【摘要】小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，也是其身心發(fā)展的重要時期，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，這也是鄉(xiāng)村小學(xué)教師的重要工作。所以，本文在新課程的環(huán)境下探討了鄉(xiāng)村小學(xué)教育的管理與創(chuàng)新，使得鄉(xiāng)村小學(xué)的教育在創(chuàng)新之后，能符合新課程改革的要求，使學(xué)生能夠健康地學(xué)習(xí)與成長。

【關(guān)鍵詞】新課程環(huán)境；小學(xué)教育；管理創(chuàng)新

在我國義務(wù)教育的大環(huán)境下，小學(xué)時期是我國義務(wù)教育的重要一環(huán)，為了能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村學(xué)校以及教師需要積極地對現(xiàn)有的教育管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，使鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)管理方式更加有效，以下內(nèi)容是對在新課程環(huán)境下的鄉(xiāng)村小學(xué)教育管理創(chuàng)新的思考。

1新課程環(huán)境下的小學(xué)教育管理存在的問題

1.1鄉(xiāng)村小學(xué)教育的管理方法較為落后

在新課程的環(huán)境下，國家對鄉(xiāng)村小學(xué)教育管理的重視程度越來越高，但是，很多鄉(xiāng)村小學(xué)的教育管理方法還存在著很多問題，依舊較為落后，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先來說，鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)行教學(xué)管理的主要方法是行政管理，教育部門之所以會使用行政管理的方法來管理小學(xué)教育，是因?yàn)樾姓芾矸ㄓ泻苊黠@的垂直性，同時具有時效性、權(quán)威性以及強(qiáng)制性，行政管理在管理鄉(xiāng)村小學(xué)教育的時候，使用的方式主要是下達(dá)命令和制定相應(yīng)的制度，鄉(xiāng)村學(xué)校依據(jù)上級部門的指示行事，雖然這種方法具有很強(qiáng)的時效性，不過在新課程的環(huán)境下，以往的管理方法的弊端也就越易使人察覺，其弊端會被更多地暴露出來，給鄉(xiāng)村小學(xué)教育管理的效果帶來了消極的影響[1]。

【摘要】鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，其教學(xué)質(zhì)量越來越受到重視。與城鄉(xiāng)小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)不管是從硬件還是軟件上都要落后很多，教育資源的匱乏還有教學(xué)設(shè)施的缺失，致使農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量十分低下，而這也完全不利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村小學(xué)教育；創(chuàng)新

當(dāng)前，我國農(nóng)村開展的小學(xué)教育工作中依然存有諸多不足，由于這些問題未得到及時有效地解決，就致使農(nóng)村小學(xué)的教育水平仍舊停滯不前，不僅不利于農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，也嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方針的提出與實(shí)施，教育成為了縮小城市與農(nóng)村差距的重要發(fā)展方向，而農(nóng)村小學(xué)教育作為義務(wù)教育中的實(shí)施基礎(chǔ)，其教育質(zhì)量也就越來越受到關(guān)注，而如何有效彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教育中存有的教學(xué)短板，改善當(dāng)前的教育環(huán)境，幫助農(nóng)村小學(xué)走出教育困境，已然成為了我國教育部門正在思考并亟需解決的難題。基于此，本文展開了探析。

1鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村小學(xué)教育存有的諸多問題

1.1農(nóng)村小學(xué)教育理念較為陳舊、落后

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)工作理念依然較為固化，缺乏一種自主意識，也不善于對自身的教學(xué)工作理念進(jìn)行創(chuàng)新，始終是上級下達(dá)什么指令，其就遵從指示內(nèi)容來制定教育方針和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)工作缺乏靈活性。而且，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教育都過于重視追求成績，實(shí)施任何教育手段都是為了追求理想的學(xué)習(xí)成績，甚至可以說在農(nóng)村小學(xué)成績就可代表一切，而為了獲得優(yōu)異的成績，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)思路就變得十分單一刻板，也未意識到全面培養(yǎng)小學(xué)生的重要性，這非常不利于小學(xué)生的身心全面發(fā)展。受學(xué)校教育理念的影響，大多數(shù)農(nóng)村家長也就十分注重自己孩子的考試成績，只會以成績來判斷孩子的學(xué)習(xí)能力，也不重視對孩子進(jìn)行多方向發(fā)展，在這種家庭教育氛圍下，農(nóng)村小學(xué)生最終將難以獲得德智體美勞全面發(fā)展。，更難以有利于其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)教育理念的落后與陳舊，將嚴(yán)重阻礙著農(nóng)村小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展[1]。

［摘要］鄉(xiāng)村小學(xué)教育科研文化，是學(xué)校教科研制度、活動、方法、價值、信仰等因素的綜合體，是推動校園文化發(fā)展的關(guān)鍵力量。重構(gòu)鄉(xiāng)村小學(xué)教育科研文化，關(guān)鍵是確保“回歸常態(tài)”，凸顯教育科研文化的品質(zhì)；做好“兩大服務(wù)”，彰顯教育科研文化的內(nèi)涵；利用“三股力量”，強(qiáng)化教育科研文化的激勵功能。

［關(guān)鍵詞］文化；回歸常態(tài)；兩服務(wù)；三力

一、確保“回歸常態(tài)”，凸顯教育科研文化的品質(zhì)

國家頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》指出，鄉(xiāng)村教師評聘職稱（職務(wù)）時，不做的剛性要求。各省市的《鄉(xiāng)村教師支持計劃實(shí)施辦法》則進(jìn)一步要求：淡化指標(biāo)。這看似僅僅是職稱評審中的論文權(quán)重問題，實(shí)際上反映出的是對鄉(xiāng)村小學(xué)教育科研成果的定位問題。2016年1月教育部下發(fā)《關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知》，要求“主題研修要針對鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問題，預(yù)設(shè)研修主題，主要采取診斷示范、課例研修、專題研討、微型講座、課題研究指導(dǎo)和成果總結(jié)展示等方式”。這看似只是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式的問題，實(shí)際上也提出了鄉(xiāng)村小學(xué)教育科研比較有效的四種方式：課例研究、專題研究、微型講座、成果總結(jié)。可見，從政府層面來講，迫切需要鄉(xiāng)村小學(xué)的教育科研工作“回歸常態(tài)”，從注重研究成果轉(zhuǎn)向關(guān)注研究方式，凸顯教科研文化的求真品質(zhì)。《江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題管理規(guī)程》在結(jié)題鑒定中規(guī)定，無經(jīng)費(fèi)資助的課題“必須在省級或省級以上報刊公開2篇”。《江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題管理規(guī)程》則要求其“在省級或省級以上報刊公開1-2篇”，同時指出“為鼓勵和支持鄉(xiāng)村教師開展教育科研，設(shè)立‘鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)’課題”。兩個《規(guī)程》，不僅體現(xiàn)了對課題篇數(shù)合理降低的趨勢，而且鼓勵鄉(xiāng)村教師進(jìn)行高規(guī)格的課題研究。可見，教育科研管理部門也正在采取措施推動鄉(xiāng)村小學(xué)教育科研工作“回歸常態(tài)”，從注重研究成果轉(zhuǎn)向關(guān)注研究經(jīng)歷，凸顯教科研文化的向善品質(zhì)。“針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”是教育部于2012年頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的60條基本要求之一。然而，學(xué)校的教育科研現(xiàn)狀卻不容樂觀。我們可以看到鄉(xiāng)村學(xué)校的課題研究普遍存在“過程空虛，成果無含金量”的問題，需要慎做大課題，善做小課題。也可以發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前的中小學(xué)教育科研中，很多項(xiàng)目都是以‘校長掛帥、主任牽頭、教師分工’的形式進(jìn)行的”，這，“往往完成得并不好，看似每個人都有任務(wù)，實(shí)則每個人都沒有明確的責(zé)任，因此很難有實(shí)效。”更可以看到，“課題是基于行政命令或是基于學(xué)校發(fā)展或課程改革的需要”，“并不是由教師或?qū)W校發(fā)展的內(nèi)在需要及自我覺悟而引發(fā)的”，“目前雖然有課題申請評審制度、課題中期檢查制度和課題結(jié)題報告制度等，但在具體的操作上往往流于形式，不能對課題研究進(jìn)行有效的監(jiān)管”。因此，從鄉(xiāng)村學(xué)校教育科研工作實(shí)際開展的情況來看，不得不“回歸常態(tài)”，來落實(shí)政府和教科研管理部門的要求。

二、做好“兩大服務(wù)”，彰顯教育科研文化的內(nèi)涵

《江蘇省教育科學(xué)“十三五”發(fā)展規(guī)劃要點(diǎn)（送審稿）》把教育科研定位在“為教育行政決策服務(wù)，為教育改革實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)，為引導(dǎo)社會輿論服務(wù)”。這樣的定位是比較合理的。但是，鄉(xiāng)村小學(xué)的規(guī)模普遍比較小，教育科研力量比較薄弱，很難實(shí)現(xiàn)“為教育行政決策服務(wù)”“為引導(dǎo)社會輿論服務(wù)”的發(fā)展目標(biāo)。因此，把“四服務(wù)”具體落實(shí)到鄉(xiāng)村小學(xué)，必須突出“為教育改革實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)”兩個部分。而且這兩大服務(wù)屬于專業(yè)服務(wù)，它彰顯了教育科研文化的如下內(nèi)涵：1.主動。教育科研文化是一種積極向上的文化，要有主動進(jìn)取的氛圍。而“主動”正是“兩大服務(wù)”的法寶。許多鄉(xiāng)村小學(xué)教師的視野都不夠開闊，專業(yè)能力比較弱，教育科研更需要主動作為。在文化氛圍的創(chuàng)設(shè)上做“全”，強(qiáng)調(diào)全員參與，普及校級課題；在文化內(nèi)容上做“精”，以省市區(qū)級立項(xiàng)課題為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)教育科研骨干。2.規(guī)范。教育科研規(guī)范是支撐“兩大服務(wù)”的基石，教育科研文化離不開它。所謂規(guī)范，是指教師要遵守教育科研制度，尊重教育科研規(guī)律。而絕大多數(shù)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，他們的專業(yè)發(fā)展路徑都不夠明晰，做課題的意向不夠明確，對課題操作規(guī)程也不夠熟悉。因此，我們要重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)：（1）構(gòu)建校級課題研究模型。校級課題以小課題、小專題為主，著眼于課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，用研究模型來指導(dǎo)教師進(jìn)行校級課題研究。（2）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展校本模式。讓教師能夠靜心閱讀教育專著，從自己的課堂實(shí)踐中找課題，一步一步走向校本專業(yè)發(fā)展的預(yù)設(shè)道路。3.創(chuàng)新。課題是中小學(xué)教育科研文化的重要載體，教育科研文化需要不斷創(chuàng)新，但是，教育科研文化的創(chuàng)新在很大程度上又取決于課題研究的創(chuàng)新，而且這種創(chuàng)新正是通過“兩大服務(wù)”來落實(shí)的。多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教育科研創(chuàng)新意識都比較薄弱，我們必須用“服務(wù)”來解決教育科研內(nèi)容、方法、思路、過程以及成果的創(chuàng)新問題。可以以QQ群、微信群、講堂活動等為陣地，堅持以“課題研究”為主線，著力于交流研究思路、方法、結(jié)論與體會，不斷提高教師的創(chuàng)新能力。

城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、區(qū)域發(fā)展不均衡一直是制約我國教育體制改革的重要因素。20世紀(jì)末，我國基本實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育的目標(biāo)，保障了廣大兒童受義務(wù)教育的權(quán)利。但是，當(dāng)前在農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展不均衡，嚴(yán)重制約著我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。針對當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展不均衡的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取必要的措施，縮小區(qū)域之間，如一個縣、一個地區(qū)或者一個省之間的教育差距，特別是在教育條件以及師資力量的保障上，都應(yīng)當(dāng)保持均衡的發(fā)展，以促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生能夠享受同等的教育機(jī)會和教育條件。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象分析

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?0％，因此農(nóng)村地區(qū)的教育顯得尤為重要。近年來，黨中央、國務(wù)院明確指出把教育的重點(diǎn)放在農(nóng)村，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。但是，由于區(qū)域發(fā)展的差異，使得農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育依然是影響當(dāng)前教育均衡發(fā)展的重要因素。總結(jié)下來，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象主要如下：

（一）辦學(xué)條件不均衡

在農(nóng)村地區(qū)，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，尤其是一些比較偏遠(yuǎn)的山村地區(qū)辦學(xué)條件較差，有些學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓都比較簡陋，還有一些農(nóng)村地區(qū)由于村民所居住的地理位置比較分散，致使學(xué)生上學(xué)得走很長時間的山路。同時，學(xué)校缺乏相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，有些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校除了基本的功能教室，連個運(yùn)動的場地也沒有，和條件好點(diǎn)的城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校何止是“簡陋”二字可以形容的。

（二）農(nóng)村學(xué)生接受的教育不均衡

摘要:漢江師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)基于師范類專業(yè)認(rèn)證的“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，根據(jù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際需求和專業(yè)自身發(fā)展特點(diǎn)，對“鄉(xiāng)村情懷、雙線融通、四方協(xié)同”的人才培養(yǎng)特色實(shí)踐探索過程進(jìn)行總結(jié)。并結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)際，從協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機(jī)制仍需提升、學(xué)生的創(chuàng)新能力需要加強(qiáng)兩個方面對人才培養(yǎng)特色進(jìn)行過程反思，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)出導(dǎo)向;鄉(xiāng)村情懷;雙線融通;四方協(xié)同;小學(xué)教育;師范專業(yè)認(rèn)證

漢江師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)建立以來，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為著力點(diǎn)，堅持立德樹人、優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)、建設(shè)“金課”資源、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)先后獲批湖北省優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、荊楚卓越教師協(xié)同育人計劃、湖北省一流學(xué)科建設(shè)培育項(xiàng)目、湖北高校省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)、湖北省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。近年來，根據(jù)本科教育“分類指導(dǎo)，特色發(fā)展”原則，本專業(yè)基于產(chǎn)出導(dǎo)向，積極思考、探索、實(shí)踐人才培養(yǎng)的特色，努力發(fā)揮專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢。

一、人才培養(yǎng)特色的內(nèi)涵分析

人才培養(yǎng)特色指高校在教育教學(xué)實(shí)踐與人才培養(yǎng)過程中，長期積淀形成的，符合辦學(xué)定位和社會需求的一種特質(zhì)，具有獨(dú)特性、優(yōu)質(zhì)性、發(fā)展性和社會認(rèn)同性。［1］自身辦學(xué)積淀、地方社會需求、獨(dú)特定位取向，是人才培養(yǎng)特色的重要淵源。漢江師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)具有20年的辦學(xué)歷史，積淀了寶貴的專業(yè)文化，人才培養(yǎng)始終面向地區(qū)社會發(fā)展需求，形成了“鄉(xiāng)村取向，全科發(fā)展”的人才培養(yǎng)定位，具有進(jìn)一步形成人才培養(yǎng)特色的辦學(xué)基礎(chǔ)。地方高師教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色創(chuàng)新需要把握適用性、實(shí)踐性、生態(tài)性、開放性四個原則，即人才培養(yǎng)要適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際需求，要堅持理論知識和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，要實(shí)施整體性、生態(tài)化的人才培養(yǎng)策略，要建立開放而有活力的“人才培養(yǎng)共同體”。［2］基于上述理論，漢江師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)積極開展人才培養(yǎng)特色的探索。

二、人才培養(yǎng)特色的實(shí)踐探索

【摘要】全科型小學(xué)教師是小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢，然而目前五年制小學(xué)教育專業(yè)還沒有一個成熟的人才培養(yǎng)模式，在其課程設(shè)置與實(shí)施過程中,存在著諸多問題,直接影響著卓越小學(xué)教師目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在拓寬普通教育課程、精選學(xué)科專業(yè)課程和加強(qiáng)教師教育課程的思路指引下，基于依據(jù)、遵循原則，構(gòu)建起了由必修、選修和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程體系。

【關(guān)鍵詞】五年制；小學(xué)教育；課程

我校五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置圍繞“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)，打破學(xué)科之間的界限，跨學(xué)科的課程群搭建起來，以鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的突出問題為突破口，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)、現(xiàn)代化信息技術(shù)、英語、體育、藝術(shù)等方面的教學(xué)基本功，融合各學(xué)科知識，構(gòu)建起我校特色的“全科型”定向鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的課程體系。

1．課程建設(shè)的基本思路

我校五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)課程體系的設(shè)置遵循以服務(wù)為宗旨、以定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師導(dǎo)向、以質(zhì)量為根本的原則，落實(shí)我校的辦學(xué)定位（師范性、地方性和應(yīng)用型），并結(jié)合馬鞍山及周邊地區(qū)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和需求，確定了小學(xué)教育專業(yè)的課程體系由教師教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、職業(yè)能力課程和公共基礎(chǔ)課程五大類課程群組成。1.1重視基礎(chǔ)素質(zhì)教育，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程群。公共基礎(chǔ)課程是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是提高學(xué)生的人文素養(yǎng),提升學(xué)生的職業(yè)道德的主要途徑。設(shè)置了思想道德修養(yǎng)、思想與中國特色社會主義理論體系概論等必修課程。為了滿足學(xué)生的興趣、愛好和就業(yè)需要，開設(shè)了豐富的公共選修課，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。1.2以定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師為導(dǎo)向，構(gòu)建教師教育課程群。教師教育課程開設(shè)的目的是使未來小學(xué)教師具備系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，能以博采眾家之長的態(tài)度面對不同的理論；引導(dǎo)未來小學(xué)教師理解兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童獲得良好的教育；獲得必要的教學(xué)技能和相關(guān)教育教學(xué)活動組織的能力；使未來小學(xué)教師具備教師資格準(zhǔn)入條件，達(dá)到一名合格小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格。教師教育課程是對未來小學(xué)教師進(jìn)行教師職前教育的主要方式，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。故設(shè)置了小學(xué)跨學(xué)科教育、小學(xué)教育概論等必修課程。1.3突出專業(yè)素養(yǎng)教育，形成學(xué)科專業(yè)課程群。學(xué)科專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑，是學(xué)生今后繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，設(shè)置了相關(guān)的必修課程。為了拓寬學(xué)生的知識面，設(shè)置了五個方向必選課程和自選課程等選修課程。1.4強(qiáng)化個性發(fā)展，形成專業(yè)選修課程群。專業(yè)選修課是拓寬學(xué)生知識面，發(fā)展學(xué)生個性，完善知識結(jié)構(gòu)的課程。學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和地域文化的特色開設(shè)了桐城派與桐城文化、數(shù)學(xué)建模等十幾門課程供學(xué)生選修。1.5凸顯以能力為根本，構(gòu)建職業(yè)能力課程群職業(yè)能力課程是對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)技能培訓(xùn)的主要陣地，為了達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格中的要求，我們設(shè)置了包括軍訓(xùn)與入學(xué)教育、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等實(shí)踐課程。[1]

2.構(gòu)建五年制小學(xué)教育課程體系

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將高等教育人才培養(yǎng)的水平擺在了突出位置。與此同時，“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”中提出實(shí)施“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)要求的理念。從卓越小學(xué)教師培養(yǎng)內(nèi)涵及要求出發(fā)，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)理念中的不可或缺的部分，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也必然成為高素質(zhì)小學(xué)教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)之一。本文通過筆者在參與教育部立項(xiàng)的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目中的教學(xué)、實(shí)踐的總結(jié)及深入思考，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行分析；并結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)生本源特點(diǎn)，從教學(xué)理念、課程內(nèi)容、實(shí)踐訓(xùn)練體系和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)一體化的平臺等四個方面提出解決策略的思考與建議。以期從整體上改善和提升邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，為該地區(qū)未來小學(xué)教師從事小學(xué)教學(xué)、活動職業(yè)所需的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)提供一定的理論價值與實(shí)踐的參考。

關(guān)鍵詞：全科型；鄉(xiāng)村小學(xué)教師；音樂素養(yǎng)；實(shí)踐訓(xùn)練

一、概述

（一）全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的意義及能力結(jié)構(gòu)要求《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》把高等教育人才培養(yǎng)的水平擺在了突出位置。在“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”中提出實(shí)施“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)要求的理念，旨在以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃為抓手，推動師范院校深化教師培養(yǎng)觀念、機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評價等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)出有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好教師。故此，卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的內(nèi)涵要求則是：針對小學(xué)教育的實(shí)際需求，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。

（二）小學(xué)教育師資音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的意義及目標(biāo)要求從卓越小學(xué)教師培養(yǎng)內(nèi)涵及要求出發(fā)，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)理念中的不可或缺的部分，是高素質(zhì)小學(xué)教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)。那么音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也必然成為高素質(zhì)小學(xué)教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)之一。根據(jù)“全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師”培養(yǎng)理念的目標(biāo)定位及實(shí)踐取向分析，筆者認(rèn)為邊疆少數(shù)民族地區(qū)“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教育專業(yè)師資應(yīng)具有的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)具體應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，通過音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和音樂、舞蹈技能的訓(xùn)練，具備識譜歌唱、樂器演奏和舞蹈表演等基本能力；第二，在基本技能素質(zhì)形成的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有能夠結(jié)合邊疆各民族地區(qū)的音樂、舞蹈藝術(shù)風(fēng)格特征，進(jìn)行歌曲、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)形式的再加工、創(chuàng)編或是推陳出新的創(chuàng)作能力；第三，應(yīng)具備一定的音樂審美、評價及教學(xué)的能力；并能夠具有開展小學(xué)相關(guān)音樂類及運(yùn)用音樂元素開展小學(xué)班、隊(duì)等活動，且能夠?qū)顒舆^程、效果進(jìn)行評價和總結(jié)的能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)師資音樂培養(yǎng)中存在的問題及成因分析

摘要：隨著課程改革的深化、立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各高校制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)改革評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。針對高職院校小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)狀，立足于師范專業(yè)認(rèn)證的角度，從德育目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)三個方面對鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成以及提升方法進(jìn)行了系統(tǒng)性的論述與總結(jié)，可為我國高職院校小學(xué)教育專業(yè)深化改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師；核心素養(yǎng)；小學(xué)教育

2014年，教育部印制《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，正式開始了新一輪教師教育改革。2018年，教育部又印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，我國教師教育改革進(jìn)一步深化，其中特別提出對卓越小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)要求。卓越小學(xué)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有著密切聯(lián)系。而對于卓越小學(xué)教師的職前培養(yǎng)問題，不僅是教師專業(yè)化發(fā)展必須解決的問題，同時也是我國目前教師教育必須重視的現(xiàn)實(shí)需要。因此，只有構(gòu)建系統(tǒng)而細(xì)致的卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)體系來指導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)教師，才能在原來基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高小學(xué)教師的質(zhì)量，為成為卓越小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。

一、鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師的核心素養(yǎng)

在2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的總體框架中，明確了核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是指受教育者在接受教育的過程中逐漸形成的，能適應(yīng)于個人的終身發(fā)展需求和社會發(fā)展需要的必需品格與關(guān)鍵能力。這一概念對教師同樣適用。教師核心素養(yǎng)是一種職業(yè)核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的下位概念，教師核心素養(yǎng)不僅具有核心素養(yǎng)的一般內(nèi)涵，還包含了鮮明的教師職業(yè)特色。教師核心素養(yǎng)主要指在教師日常教育活動與個人生活中逐步形成并發(fā)展起來的，能夠幫助教師適應(yīng)教育活動與個人幸福生活，滿足學(xué)生發(fā)展需要與教師的終身發(fā)展需求，最終促進(jìn)社會不斷發(fā)展的必需品格和關(guān)鍵能力。針對高職院校小學(xué)教育專業(yè)獨(dú)特地位與教育現(xiàn)狀，立足于師范專業(yè)認(rèn)證的角度，從德育目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)三個方面系統(tǒng)闡述鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)。

（一）德育目標(biāo)：培養(yǎng)家鄉(xiāng)教育情懷，認(rèn)同鄉(xiāng)村

摘要：為了解小學(xué)教育公費(fèi)師范生群體對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同水平，筆者采用自行編制的《大學(xué)生鄉(xiāng)土文化認(rèn)同狀況調(diào)查》問卷調(diào)查表，對200名在校小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：（1）公費(fèi)小教專業(yè)師范生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知水平不高；（2）對鄉(xiāng)土文化活動及其衍生活動的喜好程度偏低；（3）鄉(xiāng)土身份認(rèn)同度較高，但回鄉(xiāng)村就業(yè)愿意不強(qiáng)；（4）接受鄉(xiāng)土文化教育的機(jī)會不多，家庭教育是主要途徑；（5）了解鄉(xiāng)土文化興趣濃厚，接受鄉(xiāng)土文化教育意愿強(qiáng)烈。地方本科高校應(yīng)采取的對策：（1）提高認(rèn)識，切實(shí)履行好鄉(xiāng)土文化教育的主體責(zé)任；（2）以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，構(gòu)建具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的校園文化；（3）豐富課程設(shè)置，強(qiáng)化鄉(xiāng)土課程資源的利用與開發(fā)；（4）注重實(shí)踐教學(xué)，完善鄉(xiāng)土文化教育實(shí)踐體系；（5）增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，培養(yǎng)鄉(xiāng)土文化教育職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；公費(fèi)師范生；鄉(xiāng)土文化認(rèn)同

文化認(rèn)同，是“人們對文化的一種認(rèn)可、歸屬過程”。［1］“文化認(rèn)同對于大多數(shù)人來說是最有意義的東西”。［2］文化認(rèn)同，既會促使人承認(rèn)某一種文化的價值，也會讓個人對該文化產(chǎn)生內(nèi)在承諾，并對其產(chǎn)生精神上的歸屬感。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的“守望者”和鄉(xiāng)村社會建設(shè)的重要力量，他們對鄉(xiāng)土文化認(rèn)同的狀況直接影響到其對鄉(xiāng)村社會是否有歸屬感和對鄉(xiāng)土文化的固本開新。小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生，是為鄉(xiāng)村小學(xué)“定制化”培養(yǎng)的教師，畢業(yè)后一般都回到家鄉(xiāng)任教，是未來的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。他們對鄉(xiāng)土文化知識的了解熟悉程度、對鄉(xiāng)土文化的情感態(tài)度（喜好程度）和原先接受鄉(xiāng)土教育的機(jī)會和水平，不僅影響到高校相關(guān)課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇，也影響到他們將來在鄉(xiāng)村學(xué)校的教育水平和生活能力，甚至決定了鄉(xiāng)村兒童的健康成長和鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象的選取

本研究以福建省某地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象。共抽取200名小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范學(xué)生，其中一年級118人，二年級82人。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效率為100%。

一、現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育發(fā)展存在的主要問題

（一）教育資源匱乏。在農(nóng)村，有限的資源趨于向少數(shù)條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校傾斜，優(yōu)質(zhì)資源更是集中在了各級重點(diǎn)學(xué)校。以教師層次為例，農(nóng)村教師隊(duì)伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進(jìn)了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為“向上流動”，28.2%為“平行流動”，只有4.5%為“向下流動”，有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村學(xué)校任教；有80.2%的師范生“愿意當(dāng)教師”，但“愿意去農(nóng)村當(dāng)教師”的僅有38%。偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校難以為繼。

（二）應(yīng)試型教育，忽視學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)階段的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育的思想相對落后，缺少創(chuàng)新意識與自我意識，學(xué)校一味追求成績，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。尤其是在家庭與校園協(xié)同教育的背景下，家長也會隨之只關(guān)注學(xué)生成績的好壞，忽視了孩子其他方面的發(fā)展，最終阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生以后的人生發(fā)展造成了一定的局限性。教育思想的落后成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育發(fā)展道路上的障礙之一。

（三）教師教育素養(yǎng)不足。我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)存在教師老齡化現(xiàn)象，而老教師比較墨守成規(guī)，教學(xué)方法及內(nèi)容缺少創(chuàng)新性；即使在鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教，年輕教師也會不斷地尋找機(jī)會調(diào)往城市。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師隊(duì)伍整體實(shí)力薄弱，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法與時俱進(jìn)，陳舊的教育方法也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和主動性。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師怕惹麻煩，選擇少管或不管的態(tài)度，放任學(xué)生由著性情學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展優(yōu)勢

（一）有利于突破地域限制，實(shí)現(xiàn)開放式的校園教育。在學(xué)校建設(shè)主要依靠國家財政的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)往往得到的教育投資較為有限，使得多數(shù)農(nóng)村小學(xué)難以滿足正常的教育需求。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也具備了信息化的教育教學(xué)環(huán)境，教學(xué)活動突破了學(xué)校圍墻的束縛，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的發(fā)展不再受到教學(xué)資源數(shù)量的限制。互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生也可以接受原來只有城市小學(xué)的學(xué)生才能利用的教學(xué)資源。