主義教學理論強調以學生為中心，使學生處于主動地位，打破傳統的以老師為主導的被動式教學方式。教師應結合學校情況，利用多媒體、生活實踐等教學方式激發學生的學習興趣，提高教學效果。例如，以生物課程中微生物的滋生部分內容為重點，提前向學生提出問題，讓其觀察夏天水果腐爛的過程，并分組進行討論夏天水果更容易腐爛的原因，最后由教師進行總結分析，老師在此過程中起到引導和組織的作用。此教學方法即利用建構主義理論進行教學，學生在生活實踐中學到知識，充分調動了學生的積極性和學習興趣，有效地完成教學內容。

二、建構主義理論的生物教學設計原則

建構主義教學理論與傳統教學設計不同，主要以學生為中心，強調學習氛圍和環境，打破以教師為中心的傳統教學模式，充分發揮學生的積極性和主觀能動性。因此，建構主義理論教學設計主要以學生的主動性、體驗性和協作性為原則。1．主動性原則。主動性主要指學生不是被動地接受外在信息，而是主動地有意識地學習，根據原有的知識結構建構新知識。教師要重視學生的主體作用，定位好自身的引導和監督作用，以激發學生學習主動性為核心，讓學生掌握學習的主動權。2．體驗性原則。體驗性原則主要指學生應以主人翁的態度面對學習，不純粹通過聆聽別人的講解，達到對知識所反應的事物性質、規律及該事物與其他事物之間的聯系等內容的深刻理解。尤其對于生物實驗這種操作性很強的學習方式，學生應積極發揮主觀能動性，用自己的眼睛去看、用腦思考、用手操作，親自感受實驗的樂趣并從中學到知識。教師起到引導作用，向學生提出具有挑戰性的問題，激發學生對問題進行多方位的思考，讓學生在實踐中解決問題，從而使學生更好的理解知識和自主學習。3．協作性原作。協作性是指個人對事物的理解和感悟存在局限性，通過與他人的共享與合作，對事物的理解更全面、準確和豐富。協作性原則在生物教學中實驗課程中尤為重要，學生通過小組合作完成實驗操作，并從中接觸到各種不同的觀點和知識點。在教師的組織和引導下，協同進行交流探索，增強學生的學習興趣和主動性，培養學生的協作技能和合作精神。

三、農村初中生物教學的現狀

1立足新醫學模式，整合教學內容

為適應新的“生物—心理—社會醫學模式”教育體系[2]，我教研室認真研究臨床醫學專業培養計劃和教學大綱，合理設置課程，以整體教學更適應醫學基礎教育的延續性為立足點，消除基礎課程教育內容與臨床實踐聯系不夠緊密的弊端，適當簡化繁瑣的推導、分析和解釋過程，有選擇地擴展專業知識，增加與專業相關的臨床知識。如“糖代謝血糖”一節，首先明確血糖的含義，從血糖的來源和去路入手，探討血糖升高、降低的調節機制；并引入糖尿病病例分析，啟發學生及時運用所學生物化學理論探尋臨床糖尿病“三多一少”癥狀的發病機理，學會解釋胰島素的降糖機制；圍繞中醫臨床特色，引入中醫對“消渴”的病機認識和治療原則，適時穿插健康教育，教育學生注重合理均衡的膳食、養成良好的運動習慣和保證充足的睡眠，形成積極、樂觀的生活態度，增強新陳代謝和免疫能力。再如，介紹酶的競爭性抑制作用時，引入臨床上治療高膽固醇血癥的洛伐他汀類藥物（是一種競爭性抑制劑），可以競爭性抑制膽固醇合成的關鍵酶HMG-CoA還原酶的活性，而由于這種酶的活性具有晝夜周期性改變，在午夜催化合成膽固醇的含量最多，因此選擇在晚上服藥的降脂效果最佳，這也符合中醫“天人相應”理論基礎和“擇時用藥”的用藥原則。通過醫學基礎理論和臨床運用的相互滲透，使學生真正意識到生物化學理論在臨床工作中就像一把鑰匙，能知其然，更知其所以然，引導學生正確看待中西醫學思維體系，能應用所學理論揭示生命活動現象和病理變化規律，從而更好地適應新醫學模式。

2緊密聯系實踐，滲透基本臨床醫學技能

生物化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在整個生物化學及相關學科發展中起著決定性的作用，特別是臨床醫學經常運用生物化學的理論和方法診斷、治療與預防疾病。在實驗安排上，選擇臨床醫學上常用的生物化學、分子生物學技術，如臨床上血清蛋白質的分離，高密度脂蛋白、甘油三酯含量的測定，激素對血糖的影響，PCR技術等，并結合本教研室生物化學科研課題，圍繞專業特色開設開放性實驗，指導學生撰寫研究性實驗報告。在實驗考核上，我教研室建立形成性實驗量化考核體系[3]，以動態、客觀地評價學生的實驗態度、實驗思維、操作技能和分析問題、解決問題能力以及團隊合作能力。另外，可擇機安排學生參加臨床診斷或見習活動，加深學生對生物化學知識的理解、記憶，及時將所學的生物化學、分子生物學技術運用到臨床實踐中，增強與臨床的聯系，豐富課堂教學內容。通過滲透臨床醫學基本技能，使學生認識到扎實的理論基礎和科學的思維方法是臨床診斷的基本要求，在臨床診斷中詳細詢問病史、全面體檢和與患者愉快的交流、溝通是提高診斷率的必要步驟，促使學生在實踐中逐步形成嚴謹求實的科研作風和認真負責的工作態度，培養團隊協作精神和創造性思維，以利于將來構建良好的醫患關系。

3加強教師醫學知識拓展，適應專業教學要求

教師醫學專業知識水平的提高，是提高生物化學教學質量的保證。不少生物化學教師畢業于生物化學、化學甚至藥學專業，他們的生物化學和化學知識專業性與系統性較強，而醫學臨床知識普遍匱乏，難以將生物化學知識在醫學中的應用進行拓展，授課時往往對醫學專業性知識缺乏有效的銜接。學生的學習目的不明確，容易造成基礎課程與臨床課程割裂，無法認識生物化學的重要性。加強教師醫學知識拓展可以從多渠道入手，首先，教師要有自我學習的意識，關注與生物化學相關的醫學知識；其次，通過與臨床課程教師幫帶互助、師承培訓等方式討教醫學方面的知識；再次，可以通過校內外學術交流、專題講座、視頻網絡學習，安排非醫學專業教師到醫學院進修培訓等[4]，普及生物化學教師的相關醫學知識，更好地完成醫學基礎課程向臨床課程的過渡。

摘要：職業類高校在按照傳統教學方式開展生物化學課程時以背誦為主，未能就此開展深度教學。但隨著國家對全能型人才的需要，職業類高校作為向國家直接輸送人才的基地，也開始提起對探究式實驗的重視。實驗教學是高校生物與化學學科教學的重點內容，是生物化學學科教學的基本組成部分，探究式實驗的開展是提升學生動手操作能力以及培養學生創新意識的辦法之一。在這樣的背景支撐下，將立足于生物化學學科在職業類高校中的實驗教學，首先分析如何提出探究式生物化學實驗的探究問題，將實驗過程在探索中不斷健全，最后依照實際實驗內容改進教師自身教學方法的步驟進行，通過完備的探究式生物化學實驗教學體系的建立為響應國家全能型人才的需要奠定基礎。

關鍵詞：探究式實驗；生物化學；教學體系；構建

生物化學學科在生命科學學科領域占據重要地位，已經發展為多項專業的重點專業課之一。它涉及的內容較為廣泛，知識儲備量繁多，導致很多學生覺得生物化學學科很難學習。而生物化學實驗課是此門學科教學過程中的重點組成部分之一，由此可見，生物化學學科實驗在整體教學過程中的重要性。在傳統的生物化學學科教學時，教師一般優先進行理論知識的講解，接著由教師進入實驗室向學生進行實驗演示，最后由學生進行驗證。生物化學學科理論與實驗的脫節會給學生在實驗過程中造成困擾，導致學生對此學科呈現迷茫狀態[1]。因此，本文將就完善生物化學學科實驗教學體系展開研究，引入探究式的教學模式，并給出相關性的教學方法優化措施，希望可以為職業類高校生物化學學科實驗的教學提供借鑒。

1目前生物化學學科實驗教學開展過程中存在的問題

1.1理論與實踐脫節

受傳統教學觀念的影響，目前職業類高校在進行生物化學學科教學的過程中，普遍存在重視理論教學而相對輕視實驗的現象。生物化學學科是一門實驗性學科，只是注重理論教學與背誦不利于學生對所學理論知識進行強化[2]。此外，既然作為一門實驗性學科，應該將課堂講解的理論知識在學生的實際動手操作中落實，由此表明高校應該對于其實驗展開重視，引導學生接觸目前先進的實驗儀器與實驗設備，為學生未來選擇參加科研工作培養濃厚興趣，以及做好簡單的實驗鋪墊，職業類高校的生物化學學科實驗教學更應如此。即使教師在上課的過程中一直在強調學習生物化學學科要具有創新能力以及批判性思維，同時在理論講解的過程中也會涉及相應的實驗思維，但是理論實驗知識與學生實際的實驗動手操作過程存在較大差異。以PCR技術為例，即便教師在進行生物化學理論的教學過程中多次提到過PCR技術，甚至其他的科目也會對此進行涉及，但在教師對學生進行提問時，學生除基本的理論知識外對此可謂一無所知[3]。