【摘要】作為教師，如果想要從根本上改善傳統(tǒng)的教學方法，就要從學生的角度來看待學習，與學生進行交流溝通，了解現(xiàn)在的學生所喜歡的東西，并讓學生自主發(fā)現(xiàn)自身的問題，這樣才能從根本上解決問題。也能很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維以及自主解決問題的能力。其中，智慧課堂的存在，應(yīng)該是智慧與實效性共同存在的一種教學方式。隨著我國科技技術(shù)的快速發(fā)展，在教育中引入信息技術(shù)已經(jīng)是一種實效性的教學趨勢，并與現(xiàn)有的課堂教學合為一體，有效地輔助了教師在課堂上的教學效果。本文概述了中職衛(wèi)校智慧課堂的重要性，以及信息技術(shù)在中職衛(wèi)校智慧課堂中的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中職衛(wèi)校；智慧課堂；教學應(yīng)用

信息技術(shù)與多媒體在教學中的應(yīng)用，基本實現(xiàn)了電子白板在課堂上的作用。值得注意的是，課堂教學是教師傳達知識、學生掌握知識的所在地，也是開發(fā)學生智力的發(fā)源地。課堂教學不僅是簡單的學習知識的過程，同時也是師生共同成長的歷程。而智慧課堂的目的不僅僅是為了讓學生獲取知識，更是要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，同時也是能夠為學生提供重要的發(fā)展的新型教學模式。教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，應(yīng)采用模擬演示、情景再現(xiàn)等方式將教學知識傳遞給學生，并讓學生融會貫通。

1中職衛(wèi)校中的智慧課堂教學重要性

中職衛(wèi)校就是中等醫(yī)學教育學校，是我國中等職業(yè)教育行業(yè)中比較特別的機構(gòu)，同時也是培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人才的教育學校。衛(wèi)校要對學生的見習方面給予支持，并建立一支專業(yè)性極強的臨床教師團隊，而中職衛(wèi)校的教師要在日常的教學中潛移默化地讓學生們樹立衛(wèi)生觀。中職衛(wèi)校中的智慧課堂不僅是一種教學模式，還是一種追求價值的理念所在，能夠不斷地激發(fā)中職衛(wèi)校學生的學習、思考與創(chuàng)新能力。衛(wèi)校中的智慧課堂是以提高學生綜合素養(yǎng)、完善學生醫(yī)學理論基礎(chǔ)作為終極的目標，同時也是一個師生共同成長的過程。在課堂教學中，教師需要引導(dǎo)學生學習知識并開發(fā)智慧的能力。因此，智慧課堂提出了對教師的綜合素質(zhì)、教學水平等條件的重要要求，要求教師在教與學的傳遞過程中，展現(xiàn)自身的教育能力與蘊涵的知識水平[1]。智慧課堂的成立是實施智慧教育的中心要點，也是一種智慧環(huán)境訴求。想要培養(yǎng)中職衛(wèi)校中學生的智慧能力以及社會責任意識，就要通過構(gòu)建智慧課堂來實現(xiàn)教育與技術(shù)相結(jié)合的教育手法。目前，我國在教育上比較重視，也在不斷地進行改革，雖然現(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)在慢慢融入課堂教學中，但一些比較傳統(tǒng)守舊的教育方式和本質(zhì)問題仍然存在，課堂教學的形式還是以“教習課本知識”為主。由此可見，構(gòu)建智慧課堂的重要性。

2信息技術(shù)在中職衛(wèi)校智慧課堂教學中的應(yīng)用

【摘要】當今時代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已越來越多地融入政治、經(jīng)濟、文化、教育等各個領(lǐng)域，新型的教學工具和教學方法不斷涌現(xiàn)。縱觀各醫(yī)學專業(yè)的大學英語教學，目前普遍存在著學生學習積極性不高、教師教學方法陳舊等多種問題。為了從整體上更好地提升醫(yī)學專業(yè)大學英語教學的質(zhì)量及水平，筆者將以智慧樹平臺為依托的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式系統(tǒng)應(yīng)用于錦州醫(yī)科大學英語課程的講授中，力求更好地幫助醫(yī)學專業(yè)學生構(gòu)建英語知識體系，達到最佳的英語學習效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學院校；醫(yī)學生；護理；口腔；臨床醫(yī)學；藥學

當今時代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已越來越多地融入政治、經(jīng)濟、文化、教育等各個領(lǐng)域，新型的教學工具和教學方法不斷涌現(xiàn)[1]。在醫(yī)學院校各專業(yè)大學英語教學中，傳統(tǒng)的“教師課上進行知識講授，學生在課下獨立完成教師所布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學方式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)[2]。近幾年，以智慧樹平臺為依托的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在錦州醫(yī)科大學的英語課程講授中得到了較為廣泛的應(yīng)用。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，它最早起源于美國，在2006年首次被提出，之后在全美得到普遍推行。在經(jīng)過薩爾曼·可汗不斷的改進和創(chuàng)新之后，翻轉(zhuǎn)課堂逐步走向世界，并得到了教育領(lǐng)域?qū)＜壹皩W者的認可。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，它將教學任務(wù)、授課內(nèi)容及學習時間進行重新規(guī)劃與分配，引導(dǎo)學生根據(jù)自身的特點和學習需要，合理地制定學習目標，安排學習進程[3]。其基本特征主要體現(xiàn)在以下2個方面。

1.1教師角色的轉(zhuǎn)變

［摘要］針對醫(yī)科院校智慧校園建設(shè)面臨的瓶頸，提出智慧校園建設(shè)框架，給出數(shù)據(jù)管理樞紐、應(yīng)用建設(shè)模式、虛實融合空間和信息安全平臺的具體設(shè)計，描述遠程教育體系、醫(yī)療衛(wèi)生體系和科研轉(zhuǎn)化體系的重點建設(shè)內(nèi)容，以期形成醫(yī)科院校信息化大生態(tài)。

［關(guān)鍵詞］智慧校園;醫(yī)科院校;探索研究

近年來，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR/AR等信息新技術(shù)應(yīng)用日益廣泛［1－2］，為醫(yī)科院校開展信息化建設(shè)提供新的技術(shù)生態(tài)。數(shù)字校園建設(shè)正在向智慧校園建設(shè)轉(zhuǎn)型升級，并朝著服務(wù)化、智能化、融合化、移動化方向發(fā)展［3－4］。當前，國內(nèi)醫(yī)科院校在智慧校園建設(shè)方面積極探索，并取得一定的建設(shè)成果。但是，受多重因素影響，醫(yī)科院校智慧校園建設(shè)還存在一些瓶頸，主要表現(xiàn)在［5－6］:①數(shù)據(jù)標準不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)共享程度低，數(shù)據(jù)挖掘能力弱;②應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)分散，新舊系統(tǒng)并存，技術(shù)規(guī)范不一致，互為孤島，整合力度不夠;③“線上”虛擬空間和“線下”實體空間的融合程度不夠，壁壘仍然存在，難以激發(fā)應(yīng)用活力;④面對日益嚴重的信息安全風險，重視程度和防護能力不足。針對上述問題，本文緊貼醫(yī)科院校特點，聚焦智慧校園建設(shè)的發(fā)展方向，提出醫(yī)科院校智慧校園建設(shè)框架，細化設(shè)計智慧校園的關(guān)鍵基礎(chǔ)工程和重要應(yīng)用系統(tǒng)，以形成醫(yī)科院校信息化大生態(tài)，推動教學、醫(yī)療、科研和管理等各項業(yè)務(wù)的發(fā)展模式變革。

1智慧校園建設(shè)框架

智慧校園建設(shè)框架主要包括實體層、基礎(chǔ)層、應(yīng)用整合層和呈現(xiàn)層(圖1)。實體層主要由現(xiàn)實中的人員、終端、教室、實驗室、車輛等實體構(gòu)成，形成“線下”實體空間。基礎(chǔ)層、應(yīng)用整合層和呈現(xiàn)層共同形成“線上”虛擬空間，基礎(chǔ)層具備高性能計算、大容量存儲、高帶寬網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)統(tǒng)一管理能力，應(yīng)用整合層具備應(yīng)用接口開放、應(yīng)用構(gòu)件共享、業(yè)務(wù)流程訂制、數(shù)據(jù)分析挖掘等能力，呈現(xiàn)層具備一站式、個性化、自適應(yīng)的多元呈現(xiàn)能力。“線下”實體空間和“線上”虛擬空間一體融合，共同構(gòu)成智慧校園生態(tài)體系。

2智慧校園建設(shè)的關(guān)鍵基礎(chǔ)工程

摘要:本文以病理學課程教學改進工作為例，基于智慧校園平臺，建立相應(yīng)的教學診斷及工作改進機制。通過構(gòu)建關(guān)于病理學課程教學的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，構(gòu)建針對醫(yī)學人才培養(yǎng)的教學診斷方式與改進方式，依次進行問題診斷，分析教師與學生信息技術(shù)的使用情況、教師實際上課情況，全方面掌握病理學教學模式的開展情況。確定改進點及優(yōu)先級，查找原因定位問題，研討改進措施，制定系統(tǒng)的教學改進策略，提升教學改進措施的綜合性，對教學改進情況建立動態(tài)監(jiān)測機制，實時追蹤各個診斷點，運用項目管理工具促進教學診斷與改進工作，提升課程教學效果。

關(guān)鍵詞:智慧校園平臺;教學診斷;改進機制;動態(tài)監(jiān)測機制

當前國家中醫(yī)藥管理部門等機構(gòu)對臨床醫(yī)學人才進行了教學改革指導(dǎo)，提出加快臨床醫(yī)學專業(yè)人才教學改革，構(gòu)筑“3+2”“5+3”為補充的教學改革體系。很多高等醫(yī)學院校積極響應(yīng)這一號召，加強了新一輪的臨床醫(yī)學教學改革工作。同時有效利用當前快速發(fā)展的云計算、大數(shù)據(jù)以及移動終端等技術(shù)，構(gòu)建智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的智慧校園平臺，使學生能夠更為便捷地參與學習活動。為了提升教學效果，要求學校建立課程內(nèi)部質(zhì)量評價機制，利用信息技術(shù)工具加強教師隊伍建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)課堂，對教學工作建立系統(tǒng)的問題診斷及改進機制。

1基于智慧校園平臺的病理學教學工作分析

1．1信息技術(shù)促進構(gòu)建病理學教學移動學習方式

在病理學課程教學中，基于智慧校園構(gòu)建移動教學方式，學生可廣泛使用移動互聯(lián)技術(shù)，在課前即能獲取相應(yīng)的教學資源，便于學生課前有效明確此次教學內(nèi)容，從而進行相應(yīng)的課程預(yù)習。因此，應(yīng)大力加強數(shù)字化智能校園與移動校園建設(shè)。當前很多醫(yī)學院校師生智能手機使用率幾乎達到100%，這為病理學移動學習平臺的搭建構(gòu)筑了良好的運用平臺，為課程教學改革與實踐提供了便捷的操作技術(shù)。基于此，教師能夠更好地整合課程教學知識，加強教學模式改革與創(chuàng)新，打造翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，為病理學專業(yè)人才培養(yǎng)提供教學平臺支持［1］。

摘要：教育強國提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的人才培養(yǎng)、教育服務(wù)和教育治理新模式。醫(yī)學教育的特點決定了醫(yī)學智慧校園必須針對傳統(tǒng)教學面臨的問題，在構(gòu)建學習、實踐實訓方面提供最有力的支撐和保障。

關(guān)鍵詞：智慧校園；模式；醫(yī)學教育

黨的提出建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列。2018年11月，《寧夏回族自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)規(guī)劃（2018年-2022年）》提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的人才培養(yǎng)、教育服務(wù)和教育治理新模式。這些都為“互聯(lián)網(wǎng)+”下高等醫(yī)學教育的模式創(chuàng)新提供了方法和路徑。

1傳統(tǒng)醫(yī)學教學面臨的問題

（1）從課程體系設(shè)置上看，醫(yī)學各專業(yè)學生始終按照公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學基礎(chǔ)課、醫(yī)學專業(yè)課、見習、實習的線性順序進行。（2）從教學模式上看，大多數(shù)教學仍采取黑板+PPT+教材的傳統(tǒng)方式，以老師講解、學生背記為主。（3）從考試評價上看，絕大多數(shù)學生把大量的時間花費在強行記憶上，以一張試卷評價考核學習，學生的能力經(jīng)常被忽視。

2互聯(lián)網(wǎng)與高等醫(yī)學教育的可能結(jié)合點

摘要:生物化學與分子生物學是醫(yī)學院校學生理論學習與臨床實踐相結(jié)合的重要橋梁。文章針對智慧教學環(huán)境下生物化學與分子生物學教學模式進行探討，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，將智慧教學融入翻轉(zhuǎn)課堂，通過信息化教學，有效整合課前－課中－課后教學全過程，以實現(xiàn)學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對知識的理解和鞏固，提升學生的學習成效。

關(guān)鍵詞:生物化學與分子生物學;智慧教學;翻轉(zhuǎn)課堂

1引言

生物化學與分子生物學是用化學、物理學和生物學的原理和方法，研究生物體內(nèi)物質(zhì)的化學組成、結(jié)構(gòu)和功能，以及生命活動過程中各種化學變化過程及其與環(huán)境之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)生命學科，是醫(yī)學院校學生學習理論知識與臨床實踐相結(jié)合的重要橋梁［1］。其知識面涵蓋較廣，理論復(fù)雜，需要記憶的知識點較多，且內(nèi)容抽象，加之理論與臨床實踐融會貫通難，導(dǎo)致學生對該課程的學習缺乏熱情與興趣、無法完全內(nèi)化課程知識，嚴重影響學習效果。故如何將理論知識變得生動有趣易于接受，如何使學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，使課堂教學更有效率成為目前教育工作者急需解決的關(guān)鍵問題。然而，傳統(tǒng)教學模式似乎已不足以適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)變化帶來的教育理念和模式的變革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系的發(fā)展，智慧教學接踵而來。智慧教學是依托互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代的信息技術(shù)，運用交互理論和建構(gòu)主義理論搭建的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。將信息技術(shù)充分融入課前、課中、課后教學全過程，以此實現(xiàn)智能教學和高效教學。這種教學模式將學生的動態(tài)學習過程記錄下來并實時分析反饋，實現(xiàn)師生之間深層互動，幫助學生了解自己的學習進度，以提升學習效果［2］。而信息化的智慧教學為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源，建立起以學生為中心的教學模式，將課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，學生成為學習的“主角”，變被動學習為主動學習［3］。因此，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，我們試圖將智慧教學與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，使信息技術(shù)與教學模式深度融合，構(gòu)建生物化學與分子生物學創(chuàng)新課程體系，以期切實提高教學質(zhì)量。1智慧教學環(huán)境下的教學模式2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2．0行動計劃》通知，提出智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動，其核心意義在于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，改進教學理念與模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，提升教育水平［4］。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進基礎(chǔ)醫(yī)學教育刻不容緩，中國大學慕課、學堂在線、超星學習通等網(wǎng)絡(luò)教學平臺逐步成為教育教學中不可或缺的一部分。筆者所在的學校，已將超星學習通移動教學平臺應(yīng)用于生物化學與分子生物學的教學實踐中［5］。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在信息技術(shù)充分融入教學過程，在教與學之間建立溝通的橋梁，實現(xiàn)了線上線下的無縫對接。學習通平臺提供視頻、PPT課件、圖片、圖書、動畫等形式多樣的學習資源，方便了教師教學，調(diào)動了學生的學習興趣。信息化技術(shù)的靈活運用為課堂上組織簽到、搶答、提問、討論、分組、投票等豐富多彩的教學活動提供了技術(shù)支持。充分調(diào)動了學生的學習積極性，將學生吸引到課堂中來，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的互動交流。課后，教師通過平臺布置作業(yè)、討論話題、推送在線測試等，讓學生在課后對學習內(nèi)容理解內(nèi)化，重點難點充分掌握，使課堂學習得到延伸和擴展。同時，智慧教學使教師借助平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析及反饋，實時掌握學生的學習情況，使得精準教學、個性化教學成為可能。

2翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學生自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂是對課堂教學組織形式的逆序創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆和重構(gòu)，是對傳統(tǒng)教學中師生關(guān)系的重新定位，將“先教后學”轉(zhuǎn)變成“先學后教”。這種創(chuàng)新使學生在參與各種教學活動的同時完成知識的內(nèi)化，極大地改善了學習效果［6］。翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程是借助信息技術(shù)手段，將微課、慕課、思維導(dǎo)圖、課件等學習資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，學生在課前借助學習資源完成知識的學習，有利于培養(yǎng)學生獨立思考與自學的能力。課堂上，教師將大量的時間交給學生，組織學生進行小組討論、合作探究、角色扮演、案例分析等多種形式課堂活動，引導(dǎo)學生梳理重點，解決難點，幫助學生提高知識的內(nèi)化效果。課后，教師根據(jù)課堂學生討論及學習情況，將重點難點反饋給學生，供學生自我復(fù)習和鞏固提高。學生對學習過程進行反思并反饋給教師，促進形成性評價。因此，以學生為中心是翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念。教師是培養(yǎng)學生自主學習、思維判斷和解決問題能力的引導(dǎo)者，學生則由被動接受信息的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R的主體［7］。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學生自主學習，使學生真正成為學習的主體。

摘要：從授課教師角度出發(fā)，簡要介紹生物化學課程線上教學的設(shè)計與實施過程，并通過問卷調(diào)查的方式對教學效果進行評估。最后總結(jié)出此次線上教學的幾點體會，希望給同行帶來一些啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：線上教學；生物化學；教學評估

生物化學是醫(yī)藥類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、前沿性、實踐性等特征，對學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、能力素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的影響[1-2]。但是生物化學課程內(nèi)容繁雜，概念抽象，學生的學習積極性不高，普遍存在注意力不集中、學習興趣低下等情況。目前，我院生物化學課程主要采用傳統(tǒng)教學方式，隨著慕課的興起，我院也在積極嘗試線上線下混合式教學，但從未采取過完全線上教學的方式[3-5]。隨著教育部教育信息化2.0行動計劃的實施，為進一步促進傳統(tǒng)課堂教學模式改革，提升學生的自主學習能力，我院生物化學教學團隊通過精心準備，展開了以智慧樹學習平臺為載體，騰訊會議、QQ群為輔助的生物化學課程線上教學，在全體師生的共同努力下，圓滿完成了此次教學任務(wù)。下面以2019級全科醫(yī)學專業(yè)班級為例，簡要介紹線上教學具體的設(shè)計與實施過程及教學效果評估情況。

1線上教學的設(shè)計與實施

1.1課前準備

本次線上教學選用的是智慧樹學習平臺，上課前，教師先在平臺上創(chuàng)建課程，學生通過搜索課程號進入課程，同時建立QQ學習群，便于資料和師生交流。開課前三天，分別在智慧樹平臺和QQ學習群開課通知，同時上傳本次課程的學習資料，包括電子版教材，錄制好的小視頻，并思考題引導(dǎo)學生進行自學。例如在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能這一章時，教師提出問題，再引導(dǎo)學生自己搜尋答案。

【摘要】結(jié)合衛(wèi)生法學課程的教學特點及重要性，聚力“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展，將多模式教學應(yīng)用到臨床醫(yī)學衛(wèi)生法學的教學中。運用SWOT分析法，從臨床醫(yī)學生和教師兩個不同視角分析其優(yōu)勢、劣勢，及目前面臨的機遇與挑戰(zhàn)。給出實現(xiàn)衛(wèi)生法學課程從傳統(tǒng)教學法向數(shù)字教學及智慧課堂的跨越發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學生；“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”；衛(wèi)生法

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略，并廣泛應(yīng)用于第三產(chǎn)業(yè)，隨后在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念，對整個教育行業(yè)產(chǎn)生了重大影響。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的逐步推進，對高校基礎(chǔ)教育課堂教學產(chǎn)生了強烈得影響。信息技術(shù)的發(fā)展使人們重新認識了“教與學”的關(guān)系。在依法治國和醫(yī)療衛(wèi)生法制化的背景下，對醫(yī)學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高要求，《衛(wèi)生法》課程的開設(shè)是增強醫(yī)學生衛(wèi)生法律知識和提高法律意識的重要途徑。《衛(wèi)生法》是適應(yīng)法制建設(shè)的需要，應(yīng)運而生的一門醫(yī)學與法學交叉的學科。衛(wèi)生法律規(guī)范也是國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的主要內(nèi)容，因教學內(nèi)容較多，課時量有限，教師多采用傳統(tǒng)講授教學法及案例教學法，普遍存在學生學習積極性不高、教學效果差等問題。《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出要大力加強公共衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)[1]，這就要求公共衛(wèi)生專業(yè)教師“回歸本分”，潛心教書育人，提升教學藝術(shù)，善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)多模式教學，打造有深度的“金課”[2]。

1“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下各教學方法簡介

1.1慕課。慕課（MassiveOpenOnlineCourses），是一種大規(guī)模開放的在線課程，教學內(nèi)容以視頻為主，它由教學目的、教學計劃、課件、教案，互助環(huán)節(jié)等部分組成，以興趣為導(dǎo)向，“多、快、好、省”的特點極大程度的滿足了學生的學習需求[3]。1.2微課。微課（Micro-lecture），以某個核心知識點為主，通過簡短的視頻以及相應(yīng)的配套資源完成授課。微課是一種教學資源，是組成慕課的一部分。1.3雨課堂“雨課堂”（RainClassroom），是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發(fā)的一種新型智慧教學工具，其突出的特點是門檻低，只需要借助于Powerpoint、微信及插件，就可將任務(wù)清單、各種課件、網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻、習題等推送到學生手機，師生溝通及時反饋，實現(xiàn)師生課前—課中—課后的全面互動，為持續(xù)性學習及反饋提供了便捷。

2多媒式教學在公共衛(wèi)生專業(yè)教學中的（SWOT分析）優(yōu)缺點

為全面貫徹落實中央關(guān)于新基建發(fā)展的決策部署和省、市的相關(guān)工作安排，加快推進我區(qū)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，夯實數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)，根據(jù)《市人民政府關(guān)于印發(fā)市新基建三年行動方案（2021-2023年）的通知》（政字[2021]19號）文件精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本實施方案。

一、主要任務(wù)

（一）推進信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

1.加快5G商用。優(yōu)化5G基站布局，推進通信設(shè)施及掛高資源共建共享，逐步提升室內(nèi)分布系統(tǒng)建設(shè)規(guī)模，到2023年建成5G基站1600個，實現(xiàn)全區(qū)5G網(wǎng)絡(luò)連續(xù)覆蓋，并向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村延伸覆蓋。搭建5G示范網(wǎng)絡(luò)，5G高清/超高清廣播覆蓋網(wǎng)、有線無線融合高清/超高清傳輸網(wǎng)、基于700M的5G物聯(lián)網(wǎng)等精品網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)重點工業(yè)園區(qū)、旅游景區(qū)等行業(yè)應(yīng)用密集地區(qū)連續(xù)覆蓋。搭建5G公共技術(shù)服務(wù)平臺、公共測試認證實驗室，開展產(chǎn)品認證、應(yīng)用測試、試驗外場、網(wǎng)絡(luò)性能監(jiān)測、產(chǎn)業(yè)監(jiān)測分析等。搭建5G創(chuàng)新應(yīng)用平臺，推動5G產(chǎn)業(yè)與垂直行業(yè)融合發(fā)展，形成一批5G+產(chǎn)業(yè)發(fā)展、民生保障、城市管理等智能化提升解決方案。加快培育產(chǎn)業(yè)聚集度高、智能化水平高的智慧產(chǎn)業(yè)集群，到2023年，形成2個在技術(shù)研發(fā)、裝備制造、場景應(yīng)用等方面具有5G深度應(yīng)用的5G+產(chǎn)業(yè)園。〔責任單位:區(qū)工業(yè)和信息化局、區(qū)發(fā)展改革局、中國電信區(qū)分公司、中國移動區(qū)分公司、中國聯(lián)通區(qū)分公司、中國廣電網(wǎng)絡(luò)區(qū)分公司、中國鐵塔市分公司辦事處、各鎮(zhèn)街園區(qū)〕

2.加快大數(shù)據(jù)中心建設(shè)。強化新建數(shù)據(jù)中心綠色設(shè)計、綠色施工、綠色運維，進一步降低能耗，提升新建數(shù)據(jù)中心綠色發(fā)展水平。優(yōu)化存量數(shù)據(jù)中心，重點針對老舊數(shù)據(jù)中心開展節(jié)能與綠色化改造工程，加快數(shù)據(jù)中心節(jié)能技改和用能結(jié)構(gòu)調(diào)整。支持PUE值低于1.3、上架率高于65%的數(shù)據(jù)中心建設(shè)項目，上架率達到60%以上的可申請擴建。優(yōu)化提升市云計算和大數(shù)據(jù)中心，加快推動數(shù)據(jù)湖數(shù)據(jù)中心規(guī)劃建設(shè)，到2023年打造300PB存儲計算中心。〔責任單位：區(qū)大數(shù)據(jù)局、區(qū)發(fā)展改革局、區(qū)工業(yè)和信息化局、中國電信區(qū)分公司、中國移動區(qū)分公司、中國聯(lián)通區(qū)分公司、中國廣電網(wǎng)絡(luò)區(qū)分公司、中國鐵塔市分公司辦事處、各鎮(zhèn)街園區(qū)〕

3.加快推廣應(yīng)用工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)。開展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺培育行動，面向軸承及保持器、新能源汽車及零部件、智能裝備制造、鋼管四大產(chǎn)業(yè)，打造一批行業(yè)級、企業(yè)級工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺和工業(yè)APP，推動大中小微企業(yè)深度應(yīng)用，鼓勵企業(yè)開展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)標識解析二級節(jié)點建設(shè)。到2023年，建成工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺2個以上。深化兩化融合、企業(yè)上云專項行動，到2023年，兩化融合示范企業(yè)達到6家左右，全區(qū)上云企業(yè)達到3000家左右。積極推廣協(xié)同制造、服務(wù)型制造、個性化定制等數(shù)字+制造新模式，培育一批示范企業(yè)、項目。〔責任單位：區(qū)工業(yè)和信息化局、各鎮(zhèn)街園區(qū)〕

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，建設(shè)醫(yī)學檢驗專業(yè)資源庫的目的是整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)能教輔學的功能。資源庫的建設(shè)面臨著很多問題，包括資源質(zhì)量參差不齊、資源庫日常使用率低、資源庫功能欠缺。結(jié)合醫(yī)學檢驗專業(yè)實際情況，構(gòu)建國家級資源庫，實現(xiàn)高效率的資源庫應(yīng)用。聯(lián)合學校、醫(yī)院、企業(yè)進行資源庫的共建共享，有利于教學形態(tài)的改變，更新前沿技術(shù)，具有良好的社會服務(wù)效益。

關(guān)鍵詞：資源庫；“互聯(lián)網(wǎng)+”；醫(yī)學檢驗專業(yè)

2012年，教育部出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出教育應(yīng)該與信息技術(shù)“深度融合”。2015年，政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》明確指出教學資源庫共建共享的要求。教學資源庫提供了職業(yè)教育信息化的平臺，融合了信息技術(shù)與職業(yè)教育，總結(jié)并固化了國家示范院校建設(shè)的前階段成果。基于互聯(lián)網(wǎng)思維，建設(shè)高效、智能的醫(yī)學檢驗專業(yè)資源庫，準確把握“能學、輔教”的功能定位，代表高職院校在專業(yè)改革和專業(yè)建設(shè)方面的高度和水平，帶動了信息化認識的提升，引導(dǎo)用戶實踐創(chuàng)新，提升人才素養(yǎng)，增大高職院校的社會服務(wù)價值。

一、醫(yī)學檢驗專業(yè)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀

2006年，中國啟動示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，提倡教學資源共享，提升教學質(zhì)量。2010年，教育部啟動國家級專業(yè)教學資源庫建設(shè)項目。到2018年底，建立了數(shù)字化學習平臺，包含111個職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，高職院校初步建立了國家級教學資源庫體系。在資源庫建設(shè)過程中，積累了理論和實踐經(jīng)驗，各種問題逐漸凸顯。（一）資源質(zhì)量參差不齊。教學資源庫資源包含海量資源，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價為一體。教學資源庫共建共享是形成高效的開放式教學模式的關(guān)鍵途徑。大多數(shù)資源庫在最初設(shè)計時缺少框架整體性的思考，章節(jié)之間、課程之間是靜態(tài)的，課程體系照搬書本，各種素材簡單堆疊，標準化程度不夠，存在資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。模塊的粘連性有待調(diào)整，太緊致不利于教師們對于教學素材的選取重組，太松散導(dǎo)致學生無法把握知識體系和理解內(nèi)在邏輯。（二）資源庫日常使用率低。在資源庫建設(shè)中期和末期驗收時，大數(shù)據(jù)追蹤發(fā)現(xiàn)，臨近驗收期，資源庫使用率暴漲，而平時使用率低，為了敷衍驗收，短期內(nèi)刷點擊率，甚至掛機，匆忙勉強達到教育部的要求。學生和教師平時使用傳統(tǒng)教學模式，為了完成任務(wù)而短期使用資源庫，費時費力耗財去建設(shè)，沒有長期充分使用，造成資源的浪費。（三）資源庫功能欠缺。教育部對于資源庫的功能定位是能學和輔教。這個功能定位對學生和老師都提出了要求。“能學”是指學生使用資源庫開展個性化學習。“輔教”是指教師充分利用資源庫，選取靈活優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，輔助教學順利進行。[1]目前大約85%的教學資源庫都把智慧職教云平臺作為載體，[2]平臺功能有待開發(fā)和完善。個性化學習的愿景沒有完全實現(xiàn)，對于過程性學習記錄有限，無法數(shù)據(jù)分析了解學生對知識的掌握情況，沒有形成規(guī)律性總結(jié)歸納。課堂教學和在線學習存在割裂現(xiàn)象，未深度融合，學生和老師的互動機會較少，缺乏合理設(shè)計。

二、醫(yī)學檢驗專業(yè)資源庫建設(shè)的思路