摘要：闡述智慧教室的概念、特點和優(yōu)勢，分析傳統(tǒng)模式下的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程現(xiàn)狀，基于智慧教室環(huán)境開展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)改革研究，并提出提高教學(xué)效率的幾點建議。

關(guān)鍵詞：智慧教室；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)改革

1引言

智慧教室是教育信息化和現(xiàn)代化發(fā)展過程中形成的現(xiàn)10.3969/j.issn.1671-489X.2020.22.026基于智慧教室的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)改革研究*高等院校都在進(jìn)行高校智慧課堂的建設(shè)和探索，越來越多的課堂教學(xué)活動都可以通過智慧教室進(jìn)行呈現(xiàn)。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)中，大多數(shù)高等師范院校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，存在課堂枯燥、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)重理論而輕實踐以及學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實際問題解決中等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)如何順應(yīng)時代要求進(jìn)行教學(xué)改革，成為值得研究的重要問題，也越來越受到國內(nèi)外教育工作者和教育管理者的關(guān)注。智慧教室是集多種終端系統(tǒng)如互聯(lián)網(wǎng)、移動計算、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和現(xiàn)代信息技術(shù)為一體的現(xiàn)代化智能教室?？梢蚤_展基于智慧教室的智慧教育，對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步挖掘智慧教室的潛能和優(yōu)勢，滲透到課程教學(xué)過程中，使課堂更加智能化和簡單化，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建智慧型教學(xué)信息交流方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的活動方式，為傳統(tǒng)化教學(xué)提供智慧支撐，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)、應(yīng)用以及創(chuàng)造，保證高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2智慧教室簡介智慧教室概念

智慧教室也叫智能教室，就是打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的一種新型教學(xué)形式，是學(xué)校信息化過程中產(chǎn)生的一種數(shù)字化教室。黃榮懷等學(xué)者將智慧教室定義為一種依靠大數(shù)據(jù)并通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)和云計算，在現(xiàn)實教室的基礎(chǔ)上與網(wǎng)絡(luò)空間相融合，從而創(chuàng)設(shè)出的一個更加適合師生教授與學(xué)習(xí)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。筆者也認(rèn)為智慧教室不同于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的進(jìn)階版，它一方面可以提供大量優(yōu)質(zhì)資源，另一方面為教學(xué)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)提供便捷，從根本上改變了傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)—課上學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)的教學(xué)方式。智慧教室功能基于物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的智慧教室，擁有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)，同時輔以其他新興數(shù)字化設(shè)備，技術(shù)上的優(yōu)勢為智慧教室在不同應(yīng)用系統(tǒng)的實現(xiàn)提供了可能，如教學(xué)系統(tǒng)、LED顯示系統(tǒng)、人員考勤系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)和燈光控制、空調(diào)控制、門窗監(jiān)控、通風(fēng)換氣、視頻監(jiān)控系統(tǒng)。智慧教室中的設(shè)備可對進(jìn)入教室人員進(jìn)行身份識別，方便統(tǒng)計學(xué)生簽到信息，方便教學(xué)管理人員對考勤狀況遠(yuǎn)程監(jiān)控、存檔和分析。智慧教室配備了基于智能設(shè)備構(gòu)建的師生問答功能[3]。課堂中教師提出問題，學(xué)生在各自面前的問答器上作答，教師端可以迅速對學(xué)生的問題回答狀況進(jìn)行統(tǒng)計，了解學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)系統(tǒng)使用內(nèi)置電子白板和可以手寫的投影儀，并且配備無線麥克風(fēng)、放大器與揚聲器，教學(xué)過程中減少粉塵污染，保障教師與學(xué)生的身體健康。智慧教室利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)智能控制教室內(nèi)的燈光、溫度以及通風(fēng)等，自動調(diào)控環(huán)境，為師生上課提供舒適的教學(xué)環(huán)境。智慧教室可以及時顯示教室信息，反映班級的課程信息、班級專業(yè)、教師信息和學(xué)生報到情況以及教室內(nèi)部的室溫、通風(fēng)、氧氣濃度等物理環(huán)境信息。智慧教室的優(yōu)勢智慧教室是一種特殊的智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在信息化時代，智慧教室相較于傳統(tǒng)教室在使用過程中到底具備哪些優(yōu)勢呢？智慧教室中教師可根據(jù)授課內(nèi)容需要，非常方便地從互聯(lián)網(wǎng)中獲取如文字、圖片和視頻等資源，大大提升資源獲取效率，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。智慧教室可以將教學(xué)過程以及操作等教學(xué)信息長時間存儲在云端平臺，方便學(xué)生隨時隨地利用云端平臺回顧以往知識，也方便教師對課堂教學(xué)進(jìn)行自我評價，提升課堂教學(xué)能力。智慧教室內(nèi)的桌椅不同于傳統(tǒng)教室中桌椅擺放固定、形式單一，可以根據(jù)教師所采用的教學(xué)模式自由擺放。教師采用不同教學(xué)模式、設(shè)計不同教學(xué)活動，都可以在智慧教室的幫助下完成。智慧教室相較于傳統(tǒng)教室在師生考勤、教學(xué)數(shù)據(jù)分析上具有顯著優(yōu)勢，可以提供教學(xué)管理智能化服務(wù)。首先，在考勤管理方面，智慧教室節(jié)省了人工考勤所花費的時間，并且依據(jù)指紋和人臉識別，確保了考勤的準(zhǔn)確性；其次，在課堂互動過程中，教師和學(xué)生采用問答器和智能設(shè)備進(jìn)行問題的提問與回答，使教師的教學(xué)決策有數(shù)據(jù)化支撐。

摘要：在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展下，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教育模式出發(fā)，發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，在課堂中展現(xiàn)真實的歷史事件，提升教學(xué)的直觀性。因此在初中歷史教學(xué)中就要從打造智慧課堂出發(fā)，展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，充實教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中歷史；智慧課堂

在現(xiàn)代教育技術(shù)中涉及了比較豐富的教育軟件與系統(tǒng)等，而將現(xiàn)代教育技術(shù)與初中歷史知識融合在一起，能夠提升教學(xué)的趣味性，轉(zhuǎn)變初中歷史中的不足。在智慧課堂中可以為學(xué)生營造多樣化情境，讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生出主動學(xué)習(xí)欲望，在積極探索與學(xué)習(xí)中掌握歷史知識。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)下初中歷史智慧課堂開展意義

（一）促進(jìn)理念更新

在初中歷史教材中涉及了許多歷史人物、事件等，如果學(xué)生沒有準(zhǔn)確區(qū)分與記憶，那么很容易出現(xiàn)記憶混淆等問題。加之部分歷史知識比較復(fù)雜，學(xué)生難以完整地記憶歷史知識，使得歷史教學(xué)質(zhì)量并不理想。但是在現(xiàn)代教育技術(shù)的使用下，所打造出的智慧課堂能夠幫助教師及時更新教育理念，辯證地面對學(xué)生的差異性，針對具體情況設(shè)計出不同的教育內(nèi)容，確保學(xué)生能夠主動理解歷史知識，掌握歷史知識背后所蘊含的道理，為因材施教開展提供支持。

摘要：伽達(dá)默爾的解釋學(xué)是關(guān)于事物在本體論和歷史性層面的理解和認(rèn)識，亦是探查人的理解與實踐活動的認(rèn)知手段和方法。其理解的歷史性理論、理解的語言性理論及實踐智慧理論，為探討教育技術(shù)之本質(zhì)、開展教育技術(shù)的實踐研究，提供了新的思路與方法，也為教育技術(shù)哲學(xué)理論的完善提供了可資借鑒的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：伽達(dá)默爾；解釋學(xué)；教育技術(shù)研究

我國對教育技術(shù)哲學(xué)的研究，目前尚處于探索階段。我國教育技術(shù)學(xué)界從本世紀(jì)初開始關(guān)注教育技術(shù)哲學(xué)研究，并對教育技術(shù)本體進(jìn)行追尋。以闡釋人的理解和實踐為旨趣的伽達(dá)默爾的解釋學(xué)理論，就是探尋教育技術(shù)學(xué)之哲學(xué)基礎(chǔ)的十分重要的解釋框架。

一、伽達(dá)默爾解釋學(xué)的理論旨趣

德國哲學(xué)家漢斯•格奧爾格•伽達(dá)默爾(Hans-GeorgGadamer)師承存在主義大師海德格爾，是現(xiàn)代解釋學(xué)的代表人物，他將解釋學(xué)發(fā)展成為哲學(xué)解釋學(xué)和實踐解釋學(xué)。[1]在他看來，解釋學(xué)研究的根本問題是“理解何以可能”，“傳統(tǒng)”和“前見”是理解的必要前提，理解是人的一種“視域融合”、是人存在的基本方式，語言是理解的普遍媒介。哲學(xué)解釋學(xué)旨在提供一種思維范式，而非呈現(xiàn)一種具體的、拿來即用的操作指南或使用說明。伽達(dá)默爾的哲學(xué)解釋學(xué)及其實踐哲學(xué)觀點，是解釋學(xué)領(lǐng)域最具代表性的觀點，其解釋學(xué)原理主要含括三個方面：理解的歷史性理論、理解的語言性理論和實踐智慧理論。首先，人的理解必須基于歷史事實與歷史邏輯。伽達(dá)默爾認(rèn)為，理解的歷史性是人類生存的基本事實，無論是解釋者還是被解釋者，都內(nèi)在地嵌于歷史之中。必須承認(rèn)解釋者的歷史性，承認(rèn)其以特定的方式生活在特定的社會活動中，解釋者所具有的歷史特殊性和歷史局限性是客觀存在的，也是無法消除的。所謂的理解，并非回避解決歷史事實的局限或缺弊，而是合理地、合歷史地評價它。“在解釋者與作者之間有一種不可避免的差異，這種差異是由他們之間的歷史距離造成的。每一個時代必須以它自己的方式來理解已流傳下來的東西。時間距離并不是某種必須克服的東西，事實上，重要的問題在于把時間距離看成是理解的一種積極的創(chuàng)造性的可能性。”[2]伽達(dá)默爾把這種從自己的社會歷史處境出發(fā)去理解前人和他人的思想，稱為“效果歷史的意識”。他還論述了理解的前結(jié)構(gòu)（即前理解，包括先有、先見、先把握）、前見（包括合理的前見、盲目的前見）、解釋學(xué)循環(huán)、時間距離等范疇，進(jìn)一步闡述了理解的歷史性。其次，人的理解必須基于語言交流的視域融合。伽達(dá)默爾的解釋學(xué)強調(diào)了理解與語言的重要關(guān)系，認(rèn)為理解只有通過語言作為媒介方可存在，脫離了語言就根本無從理解。這一點意味著人們的理解無所謂主觀或客觀之分，同時也是對理解之存在方式的新詮釋，即理解是人與文本、人與傳統(tǒng)、人與時間、人與世界的相互融合與統(tǒng)一。另外，這種語言交流的目的就是要發(fā)現(xiàn)一切理解模式共通的東西，就是要證明一切理解現(xiàn)象的基本條件。通過研究和分析理解的各種條件，使人的經(jīng)驗顯現(xiàn)出來，并在人類有限的歷史性存在方式中清楚地看到人與世界的根本關(guān)系。不僅如此，伽達(dá)默爾認(rèn)為，理解實質(zhì)上乃人的思想的“視域的融合”?！耙曈蚓褪强匆姷膮^(qū)域，這個區(qū)域囊括和包容了從某個立足點出發(fā)所能看到的一切?！盵3]而人的視域都無一例外地表現(xiàn)出某種歷史性，人的理解都是基于歷史文本的理解；無論是理解者還是解釋者，其視域絕不是自我封閉的，而是在歷史長河或時間歷程中的某種述說、交流、相遇、對話；當(dāng)一種視域與另一種視域?qū)崿F(xiàn)了交融時，新的理解得以產(chǎn)生，視域融合得以形成。第三，人的理解必須基于并落實于實踐智慧。伽達(dá)默爾認(rèn)為，解釋學(xué)不僅是一門理解和解釋的哲學(xué)，也是一門實踐哲學(xué)。理解必須作用于實踐，進(jìn)而形成人的實踐智慧，方可具有價值；否則，只不過是游離于生活世界的理論抽象，于生活實踐無益。伽達(dá)默爾的實踐哲學(xué)追求的是一種完美的善、幸福和真理。他認(rèn)為，“20世紀(jì)是第一個以技術(shù)起決定作用的方式重新確立的時代，并且開始使技術(shù)知識從掌握自然力量擴轉(zhuǎn)為掌握社會生活”，“所有這一切都是我們文明成熟的標(biāo)志，或者也可以說，是我們文明危機的標(biāo)志?！盵4]要解決此類問題，除了追尋亞里士多德之實踐智慧的價值而別無他途；惟有通過實踐智慧規(guī)約人們對科學(xué)技術(shù)的盲目崇拜與應(yīng)用，方能產(chǎn)生充滿人文關(guān)懷與生命活力的人文科學(xué)。伽達(dá)默爾的解釋學(xué)思想基于理解的歷史性、語言性這一特性，追求理解的創(chuàng)造性、主體性、個性，強調(diào)理解的多元性、差異性，彰顯解釋學(xué)的實踐智慧本性，對理解教育技術(shù)的內(nèi)涵、提升教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)品質(zhì)，具有重要的價值。

二、伽達(dá)默爾解釋學(xué)思想對教育技術(shù)研究的啟示

隨著在線教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展不斷成熟，農(nóng)村英語教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)了全新智慧變化。因此，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新的農(nóng)村英語智慧教學(xué)模式，為當(dāng)前農(nóng)村英語教育全面創(chuàng)新、發(fā)展成功探索新的方向。本文將結(jié)合《新課程農(nóng)村英語教學(xué)理論與實踐》一書，分析當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)活動存在的問題，探索智慧教育在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，以期為當(dāng)前優(yōu)化農(nóng)村英語教學(xué)活動提供有價值的參考。由《農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展叢書》編委會著，大象出版社于2010年10月出版的《新課程農(nóng)村英語教學(xué)理論與實踐》，主要以新課程視野下農(nóng)村英語教學(xué)活動為研究對象，從新課程要求、教學(xué)理論、教學(xué)現(xiàn)狀與實踐問題等多個視角對開展農(nóng)村英語教學(xué)實踐進(jìn)行了詳細(xì)論述，提出了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展農(nóng)村英語教學(xué)的相關(guān)實踐要求。該書具有以下特點：

一、框架完善，內(nèi)容豐富

該書研究內(nèi)容豐富，通過圍繞英語新課標(biāo)教學(xué)理念，深入農(nóng)村英語的一線實際，通過從敘述策略、讀者回應(yīng)策略和動態(tài)論述框架等多種教學(xué)策略出發(fā)，為讀者構(gòu)建了動態(tài)性、實用性強的農(nóng)村英語課堂教學(xué)框架，對當(dāng)前提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化農(nóng)村英語教學(xué)方案提供了有效支持。但從農(nóng)村英語教學(xué)的普遍實施狀況看，當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)活動主要存在以下問題：首先，目前農(nóng)村英語教育與城市英語教育之間仍然存在較大差距。尤其對于多數(shù)農(nóng)村地區(qū)來說，農(nóng)村英語教育仍然是薄弱學(xué)科，直接影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在農(nóng)村英語教學(xué)過程中，充分利用智慧教育是彌補農(nóng)村英語教育資源薄弱、師資力量短板的重要途徑，通過以學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)過程為創(chuàng)新點，從而解決了傳統(tǒng)農(nóng)村英語教學(xué)的“內(nèi)容單一”、“形態(tài)單一”等問題，充分滿足了農(nóng)村學(xué)生英語培養(yǎng)的相關(guān)要求。其次，多數(shù)農(nóng)村英語教學(xué)采用的課堂教學(xué)模式相對單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏及時更新，教學(xué)理念相對枯燥，直接影響了學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。鄉(xiāng)村英語教學(xué)是現(xiàn)代教育體系的基礎(chǔ)，也是深化農(nóng)村教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵前提。通過發(fā)揮智慧技術(shù)優(yōu)勢，尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生構(gòu)建交互性英語課堂，激發(fā)學(xué)生的互動交流情感，從而豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，當(dāng)前鄉(xiāng)村英語教學(xué)體系相對滯后，智慧教育與農(nóng)村英語教學(xué)融合度不足，直接影響了英語教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)多集中在課堂線上教育，及時利用了互聯(lián)網(wǎng)平臺、多媒體教學(xué)軟件，仍然停留在“淺層遷移”狀態(tài)，未能實現(xiàn)在線教育與英語課堂的“一體融合”。因此，在當(dāng)前開展農(nóng)村英語教學(xué)時，要依托智慧教育的發(fā)展趨勢與時代走向，探索適合于當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)的智慧化道路。

二、題材鮮活，構(gòu)思新穎

該書構(gòu)思新穎，論述題材極為鮮活，通過以新課標(biāo)英語教學(xué)要求為論述基礎(chǔ)，圍繞有效教學(xué)的價值要求，對當(dāng)前優(yōu)化農(nóng)村英語教學(xué)方案提出了實用性建議。不僅如此，作者還從語音、繪本和詞匯，以及英語課堂等多個角度對農(nóng)村英語教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)論述，提高了全書論述內(nèi)容的實效性。結(jié)合本書論述觀點，在當(dāng)前利用智慧教育開展農(nóng)村英語教學(xué)時，將實現(xiàn)以下應(yīng)用價值：一是適應(yīng)了農(nóng)村英語教學(xué)的全新環(huán)境。當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)面臨方式更新、形態(tài)升級的全新氛圍，從學(xué)生理解、知識應(yīng)用視角看，在當(dāng)前全面推進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)時，要充分遵循學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，積極適應(yīng)農(nóng)村英語教學(xué)的全新變化，通過將農(nóng)村英語教學(xué)與智慧教育模式全面融合，充分挖掘智慧教育在農(nóng)村英語教育中的多元功能優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生形成必要的英語應(yīng)用意識和語言習(xí)慣。二是有效挖掘和開發(fā)了農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。通過利用智慧技術(shù)，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的個性化需求，為學(xué)生提供個性化英語教學(xué)方案，使農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到充分滿足，進(jìn)而遵循學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律。通過合理利用智慧教育平臺，展示英語學(xué)習(xí)的趣味美學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗英語學(xué)習(xí)的價值趣味，全面激發(fā)農(nóng)村英語教學(xué)的內(nèi)在活力。比如，利用智慧教育平臺革新、優(yōu)化農(nóng)村英語教學(xué)平臺，使學(xué)生借助在線教育了解英語教學(xué)的多種形態(tài)，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的人文美學(xué)、藝術(shù)內(nèi)涵和多元價值。三是智慧教育技術(shù)的成熟發(fā)展、應(yīng)用驅(qū)動了農(nóng)村英語教學(xué)的改革實踐，加快了農(nóng)村英語教學(xué)新變化與新應(yīng)用，通過發(fā)揮智慧教育優(yōu)勢，深度整合農(nóng)村英語教學(xué)資源、優(yōu)化農(nóng)村英語教學(xué)流程，增設(shè)基于智能技術(shù)的全新英語教學(xué)課程，推動農(nóng)村英語教育整體實現(xiàn)智慧升級。在智慧技術(shù)驅(qū)動下的農(nóng)村英語教學(xué)變革，本質(zhì)上仍然是對教育公平理念的價值回歸。因此，智慧技術(shù)的合理引入、應(yīng)用，充分遵循了現(xiàn)代教育規(guī)律，更好滿足了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。四是有效激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的英語語言與實踐素養(yǎng)。在新的農(nóng)村育人環(huán)境下，農(nóng)村英語教學(xué)逐漸從學(xué)科知識教學(xué)升級為語言素養(yǎng)綜合性教育。在借助智慧教育技術(shù)優(yōu)勢，系統(tǒng)化開展農(nóng)村英語教學(xué)時，要堅持以農(nóng)村學(xué)生的具體英語學(xué)習(xí)需求、關(guān)注興趣為智慧教育應(yīng)用基礎(chǔ)，整合優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源，積極踐行“智慧教育”理念，為農(nóng)村學(xué)生全面掌握、實踐應(yīng)用所學(xué)英語知識提供良好的基礎(chǔ)。充分利用智慧技術(shù)能夠?qū)⑥r(nóng)村英語教育與學(xué)生實踐應(yīng)用、表達(dá)全面融合，形成了相對穩(wěn)固的農(nóng)村英語教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、聚焦問題，科學(xué)指引

摘要：飛速發(fā)展的信息科技極大提升了教育技術(shù)發(fā)展水平，通過教育技術(shù)為教學(xué)賦能，在構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境的同時，也深刻影響了教學(xué)模式的發(fā)展。本文從智慧教學(xué)技術(shù)入手，將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)交互技術(shù)和教學(xué)模式三方面進(jìn)行整合分析，探討智慧教學(xué)環(huán)境如何影響產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)效果。本文基于智慧教室實際案例，針對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)需求定制建設(shè)方案，著重分析了智慧教學(xué)環(huán)境是如何支撐新型教學(xué)模式并對教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響的，以期為更好地建設(shè)和使用智慧教學(xué)環(huán)境提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)環(huán)境;教學(xué)模式;實踐教學(xué);產(chǎn)品設(shè)計

經(jīng)濟全球化背景下，從我國產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)來看，設(shè)計教育走向國際化、綜合化已成為必然的發(fā)展趨勢。根據(jù)學(xué)者的研究，傳統(tǒng)“三段式”教學(xué)模式下，各門課程相對獨立、割裂，獲取的知識雖然專注但缺乏系統(tǒng)性、體系性，學(xué)生很難將所學(xué)技能進(jìn)行連貫、整合，并綜合性地運用于設(shè)計創(chuàng)造。當(dāng)代模塊化課程、工作室制度、課程環(huán)等產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)新型教學(xué)模式，主張相關(guān)基礎(chǔ)課程圍繞一個設(shè)計課題構(gòu)成課程模塊，根據(jù)年級由淺入深地制定模塊，使學(xué)生在完成課題設(shè)計的過程中提高綜合設(shè)計能力，包括設(shè)計思維、產(chǎn)品設(shè)計表達(dá)、用戶研究、現(xiàn)代技術(shù)運用、品牌及市場設(shè)計能力等[1]。在這一培養(yǎng)模式下，不僅強調(diào)相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)性，更注重設(shè)計過程的實踐性環(huán)節(jié)，如市場調(diào)研、模型制作、快速表達(dá)等。因此，適宜教學(xué)、研究、實踐三者相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境成為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)建設(shè)的必要條件。隨著ICT（Information&CommunicationsTechnology）科技蓬勃發(fā)展，深刻影響了教育技術(shù)的發(fā)展。教育技術(shù)從教學(xué)工具和手段的層面逐漸深入融合到教學(xué)模式層面，在構(gòu)建智能化智慧教學(xué)環(huán)境的同時，也整合形成了多樣化的教學(xué)活動模式，極大影響了教育教學(xué)理念的發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何充分利用新興信息教育技術(shù)支持智慧教學(xué)，如何根據(jù)教育接受者特征來設(shè)計教學(xué)模式流程，綜合各種資源來打造有效的教學(xué)模式，成為智慧教學(xué)研究的主要內(nèi)容。本文基于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)背景的智慧教學(xué)環(huán)境實際項目，為研討在先進(jìn)教育技術(shù)支持下對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)影響效果提供了很好的研究平臺。重點展現(xiàn)教育技術(shù)如何支撐多種新型實踐教學(xué)模式綜合運用，促進(jìn)深度交互教學(xué)，進(jìn)而對教學(xué)效果產(chǎn)生良性影響，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如圖1。

一、智慧教學(xué)環(huán)境特征和功能框架

智慧教室是目前最為典型的智慧教學(xué)環(huán)境類型，是高校信息化工作滿足內(nèi)在教學(xué)需求的自然產(chǎn)物，同時也是符合智慧學(xué)習(xí)時代潮流的必然選擇[2]。（一）智慧教學(xué)環(huán)境基本特征及功能框架智慧教學(xué)環(huán)境并不是以接入網(wǎng)絡(luò)并使用更高級的電腦和投影等教學(xué)硬件為特征，而是集人員考勤、教學(xué)設(shè)備管理、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、教學(xué)資源云存儲、視頻監(jiān)控及遠(yuǎn)程控制于一體。根據(jù)對前人研究的總結(jié)，智慧教學(xué)系統(tǒng)具有便捷性、開放性、交互性三個基本特點[3]：1.便捷性，室中配備了良好的移動和通訊設(shè)備，設(shè)置了各種信息接口，師生課前無需為此做任何前期準(zhǔn)備；2.開放性，為師生調(diào)用教室內(nèi)外資源提供開放式的通道服務(wù)；3.交互性，在多個智慧教室之間建立連通和交流的開放網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合心理學(xué)中刺激來源分析，可進(jìn)一步將智慧教學(xué)系統(tǒng)分為人造客觀對象—學(xué)習(xí)空間（如物理環(huán)境、座位布局）、自然客觀對象—信息技術(shù)（如資源獲取、內(nèi)容呈現(xiàn)等）和主觀對象—教學(xué)法（如人-人交互、人機交互、教學(xué)活動等）三個功能維度[4]，如圖2。（二）智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)用方案基于智慧教學(xué)系統(tǒng)的特征和功能框架分析，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐的具體需求（如因授課對象、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等不同，對學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)功能提出了差異化要求），通過靈活調(diào)整智慧教學(xué)系統(tǒng)組成模塊，最終形成了使用方式靈活多變、師生高效交互的智慧工藝室建設(shè)方案，以表1所示北京服裝學(xué)院服飾藝術(shù)與工程學(xué)院智慧工藝室建設(shè)方案為例。本方案是北京服裝學(xué)院服飾藝術(shù)與工程學(xué)院于2019年中對基礎(chǔ)實驗樓教學(xué)場所升級改造方案，是為了打造滿足國家一流專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)條件，符合未來教育學(xué)習(xí)發(fā)展需求的全新智慧教學(xué)環(huán)境平臺，如表1。智慧教學(xué)平臺可包括學(xué)習(xí)空間維度以及信息技術(shù)平臺兩個客觀維度。其中，學(xué)習(xí)空間維度可細(xì)分為設(shè)備物理環(huán)境、空間職能布局兩個子項；信息技術(shù)平臺分為資源獲取、多屏互動顯示、視頻錄播系統(tǒng)、物聯(lián)管控系統(tǒng)等子項?？傮w看智慧教學(xué)平臺具有如下功能特點：1.強大的軟硬件教學(xué)資源管理管理服務(wù)能力和可擴展性。通過云平臺整合多數(shù)據(jù)源數(shù)字教學(xué)資源，支持不同類型的多終端接入和服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)本地和遠(yuǎn)程對教學(xué)空間的管理控制。2.完整的教學(xué)流程記錄和管理功能。通過對接教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)，完成對師生教學(xué)活動的靜態(tài)數(shù)據(jù)及時搜集，以及課堂實時進(jìn)程的影音記錄功能。3.先進(jìn)的影像技術(shù)集成極大的突破了空間和時間的約束，可以令學(xué)生在教室的不同位置/遠(yuǎn)程，實時/非實時的參與學(xué)習(xí)過程。根據(jù)對北京服裝學(xué)院智慧教學(xué)平臺的特征和功能分析可見，先進(jìn)教育技術(shù)對整個教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的提升是巨大的。這種提升不只是在物質(zhì)技術(shù)層面為提升教學(xué)體驗、提高教育生產(chǎn)力夯實基礎(chǔ)，更為應(yīng)用這種技術(shù)優(yōu)勢來支持教學(xué)模式的革新和躍遷，即從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講解，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的模式，向以學(xué)生為主體，自主、探究、合作為特征的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這一重要教育命題提供了多種可能性支持。接下來需要結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生的特征對我院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式做進(jìn)一步深入探討。

二、實踐教學(xué)模式研究

摘要:開放教育是我國教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的重要領(lǐng)域，教師是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合的核心要素。智慧教育，作為智能時代教育信息化發(fā)展新形態(tài)，為市級開放大學(xué)開放教育教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。分析智慧教育與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系，面對市級開放大學(xué)開放教育教師專業(yè)發(fā)展中存在問題，從構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)環(huán)境、重新定位教師角色、提升信息技術(shù)素養(yǎng)、加強互動團隊建設(shè)、拓展多元培訓(xùn)模式和完善制度體系六個方面進(jìn)行提升，推進(jìn)市級開放大學(xué)開放教育教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:智慧教育;市級開放大學(xué);開放教育;教師專業(yè)發(fā)展

2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2．0行動計劃》通知，啟動“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”計劃，推動教師主動適應(yīng)信息化技術(shù)變革;2019年2月23日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，把“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”作為教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，強調(diào)要夯實教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展①。

一、基本概念

(一)智慧教育

關(guān)于智慧教育概念，祝智庭教授認(rèn)為:“智慧教育是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境(SmartLearningEnvironments)，運用智慧教學(xué)法(SmartPedago-gy)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)(SmartLearning)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能(High—Intelligence)和創(chuàng)造力(Productivity)的人②。智慧教育是將智能技術(shù)與教育深度融合，運用虛擬化、AR/VR、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新型技術(shù)手段和先進(jìn)教育理念構(gòu)建技術(shù)融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)方式與教育管理的智能化變革。由智慧教師培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的智慧學(xué)生，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和終身教育的重要途徑。

摘要：教育技術(shù)迅猛發(fā)展，高效課堂是時代的要求，因此一定是通過一些先進(jìn)的教育手段，能夠讓學(xué)生放開思維，提高質(zhì)疑能力的課堂，構(gòu)建能夠撞擊出學(xué)生智慧火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的課堂。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);數(shù)學(xué);課堂;優(yōu)勢

現(xiàn)代教育重視的是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)今社會教育技術(shù)迅猛發(fā)展，所以，高效課堂是時代的要求，因此一定是通過一些先進(jìn)的教育手段，能夠讓學(xué)生放開思維，提高質(zhì)疑能力的課堂，構(gòu)建能夠撞擊出學(xué)生智慧火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的課堂。

賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學(xué)生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，那么，學(xué)生心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，學(xué)生個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長！

將先進(jìn)的教育手段融入教育教學(xué)中會使我們的課堂“活”起來，一句表揚的話語、一次肯定的眼神、一個友好的動作、一絲善意的微笑，都能激起學(xué)生美好的情感，促使其主動求知，主動發(fā)展。在教師的教學(xué)實踐中，在完成“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”教學(xué)目標(biāo)的同時，還力求學(xué)生在突破教材，突破自我上有所表現(xiàn)。即鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越仔細(xì)越好。問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學(xué)生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)給予答復(fù)，若是錯的應(yīng)及時疏導(dǎo)，從正面引導(dǎo)，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，同時在符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的前提下，要抓住思維含量高的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師在課堂教學(xué)實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引導(dǎo)”，把學(xué)生被動地“學(xué)”變成主動地“學(xué)”。教師的“引導(dǎo)”是前提，學(xué)生的“會學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。

思維活動主要受左腦支配，右腦則掌管表象、形象思維和直覺思維。在常規(guī)教學(xué)中，“重左輕右”的傾向比較突出，這就影響了學(xué)生能力的充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中加強操作，能促進(jìn)左、右腦的和諧發(fā)展與協(xié)同活動，使學(xué)生更容易地從形象思維過渡到抽象思維，也易于智慧火花的產(chǎn)生，促進(jìn)創(chuàng)新意識的生成。

摘要:針對目前國內(nèi)學(xué)校教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀，指出了當(dāng)前裝備對教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)不足，提出了教育技術(shù)裝備應(yīng)注重教學(xué)實效的觀點，引入并闡述了“建構(gòu)化”、“訂制型”新型教育技術(shù)裝備模式。

關(guān)鍵詞:標(biāo)準(zhǔn)化;建構(gòu)化;點菜型;訂制型

信息技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”吹遍各個領(lǐng)域。似乎除了教育這一行業(yè)未發(fā)生質(zhì)的變革外，其他的行業(yè)領(lǐng)域都發(fā)生了革命?？v觀目前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，從交互式電子白板、智能一體機到平板智慧課堂，從微格教室、物聯(lián)網(wǎng)、錄播教室、同步課堂到智能手機終端，都是知識呈現(xiàn)與資源存儲方式的變化，是技術(shù)的發(fā)展推動教育教學(xué)的運用，而非教育教學(xué)遇到了瓶頸借助信息技術(shù)來解決問題。到目前為止，學(xué)校信息化設(shè)備的投入與教育教學(xué)質(zhì)量的提升不成正比，與提高高考分值不成正比，所謂的信息化智慧學(xué)校的高考成績遠(yuǎn)比不上缺失信息化設(shè)備的“超級高考工廠”。雖然高考成績不能代表教學(xué)效果的全部，但至少能反映學(xué)生在接受知識、掌握知識，并將學(xué)習(xí)到的東西體現(xiàn)到卷子上。教育教學(xué)中的各個學(xué)科固然有其特點，教育教學(xué)必須遵循其規(guī)律。如果教學(xué)中不具備學(xué)習(xí)該學(xué)科的環(huán)境(情境)條件，讓學(xué)生死記硬背，那是無效的學(xué)習(xí)。這無異于是揮霍學(xué)生的青春。教育技術(shù)裝備就是構(gòu)建教學(xué)環(huán)境(情境)的必備因素。

一、目前國內(nèi)學(xué)校教學(xué)裝備現(xiàn)狀與實效

目前，按國家教育部或省級裝備標(biāo)準(zhǔn)，必配的各科教學(xué)實驗儀器及實驗場館、設(shè)備設(shè)施已基本配足配齊，逐步或者已經(jīng)向現(xiàn)代化裝備過渡。第一個重心是班級多媒體設(shè)備加網(wǎng)絡(luò)資源，即所謂的“班班通”，如智能一體機或交互式電子白板連接一定的資源平臺;第二個重心是特色實驗室裝備，如心理輔導(dǎo)室、音樂教室、藝術(shù)教室、創(chuàng)客教室等。發(fā)達(dá)城市的一些學(xué)校和欠發(fā)達(dá)城市的一些重點學(xué)校裝備了一些學(xué)科實驗室，如歷史教室、地理教室、數(shù)字化探究室等等;第三個重心是校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋加智能化教學(xué)與辦公管理評價平臺的建設(shè)，即所謂的“智慧校園”，加上校園監(jiān)控系統(tǒng)、智能化校園廣播等。筆者走訪了裝備這些現(xiàn)代裝備功能室的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)其使用成效并不盡如人意。班級課堂教學(xué)方式將原來的粉筆加黑板換成了智能一體機或交互式電子白板，教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式?jīng)]有實質(zhì)性的改變。絕大部分教師使用班級多媒體進(jìn)行教學(xué)僅僅用于板書或PPT演示。義務(wù)教育階段學(xué)校理科儀器室的教學(xué)儀器使用率不到30%。理化生常規(guī)實驗室基本不用，學(xué)科實驗室僅起到讓學(xué)生參觀之用。音樂、藝術(shù)教室看起來挺熱鬧，但學(xué)生學(xué)習(xí)也僅僅停留在素養(yǎng)層面上的感知。從學(xué)校師資及裝備條件來看，還是無法支持深度學(xué)習(xí)?！爸腔坌@”在學(xué)校管理方面起到了一定的作用，也提高了執(zhí)行力與工作效率，但對學(xué)校整體提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的考試成績似乎貢獻(xiàn)不大。

二、期待教育技術(shù)裝備從“跟風(fēng)”到“實效”轉(zhuǎn)變

【摘要】在現(xiàn)代教育大環(huán)境下，教學(xué)開始逐漸朝著信息化的方向發(fā)展，教師利用現(xiàn)代化教育技術(shù)能給教學(xué)帶來很大的便利．小學(xué)作為教育的基礎(chǔ)階段，教師還要進(jìn)一步強化對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平．從目前來看，盡管教師在課堂教學(xué)中不斷地應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，但仍存在一些問題，為此，教師需要改進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的作用和價值．

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)代化教育技術(shù);應(yīng)用

現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)帶來了一定的機遇和挑戰(zhàn)．在教育改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段都不適用，而現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展為教育改革提供了更多的機會，但由于現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用時間比較短，尚未摸索出一套科學(xué)的使用方法，并且存在各種各樣的問題，在這種情況下，教師要充分結(jié)合現(xiàn)代化教育技術(shù)的特點和發(fā)展，摸索出一條小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代化教育技術(shù)相融合的道路．

一、現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

(一)加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生比較活潑好動，如果課堂教學(xué)枯燥、乏味，沒有任何趣味性，那么他們很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣．同時，數(shù)學(xué)的邏輯思維較強，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易遇到困難和問題，因此，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失耐心．在這種情況下，教師可以充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)來強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和水平．與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，這種動態(tài)式教學(xué)對學(xué)生的吸引力更強，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)的教師能將知識更加生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而刺激學(xué)生的多個感官，使學(xué)生更加積極、主動地投入教學(xué)中．例如，在學(xué)習(xí)計算題時，學(xué)生往往感覺難度較大，因此，教師可以借助現(xiàn)代化教育技術(shù)將計算題用動畫的形式表述出來，進(jìn)而使學(xué)生在視頻動畫的引導(dǎo)下自主投入知識的探索中．

摘要：“雙一流”建設(shè)的重點在于一流的教育。作為高校教育改革的排頭兵，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展對“雙一流”建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。調(diào)研全國高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合南京郵電大學(xué)實際情況，探索一條適合我?，F(xiàn)教中心發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)；現(xiàn)代教育技術(shù)中心；發(fā)展路徑；調(diào)研

2015年，國務(wù)院發(fā)表《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，我國世界一流大學(xué)和一流學(xué)科——“雙一流”建設(shè)拉開帷幕1。2017年，南京郵電大學(xué)入選“雙一流”——世界一流學(xué)科建設(shè)高校。一流實驗室是學(xué)生消化理論知識，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的重要場所，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，是高?！半p一流”建設(shè)的重要組成部分。

一、“雙一流”建設(shè)高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展調(diào)研

現(xiàn)代教育技術(shù)中心（以下簡稱“現(xiàn)教中心”）作為先進(jìn)教育理念，教育技術(shù)的實驗基地，其進(jìn)步與發(fā)展更是直接影響著高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校教學(xué)發(fā)展不可缺少的重要技術(shù)服務(wù)力量。從上世紀(jì)80年代末開始，信息技術(shù)的逐步滲透使得高校教育的發(fā)展進(jìn)入了一個新的階段，大多數(shù)高校均設(shè)置了計算中心、網(wǎng)絡(luò)中心等初具規(guī)模的類教育技術(shù)中心機構(gòu)。經(jīng)過近40年的發(fā)展，現(xiàn)教中心已經(jīng)進(jìn)入一個嶄新的歷史時期，社會、技術(shù)、教育等多個層面都發(fā)生了根本的變化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2中指出信息技術(shù)對于教學(xué)改革的重大影響，教育技術(shù)對于高校發(fā)展的重要意義。逐漸地，作為教育教學(xué)的重要支撐部門，如何開展信息化教學(xué)成為現(xiàn)教中心工作的重心。然而，隨著專業(yè)教師信息化技術(shù)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的增加，教師教學(xué)對現(xiàn)教中心的資源及技術(shù)依賴大大降低。信息、技術(shù)、資源等獲取渠道的多元化給現(xiàn)教中心帶來了巨大的沖擊，導(dǎo)致現(xiàn)教中心無法充分發(fā)揮其服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)工作的作用，高校中教育技術(shù)的應(yīng)用推廣工作也變得困難重重。調(diào)查研究“雙一流”建設(shè)高校現(xiàn)教中心的現(xiàn)狀，對現(xiàn)階段中心如何圍繞高效服務(wù)教學(xué)開展工作進(jìn)行研究，具有積極和重要的現(xiàn)實意義。從文獻(xiàn)、官方網(wǎng)站等渠道搜集相關(guān)信息，綜合考慮高校學(xué)科類型、所在地域發(fā)展等影響因素，選取了全國五所“雙一流”建設(shè)高校，從組織架構(gòu)、人員配置、工作職能、運行模式等多方面對其現(xiàn)教中心的建設(shè)情況進(jìn)行梳理，著重探求現(xiàn)教中心的發(fā)展特色，并嘗試總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，為南郵現(xiàn)教中心進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。以下對各個高?，F(xiàn)教中心進(jìn)行一一介紹：1.北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心。3北京大學(xué)現(xiàn)教中心2015年更名為教師教學(xué)發(fā)展中心，是學(xué)校的二級直屬部門。作為現(xiàn)教中心的延續(xù)，教師教學(xué)發(fā)展中心繼承原現(xiàn)教中心有關(guān)教育信息化的相關(guān)工作，努力推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。不同于傳統(tǒng)的教育技術(shù)中心存在“重技術(shù)、輕教育”、“重實踐、輕理論”的問題，北京大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的工作更注重將信息媒體技術(shù)與教育技術(shù)的有機融合，為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣泛的支持和服務(wù)，其中包括教師教學(xué)方式、新技術(shù)運用、課程規(guī)劃等能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。中心下設(shè)教師教學(xué)能力發(fā)展部、教學(xué)支撐服務(wù)部、教育教學(xué)發(fā)展研究部三個部門，整個團隊共有大約50名在職人員。其中（1）教學(xué)支撐服務(wù)團隊人數(shù)占比70%多，主要負(fù)責(zé)精品課程、慕課、專題片、紀(jì)錄片的拍攝、后期剪輯以及課程平臺維護；（2）教育教學(xué)發(fā)展研究團隊人數(shù)較少，主要從事教育教學(xué)新理論的研究，為教學(xué)活動開展提供堅實的理論基礎(chǔ)；（3）最具特色的是教師教學(xué)能力發(fā)展團隊，約占中心總?cè)藬?shù)的近20%，該團隊主要從事MOOCs設(shè)計與混合式教學(xué)的研究。輔助各院系教師完成符合專業(yè)需求的課程規(guī)劃，提供教學(xué)過程方法和媒體支持，實現(xiàn)信息技術(shù)與教、育工作的深層次融合。不僅靈活運用技術(shù)使教學(xué)模式更加豐富多元，而且真正做到技術(shù)、教學(xué)相互滲透，完成中心從輔助教學(xué)到促進(jìn)教學(xué)的職能轉(zhuǎn)變。2.上海交通大學(xué)教育技術(shù)中心。4上海交通大學(xué)教育技術(shù)中心是學(xué)校直屬二級單位，目前工作人員25名，副高以上人員7名，中心主要承擔(dān)多媒體教學(xué)服務(wù)、數(shù)字媒體制作、新技術(shù)研究與推廣三種技術(shù)職能。其中多媒體教學(xué)服務(wù)室主要負(fù)責(zé)各校區(qū)教學(xué)樓的多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)；數(shù)字媒體制作室負(fù)責(zé)在線課程攝制、微課視頻制作，重大活動現(xiàn)場錄制等；新技術(shù)研究與推廣室主要保障新型學(xué)習(xí)平臺Canvas@SJTU的正常運轉(zhuǎn)?；贑anvas學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺Canvas@SJTU是上海交通大學(xué)教育技術(shù)中心工作的一個亮點。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種以學(xué)生為主導(dǎo)的混合教學(xué)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是為了讓學(xué)生自己利用課下碎片時間完成知識點的學(xué)習(xí)，課堂上主要通過討論交流完成對重難點的理解和吸收?！胺D(zhuǎn)課堂”不是簡單的視頻教學(xué)，也不同于傳統(tǒng)的在線課程，而是依托在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LearningManagementSystem，簡稱LMS），將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與教師線下針對輔導(dǎo)有機融合的教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是一種重要的輔助工具，通過它，老師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)知識的情況能夠有所監(jiān)督，對學(xué)生線下測評也能做到及時反饋。作為美國Instructure公司開發(fā)的一款開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，Canvas具有維護簡單，整合能力強，云系統(tǒng)架構(gòu)等特點，被很多高校推崇。如下圖一所示，Canvas@SJTU平臺5包含上海交通大學(xué)各個院系的課程視頻和授課講師的介紹，并對各門課程從點擊量、互動等諸多方面進(jìn)行排行，對學(xué)習(xí)者選擇性學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)。課程由主講老師進(jìn)行上傳和管理。在整個混合式教學(xué)過程中，課前，教師利用Canvas平臺中完善的開發(fā)模板，能夠方便地開設(shè)在線課程，上傳MOOC視頻，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，及時地與學(xué)生開展多邊互動；課中，教師能夠利用多元化的測評工具，對學(xué)生進(jìn)行測試，教師現(xiàn)場評審并給出成績。教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生更能第一時間對知識點進(jìn)行查漏補缺。值得指出的是，上海交通大學(xué)的Canvas平臺包含一定數(shù)量的精品課程、通識課程的同時，上傳了大量的緒論課。所謂緒論課，是指用微視頻的方式介紹某專業(yè)學(xué)科的研究方向，某課程的教學(xué)內(nèi)容等，這些課程對于學(xué)生的專業(yè)選擇，課程選擇提供了巨大的幫助，能夠讓學(xué)生在上這門課之前對課程進(jìn)行一定地了解，從而幫助學(xué)生選課時做到有的放矢，在上課時做到目標(biāo)明確，有計劃地完成課程的學(xué)習(xí)。3.四川大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心。6四川大學(xué)現(xiàn)教中心，作為學(xué)校教學(xué)輔助部門，主要分為三個技術(shù)科室。當(dāng)前的主要職責(zé)是：信息工程技術(shù)部承擔(dān)智慧教學(xué)環(huán)境的規(guī)劃建設(shè)、管理維護及使用培訓(xùn)、承擔(dān)多媒體教室日常運行保障、承擔(dān)信息化教學(xué)平臺的建設(shè)和管理維護；教學(xué)資源建設(shè)部承擔(dān)教學(xué)資源庫的規(guī)劃和建設(shè)，承擔(dān)大型教學(xué)活動的音視頻技術(shù)支撐及教學(xué)音視頻制作等服務(wù)；教育技術(shù)研究部承擔(dān)相關(guān)技能培訓(xùn)及教學(xué)設(shè)計支持等相關(guān)工作。四川大學(xué)現(xiàn)教中心存在人才隊伍配置不佳、人員隊伍老化，服務(wù)缺乏主動性等問題，余淇7針對現(xiàn)狀探究相應(yīng)的對策，提出：首先，中心要注重先進(jìn)教育理念和教學(xué)模式的探索和引進(jìn)，并主動地對全校教師進(jìn)行介紹和傳播，以技術(shù)助力教學(xué)改革和創(chuàng)新；其次，中心要加強工作人員專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。教育技術(shù)是一門交叉學(xué)科，涉及知識范圍廣，內(nèi)容多，中心應(yīng)培養(yǎng)員工的自我學(xué)習(xí)意識，并盡可能幫助提供培訓(xùn)渠道。培訓(xùn)應(yīng)該緊密結(jié)合工作需要，做到及時有效，分階段、分步驟地提升中心工作人員技術(shù)水平；再次，中心在提升專業(yè)技術(shù)水平的基礎(chǔ)上應(yīng)該深化服務(wù)內(nèi)容，以促進(jìn)教學(xué)為宗旨，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等多維度與任課教師進(jìn)行溝通，提出改進(jìn)教學(xué)的意見和建議；最后，鼓勵中心工作人員深入學(xué)科團隊，與學(xué)科教師組成學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)教育技術(shù)和教學(xué)的進(jìn)一步融合，與學(xué)科團隊共同提升教育技術(shù)能力。4.南京航空航天大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心。8南航現(xiàn)教中心是學(xué)校信息化處下屬的一個部門?，F(xiàn)代教育技術(shù)部主要承擔(dān)教學(xué)視頻資源建設(shè)、智慧型教室、跨校區(qū)同步教室的規(guī)劃與建設(shè)以及視頻會議系統(tǒng)的維護等相關(guān)工作。智慧型教室建設(shè)方面，全?？缧^(qū)建成的40多間同步互動教室是一個亮點。它解決了不同校區(qū)學(xué)生共上一門課以及同一老師在不同校區(qū)授課的難題，滿足了跨校區(qū)、跨學(xué)校、跨地域的互動教學(xué)與學(xué)術(shù)交流。通過網(wǎng)絡(luò)對“同步互動教室”進(jìn)行集中管控和配置，同時可以實時錄制和同步直播，如下圖二所示。5.南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心。9南京師范大學(xué)現(xiàn)教中心是學(xué)校直屬單位，掛靠教育科學(xué)學(xué)院，這一點和南郵現(xiàn)教中心相似。主要職責(zé)是開展新的教育技術(shù)、教育軟件的研究和應(yīng)用，負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)工作，多媒體教室的維護等工作。中心擁有互動教室、視頻制作室等多種智慧教室資源，采編多種視頻公開課、在線開放課程、專家講座等上傳到畢博Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺10（blackboard），如下圖三所示。南京師范大學(xué)畢博教學(xué)平臺由現(xiàn)代教育技術(shù)中心、信息化管理處和畢博公司三方一起搭建，是一個集合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、數(shù)字資源管理、師生討論交流等多功能為一體的綜合平臺。相較于上海交通大學(xué)的Canvas-LMS，Blackboard平臺以課程為中心，教師、管理、組織教學(xué)內(nèi)容更為方便，更方便教師與學(xué)生之間的討論交流。不足在不同于Canvas的云系統(tǒng)架構(gòu)，Blackboard需要搭建系統(tǒng)，一旦出現(xiàn)超負(fù)荷工作，服務(wù)器不堪重負(fù)就會導(dǎo)致癱瘓。南師大畢博教學(xué)平臺也由此于2017年重新升級了系統(tǒng)，保證學(xué)校師生的正常使用。從圖三可以看到，南師大畢博教學(xué)平臺根據(jù)院系設(shè)置教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，師生交流討論，并可以從統(tǒng)計信息中查詢一段時間以來各學(xué)科，課程的瀏覽學(xué)習(xí)、評價互動人數(shù)等，對教師教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)、網(wǎng)站資源都有一定的指導(dǎo)意義。

二、兄弟院?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展帶來的啟示