一、高職小學教育專業學生教師職業技能培養上存在的問題

（一）高職小學教育專業就讀學生少，專業發展不受高職院校重視。以營口職業技術學院為例，繼1999級最后一屆包分配的師范生畢業后，“中師生”的時代結束了。沒有了統招統分的限制，高職小學教育專業招生迎來了短暫的繁榮局面，一屆在校生數曾高達600人。但隨著時展，城鎮小學招聘教師對學歷要求不斷提高，要求小學教師必須為全日制本科學歷。專科層次小學教育專業學生失去競爭力，學生畢業后很難進入城鎮公立小學工作。2005年以后高職小學教育專業招生人數直線下降，從最高峰時一屆在校生600人下降至目前的一屆在校生只有60人。在本科層次小學教育專業大力發展的沖擊下，高職小學教育專業學生人數逐年下降，入學分數線低，生源質量大不如前。學院發展重心全部轉移到近年來深受國家各級部門重視的學前教育專業上，高職小學教育專業發展不受重視，僅依附于學前教育專業發展而發展，沒有專業的教師職業技能實訓中心，學生教師職業技能培養不受重視。（二）缺乏高水平教師指導學生職業技能訓練。近年來高職院校的教師都普及了碩士研究生學歷，還有一部分博士研究生學歷的教師任教，他們專業理論知識扎實，有較高的學術研究水平。但是一些小學教育專業的任課教師并不是師范大學培養出來的學生，沒有接受過系統的師范教育，教師職業技能不夠扎實。學生的教師職業技能訓練僅依靠教師口語課練習普通話和口語表達，書法課練習書寫規范漢字，寫作課練習書面表達，各科教法課學習教學工作技能，但僅依靠課堂教學培養學生教師職業技能是遠遠不夠的。教師職業技能訓練應該貫穿所有課程。例如，教授兒童文學課程的教師，除了具有兒童文學理論知識外，還要有較強的朗讀能力，可以為學生示范朗讀兒童詩、兒童散文等，有較強的講故事能力，并能指導學生講故事。教法課教師不僅應了解相關課程教學的知識，還應有較強的書法功底，可以在課上指導學生板書設計，有較強的授課能力，可以為學生示范教學。教師本身的職業技能不扎實、不突出，很難指導學生的教師職業技能訓練。（三）部分教師對學生教師職業技能訓練認識不全面。一些高職小學教育專業的教師對學生教師職業技能培養的認識有一定偏差。認為學生教師職業技能培養就是寫好“三筆字”（粉筆、鋼筆、毛筆字），說好普通話，會做課件，會講故事等。教師職業技能訓練不應該是單一某種技能的訓練，而應該將教師職業技能綜合運用于教學設計、教案編寫、課堂講授、課件制作、思想教育等內容中，教師職業技能訓練應該體現在綜合能力訓練上。另外，高職小學教育專業學生教師職業技能訓練還存在實踐訓練不足的情況。學生教師職業技能訓練僅局限在學校內、課堂上，最后以考試或考查的形式取得成績。以營口職業技術學院為例，學生大一大二統一在校完成理論知識學習，大三實習。這樣的安排雖然增加了學生的實習時間，可是沒有再次返校的機會，學生對實習中職業技能欠缺的方面，沒有回學校補足的機會。學生教師職業技能訓練并沒有真正意義上結合小學教學實際情況開展。

二、高職小學教育專業學生教師職業技能培養的對策

（一）拓寬學生就業面，加強小學教育專業建設。高職小學教育專業學生雖然很難進入公立小學任職，但是現在社會上教育培訓機構繁榮發展，英語、作文閱讀、小學奧數、口才與演講、國學等培訓班遍地開花，這些培訓機構對小學教育專業畢業生需求量極高。各類幼兒園、早教機構，課后班、托管班對小學教育專業畢業生需求量也很高。相比本科層次小學教育專業，這些機構更愿意聘用高職小學教育專業學生。一方面是高職學生能踏實下來工作，另一方面是高職生的教師職業技能要好于本科生，高職生能更快適應工作崗位，更好地完成教學任務。所以，高職小學教育專業學生就業面大、機會多，不應僅局限于小學教師。學生更應加強自身職業技能訓練，讓自己能勝任多種崗位，為未來就業打好基礎。高職院校應加強小學教育專業建設，以就業為導向改革課程設置，完善職業技能培養方案。讓高職小學教育專業畢業生在各相關崗位中更具競爭力，更有專業優勢。在改革課程設置方面，可以加大專業課比重，讓學生兼顧理論知識學習的同時，增加專業知識學習。如增加各科教法課時數。目前以營口職業技術學院為例，開設的小學語文教學方法、小學數學教學方法、小學品德教學方法等課程，都是一個學期每周兩課時，總課時36節。僅36課時的教法課，還要讓學生完成試講、說課等實踐訓練，理論知識學習和教師職業技能訓練時間都十分有限。理論知識講解沒有時間深入拓寬，實踐能力訓練時間有限。所以，一定程度上影響了學生教學能力提升及教師職業技能訓練。開辦有小學教育專業的高校必須盡快設立與學校實訓中心相同級別的教輔機構———教師職業技能培訓中心，安排專人負責小學教育專業學生的教師職業技能訓練［3］。建立專業的教師職業技能實訓中心，以完備的硬件設施促進學生教師職業技能培養。（二）以多種形式加強高職小學教育專業教師職業技能訓練。高職小學教育專業專業課任課教師的職業技能水平應該大大提升?？梢浴罢堖M來，走出去”，“請進來”可以聘請小學一線教師、小學校領導、教研員等小學教育領域的專家來校，為小學教育專業任課教師介紹、講解小學教師職業技能在小學課堂授課、日常工作中的綜合應用，以及小學教育教學的實際問題等，讓高職教師對小學新課程改革、教育教學工作和小學教師的實際工作情況有具體了解，對小學教師職業技能訓練有深入理解?！白叱鋈ァ笨梢詾榻處焺撛熳哌M小學的機會。如利用學生實習的機會，教師應該和學生一起在小學聽課、評課，參與小學日常工作，真正了解小學課堂教學的實際情況，以及小學教師應該具備的教師職業技能有哪些，了解學生未來的工作情況。同時在實踐中加強自身職業技能訓練。高職院校還可以組織教師開展教師職業技能競賽等活動。讓老師們通過比賽的形式，以賽促訓，不斷加強自身職業技能訓練。如可以開展教師“三筆字”競賽、演講比賽、講課比賽、課件制作比賽等，讓老師們通過參加各類職業技能競賽，加強自身職業技能訓練。只有教師本身職業技能提高了，才能更好地促進學生教師職業技能訓練，對學生才能起到榜樣示范作用。（三）合理安排學生的實習，在教育教學實踐中提升學生的教師職業技能。以營口職業技術學院為例，小學教育專業學生大一大二在校完成各科理論知識學習，大三一年集中到實習單位實習。這樣的實習安排相比過去，僅兩三個月的實習時間，學生實習時間確實大大增加了，學生有更多的時間在工作崗位中實際學習，有利于提高學生的實踐能力。但是一年時間的集中實習也帶來一個弊端，當學生大一大二在校學習時，進行教師職業技能訓練，部分學生認識不到訓練的重要性，沒有認真完成教師職業技能訓練。另外，教師職業技能訓練很難與小學教師具體工作相結合。當學生大三在工作單位實習，發現某方面職業技能欠缺時，已經沒有重回學校再次學習的機會了。實習應該更合理地安排，安排大三一年全年集中實習的同時，大一大二可以每學期安排兩到四周短期的見習、實習。各專業課教師可根據授課內容，安排學生完成相應的實踐學習任務，并讓學生通過在小學實際教學中，認識到教師職業技能訓練的重要性，同時加強教師職業技能練習。見習、實習結束后，回到校內，學生還可根據實習期間發現的問題，有的放矢地完成理論知識學習，加強教師職業技能訓練。另外，除安排學生到小學見習實習外，還可安排學生到其他教育培訓機構見習、實習，以了解其他工作崗位的實際工作情況。所以，更好的實習安排是集中實習和每學期短期實習相結合，實習單位為公立學校與各類教育培訓機構相結合，這樣可以提高學生對教師職業技能訓練的重視度，加深學生對未來工作崗位的了解，大大加強學生的教師職業技能訓練。

參考文獻：

［1］張琦.教師職業技能概述［J］.首都師范大學學報，1998（10）.

一、更新教育觀念，做好教育基礎

在農村中小學教師繼續教育過程中，首先，要對中小學教師進行思想教育，使其認識到繼續教育的重要性，將繼續教育理念深入人心，促發中小學教師自發性接受教育，糾正和優化教師的發展觀與價值觀，進而發揮出思想教育作用，保證中小學教育中正確價值觀的輸出。由于農村經濟環境的局限性，在進行繼續教育中，要重視教師價值觀念的教育，幫助教師進行合理的自身發展定位，使得教師全身心投入到中小學教育事業中，強化崗位職責，重視廣大學生的教育利益。其次，要對繼續教育機構進行思想教育，以農村教育服務為辦學思想，不斷提高繼續教育機構的服務意識和農村發展意識，強化繼續教育機構的責任心，以整體發展為重，配合當地教育部門和相關政府部門，積極組織中小學教師培訓活動，為農村中小學教師綜合素質的提升創造有利的發展條件。

二、創新教育內容，提高教育質量

在進行農村中小學教師繼續教育過程中，作為一種職后教育，中小學繼續教育具有一定的階段性、開放性以及實用性，其教育內容也要圍繞教育用途進行開展。首先，教育內容要深入到實際教學中，結合農村中小學教育情況和工作需求，遵照學用結合原則，對農村中小學教師繼續教育內容進行創新，將統一教材和學校自編教材有效的聯系在一起，實現主體知識、實踐知識、延伸知識等知識類型融為一體，豐富中小學教師的知識儲備，提高農村中小學教師的綜合素養。其次，要將計算機知識與輔助教學技能視為教育切入點，提高教師計算機應用能力和現代化輔助教學工具的使用能力，豐富教師獲取信息的渠道，學會運用現代化教學手段提高中小學教學水平，進而達到繼續教育的目的。最后，根據農村中小學教育目標，可以對教師開設教學藝術課程、教材分析課程、青少年心理指導等相關課程，不斷優化教師的知識結構，實現農村中小學教育水平與科研能力大幅度提升。

三、豐富教育方式，實現教育目的

(一)創新辦班模式

【摘要】隨著21世紀信息時代的高度發展，從而引起我國社會、文化、教育等領域各要素不斷地高度深化與提升，特別是黔東南小學英語教育獲取前所未有的重視和發展。本文對黔東南小學教育現狀和教師的整體綜合能力進行研究分析，并針對該校英語教育過程中現實存在的問題，提出多樣化與多元化的教育實踐中的科學地建議及對策，以期實現黔東南小學英語教育質量和教師整體素質進一步提高。

【關鍵詞】英語教育;問題;對策

一、引言

大數據的產生與發展體現著信息時代高度發展到一定階段的產物，同時是21世紀即將掀起一場巨大的良好信息變動發展趨勢。從而實現小學英語教育信息資源優化配置，尤其是我國貧困落后的西部地區黔東南小學英語教育早日實現逐步走向現代化、全面化、系統化，它在教育實施過程中不斷有效擴充基礎理論知識、提高教育實踐技術水平、滿足日益變化的崗位需要和個人職業發展有機結合的英語教育活動。但目前黔東南小學教育硬件設施仍然長期處于簡陋教育實踐狀態，大量所需英語教師人才長期匱乏。

二、分析黔東南小學英語教育中存在問題

1.教師整體素質能力偏低。由于該地處于我國西南部比較偏遠山區和地理位置比較偏遠，從而導致優秀小學英語教師專業人才長期處于緊急需求現象，進一步出現一系列問題，如學歷程度出現參差不齊，特別在黔東南農村地區小學英語教師許多都處于中專或大專學歷，一部份教師甚至出現在職多年才獲取相應的崗位學歷證書。由于黔東南小學教育長期實行傳統的應試教育方法，致使小學教師自身不重視英語聽說能力的鍛煉與培養，甚至長期缺乏鍛煉英語的良好環境和良好氛圍，最終導致教師在英語聽說能力產生嚴重性下降，因此該地大部分英語教師特別希望通過英語口語形式進行加強培訓來不斷地提高自身的教學交流能力。2.英語理論水平低。依據調查發現，黔東南地區在實施英語教學過程中只簡單地注重語法，而沒有更加有效地聯想詞匯和語法之間的深厚文化背景，完全忽視語言與文化之間有著緊密的天然聯系，加上黔東南小學英語教師對西方文化知識了解和理解更少，從而在教學過程中難以融入西方相關知識背景文化。目前黔東南英語教師長期應用于傳統的教學方法，同時常常忽視西方英語教學理論和科學方法；有時偶爾在媒體中學到新穎的詞匯知識，但難以落實在具體的教學案例中，只能利用媒體播放器再次讓學生模糊地認知；許多英語教師對西方英語教學新方法產生模糊性去認知，甚至認為新理念沒有實際的針對性，因此，該地許多英語教師仍然堅持傳統的教學理念和教學方法，并沒有積極主動地吸收當今時代的教學新方法。3.缺乏科研推行力度。許多西方英語培訓專家指出，通過教學理論和教學實踐能夠提高英語教師的能力水平，以及課程設計更加注重外語教師適應教學的動態環境，從而構成良性循環的理論者和實踐者的有機統一。然而，在實踐過程中發現，該地小學英語教學課程設置和教學主要任務長期處于繁瑣而又繁重的狀態，教育知識理論缺乏一套科學體系指導，從而導致教育科研實踐難以落實到教育課程設置。

一、我國推行小學素質教育的背景

21世紀是知識信息時代，國際發展的核心力量還將是人，而綜合國力的競爭歸根結底還是人才的競爭。為了適應劇烈變革的時代，各國紛紛打出教育改革牌，在教育體制、內容、方法上進行了頻繁的變革，透過這些變革，我們可以充分的感受到他們的危機意識和對教育的期望。我國作為世界上最大的發展中國家，在整個國際格局中占據著舉足輕重的位置。面對著日趨激烈的國際競爭，我國要想在這場持續的博弈過程中站穩腳跟，必須注重對綜合素質型人才的培養，這就要求我國也要進行教育改革。因此我國在20世紀80年代，在世界各國進行教育改革浪潮的大背景下，依據國情以及國家教育發展現狀，并把世界各國的教育改革發展走勢作為我國教育改革的橫向參照，提出了素質教育，來對國際教育改革浪潮做出一種應答，同時也把素質教育的推進普及作為科學教育與人文教育實現良好融合的良性載體。在這樣一種國際國內背景下，作為我國基礎教育階段的小學教育也開始加入了素質教育的改革軌道上來，并與國內其他教育層次的教育改革在承接和互動上發揮著作用。

二、我國推行小學素質教育的原因分析

小學教育在學生的整個生命教育過程之中占據著十分重要的位置，作為基礎教育的主要組成部分，直接影響著學生在基礎教育階段的整體發展。因此為了確保學生在基礎教育階段獲得良好培養和發展，使其基本素質和能力得到培養和提升，我國在小學階段也推行了素質教育，具體原因主要表現在以下幾個方面：

1.應試教育模式制約了小學生綜合素質能力的培養和發展

應試教育首先為了追求所謂的升學率，打著“精英教育”的幌子，對學生進行分化教育，使得教育的導向性明顯扭曲，喪失了教育的公平性，導致學生出現厭學逆反心理，甚至走上犯罪道路；其次應試教育的課程教學嚴格依據考試大綱，這就在一定程度上削弱了其他素質教育的地位，就會導致學校培養的只是讀死書的“考試型”人才，使得很多學生出現人格畸形發展特征，嚴重制約著他們的身心健康成長；最后應試教育模式下的教材和課程的編寫與制定未把小學生的身心發展特點作為主要依據，教材的編寫者和課程的制定者很大程度上會把自身的主觀價值強行介入到教材編寫和課程的制定過程當中，因此就會存在極大地不合理性，忽視小學生身心發展特點的教材和課程只會造成“讓孩子不能夠做孩子”的后果，最終會制約小學生的綜合素質能力的培養和發展。

一彝良縣教師繼續教育現狀

1．相當一部分農村中小學教師對繼續教育認識不到位

對于農村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。

2．經費問題

西部地區教師普遍待遇低，尤其是農村教師。最近十幾年，西部農村教師的繼續教育經費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學校對教師參加繼續教育的費用給予報銷，但除了培訓費外，還要承擔數目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續教育學習。

二改善彝良縣教師繼續教育問題的措施

摘要：根據基礎教育改革發展需要和全面深化新時代教師隊伍建設改革的總要求，以及目前小學教育專業人才培養在目標定位、培養模式、培養機制、教師職業能力、實踐教學中存在的問題，可以明確小學教育專業卓越教師的目標定位。本研究提出小學教育專業卓越教師需要具備12種教師職業能力，構建了以小學教育專業卓越教師職業能力培養為本的課程體系和“五位一體”的實踐教學體系，建立了校內校外協同培養小學教育專業卓越教師的新模式。

關鍵詞：小學教育；卓越教師；實踐取向；協同培養

一、前言

小學教育專業建設與人才培養工作是培養和造就新時代教師隊伍的重要環節，針對小學教育專業人才培養目標定位偏離基礎教育改革要求、小學教育專業課程體系構建重理論輕實踐、實踐教學環節單一、人才培養體制機制僵化等問題，課題組以筆者所在學校為例進行了有益探索，并取得了一定成效。

二、基于實踐取向的新時代小學教育專業卓越教師協同培養途徑

（一）圍繞學校辦學定位和區域小學教育特點，明確人才培養目標人才培養模式的選擇和創新，必須建立在明確的人才培養定位基礎上。鑒于筆者學校所在區域目前農村基礎教育相對滯后，存在師資不足和總體師資素質偏低等現狀，學校必須承擔起為農村基礎教育培養專業化師資的重任。這既是地方高校的本質屬性和根本任務，也為學校開展人才培養模式的改革創新提供了現實依據。但是，原有的地方綜合性大學培養目標定位存在與重點師范大學同質化的問題，其培養目標、規格、課程設置存在偏離縣域實際需求，不了解、不適應農村義務教育改革實際的問題。通過比較研究和實踐探索，筆者所在學校理清了小學教育專業實踐導向、能力本位、協同培養的教學理念和相配套的體制機制改革問題，確立了面向縣域培養師德高尚、素質全面、職業能力強的小學教育專業人才培養目標。同時，明確了小學卓越教師培養培養的12種能力：德育能力、教學設計能力、書寫與言語表達能力、教材分析能力、學科知識教學能力、課堂組織能力、因材施教能力、教學激勵與評價能力、班主任工作能力、教學反思能力、教育科研能力和團隊合作能力。建立了小學教育專業卓越教師職業能力評價指標體系和小學卓越教師職業技能競賽學分認定激勵機制。編制了《小學教育專業卓越教師職業能力評價指標體系》，對小學教育專業卓越教師的德育能力、教學設計能力、說課等進行達標測試。

為了認真貫徹落實全區農村中小學現代遠程教育暨農村黨員干部現代遠程教育工作現場會議精神，進一步加快石嘴山市農村現代遠程教育發展步伐，推動農村中小學教育教學和農村黨員干部教育培訓工作的有效開展，現就我市開展農村現代遠程教育工作提出如下實施意見：

一、充分認識開展農村現代遠程教育工作的重要意義

現代遠程教育具有信息量大、覆蓋面廣、方便快捷、生動直觀等明顯優勢，可以在同一時間內對不同空間的學習對象進行“點播式、交互式和現場直播式”教育。利用這一手段加強和改進農村學校師生教育，不但能推進農村學校教育現代化進程，提高教育教學質量，而且能有效解決農村師資短缺的問題，最大限度地實現教育資源共享。同時，開展農村黨員干部現代遠程教育是建立“讓干部經常受教育、使農民長期得實惠”機制的有效載體。通過開展農村黨員干部現代遠程教育，把政治理論、科技知識和致富本領源源不斷地傳輸給農村黨員干部，不斷提高他們的思想政治素質、科學文化素質和帶頭致富、帶領群眾共同致富的能力，把廣大農村黨員干部培養成致富能手，把具備條件的農村致富能手培養成黨員，進而有力地推進農村全面建設小康社會的歷史進程。開展農村黨員干部現代遠程教育是解決“三農”問題的重要途徑?！叭r”問題關系到現代化建設全局，是當前經濟社會發展的首要問題，也是一個熱點、難點問題。現代遠程教育是加強農村黨員干部和農民群眾教育的有效手段，特別是對解決由城鄉信息不對稱、受教育機會不均衡等因素所導致的城鄉居民收入失衡的問題，具有重要的戰略意義。開展農村黨員干部現代遠程教育是增強農村基層黨組織執政能力的有效手段。通過開展農村黨員干部現代遠程教育，可以使農村黨員干部學習和掌握先進的農業適用技術，了解市場需求變化，提高廣大農民群眾脫貧致富的本領；可以有效提高農村黨員干部素質，促進農村人才資源開發，夯實農村人才基礎；可以用先進文化占領農村陣地，加強農村精神文明建設；可以加強農村民主法制建設，引導農民學法、知法、懂法、用法，不斷增強法制意識。因此，在全市開展農村現代遠程教育工作，是連接黨的建設新的偉大工程和提高農村中小學教育教學質量的一項創新工程，是建設學習型社會的一項基礎工程，也是教育和培訓農村廣大黨員干部、造福農民群眾的一項富民工程，意義重大，影響深遠。

二、指導思想和原則

以“三個代表”重要思想為指導，以推進全市教育現代化建設為目標，依托石嘴山市教育城域網，建設覆蓋城鄉、縱橫貫通、上下協同的現代遠程教育網絡。以現代遠程教育三種模式在教育教學中的應用和整合為核心，加大整合適合本地特點的現代遠程教育教學資源力度，促進優質教育資源共享，全面提高農村學校教育教學質量。在實現網絡環境下的教育教學工作的同時，充分利用學校設施和網絡，開展農村黨員干部培訓，切實提高農村黨員干部的綜合素質，不斷增強農村基層黨組織的創造力、凝聚力和戰斗力，為全面建設小康社會提供堅強的人才支持和組織保證。

堅持“整合資源、建管并舉、因人施教、學用結合、注重實效”的原則，邊試點、邊建設、邊使用、邊總結，努力實現“一網多用”、“一點多用”、“一室多用”的現代遠程教育培訓與應用模式，最大限度地提高資源利用率。

【摘要】在我國高師小學教育的發展時間并不是很充分，所以師范生的教學效率一直不是很讓人滿意。下文將從語文的教學專項特長訓練為主要探討點進行分析，對現在的小學教學中需要掌握的技能以及分析目前存在的問題進行主要的探討，以及在這個討論的基礎上再探尋未來可以持續發展的方法以及整體教育的改進制度，進而讓我國小學的教育得到更全面的提高。

【關鍵詞】教學技能；雙導師制；專業優勢；教師教育

教師是學生在學校的指導者以及引路者，也是教育教學的專業指導人員，如果一個學校的教師的整體水平不足夠來教育學生的話，那么學校的教育就會落后，當然教師的教學能力不是天生就很高的，也是需要逐漸的經過他們的學習實踐得到提升的，這也是一個需要時間的過程。

一、小學語文教師教學技能的結構

語文教學跟其他科目的教學比起來又有一定的差異，而且小學階段的教學也跟中學階段的教學不一樣，每個年齡段都有不同的要求，所以對小學語文教師的要求就不同，要掌握特定的小學語文教學的技能，當然教師的基本能力是必須要有的，只是在這個基礎上去學習教小學生的能力。其中小學語文教學要掌握的一般的教學能力就包括：對教學的設計能力、教學的實施、評價以及研究能力。

二、小學教育專業師范生語文教學技能訓練存在的問題及原因分析

學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育,學前教育與小學教育存在實質性的區別,不能將其混為一談。如果將學前教育小學化,那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納,并通過探討學前教育與小學教育的區別,分析學前教育小學化的危害,以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。學前教育對兒童的成長起到了重要的作用,不僅是其智力發展的關鍵階段，而且還是兒童一生中成長最快的時期,是孩子的想象力、記憶力和創造力等能力培養的最佳時期。但目前,大多數家長都不理解幼兒園以游戲為主的教學理念,認為孩子在幼兒園整天玩玩鬧鬧，根本學不到真正的知識,而家長的這些態度也在很大程度上影響了幼兒園的教育方式，使教育逐漸趨于小學化，這不僅不能提高兒童的認知能力。而且還會在一定程度上給兒童的成長帶來危害。

一、目前學前教育中存在的主要問題

（一）學前教育教師素質有待提高

目前,我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任,雖然這些人相對來說有較高的知識,但是卻沒有接受過專業的學前教育培訓,只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學,不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說,上課期間,窗外飛過一只蝴蝶,兒童好奇的看上幾眼,教師就會以不認真聽話的理由讓對兒童進行懲罰,從而導致兒童的好奇心被壓制,不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。

（二）教育方式方法缺乏創新

教育方式方法缺乏創新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說,處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童,對周圍發生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲,對任何事物都想探個究竟,都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排,按部就班的實施教學,就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去,孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創新。比如說,在教學活動中,以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識,發展孩子的各種能力。

【內容摘要】新冠肺炎疫情深刻影響和改變了我國的教育工作，在數字化時代，虛擬現實技術在教育中日漸廣泛與深入地應用將成為新常態。本文列舉了新冠肺炎疫情對我國教育工作的影響，指出了疫情防控常態化背景下虛擬現實技術在教育中的應用及成效，并分析了其局限性，以期為我國教育智能化發展提供一定的參考。

【關鍵詞】新冠肺炎疫情；虛擬化技術；教育數字化；新媒體應用

一、新冠肺炎疫情對教育領域的影響

新冠肺炎疫情給全人類帶來了眾多挑戰，尤其是在教育領域。根據聯合國兒童基金會的統計數據顯示，來自全球186個國家約98.5%學生的學習受到疫情隔離的影響。在線學習被認為是在新冠肺炎大流行帶來的不利條件下實現教育目標的主要替代方案。聯合國教科文組織為調整遠程學習方法和在線學習計劃提供了建議。①在中國，針對新冠肺炎對中小學和大學正常開學和課堂教學造成的影響，教育部聯合其他部門相繼出臺了《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》等文件，指導我國中小學和普通高校的線上學習工作，提出要面向全國高校免費開放全部優質在線課程和虛擬仿真實驗教學資源。2020年2月2日，教育部于疫情第一時間組織了22個在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業大類。②盡管疫情期間線上教育課程火爆，但也暴露出一些弊端，主要表現在因為缺乏監督，自制力差的學生容易養成不好的學習習慣。如注意力不集中，拿到平板電腦沉迷于電子游戲，造成互聯網濫用；還由于缺乏面對面的教學，學生只能機械地面對電子設備進行單一的接受式教育，缺乏互動導致學習效率低下等。一項針對新冠肺炎對教育的影響調查表明：學生更喜歡面對面的課程，并且在線教學導致動機、自我效能和認知參與度的下降。③從全球和我國教育領域來看，新冠肺炎疫情改變了教育發展常態，大規模線上教學遷移對教育系統提出新的挑戰，倒逼教育向開放化、共享化和智能化轉型加快發展。這對教育資源、教育技術和設備、教育管理等方面都提出了更高的要求。在此背景下，虛擬現實技術與教育的融合為解決線上教育存在的弊端提供了新思路。

二、虛擬現實技術與教育領域的融合

虛擬現實技術（VirtualReality，簡稱VR），又稱靈境技術，是21世紀發展起來的一項全新的實用技術，主要是通過計算機模擬虛擬環境從而給人以環境沉浸感。作為多媒體技術的一大突破，VR所傳遞的信息不僅僅是簡單的圖形、聲音或者超文本，而是一系列實時生成的擬真聲像信息、觸覺和運動感知等，這些特性決定了虛擬現實技術最為突出的三個特點，即交互性、沉浸性和想象性。基于這些特點，參與者可實現與虛擬環境間的交互，從而相比較于傳統的平面交互有更多沉浸感，在體驗與真實世界相似感覺的同時，使參與者具有更多想象性，變被動學習為主動學習，將理性認知與感性認知深度融合。④虛擬現實技術因其能夠很好地還原和再現真實的世界，在我國教育領域中的應用主要集中在以下幾個方面：