【摘要】高職院校的辦學目的是為了培養相關生產、管理和服務方面一線的、實用的專業人才。教師作為人才培養的園丁，高校對教師的工作績效考核關乎著學校的教學質量。

【關鍵詞】職業教育;高職院校;教師;績效考核

教師的職業績效考核是檢驗教師工作質量和能力的重要標準。本文分析了高職院校職業教育的特點:專業性、實用性強，與時代緊密相關，并結合這三個特點，闡述了幾點高職院校教師績效考核的應用方式:明確考核目標;確定考核標準;設計和完成考核指標。

一、職業教育及其特點

(一)專業性強。高職院校的職業教育，最大的一個特點就是為了培養某一專門領域的專業職業人才。不管什么職業教育院校，學校的教學目標都是培養有實際實踐能力的技術、管理和操作人員，都注重培養學生的職業實際操作能力。(二)實用性強。高職院校職業教育的實用性，指的是院校在辦學時，要注重職業的實用性教育，也就是辦學所教學生所學能夠在一線職業中得到實際應用。這一教學特點就要求院校要加強教學中的實際訓練，建設相關專業的實訓基地，增多實訓課程等等。例如德國的職業教育就采用了“雙元制”的職業教學體系，也就是理論教育課程與實訓課程同時開展，理論與實訓的課程比例要均衡，甚至有的院校理論課程和實訓課程的比例達到1∶1．5，可以說德國的“雙元制”職業教育是相當重視實訓課程的。(三)與時代密切相關。最后，高職院校的職業教育是與時代密切相關的。這一點，是由職業教育的專業性和實用性所決定的:職業教育要想培養符合實際生產工作的專業人才和實用人才，就必須按照時代的專業需求來設置相關對口專業和課程。只有與時代緊密關聯，才能及時更新專業技術和實訓的內容，才能有符合時代的新理論新知識和新技術來進行教學。

二、基于職業教育特點的高職院校教師績效考核體系及其考核原則

【摘要】人工智能已成為未來科技發展的重要“風口”，在各個領域的應用越來越廣泛與深入，對會計、審計領域的影響也日益凸顯。文章系統地把握管理會計實踐教學中存在的主要問題，圍繞管理會計實踐教學目標的重構和管理會計實踐教學體系的改革創新展開深入分析與探討，探索符合高校發展實際且滿足管理型會計人才培養需求的管理會計實踐教學的新模式、新路徑，從理念上突破傳統的側重核算型會計教學的觀念的束縛，期望對高校會計專業的發展和管理型會計人才的培養起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】管理會計；校內實踐；改革創新

人工智能是指具有人類智慧特征的智能設備或軟件。會計人才是國家人才戰略資源的有機組成部分，也是推動經濟發展的中堅力量。人工智能背景下會計人員的轉型成為必然，為適應國際化智能制造的浪潮、促進我國智能技術的深度研發和智能產品的推廣應用，培養管理型會計人才已成為大勢所趨。長期以來，我國的會計人才培養過分偏重于核算型會計人才，懂業務、精戰略的管理型會計人才嚴重不足。人工智能技術給會計領域帶來了一場翻天覆地的變化，為管理會計的改革與創新搭建了寬廣的舞臺，同時也向管理型會計人才培養提出了新的研究課題。

一、人工智能時代的會計人才特質

以人工智能對會計、審計行業分工的重塑為契機，企業管理工作對會計職能變革和提升的要求也日益強烈。社會需要的是具有較高財務素養和良好職業道德、具備專業勝任能力和實踐技能的創新型、應用型會計人才，具備良好的溝通能力、洞察分析能力以及團隊合作能力的會計人才將受到用人單位的追捧和青睞。財務機器人的普及應用使得會計數據和信息的采集、生產、加工、傳遞更加高效、便捷，從而導致社會對傳統核算型會計人才的需求大為降低；同時，也使得對會計信息的分析、利用更加充分，會計的管理和決策支持功能更加明顯，社會對管理決策型會計人才的需求急劇上升。綜上，管理型會計人才應具備的能力特征包括：多技能、善溝通、會管理、有遠見、敢擔當。其中，多技能是基礎，善溝通是前提，會管理是關鍵，有遠見是保障，敢擔當是根本。

二、管理會計課程定位和實踐教學現狀

摘要:經過近30年的發展，中國證券市場制度、法律法規、金融產品創新均取得巨大的成績。但作為高校財務管理、金融專業一門核心課程的《證券投資學》，卻沒有跟上時代的發展要求，特別是實訓條件、體系等比較落后，投資實戰方面更是處于空白。2018教育部要求嚴格本科教育教學過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”。因此，文章在“金課”理念的指引下，注重實訓“高階性、創新性、挑戰度”，對《證券投資學》課程實訓體系進行了重新設計，構建出一個全新的“課內實訓+仿真實訓+社會實訓”三位一體實訓體系。

關鍵詞:金課;證券投資;實訓體系

證券投資學是門理論性較強，實操性更強的學科，其理論應用于實踐需要經過較長時間的檢驗和驗證。因此，課堂上較短的48學時難以滿足實戰的需要，需要增加仿真的、社會的實戰訓練才能達到較好的教學和實踐效果。在“金課”理念下，以“以學為中心”，必須更加專注學生自我專業素質的提高，而實訓體系的完善是其提高的保障，因此需要有非常強的實訓體系作為支撐。但當前大部分高校“證券投資學”課程的教學都是重理論教學、輕實踐，甚至沒有好的實訓教學內容，實訓內容書本化和單一化，難度和深度較低，無法適應應用型本科的教學需要，最根本的是無法與實際工作對接。許小姣(2019)認為，要提高學業挑戰度、增加課程難度和深度，切實提高本科教學質量是新時代中國高等教育的迫切需要，也是新時代建設中國特色、世界一流本科教育的重要抓手。淘汰“水課”、打造“金課”是一項艱巨的、長期的系統工程。［1］本文的研究結合仿真實訓和社會實訓的經驗教訓，構建一個全新的“課內實訓+仿真實訓+社會實訓”的三位一體實訓體系。實訓，即“實習(踐)”加“培訓”;本源自于IT業的管理和技術實踐。而本文中的課內實訓、仿真實訓、社會實訓在大量的文獻中都沒有統一的定義，基本上是作者根據自身的理解而作。衛慧平(2010)認為高校實驗教學模式按實驗技術層次劃分，可以分為傳統的實驗室教學模式，網絡實驗教學模式，社會實踐教學模式。［2］這三種教學模式正是體現了實訓教學的課內實訓、仿真實訓、社會實訓三方面的實踐應用。

一、課內實訓———基本原理+操作技能

課內實訓要以尊重理論扎實、理論夠用的原則，將課堂中所學證券投資學原理進行提煉，歸納整理，編制成可以配套應用的實訓內容，然后對基本技能和中高級技能進行較好的掌握，為仿真實訓做好準備。課內實訓的主要目標是體現以下二點:第一，理論實用、夠用;第二，做好知識的儲備和積累，完善知識體系、熟練操作技能。課內實訓主要從以下三個方面加以歸納總結:

(一)基本面

摘要：文章以會展專業全真實踐教學設計為例，針對職業能力具體化、知識組織、如何使學生掌握完整工作過程，怎樣保證學生“做起來”等實訓教學難題，從教學設計分析、課程模塊設計、教學組織形式和考核效果等方面提出解決方案。

關鍵詞：會展；全真實訓；教學設計

會展專業是一門“學中干、干中學”的實用性極強的行業，由于會展項目涉及調研、策劃、營銷、組織、服務、管理各環節，籌備時間非常長，企業對實訓學生的容納量有限，客觀上難以與教學上的任務的時間人數要求銜接，因而，目前高職業會展教學存在實踐教學的不足，特別是真實環境下的仿真或全真實踐教學的缺失的情況，不利于培養會展學生的職業能力。由學生在教師指導下自籌經費、自主辦展，是解決這個問題的一個有效途徑。

一、“育英時尚節綜合實訓項目”教學設計分析

（一）課程設計思路

“育英時尚節綜合實訓項目”涉及籌展全過程，教學目標為：第一，職業知識目標，能綜合運用市場調研、市場分析、會展管理、會展營銷、公共關系、現場管理、活動策劃、財務管理、公文寫作、消費心理等必修課程的知識來分析、解決籌展辦展的具體問題，而且要從總體方案規劃、生命周期到風險管理、社會效益、經濟效益等諸多方面加以考慮會展項目的可行性。第二，職業技能目標：熟知展覽策劃的一般流程和基本內容；能設計調查問卷、能勝任宣傳資料的編印工作、熟悉會展新聞管理工作，具備會展文案寫作能力；能進行業務面談、現場管理和展后跟蹤分析。第三，職業素質目標：培養細心耐心的工作作風，有堅韌的心理素質，敏捷的應變能力和誠信的職業操守。

摘要：我院育人特色鮮明，與戴姆勒、比亞迪、吉利等國內外知名企業深度開展校企合作，引進國際職教先進標準，融匯中外優質職教資源，形成“訂單培養、雙元育人”專業特色。圍繞新能源汽車發展關鍵領域和關鍵技術，構建實踐教學體系，共建集“實踐教學、社會培訓、真實生產、創新創業”為一體的專業化產教融合綜合體，建設校外實訓基地和特色產業學院，現以新能源汽車技術產教融合型實訓基地為例進行研究。

關鍵詞：產教融合;實訓基地;新能源汽車技術;建設標準

1引言

《國家職業教育改革實施方案》中，提到要推動建設300個具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地。加大政策引導力度，充分調動各方面深化職業教育改革創新的積極性，帶動各級政府、企業和職業院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業教育實訓基地[1]。依據陜西省十四五規劃和二〇三五年遠景目標綱要和打造全國新能源汽車重要生產基地的總要求，高標準服務“西安高新區新能源汽車谷”、“寶雞新能源汽車產業園”、“咸陽秦星新能源汽車零部件基地”等汽車產業建設規劃，圍繞新能源汽車智能化、網聯化、電動化發展方向，集中專業優質資源，以建設高水平專業化產教融合實訓基地為抓手，以標準化引領職業教育改革，對照國內一流的職業教育標準，完善現有新能源汽車實訓基地功能、定位及軟硬件條件，融入品牌企業文化，重構實踐教學組織形式，建成“‘產、學、研、培、創’五位一體”（企業生產、實踐教學、科學研究、社會培訓、創新創業）的產教融合實訓基地，構建產教融合綜合體，探索類型教育規律，深化育人機制改革，培養“崗課賽證”融通，高素質、創新型、復合型等特質突出的新時代新能源汽車職業人，支撐西北地區新能源汽車產業發展，彰顯陜西職教特色。[2]

2建設內容

2.1實訓基地可持續發展機制建設

年職業教育工作以鄧小平理論和“”重要思想為指導，認真貫徹落實黨的精神，深入學習實踐科學發展觀，圍繞加快實現“四個率先”，加快建設“四個中心”，繼續深化職業教育體制、機制改革，推進校企深度融合，創新人才辦學模式；提高質量和效益，狠抓內涵建設，更加關注學生職業能力和綜合素質提高；不斷拓寬服務功能，鼓勵職業學校為終身教育和學習型社會建設服務，全面提升職業教育服務社會經濟的能力，實現職業教育又好又快發展。主要做以下幾個方面工作：

一、圍繞本市產業結構發展方向，夯實職業教育基礎，提高服務社會經濟的水平。

1.進一步加強和提高中等職業學校建設水平。根據本市社會發展和經濟建設的需求導向，進一步改善中等職業學校辦學條件、更新實驗實訓設施設備、加強中等職業學校基礎能力建設。積極組織實施國家縣級職業教育中心計劃，開展國家級示范性中等職業學校創建工作，三分之一的國家級重點中等職業學校達到國家示范性中等職業學校的基本標準。

2.繼續做好本市中等職業學校國家助學金和市政府獎學金資助工作。根據事業發展需求，完善本市郊區農村學生就讀中等職業學校幫困助學政策，研究鼓勵本市優秀初中畢業生報考社會急需專業政策，調整提高生均公用經費撥付標準。

3.啟動職業教育開放實訓中心優化和能級提升計劃。對已通過評估驗收的開放實訓中心，根據其建設基礎、建設水平、運行管理和服務能力，重點扶持若干與產業發展和社會需求密切相關的職業教育開放實訓中心，進一步優化和提升其能級和功能，做特做強，使之成為本市職業教育開放實訓中心的標志性品牌。

4.建立中等職業教育開放實訓中心績效評估制度。加大職業教育開放實訓中心的績效考核，制定并頒布《市職業教育開放實訓中心績效評價指標體系》，選點開展開放實訓中心績效評估工作，進一步提高實訓中心的服務能力和運行水平，更好體現職業教育開放實訓中心的“公共性、服務性、開放性”。

20**年**職業教育工作以鄧小平理論和“**”重要思想為指導，認真貫徹落實黨的**三中全會精神，深入學習實踐科學發展觀，圍繞**加快實現“四個率先”，加快建設“四個中心”，繼續深化職業教育體制、機制改革，推進校企深度融合，創新人才辦學模式；提高質量和效益，狠抓內涵建設，更加關注學生職業能力和綜合素質提高；不斷拓寬服務功能，鼓勵職業學校為終身教育和學習型社會建設服務，全面提升職業教育服務**社會經濟的能力，實現職業教育又好又快發展。主要做以下幾個方面工作：

一、圍繞本市產業結構發展方向，夯實職業教育基礎，提高服務**社會經濟的水平。

1.進一步加強和提高中等職業學校建設水平。根據本市社會發展和經濟建設的需求導向，進一步改善中等職業學校辦學條件、更新實驗實訓設施設備、加強中等職業學校基礎能力建設。積極組織實施國家縣級職業教育中心計劃，開展國家級示范性中等職業學校創建工作，三分之一的國家級重點中等職業學校達到國家示范性中等職業學校的基本標準。

2.繼續做好本市中等職業學校國家助學金和市政府獎學金資助工作。根據事業發展需求，完善本市郊區農村學生就讀中等職業學校幫困助學政策，研究鼓勵本市優秀初中畢業生報考社會急需專業政策，調整提高生均公用經費撥付標準。

3.啟動職業教育開放實訓中心優化和能級提升計劃。對已通過評估驗收的開放實訓中心，根據其建設基礎、建設水平、運行管理和服務能力，重點扶持若干與產業發展和社會需求密切相關的職業教育開放實訓中心，進一步優化和提升其能級和功能，做特做強，使之成為本市職業教育開放實訓中心的標志性品牌。

4.建立中等職業教育開放實訓中心績效評估制度。加大職業教育開放實訓中心的績效考核，制定并頒布《**市職業教育開放實訓中心績效評價指標體系》，選點開展開放實訓中心績效評估工作，進一步提高實訓中心的服務能力和運行水平，更好體現職業教育開放實訓中心的“公共性、服務性、開放性”。

1建設方案

1.1項目建設目標

①在建設期內完成各項指標，通過校級精品資源共享課驗收。②力爭2年內建設成為省級精品資源共享課。

1.2項目建設思路

①總體思路：一切以提高學生技能為核心進行精品資源共享課建設，推動專業課程建設。②“雙師型”教師團隊建設：首先結合該院該學科的教師結構現狀，制定“雙師型”教師崗位責任及要求。其次制定相應的考核政策和激勵措施，鼓勵精品課程教師到生產一線參與頂崗實踐，去收集、總結、引進現場最新的生產技術成果作為教學案例，保證教學內容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學內容：必須與崗位標準相融合。課程內容主要分為以下9個模塊：緒論；混凝土結構材料的力學性能；混凝土結構設計的基本原則；受彎構件承載力計算；受壓構件承載力計算；受拉構件承載力計算；受扭構件承載力計算；預應力構件；11G101平法識圖與鋼筋算量。④探求課程與行業一線的結合點，積極參與行業技能大賽。如全國高等職業院校土建施工類專業學生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，重慶市建設工程造價行業技能大賽等。⑤教材建設：與課程建設相結合，開發《平法識圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實踐性為目標。平法識圖是造價員、施工員從事工程施工、工程量計算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學還是科研角度來看，建設新平法教材都具有很高的價值。⑥強化實踐環節的教學及管理：開發建設校內實訓基地及校外實訓基地，課內實踐學時用以保證操作實訓及課程設計，強化工程意識和專業應用技能，保證精品課程建設的水平和特色；開展與“五大員”相關內容的培訓工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識圖技能方面展開。⑧強化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設的積極性，將教師崗位責任制與績效考核落到實處，把課程建設工作指標化，任務分解到人，建設經費分解到指標上，按計劃時間表進行考核。

1.3項目建設進度

摘要：大經管生態圈師生綜合實訓是重慶大學城市科技學院經濟管理學院剛剛舉辦了兩屆的一個校內綜合實訓項目，筆者參加了2018年的這一期，對大經管生態圈下的市場營銷課程實踐教學有了一些思考，認為該項目培養了全局意識、重視了銷售崗位、實操了業務流程、養成了職業素質，并提出了應事先對參訓老師的實踐能力進行培訓和提高以及應跟上時展進一步提高仿真性的建議。

關鍵詞：大經管生態圈；實訓；市場營銷；實踐教學

2018年7月筆者有幸被邀請參加重慶大學城市科技學院第二期“大經管生態圈師生綜合實訓”，并在此實訓項目中角色扮演了虛擬企業——寶樂童車制造有限公司營銷經理一職，通過7天的市場模擬實戰訓練，筆者對大經管生態圈下的市場營銷課程實踐教學有了一些思考，希望在此對這些思考做一個梳理和總結，以此來提高所授市場營銷課程的教學質量和水平。

1何為大經管生態圈

1.1大經管生態圈的由來。2014年，重慶大學城市科技學院經濟管理學院張子林院長首次提出大經管生態圈的概念，旨在建設大經管生態圈實驗實訓基地，培養大經管應用型人才。這一想法得到了該校的大力支持，經過近三年的立項論證、考察調研、規劃設計、施工建設，大經管生態圈在2017年正式投入使用，目前已連續成功舉辦兩期“大經管生態圈師生綜合實訓”，受到了各方好評。1.2大經管生態圈的概念。“生態圈”一詞源于生物科學領域，指的是具有相對獨立的生態系統，在這個生態圈中應包含有若干個生物群體和與之相適應的自然環境。所謂“大經管生態圈”是借鑒了生物學“生態圈”的思想并融入了重大城科院經管學院的文化環境和微觀社會環境的形象比喻和內在界定。大經管生態圈就是基于虛擬現實（VR）技術和“.jet”技術，通過b/s架構網絡結構模式構建最新的大經管類跨專業綜合虛擬實踐教學平臺，它將企業置于一個社會生態環境之中，構建“企業經營環境仿真運營”的全景實踐教學環境。簡單講，大經管生態圈就是模擬社會生態系統而建立的一個讓學生體驗社會各個崗位的實驗實訓基地。1.3大經管生態圈的內涵。具體來說，所謂大經管生態圈是以現代社會運營機構為模型，包含制造企業群、商貿企業群、金融機構群、中介機構群和政府機構群等。它是以制造企業群為核心，以商貿企業群為鏈接，以金融機構群為保障，以事務所群為中介，以政府部門群為服務，以法律為準繩的相互依存、相互制約的社會生態系統。大經管生態圈以虛擬商業社會環境為支撐提供模擬實訓的引導系統和相關教學環境，讓學生在自主選擇的工作崗位上通過完成典型的崗位工作任務，學會基于崗位的基本業務處理，體驗基于崗位的業務決策，理解崗位績效與組織績效之間的關系；真實感受企業物流、信息流、資金流的流動過程；全面認知企業經營管理活動過程和主要業務流程；體驗企業內部部門間的協作關系及其與企業外圍相關經濟組織與管理部門之間的業務關聯。并結合現實工作業務內容、管理流程、單據，結合教學設定的業務規則，將經營模擬與現實工作接軌，進行仿真經營和業務運作，進而訓練學生從事經濟管理工作的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力。

2大經管生態圈下的市場營銷課程實踐教學亮點

一、市場營銷課程實踐教學模式

（1）傳統的教學方法占主導地位，主要是以教師講授為主，以書本為中心，以知識傳授為主要任務。實踐教學環節有的配備實訓指導書，而實訓指導書大都也是以案例討論或是軟件模擬為主，但是都難以模擬現實。

（2）實訓場所缺乏。從目前的情況看，實訓場所主要通過建立校外實習基地來完成，但是現實是有實習基地但在操作的過程中存在很多問題，企業在競爭激烈的市場環境下，有著越來越多的商業秘密，一般不會讓學生在基礎核心部門或從事有關的管理事務。另外，學生的學習目的性不強，導致很多學生表現出興趣不高，只是為了完成學習任務。

（3）實踐教學環節中，缺乏雙師型教師隊伍。由于市場營銷實踐性教學的目標是將理論基礎知識通過實踐的形式得到運用，這必然要求教師既熟知市場營銷的理論知識，還要熟悉實踐操作過程，并能指導學生參與實踐，在實踐中總結經驗教訓。但是從目前來看，高校市場營銷實踐教學環節的教師基本很難達到理論知識與實踐經驗兼備的要求。

（4）缺乏科學的實踐教學的考核體系，由于實踐教學模式傳統，考核體系缺乏一個明確的標準，基本是形式化的考核。

二、校園商業活動的形式