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摘要：文章首先簡述了小組合作學習，然后說明了小組合作學習在小學體育教學中應用的意義，接著分析了小組合作學習在小學體育教學中應用的困境，最后提出了小組合作學習在小學體育教學中應用的突破路徑。

關鍵詞：小學體育教學；小組合作學習；討論交流規則

一、小組合作學習簡述

小組合作學習是班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動力，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，最終達到完成特定教學任務的目的。筆者認為，小組合作學習就是以合作學習小組為單位，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，并以群體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。一般來說，教師可以按“組內異質，組間同質”的原則，根據興趣愛好、性格特征、身體素質、能力水平等進行合理搭配，把全班學生分成學習小組（每組6～8人），并根據學生的不同特長進行分工，如善于組織的學生為組長、善于觀察（記錄）的學生為觀察（記錄）員、善于表達的學生為中心發言人等，以便在啟發引導之后，學生能面對面地進行小組討論。

二、小組合作學習在小學體育教學中應用的意義

小學體育教學要激發學生運動興趣，讓學生養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強、堅忍不拔的意志品質，進而使學生在身體、心理、社會等層面健康、和諧地發展，對此，應用小組合作學習是一個重要的途徑[3-6]。筆者經過調研分析，認為小學體育教學中應用小組合作學習的意義主要體現在以下三個方面。

（一）有助于改變教學方式

通過應用小組合作學習，小學體育教師能夠改變以往略顯單一的教學方式，提高學生對學習體育的興趣，進而培養學生的運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力。具體來說，應用小組合作學習可改變以往小學體育教師“說教”“灌輸”的教學方式，促使學生“動”起來，而通過結合學生的心理和行為特點，給予學生發揮主觀能動性和積極參與性的機會，讓學生經歷討論、交流、探討及實踐的過程，使學生的主體地位得到了體現，進而能促使學生主動投入體育學習。比如，在四年級“武術”新授課上，因為學生天性好奇、好動，教師便可將全班學生分為若干個合作學習小組，并將本來由自己講解和示范的技術動作分解為若干個學習任務，由各小組來完成，從而使每個學生都能夠參與到體育教學活動中來，成為教學活動的主角。這既符合學生的認知規律，也能使學生充滿成就感。另外，各小組經過思考、自學、探究、討論，之后當眾匯報展示（可指定成員作為主發言人匯報展示，主發言人匯報展示之后，如有遺漏，中心發言人可以進行補充），教師則進行積極的評價，能夠激發學生的榮譽感，進而使學生形成團結協作的意識。

（二）有助于提高教學效率

在小學體育教學中，阻礙小學體育教師提高教學效率的因素較多，其中大班額教學是比較嚴重的問題，而應用小組合作學習可以作為破解大班額教學問題的重要途徑。在小學體育教學中應用小組合作學習，教師要根據學生的興趣愛好、性格特征、身體素質、能力水平等進行摸底，進而遵循“組內異質，組間同質”的原則，將不同特質的成員組成多個具有相同特質的小班額合作學習小組，使各小組成員互助互學、共同提升，這樣將大班額（全班）轉化為小班額（小組），就可以有效提高教學效率。比如，在五年級“投擲”新授課上，教師可將大班額學生分成若干小班額合作學習小組，先讓各小組成員感知實心球的形狀、大小和重量，并在原地進行過肩舉起和輕拿輕放的動作練習。之后安排各小組成員進行雙手正面擲實心球、雙手后拋實心球、原地側向投壘球、原地側向推實心球的練習，讓各小組成員在練習過程中進一步熟悉實心球，并讓每個成員分別擔當觀察（記錄）員，體會四種方式投擲實心球的不同點，最后讓各小組成員相互討論、學習，這樣就可以有效促進全體學生掌握理論知識和動作技能，順利達成教學目標，進而提高教學效率。

（三）有助于學生共同進步

在小學體育教學中應用小組合作學習，可使學生為了完成共同的任務，積極開展互助學習，如遇到困難的時候，小組中的優等生要幫助“學困生”，最終使每一個學生都能解決理論知識學習或運動技能習得中遇到的問題，最終促使學生實現共同進步。學生之間的這種相互溝通、相互協作是教師無法替代的。調查顯示，只有極少數學生在知識學習或運動鍛煉中碰到難題時愿意求教教師，大部分學生更愿意與同學交流，這是因為教師個別指導示范、解釋疑惑的時間非常有限，而學生之間的知識儲備與認知水平整體比較接近，他們也更容易接受同齡人的建議。另外，在應用小組合作學習的體育課堂上，課堂不再只是少數優等生的舞臺，即學生會組成多個合作學習小組，在一起學習和鍛煉，相互幫助、相互促進，進而可以提高學生的實踐能力、人際交往能力和團結協作能力。

三、小組合作學習在小學體育教學中應用的困境

隨著新課改的不斷推進，應用小組合作學習模式已成為小學體育教學中一種“流行”的趨勢，但在實際小學體育教學中，筆者發現教師在應用小組合作學習過程中尚存在一些困境，具體如下。

（一）并不適用所有年段

現在的小學體育教學中，無論是哪個年段，教師都喜歡讓學生組成一個合作學習小組，以便相互協作、相互幫助。比如，經常可以聽到教師這樣說：“怎樣才能夠有效地完成這個動作呢？請大家仔細觀察，并通過討論給出一個答案。”“請相互合作解決問題?！苯處熢诿恳还濗w育課都采用小組合作學習法，讓學生在小組中互相討論、學習，卻沒有考慮到具體內容，也不考慮有無合作的必要，往往無法達成預期效果。尤其對于低年段學生來說，教師并沒有考慮到他們是否懂得如何討論、觀察，也沒有檢驗討論是否有效、觀察是否準確，以及各小組成員情況如何[7]。例如，一年級體育“立定跳遠”新授課教學中，有的教師讓學生以6～8人為一個合作學習小組，互相觀摩小組其他成員腳蹬地起跳時雙手有沒有向前擺，是否輕巧落地。但在具體操作中，由于學生的年齡小，往往分不清楚手臂前擺和上提，導致原先動作正確的學生，卻在互相觀摩中動作變形，或者把落地輕巧過度理解為落地沒有聲音，導致小組成員為了強化落地沒有聲音，就不敢用力蹬地，致使蹬地動作不夠標準。

（二）分工明確，卻無互助協作

現階段，雖然小學體育教師提出了合作學習小組之間要有分工、有協作的要求，但有的小組的分工協作學習從表面上來看討論得熱火朝天、進行得如火如荼，似乎小組每個成員都在踴躍地表達自己的看法、積極地參與其中，但仔細去聽、去看，就會發現他們“你說你的想法，我做我的事情”，說完了、做完了，分工協作也算完成了，事實上，這種“熱鬧”并不是教學所要實現的目標。換言之，在合作學習小組中，學生盡管分工明確，卻沒有將各自完成的任務在小組中進行整合，即這樣的協作沒有思維的火花碰撞和創造性的同頻共振[8]。比如，在四年級體育課堂中，教師教授跨越式跳高的過桿動作時，要求各合作學習小組成員先進行原地練習，再進行上一步兩腳依次過桿動作的練習。對此，教師要求每個小組進行起跳腿蹬地后，擺動腿上擺過桿練習，且要求分工協作完成起跳腿蹬地有力、擺動腿積極上擺、兩腳依次過桿、落地緩沖動作的練習。而在實際協作中，部分小組出現“個人脫離群眾，獨自彰顯風采”的現象，既沒有很好地相互觀察，也沒有互相提出有效的建議。

（三）有交流過程，但缺乏整合成果

小學體育教學中，各合作學習小組在很多情況下討論歸討論，但卻未將得出的結論進行有效整合。同時，討論后各小組中心發言人發言時常常主要表達自己的意見，以“我覺得”而不是以“我們討論后得出”進行表達，且沒有講述合作經過這一過程，如自己從中吸收了多少，又能有效利用多少，或者別人的建議對自己動作的理解和掌握有什么幫助，對自己動作的改進和完善是否有效[9]。比如，三年級前滾翻體育課上，教師組織各合作學習小組探究有幾種方法能更好地做到低頭團身。一個小組在討論中提出了三種解決方法：一是盡量低頭，下巴夾緊，全蹲；二是在胸和大腿之間夾一樣東西；三是把頭用力往兩腿間鉆進去?？捎懻摵?，教師隨意點該小組一成員作答，發言人卻只說出了自己原有的一種方法，而沒有講述其他人提出的建議。

四、小組合作學習在小學體育教學中應用的突破路徑

（一）適時調整，使合作學習小組的有效性充分發揮

小組合作學習是以學生個體經驗為出發點的自我建構，且是一個經驗自然同化的過程，加之小學體育教學不比其他學科，因此在應用小組合作學習時，作為小組研討的引導者、組內研討的參與者，教師要根據不同年級學生具體情況，適時地進行調整，積極引導各小組的研討方向，及時參與小組內的研討內容，從而充分發揮小組合作學習的有效性。比如，在低年級的一些新授課教學中，對于動作要領和運動技能教學，教師要因時制宜、因材施教，可先不劃分合作學習小組，而是先呈現給學生一段正確的動作（運動）影像，再讓學生進行分解練習，并針對重難點用有效的輔助手段幫助學生一一攻克，進而使學生體驗一個正確動作的完整過程。這樣等學生在腦海中有了正確的動作（運動）影像之后，教師再劃分合作學習小組，讓學生通過小組進行學習，但同時必須遵循由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，如此，合作學習小組的有效性才能更好地發揮出來。換言之，在不同年級應用小組合作學習時，想要讓學生掌握知識理論、習得動作要領和運動技能，教師就必須結合學情劃分合作學習小組，并適時調整，以便充分發揮合作學習小組的有效性。

（二）分工互助，使合作學習小組更加合理與完善

小組合作學習是指小組成員為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。而在實際小學體育教學中，教師雖然要求小組成員在合作中開展學習，也明確了各自分工，即誰負責組織、誰負責觀察等，但實際操作中，各成員沒有按照分工進行互助，這就導致小組合作學習失去了意義。筆者認為，在小學體育教學中應用小組合作學習時，教師劃分好小組之后，應使小組成員在明確分工的基礎上，發揚團隊協作精神，積極展開互助。只有通過分工互助，促使不同個體、不同角度、不同理解在同一個情景中相互融合，才能彌補各成員知識的匱乏、經驗的局限等缺陷，從而促使合作學習小組變得更合理、完善。比如，在跨越式跳高的過桿動作教學中，教師應用小組合作學習時，要使小組成員明確自身分工，并展開互助協作，如小組練習，當一個成員練習時，可由多個成員作為觀察員，觀察該成員起跳腿是否蹬地有力、擺動腿是否擺直及小腿是否上踢、雙腳是否依次落地及落地是否緩沖等，在練習結束后，各觀察成員向其提出建議，然后以此類推，這樣各成員就能夠認真履行自己的職責，同時也能夠關注其他成員的表現，學會觀察并給其提出建議。

（三）建立討論交流規則，使合作學習小組更加適用和實用

目前，在小學體育教學中應用小組合作學習時，因為缺乏一定的討論交流規則，小組成員不注意傾聽，而是七嘴八舌地發表各自的意見，誰都沒聽到別人說什么，而且沒有一起做小結歸納意見并達成共識，導致討論交流“一團亂”。對此，教師可通過建立科學、合理的討論交流規則，使合作學習小組更加適用和實用。即在劃分合作學習小組之前，教師應與學生一起通過發散思維，建立體例完備的討論交流規則，使學生在實際操作中根據規則進行討論交流，而不是各說各話、胡亂質疑，以便學生能在認真傾聽別人發言的基礎上，取長補短、舉一反三、融會貫通，從而使自己的見解更全面、更深刻。這樣一來，合作學習小組也會更加適用、更加實用，獲得良好的效果。比如，在籃球教學中，教師在課前通過下發資料，使學生了解一些實用籃球知識，然后在課上與學生一起確定合作學習小組的討論交流規則，且規則都是基于籃球理論和實踐制定的，如時長、比賽用球、球場面積、三秒區面積、三分距離、干擾球等，這樣成員在討論交流時就會注意傾聽、合理質疑，且方向不會跑偏、思路不會走歪，同時討論交流結束后，小組應通過將成員討論交流出來的意見進行歸納、總結，從而達成共識。筆者認為，如果教師從一開始就能建立這樣的討論交流規則，那么合作學習小組必將秩序井然、氛圍熱烈，從而能有效提高合作學習的適用性和實用性[10]?？傊?，小學體育教學中應用小組合作學習要落實學生的主體地位，且學生之間是平等的關系、互學的關系，因為它需要的是每一個學生多樣學習的相互碰撞。合作學習小組中的成員必須具有持續的、類似的學習意愿，且各成員都要看到其他成員的優勢，并能通過各種方法向其他成員學習，同時各成員自身也要處于開放狀態，成為其他成員學習的參照。雖然應用小組合作學習極大釋放了學生的學習潛能，但學生更需要健康快樂地全方位成長、全面發展。因此，教師要繼續對小組合作學習進行系統性和全盤性的思考、改進。

作者：鄭雨 單位：福建省三明市實驗小學