年月1號作為師范生地我懷著希望與期盼的心情來到騰沖縣第一中學，開始了我的教育實習工作，轉眼就到了月30日，我的實習生活也劃上了圓滿的記號，在這段時間里我緊張過努力過深思過，自信過，指導老師們，學生們見證著我的成長，在這段時間里，我既是學生又是老師，作為學生我虛心求教，不恥下問，作為人師，我兢兢業業，倍感驕傲，這段時間我付出很多，收獲的更多，也是在這段時間了使我完成了由學生到老師的心理準備和轉變，現在我將我學習的情況做如下報告：實習的內容包括兩部分課堂教學和班主任工作，基本情況如下；

一》課堂教學內容：

本次教學課堂實習主要是實習高一（班級）的地理課教學，課堂實習工作主要是對地理課進行聽課，備課，講課，課后評課課外知道批改作業等。

1，聽課

聽指導老師在不同班級上課的情況，學習指導教師的講課方法和教學模式流程，，同時在聽課過程中了解學生的情況，聽課后設想假如自己上會怎樣設計前后進行對比。

2備課

歷史教育實習是高等師范院校歷史專業教育教學課程計劃不可或缺的重要組成部分，它在師范教育貫徹理論聯系實際，提高教育教學質量，培養未來合格的歷史教師等方面具有特殊意義和重大作用。近年來，通過對中學歷史教學實習中的考察發現，仍然存在一些亟待解決的問題，這些問題在一定程度上限制了教育教學質量的進一步提高。因此，有必要深入思考解決問題的對策。

一、中學歷史教師職前培訓中存在的問題

近年來，在新課程改革的形勢下，歷史專業的教育實習經過多方努力已取得了不少成績，但從整體現狀來看，由來受諸多因素的制約，仍然存在著不盡如人意之處，仍然存在著一些急需解決的問題。概括起來，主要表現在以下幾個方面。

(一)專業知識掌握不扎實

作為培養中學教師的高等師范院校，其改革雖有進展，但對基礎教育的改革仍缺乏深入了解和研究，配套改革措施跟不上，課程設置滯后于基礎教育的變化，致使歷史專業學生在其實習時面對的是一個陌生的中學教學環境，實習起來自然不能得心應手［1］，因此，在實心過程中最大的不足就是中學歷史基本功較差，不少學生在講解專業知識時會出現常識性的錯誤。如在講授“科舉制度”時，說“科舉時代，經殿試由皇帝欽點為進士中一甲第一名的狀元，謂之‘獨占鰲頭’”，然其又說:“寒士一朝‘大魁天下’，便居高官，握大權。”此則殊非史實。宋代，狀元初任官為“承事郎、簽書某某軍節度判官廳公事”，承事郎在文官官階中，只是第二十八階，實甚低微;明清時狀元照例擔任翰林院修撰，品秩從六品。也有的同學不注重細節，養成不良習慣，導致教學中出現教學語言含糊，甚至錯誤。如把蜀漢諸葛亮與曹魏發生過的戰爭說成“六出祁山”，實際是五伐中原、兩出祁山，加上一次防御戰，同時其對手也不都是司馬懿。

(二)專業技能水平偏低

第一篇

1研究對象與方法

1.1研究對象

桂林市中學28名體育教師及100名中學生。

1.2研究方法

（1）文獻資料法:通過中國知網查閱相關中學體育教學的文獻資料,整理、分類、提取有效數據。（2）問卷調查法:隨機對桂林市市區、鄉鎮及偏遠地區的28所中學中28名體育教師和100名學生發放調查問卷。回收教師有效問卷28份,回收率100%,學生問卷100份,回收率100%,整理問卷,統計分析數據。

論文關鍵詞：教師專業化；課程設置；教師教育；課程體系

論文摘要：新加坡中學數學教師教育課程具有6個特點：中學數學教師培養模式的高層次化；課程設置系列化、綜合化、專題化；突出與中學數學教育的接軌；強調理論和實踐的整合；教育類課程比例高，教學實踐課時足；重視現代教育技術的學習與應用。其先進的經驗對于我們構建數學教育類課程體系的基本指導思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發意義。

當前，教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流。具體到數學學科，數學教師的專業化就是指按照專業化的標準，教師的數學教育專業理念、專業知識素養、專業技能、專業精神、專業情感等不斷增強和完善的過程。“師范教育改革的核心是教師專業化問題”，教師專業化的關鍵是體現教師專業特色的課程設置問題。隨著國民經濟持續快速發展，以及基礎教育課程改革向縱深發展和師范畢業生就業競爭的空前激烈，教師職業對數學教師雙專業性的要求更高。而在亞洲各國中，新加坡數學教師職前教育無疑很具特色。

1新加坡中學數學教師教育及課程體系

1．1中學數學教師培養模式的高層次化

隨著問題解決在國際數學教育界的廣泛認可與重視，以及“現實數學”和建構主義學習理論等的興起，新加坡中學數學的課程內容、基礎教育目標、教育理念得到不斷更新和發展，數學教師教育模式及其課程設置近年來多次進行調整和改革。中學數學教師的培養已從本科教育學士，發展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養模式呈多元化并向高層次發展。中等數學教育專業研究生招收立志從事中學數學教育、非教育專業的本科畢業生，在第五年專攻教師教育專業，重點是進行數學教學研究和教學實踐，這類似于美國的“4+1”培養模式。

〔摘要〕目前，高師音樂教育專業培養模式存在一定的問題。主要表現在培養目標模糊不清、教學內容傾向技藝、評價體系過于單一等。一言概之為重專業技能學習，輕綜合素質培養。以此導致的后果是高師音樂教育專業培養的人才難以符合社會需求，高師教育與基礎教育嚴重脫節。湖北師范大學音樂學院根據自身發展狀況結合“卓越音樂教師培養計劃改革項目”，主要從三個方面對音樂教育培養模式進行思考。第一，明晰師范性音樂教育培養目標。第二，豐富應用型音樂教育實踐內容。第三，建立雙導師指導培養方式。通過以上培養模式的更新，以期培養掌握現代教育理論和基礎教育教學規律，具備樂教、能教、善教意識，具有扎實音樂專業功底、能完全勝任中學音樂教學、管理和教育科研工作的創新型音樂教育者。

〔關鍵詞〕高師;音樂教師;培養模式;湖北師范大學

一、問題的提出

目前，高師音樂教育專業培養模式存在諸多問題。主要表現在培養目標模糊不清、教學內容傾向技藝、評價體系過于單一等。一言概之為重專業技能學習，輕綜合素質培養。以此導致的后果是高師音樂教育專業培養的人才難以符合社會需求，高師教育與基礎教育嚴重脫節。此類問題成為制約高師音樂教育發展的瓶頸和阻礙師范院校音樂學科發展的鴻溝。從總體環境來看，高師院校音樂教育專業近十年獲得了飛躍的發展，各地師范院校紛紛開設了音樂教育專業，競爭日趨激烈。為提高教學質量、穩固學科基礎、創新教育特色，湖北師范大學音樂學院近年來致力于探索音樂教育發展之新思路，摒棄不符合時代要求陳舊教育理念，力求為本地區乃至全國培養更優秀的音樂教育人才。從自身發展來看，湖北師范大學音樂學院于2004年正式創建。現有音樂學、舞蹈學和舞蹈表演及播音主持四個專業。2012年開始招收課程與教學論(音樂)、音樂美學等方向的碩士研究生。2014年成為“音樂與舞蹈學”一級學科藝術碩士學位授權點。自2015年起開始招收藝術碩士專業學位研究生。音樂學院自身的快速發展與音樂教育培養模式的陳舊形成了一個矛盾共同體，迫使我們更深入地思考新的音樂教育模式。綜合內外因素的考量，音樂學院誠邀兄弟院校專家教授、地方音樂教育同行多次舉行會議，共同探討我院學科建設發展之路。以期培養開闊的教育視野以及較強教育教學實踐和發展能力，具有扎實音樂專業功底、能完全勝任中學音樂教學、管理和教育科研工作，具有中學音樂教育專家型潛質的高素質創新型人才。

二、明晰師范性音樂教育培養目標

高師音樂教育專業到底要培養具有什么樣的音樂人才呢?我們的培養目標是什么呢?是培養專業音樂表演人才抑或是音樂教育人才?這個問題一直較為模糊而處境尷尬。蘇霍姆林斯基的名言“音樂教育———這不是培養音樂家，而首先是培養人”。中小學音樂教育的目的就是培養具有基本音樂文化素養的人，而不是音樂專業人士。①毫無疑問，高師音樂院校應該是以培養合格的音樂教育人才為終極目標的，而非音樂表演人才。很多高師院校在理念上是認同這一觀點的，但在課程設置上卻傾向于模仿專業音樂院校，課程設置中鋼琴、聲樂等技能性課程比重較大，對其他教師教育類課程相對忽視。誠然，期望能培養出優秀的演奏家、演唱家的愿望無可厚非，但師范類音樂教育專業的主要培養目標是通過四年的學習將學生培養為一名優秀的音樂教師。一名優秀的音樂教師應具有的教師素質既是全面的而非單一的，既是人生導師也是音樂教育者，既有教師水平也有專業能力，既有班級管理能力也有音樂引導能力。因此，高師音樂教育培養目標不能簡單地以某種專業技巧的提升為主要目標，而應以完善的教師職業素質為首要任務。湖北師范大學音樂學院在新時期背景下結合“卓越音樂教師培養計劃改革項目”，轉變教育理念，重新定義培養目標:培養掌握現代教育理論和基礎教育教學規律，開闊的教育視野以及較強教育教學實踐和發展能力，尤其是具備樂教、能教、善教意識，具有扎實音樂專業功底、能完全勝任中學音樂教學、管理和教育科研工作，具有中學音樂教育專家型潛質的高素質創新型人才。具體表述為:第一，具有崇高的職業理想。職業道德高尚，獻身教育事業，追求卓越教育，教育視野開闊，敬業愛崗，愛生樂教，嚴謹治學，人格健全，團結協作，不斷進取。第二，具有厚實的學科功底。專業基礎課程、學位課程、教育類理論課程成績優良。第三，具有扎實的專業技能。普通話、英語、計算機水平三項中至少有兩項比本專業人才培養方案規定的畢業應達到的等級至少高出一個等級(必須是國家測試等級);其他必修的教師職業技能必須達到學校測評的良及以上等級具有較強的語言表達能力，良好的溝通協調能力和管理能力;至少具有1項特長。第四，具有良好的科研素質。具有敏銳的觀察能力和發現問題的能力;熟練掌握教育科研的各個環節;積極參與教師科研，并在導師的指導下至少成功申報并完成1項校級及以上教育科研項目。如果該研究成果公開發表，可替做畢業論文。第五，具有強烈的創新意識。具有開拓進取、積極探索、勇于創新的意識和首創精神。不斷去研究新情況，探索新方法，新路子，解決新問題，總結新經驗，從而在新的實踐基礎上實現新提高、尋求新突破，不斷超越自我。第六，具有深厚的人文底蘊。不斷拓寬自己知識的廣度和視野，不斷提高和擴充自己的知識層面，不斷更新和完善自己的知識結構，儲備寬廣的跨學科、跨專業的相關領域的知識。根據卓越計劃項目而修改制定的培養目標改變了以往只注重專業技能發展的狀況，強調音樂教育在知識及相關知識領域的全面性。并突出了音樂教師的職業素養，為學生在畢業之時順利入職、適應工作環境、挖掘自身潛力奠定了堅實的基礎。

摘要：通過分析地方高校生物科學專業師范生面臨的機遇與挑戰，深入研究商丘師范學院生物科學專業師范生的教育實踐環節，構建了“地方高校-地方政府-地方中學”三位一體實踐教學模式，打造協同培養新模式和機制。該實踐教學模式的實施，加深生物科學專業師范生對基礎教育的認識，促進了其教育教學能力和師德師風水平的提高。同時，既可以解決地方師資薄弱、實驗設備跟不上等難題，又拓寬了生物科學專業師范生實習就業空間，協同推進了地域性教師教育聯動發展新格局的形成。

關鍵詞：基礎教育；三位一體；生物科學；實踐教學；雙導師制

基礎教育對教師的素質要求也在不斷提高[1]。高校師范生教育是基礎教育教師專業成長的平臺。地方性高校與地方經濟社會發展有著密切聯系。地方政府應積極為地方師范院校與中小學提供平臺，共同推動地方經濟的發展[2]。商丘師范學院辦學目標定位在建設具有教師教育有特色的國內知名、區域一流的高水平應用型大學。著力培養“就業有優勢、創業有能力、深造有潛力、發展有空間”的高素質應用型人才。服務面向定位在立足商丘、面向河南、放眼全國，以新時代教師教育高質量發展和服務區域產業轉型升級為主攻方向，為區域經濟社會發展提供人才和智力支持。高校生物師范生是基礎教育中生物學教師的主要來源。因此，高校生物師范生培養應走在基礎教育的前列，培養專業化的生物學高素質教師，才能更好地適應、推動基礎教育的發展。實踐教學是生物師范生培養的一個重要教學環節，在學生培養過程中起著至關重要的作用。師范專業實踐教學一方面為了提高學生知識運用能力和創新能力，另一方面為了使學生參加工作后更快地進入狀態，增強感性認識，縮短畢業生入職后的適應期[3]。商丘師范學院生物科學師范專業培養目標定位在立足豫東、面向全國，培養理想信念堅定、道德情操高尚，德、智、體、美、勞全面發展；熱愛中學生物學教育事業，具有健全的人格、較好的人文與科學素養；具備扎實的生物學及教育的基礎理論、基本知識、基本技能和創新能力與終身學習發展能力，教育實踐能力過硬，能在中學和其他教育機構、企事業單位、黨政軍單位從事生物學教育教學、學術研究、技能研發、智庫管理工作的優秀教師人才；專業能力方面，培養學生能夠熟練掌握生物學及教育事業的相關知識，具備嫻熟的教育教學能力、科學研究能力、動手操作能力、全面思維能力。商丘師范學院生物科學專業在長期實踐探索的基礎上，提出來“地方高校-地方政府-中學”三位一體實踐教學模式，協同推進了地方性教師教育聯動發展新格局的基本形成。

1“三位一體”實踐教學模式提出背景

商丘師范學院是河南省普通本科院校，生物科學師范專業最早起源于1986年商丘師專開設的“生化專科班”，1990年調整為“生物教育”專科專業，2001年升格為“生物科學”本科師范專業，是商丘師范學院的傳統專業，實踐性較強，實踐教學尤為重要。但是傳統教學模式已經不能適應社會發展的需要，不能很好地激發學生的創新思維、培養創新人才。而“提高自主創新能力，建設創新型國家”是國家發展的戰略核心。創新能力的培養首先要依賴于基礎教育，基礎教育骨干教師則主要來源于高校師范生，因而高校師范生的培養至關重要[4]。商丘師范學院生物科學專業定位于培養服務于河南基礎教育的高素質中學生物學教師，優秀的中學生物教師除了要傳授生物學知識外，更需要注重培養學生的實踐能力和創新能力。但中學對生物師范生的接納有限，很難同時安排和指導生物科學師范專業整個年級的學生進行教育實習。而且教育實習時間短，雖然經過調整，生物科學專業教育見習、教育研習、教育實習時間有所增加。教育見習分別在第3、4、5、6學期安排每學期2周教育見習，在第7學期安排4周教育研習，第8學期安排8周教育實習，但教育實踐教學過程中仍然存在過于形式化、目標制定過于簡單等問題。同時，教育實習實踐機會少，導致實踐教學效果不佳，這也是許多師范院校教育實踐中普遍存在的問題[5]。高校生物科學師范生教育實習主要是在中學進行生物學相關教學實踐，但由于教育實習資源缺乏，實習基地數量不足，加上近年來各高校的擴招，師范生人數不斷增加，指導教師比例下降，造成實習更多過于形式化，達不到實習期望目標。此外，由于實習生沒有教學經驗，一些學校擔心教學質量下降并不愿意接受實習生到校實踐，這也是目前高校生物科學師范生實踐教學所面臨的一個問題。此外，對于中學生物實驗教學，目前主要存在著如下問題：①實驗設施不足、陳舊，難以全面安排生物實驗教學，實驗教學在時間上嚴重滯后于課堂教學進度；②部分教師實驗教學觀念落后，教師把更多精力放在課堂教學、題目講解和應付各種考試上，對實驗課教學不重視。因此，應加大實驗硬件設施的投入，完善生物學實驗室的建設、儀器設備和用具的配置；③中學生實踐動手能力較弱，實驗操作不規范，缺乏創新設計能力。商丘師范學院經過長期實踐教學總結，充分發揮教師教育傳統底色和優勢，努力破解教師教育校地聯動發展難題，與商丘市教育局、商丘市中小學三方聯合成立了“雙導師制”工作委員會，全面負責“雙導師制”工作。工作委員會下設管理辦公室、監督與考核小組，具體負責導師的選聘、管理、督導與考核工作等，形成了“地方高校-地方政府-中學”三位一體協同培育實踐教學模式和機制。生物科學師范專業長期與地方教育行政部門和中學合作，基本形成了教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體，為專業、學校和地方的發展奠定基礎。

2“三位一體”實踐教學模式的實施

摘要:中學是培養學生英語素養的關鍵時期，而英語教師素養是影響學生英語水平的重要因素之一，因此，中學英語教師應努力完善自身素養。教育生態學講究教師與學生的平衡。本文以教育生態學的視角，分析當前中學英語教師存在的問題，對中學英語教師應具備的素養進行了探究，以適應國家對中學生核心素養培育的要求。

關鍵詞:英語教師素養；中學英語教師；教育生態學

1背景

隨著當前世界各國之間的經濟和科技競爭日趨激烈，高素質人才培育成為各國提高競爭力的重要途徑，對公民核心素養的培育也越來越受到重視。我國也提出了對學生核心素養的培養，以適應公民全面發展的要求。對外開放程度的加深對我國公民的外語素養提出了更高的要求，應培養學生核心素養的要求，國家頒布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》，提出培養中學生英語學科核心素養，以適應社會發展的需要。同時，培養中學生核心素養對中學英語教師素養的發展也提出了更高的要求。教師和學生猶如生態圈中相互依存的共同體，兩者相互影響，一方的改變也會引起另一方的變動。本文以教育生態學為視角，從微觀角度分析中學英語教師應具備的素養，以促進其所處英語教育生態圈的良性發展。

2教育生態學概述

教育生態學是以自然科學中的生態學為基礎發展而來的，最早由美國學者勞倫斯•克雷明在《公共教育》中提出。該理論以教育現象和教育問題為研究對象，以生態學理論和方法為研究手段，以挖掘教育規律為研究目的，是一種交叉性學科[1]。教育生態學要求系統性、平衡性、整體性地看待問題和解決問題。中學英語教師作為教育生態學中的重要因子，其專業發展既受到內外部環境的影響，又反過來影響環境中其他因子的發展。如果中學英語教師的專業發展沒有得到重視，教師對自身應具備的素養模糊不清，會導致其所處教育生態圈的平衡性遭到影響和破壞，最終直接影響教育質量的提升和學生素養的培育。因此，為更好地適應周圍環境的變化和要求，中學英語教師應及時提高和完善自身素養。

【摘要】由于不同區域經濟、科技、人文等發展的程度不一，使得教育教學方面出現農村教學與城市課堂教學存在較大差異。所以提高農村中學實施課堂教學的公平性就十分重要。農村中學實施課堂教學的公平性，對教育教學有哪些影響以及有何種對策來面對，來應對農村中學實施課堂教學的公平性，都是需要教育教學工作者深入研究的課題。

【關鍵詞】農村；課堂教學；公平；影響；對策

隨著國家對農村教育教學的不斷重視，使得農村中學實施課堂教學的公平性稍有提高，但是還是存在著學生輟學率較高、教育資源匱乏、教師師資力量短缺等諸多的問題。給農村的學生一個相對公平的教育教學資源，使得學生可以收獲同等的教學成果，對學生今后的學習有著深遠的影響。嚴謹的分析農村中學實施課堂教學公平性的影響，以及相關的公平性影響的實施對策進行深入研究。減少農村學生的輟學率，使農村高中學生可以具有相對較為公平的教育教學資源與師資力量，使農村中學的教學成果不斷的提高。

1.教學課堂管理對農村中學實施課堂教學公平的影響

1.1教學資源公平重要性。由于城市地區發展的差異，使得很大一部分農村地區的學生所面對的教學資源有限、教師的師資力量薄弱、教學設備簡陋等諸多的不足，可以看出農村教學資源沒有得到公平的獲得。使得農村的中學生不能夠收獲公平的教學內容，對中學生的學習效果產生了重要的影響。隨著第19次全國代表大會的勝利閉幕，我們看到了教育教學資源公平重要性得到了國家的關注。報告指出，努力讓每個孩子都享有公平而有質量的教育。報告中這句溫暖人心的話語讓來自教育戰線的代表倍感親切。這是以習為核心的黨中央，堅持以人民為中心的發展思想，謀劃教育事業改革發展的生動體現。回顧幾屆黨代會的報告，不難發現，公平和質量始終是教育部分的關鍵詞，特別是報告首次提出公平而有質量的教育，是黨中央對教育事業提出的新要求，也是中國教育砥礪前行的新坐標。1.2農村地區輟學率影響。學生具有堅韌不拔的品質和對學科的濃厚興趣為動力，才能夠將學習長久的堅持下來提高學習效果。對于農村地區的中學生而言課堂教學內容單一，沒有活動課、體驗課、實驗課、微課程諸多的課型設置。也沒有研究小組、學生動手實驗、ppt、教學視頻等多種教學手段融合在教學課堂上，使得動力不強的一些學生對于學習失去了興趣，導致了農村地區輟學率的升高。有效的提高農村中學課堂實施教學的公平性，高中生在更豐富更有趣的課堂教學中來學習，可以提高學生的學習興趣同時可以減少農村地區輟學率。

2.課堂教學管理對農村中學實施課堂教學公平性影響對策研究

隨著我國經濟與國際接軌，知識全球化、信息化趨勢日漸明顯，英語學習也愈加顯得重要，而我國目前的中學英語教育教學現狀與時展的要求之間卻存在著不小的差距，因此，培養具有高素質的中學英語教師則顯得尤為重要。

一、中學英語教師素質提升的制約因素

1.中學英語教師的工作量大，負擔重

筆者是一名高三的英語教師，帶兩個畢業班(大班上課，人均50人每個班)的英語課，每周課時14節。平時既要忙于備課、上課，還要忙于教案的書寫、課件的制作、作文的面批、輔導學生，還要參加學校的各項活動，而對如此繁重而蕪雜的工作，老師難以擠出時間來讀書自修，更遑論認真參加教科研的活動和進行課題研究了，也更遑論教師英語教學水平的提升了。

2.學生的學習方式改變

現在的學生每天“起早貪黑”地學習，整日“埋于題海”的枯燥訓練。學校枯燥的生活和學習，使得他們深感“疲憊”。雖然如此，他們對新生事物具有極強的好奇心，獲取知識的途徑增多使他們的信息量變大。如果教師繼續用陳舊的方法或手段去教學就不能適應了。因此，英語教師也極需要教育觀念的充電。綜上所述，證明了教師學習提升的重要性和迫切性。

隨著社會經濟的發展，歷史學科的重要性日益凸顯。然而，歷史專業作為一個傳統老牌專業，呈現出內容重復單一、教學理念守舊、教學方式落后等問題，難以適應社會發展的現實需求。師范院校歷史專業的教學改革勢在必行。本文從培養目標、課程設置、教學手段等方面簡要探討師范院校歷史專業教學改革的設想。歷史學是探討人類社會發展的一門學科。通過歷史教育，不僅有利于傳承歷史文化，培養人格素養，提升人文精神，而且通過歷史學習可以做到以史為鑒，立足現實分析問題，為社會發展建言獻策。然而，隨著經濟社會的迅猛發展，歷史專業作為一個傳統老牌專業，其課程體系、教學內容、教學方式等并沒有較大的變化，呈現出內容重復單一、教學理念守舊、教學方式落后等問題，難以適應社會發展的現實需求。本文將從師范院校歷史專業的角度談一談歷史教學改革的必要性以及改革的設想。

1師范院校歷史專業教學現狀分析

1.1社會發展對歷史專業教學改革的要求

隨著社會經濟的發展，人們在滿足基本物質生活后，對精神文化的追求更加迫切。特別是在人文學科中的歷史學科，在傳播文明、傳承文化方面發揮著重要的作用。2018年，遼寧等省份經過教育部評估，啟動新高考改革，在學生的選科和錄取形式上，不再劃分文理科，改為“3+3”模式，歷史學科的重要性日益凸顯。

1.2歷史專業課程設置存在的問題

1.2.1必修課與選修課比例不合理從整個歷史專業課程體系來看，課程設置以兩大通史為主，必修課程占據了較多的課時，選修課程占比小。而且一些選修課的設置也不能滿足學生發展的需要，只是籠統地劃分選課范圍，學生修滿人才培養方案所要求的學分即可。這樣的課程設置在一定程度上造成了學生選課的隨意性，選修課實用性不強，未能發揮自身的育人功能，影響了學生知識面的拓展，使得學生自身的專業知識基礎并不扎實。1.2.2缺少跨學科相關課程就歷史專業而言，其學科本身包羅萬象，包括了政治、經濟、文化等諸多方面的內容，學生不僅要掌握精深的歷史學科知識，還要涉獵相鄰學科的內容。然而，我國師范院校歷史專業的課程安排專業化傾向明顯，專業基礎課占用課時比例較大，缺少跨學科相關課程的設置，無法給予學生個性化的發展空間。1.2.3教育類課程比例小，不能充分體現師范特性對于師范院校而言，歷史專業的學生除了要掌握精深的專業知識以外，還要了解教育教學理論知識，做到既要會學，也要會教。目前，大部分師范院校的教育類課程比例較小，學時少，缺少歷史教育學類相關課程，導致歷史專業的師范特色體現不充分，畢業生人才優勢不明顯。1.2.4課程設置與中學歷史教學脫節由于很多師范院校缺少關于學習研究中學歷史教學的課程安排，歷史專業的學生存在理念滯后，對中學歷史教材不熟悉、不了解，缺乏對中學歷史課標的解讀等問題，對教學的把握能力明顯不足。特別是隨著中學教育改革的深入推進，在教育理念上更加重視發揮學生的主體地位，在教材編寫上增加了經濟史、文化史等相關內容，吸收了文學、地理等相關知識，這些新的變化對師范院校人才培養也提出了更高的要求。1.2.5實習、實踐課程流于形式，課程體系不完整師范院校對學生職業技能的培養主要是以實踐和實習為主。然而，在部分老師和學生看來，實習和實踐課程只是一項階段性的學習任務，并沒有給予充分的重視，學生的學習實踐課程不足，從而導致了師范生職業技能培訓不足，大部分學生并沒有受到真正的教學鍛煉，學生難以熟練地掌握教學技能，實習、實踐效果并不理想。同時，由于實踐課時少、實習基地單一以及學生缺乏歷史教育教學相關知識等原因，在實習和實踐課程中，學生使用的教學語言空洞，對學生的心理需求、個體化差異考慮不充分，導入結課南轅北轍，教學設計程序化，教學效果也不理想。