導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小組討論方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論 面試 合作 競(jìng)爭(zhēng)

[中圖分類號(hào)]F240[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)06-0099-02

近年來(lái),隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)在招聘環(huán)節(jié)越來(lái)越重視被試在面試過(guò)程中的表現(xiàn),無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為一種新型的面試形式,也越來(lái)越多的被企業(yè)所了解并應(yīng)用。

一、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的定義和應(yīng)用領(lǐng)域

“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法”(Leaderless Group Discussion,簡(jiǎn)稱LGD),是指將數(shù)名(5-7人)被試組成小組就某一問(wèn)題進(jìn)行討論,事前并不指定討論的領(lǐng)導(dǎo)(Leader),被試在討論中可自由發(fā)揮,評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)被試在討論中的言語(yǔ)、非語(yǔ)言行為的觀察來(lái)對(duì)被試做出評(píng)價(jià)的一種測(cè)評(píng)方法。LGD方法是現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)中一種重要的方法和技術(shù)。

近些年來(lái),LGD方法被引入到校園社團(tuán)的納新過(guò)程中來(lái),引起了很多大學(xué)生的關(guān)注。放眼社會(huì),國(guó)內(nèi)很多企業(yè),尤其是一些著名的外資企業(yè)在校園招聘的環(huán)節(jié)中也開(kāi)始引入此種面試形式。與此同時(shí),越來(lái)越多的專家也開(kāi)始關(guān)注并研究如何將LGD方法引入目前的公務(wù)員考試當(dāng)中。

二、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論廣受推崇,很多程度上是因?yàn)樗倪M(jìn)了傳統(tǒng)筆試和“一問(wèn)一答”的面試在形式和內(nèi)容上的局限性。

傳統(tǒng)筆試往往過(guò)于注重形式,在筆試中拿到高分的人,很多由于性格等原因?qū)嶋H并不適合企業(yè)的具體運(yùn)作,而“一問(wèn)一答”的面試內(nèi)容則因?yàn)閱?wèn)題的單一化和固定化,越來(lái)越難以考察出被試的全面水平;同時(shí),鑒于筆試和“一問(wèn)一答”的面試都只局限于被試是單人或者獨(dú)立完成工作的形式,不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間,而且還忽略了現(xiàn)代招聘中一個(gè)很重要的考察要素――團(tuán)隊(duì)合作能力。

顯然,LGD方法具有以下優(yōu)點(diǎn):

1.LGD小組討論的形式可以為招聘企業(yè)節(jié)約大量的時(shí)間;

2.在LGD方法的小組討論中,不僅可以考察被試的思維能力,同時(shí),也能在一定程度上體現(xiàn)被試的團(tuán)隊(duì)合作精神和在團(tuán)隊(duì)中適宜充當(dāng)?shù)慕巧?

3.由于無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中使用的情景多是與考生將要從事的工作相關(guān)的典型情景,這種評(píng)價(jià)方法的表面效度非常高。

當(dāng)然,無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試也存在著一些缺點(diǎn)。由于面試過(guò)程是針對(duì)一道題展開(kāi)的,因此,面試題的選擇至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)的面試中,主辦方在選擇面試題時(shí)過(guò)于草率,不僅不能體現(xiàn)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的優(yōu)勢(shì),同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)人員和招聘崗位不匹配這樣的問(wèn)題。另外,如果面試題難度失當(dāng),極有可能出現(xiàn)“地板效應(yīng)”和“天花板效應(yīng)”,這些都會(huì)使評(píng)價(jià)者所能獲得的信息縮小。

LGD方法還有一個(gè)顯著缺點(diǎn)體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員相互影響的掩蓋作用方面,也就是說(shuō),考生的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)同組的其他考生有依賴作用。例如,如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)中存在一個(gè)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的人,總是在反駁別人提出的觀點(diǎn),那么團(tuán)隊(duì)中的其他成員就會(huì)怯于表達(dá)自己的想法,表現(xiàn)不出自己的水平;而如果團(tuán)隊(duì)中存在一個(gè)能力太強(qiáng)的成員也會(huì)掩蓋其他成員的作用,影響成員的信心,從而減弱他們表達(dá)的欲望。以上兩種被試,都會(huì)使評(píng)價(jià)者所能獲得的信息變少。

為了解決以上的問(wèn)題,評(píng)價(jià)者在選擇面試題時(shí)應(yīng)先對(duì)招聘崗位進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上再慎重的選擇或編寫面試題。在人員分組時(shí),應(yīng)注意專業(yè)、性別、性格方面的搭配問(wèn)題,盡量做到小組間差異最小。在討論結(jié)束后,評(píng)價(jià)者可以對(duì)那些在團(tuán)隊(duì)討論中沒(méi)有突出表現(xiàn)的個(gè)人進(jìn)行適度的追問(wèn),從而更全面的了解被試。

三、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的考察點(diǎn)

LGD方法給了評(píng)價(jià)者多角度觀察被試的機(jī)會(huì),以“察言、觀色、測(cè)行”代替了原本的“察言”,立體地考察被試。

在整個(gè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的過(guò)程中,有兩個(gè)考察點(diǎn)會(huì)貫穿始終:

1.合作能力。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論時(shí)間有限,如果不能充分利用小組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì),就不可能在短時(shí)間提出切實(shí)可行又令人滿意的解決方法,也很難做到在保證效果的同時(shí)還能兼顧效率。合作能力的考察可以進(jìn)一步細(xì)化成以下幾點(diǎn):團(tuán)隊(duì)氛圍以及成員的發(fā)言欲望、內(nèi)部的任務(wù)分配情況和任務(wù)完成情況等。

2.競(jìng)爭(zhēng)能力。個(gè)人的表現(xiàn)在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組中將會(huì)被更加放大和突出,因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)者就零距離地存在在被試周圍。提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力,應(yīng)該保證給評(píng)委留下正面的印象,避免成為團(tuán)隊(duì)的邊緣人物。競(jìng)爭(zhēng)能力也可以繼續(xù)細(xì)化為以下幾個(gè)方面:相關(guān)的專業(yè)技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、人際影響力、分析能力和應(yīng)變能力等。

在LGD方法的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中,我們經(jīng)常看到團(tuán)隊(duì)成員為了一個(gè)細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題爭(zhēng)論不休,彼此都不愿讓步,害怕會(huì)因?yàn)樽约旱耐俗尪魅踝约旱淖饔猫D―這種做法無(wú)疑是“丟西瓜撿芝麻”。爭(zhēng)取個(gè)人表現(xiàn)的前提是小組的表現(xiàn)十分出色,如果小組表現(xiàn)糟糕,即使個(gè)人出色,也無(wú)法得以體現(xiàn),這也是筆者將“合作能力”放在“競(jìng)爭(zhēng)能力”之前的原因。

四、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中的角色分工

筆者認(rèn)為,一組成功的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論,可以包括以下幾個(gè)角色:

1.Leader:小組的領(lǐng)導(dǎo)。雖說(shuō)是無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論,但是在一個(gè)小時(shí)左右的討論過(guò)程中,仍然需要一個(gè)人總攬大局,歸納各方的觀點(diǎn),形成最終的團(tuán)隊(duì)共識(shí)。小組討論的Leader,要適度表達(dá)自己的想法,靈活的應(yīng)用決策技巧,善于聽(tīng)取成員的意見(jiàn),準(zhǔn)確總結(jié)成員觀點(diǎn),有威望,時(shí)間觀念強(qiáng),能有效帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。

2.Timekeeper:計(jì)時(shí)員。時(shí)間控制在小組討論中也是非常重要的。他能夠準(zhǔn)確貫徹Leader對(duì)于時(shí)間安排的指示,及時(shí)有效地提醒團(tuán)隊(duì)成員當(dāng)時(shí)的時(shí)間,使得小組討論能夠在一定的時(shí)間內(nèi)有條不紊的進(jìn)行。但是,鑒于Timekeeper的工作相對(duì)簡(jiǎn)單,在小組討論中,Timekeeper也要注意表達(dá)自己的想法,保證自己不會(huì)因?yàn)橹粡氖掠?jì)時(shí)工作而被團(tuán)隊(duì)邊緣化。Timekeeper的工作比較適合于那些想法不夠突出,性格比較溫和的被試采用。

3.Pusher:團(tuán)隊(duì)的推動(dòng)者。Pusher這個(gè)角色和Leader、Timekeeper的角色有些重合,在真正的小組討論中,Pusher的角色往往就會(huì)由擔(dān)任上面兩種角色的人充當(dāng)。Pusher的作用在于在有限的時(shí)間,督促大家形成團(tuán)隊(duì)共識(shí),推動(dòng)團(tuán)隊(duì)向下一個(gè)問(wèn)題進(jìn)發(fā)。不過(guò),Pusher在推動(dòng)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的同時(shí),一定要注意自己的態(tài)度、語(yǔ)氣和方法,否則,不僅無(wú)法起到推動(dòng)作用,還會(huì)引起團(tuán)隊(duì)成員的反感。

4.Thinker:提供想法的人。以上三種角色,如果能兼顧Thinker的角色無(wú)疑將無(wú)往而不利。在團(tuán)隊(duì)討論中,Thinker善于思考和觀察,能夠在短時(shí)間內(nèi)提出切實(shí)可行的想法并得到團(tuán)隊(duì)認(rèn)同。Thinker可能說(shuō)的話并不多,但往往能引發(fā)組內(nèi)其他成員的討論和跟從。Thinker并不是簡(jiǎn)單的角色,它需要被試有一定的專業(yè)知識(shí)和表達(dá)技巧,還要有審時(shí)度勢(shì)的能力和信服力。

5.Presenter:做最后總結(jié)陳述的人。很多評(píng)價(jià)者都透露,其實(shí)最后的陳述并非十分重要,有內(nèi)容有邏輯的Presentation不過(guò)是整個(gè)過(guò)程的錦上添花,即使陳述做得不是十分出色,其實(shí)也不會(huì)影響評(píng)價(jià)者對(duì)于小組整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。但是,Presenter一般都能給評(píng)價(jià)者留下深刻的印象,因?yàn)樗菆F(tuán)隊(duì)中最后一個(gè)說(shuō)話的人。在討論過(guò)程中,試圖做Presenter的人要注意記錄,在做最后陳述的時(shí)候,條理一定要清晰,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適中。

在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中,很可能個(gè)體之間并沒(méi)有明確的角色區(qū)分,但是被試本身應(yīng)明確自己充當(dāng)?shù)慕巧妥约哼m合擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧２⒎敲總€(gè)通過(guò)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試的人都十分優(yōu)秀,最重要的是根據(jù)自己的性格和優(yōu)缺點(diǎn)選擇適合自己的角色,揚(yáng)長(zhǎng)避短。

五、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中應(yīng)當(dāng)注意的幾點(diǎn)

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在招聘領(lǐng)域應(yīng)用超過(guò)50年,一些HR都對(duì)其深有感觸。從他們的筆下,我們不難看出在進(jìn)行面試之前,有幾點(diǎn)還是相當(dāng)值得我們注意的:

1.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的小組雖然不是同生共死,但在實(shí)際討論的過(guò)程中,小組的水平往往會(huì)成為評(píng)價(jià)被試的重要因素。

2.小組成員要善于分配任務(wù),避免太aggressive,盡量不做“全能選手”。在討論過(guò)程中,說(shuō)話最多的人并不一定出色,真正出色的是言之有物并善于團(tuán)結(jié)其他成員的被試。同時(shí),如果在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出眾,該位被試可以不要再做Presenter,以免因?yàn)殇h芒畢露或者后來(lái)出錯(cuò)而降低評(píng)價(jià)者對(duì)自己的評(píng)價(jià);如果在討論過(guò)程沒(méi)有提出什么有建設(shè)性的意見(jiàn),則應(yīng)該利用做Presentation的機(jī)會(huì)強(qiáng)化在評(píng)價(jià)者腦海中的印象。

3.如果團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)了爭(zhēng)搶Leader這樣的情況,一定要懂得審時(shí)度勢(shì),適度應(yīng)變。長(zhǎng)時(shí)間的僵持或者互不相讓的爭(zhēng)奪會(huì)將團(tuán)隊(duì)的氣氛拖入谷底,即使后來(lái)恢復(fù)正常,討論的氛圍也會(huì)因?yàn)楸舜酥g的隔閡而變得不愉快,這無(wú)疑是團(tuán)隊(duì)的致命傷。

4.在Leader分配任務(wù)的時(shí)候,最好不要推辭。被試推辭任務(wù)的本意可能是擔(dān)心自己的不擅長(zhǎng)會(huì)拖累集體,但這樣,不僅暴露了自己的缺點(diǎn),拖慢了團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度,而且還會(huì)給評(píng)價(jià)者留下你逃避責(zé)任的印象。如果你真的不擅長(zhǎng)做某項(xiàng)工作,可以在Leader分配任務(wù)的時(shí)候這樣說(shuō):“可能我在某某方面并不是最好的,但既然大家信任我,我就一定努力做到最好。”

5.切忌針?shù)h相對(duì)。要懂得不要和鋒芒畢露的人針?shù)h相對(duì),因?yàn)樵谀闩c他針?shù)h相對(duì)的過(guò)程中,往往會(huì)浪費(fèi)小組大量的時(shí)間,而且容易讓小組成員把你們歸為同一類人,這顯然不利于在小組中樹(shù)立威信和尊重。遇到鋒芒畢露的人,應(yīng)該避其鋒芒,團(tuán)結(jié)其他成員以推進(jìn)整個(gè)任務(wù)的進(jìn)程。

LGD方法往往被應(yīng)用于面試的第一輪,因此在應(yīng)對(duì)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的時(shí)候,安全通過(guò)是首要目標(biāo),給評(píng)價(jià)者留下深刻的印象只是這樣一個(gè)過(guò)程的贈(zèng)品。太刻意地試圖給評(píng)價(jià)者留下印象的人,結(jié)果往往會(huì)適得其反,不僅無(wú)法贏得小組成員的尊重,也忽略了自己晉級(jí)的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)――在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中,小組和合作才是首要因素。

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方法進(jìn)入中國(guó)社會(huì),可能只有短短20年,在很多方法上都有待深入的研究和探討,在形式上的創(chuàng)新探索會(huì)成為日后發(fā)展LGD方法的重要課題。同時(shí),大學(xué)生作為潛在的被試,對(duì)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論進(jìn)行深入了解和討論也有利于我們將來(lái)在職場(chǎng)招聘中更好地表現(xiàn)自我,獲得機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳敏,田爽.基于勝任力模型的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在測(cè)評(píng)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代商業(yè),2008,32.

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篇2

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小組討論 結(jié)構(gòu) 交流

作者簡(jiǎn)介：何沛枝，男，廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院碩士研究生；陳武萍，女，華南師范大學(xué)政治與行政學(xué)院碩士研究生；謝仕挽，女，廣東省陽(yáng)江市陽(yáng)東縣第二中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師。

新課程改革大力提倡合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互交流和共同發(fā)展。小組討論是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、凸現(xiàn)學(xué)生自主性、活躍課堂氣氛等方面有重要作用，其實(shí)效性直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成敗。然而，在合作課堂上，小組討論往往“亂而無(wú)序”，追求表面熱鬧而流于形式，非但沒(méi)能讓學(xué)生在討論交流中產(chǎn)生思維的撞擊和靈感的迸發(fā)，反而讓小組討論失去了生命力，只具其“形”。

一、合作課堂中小組討論存在的問(wèn)題

1．小組討論形式化嚴(yán)重。小組討論是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，但不等同于合作學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)上的偏差使小組討論淪為判斷有無(wú)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的“標(biāo)志”。課堂上，教師提出問(wèn)題一學(xué)生分組一代表發(fā)言一教師理答一討論結(jié)束，固定的流程使小組討論圈定在教師預(yù)設(shè)之下。討論是否熱鬧、小組代表回答是否正確成為小組討論有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)不可避免地使小組討論走向形式化的邊緣。小組討論的精髓在于信息共享，而共享的前提在于學(xué)生充分的相互交流和信息互換。組員能否都有表現(xiàn)和分享的機(jī)會(huì)，組員的思考能否都得到尊重是衡量小組討論成效的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。那些不顧教學(xué)內(nèi)容的選擇、問(wèn)題討論的深度和廣度、“快餐式“的討論以及附和課堂特定評(píng)價(jià)指標(biāo)的小組討論都是低效或無(wú)效的。這樣做的直接后果是：學(xué)生逐漸喪失對(duì)小組討論內(nèi)涵價(jià)值的思考，以熱鬧的表面活動(dòng)回應(yīng)教師的教學(xué)安排，他們甚至因?yàn)樾〗M討論時(shí)的“自由”而感到欣喜。

2．小組討論方法指導(dǎo)缺位。教師重口頭強(qiáng)調(diào)，輕具體、可操作的方法指導(dǎo)。筆者曾就高中思想政治課小組合作學(xué)習(xí)中組員間的相互交流做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：81人(62.8%)表示，教師不同程度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組討論時(shí)要與組員相互交流、分享，但沒(méi)有方法指導(dǎo)；48人(37.2%)表示，教師不僅有強(qiáng)調(diào)，并有方法指導(dǎo)。但是，學(xué)生是這樣描述教師的具體方法的：“老師要求我們相互交流討論，得出一個(gè)統(tǒng)一結(jié)論”、“老師讓我們共享答案，然后分享想法，取其精華”、“老師讓我們交流學(xué)習(xí)，方法自由發(fā)揮”。上述所謂的方法仍停留在口頭強(qiáng)調(diào)上，具體表現(xiàn)為“老師要學(xué)生交流”、“老師要學(xué)生分享”，但是怎么交流、怎么分享卻缺乏實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。

3．小組討論規(guī)則意識(shí)薄弱。小組討論缺乏規(guī)則，學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生在討論中機(jī)會(huì)不對(duì)等。規(guī)則是指合乎一定的方式或者行為模式、準(zhǔn)則；或者說(shuō)是對(duì)一個(gè)事實(shí)狀態(tài)賦予一種確定的具體后果的各種指示和規(guī)定。在小組討論中，學(xué)優(yōu)生獨(dú)攬小組，獲得組員和教師更多的關(guān)照；后進(jìn)生易被組員排擠于共同活動(dòng)之外，缺乏分享和交流的機(jī)會(huì)。規(guī)則的制定是為了更好地保障每一個(gè)學(xué)生在討論中相互交流，促進(jìn)學(xué)生的想法、觀點(diǎn)得到最大限度的闡發(fā)。在缺乏規(guī)則的小組討論中有四種常見(jiàn)現(xiàn)象：①有的學(xué)生只顧著發(fā)表自己的看法占用小組大量的討論時(shí)間；②有的學(xué)生默不作聲或低著頭做著與小組討論無(wú)關(guān)的事；③有的學(xué)生正要發(fā)言卻因討論時(shí)間結(jié)束而被中止；④有的學(xué)生與同伴討論熱烈但話題與教學(xué)無(wú)關(guān)。小組成員各行其道導(dǎo)致了討論的無(wú)序，其根本原因就是學(xué)生規(guī)則意識(shí)淡薄。由于規(guī)則意識(shí)的薄弱，小組討論看似熱鬧，但實(shí)效性低。在這樣的討論里，學(xué)生不能明確自己的職責(zé)，難以富有成效地與同伴進(jìn)行討論和交流。

二、提升小組討論有效性的路徑生成

結(jié)構(gòu)(structure)是卡甘合作學(xué)習(xí)法的核心概念，為實(shí)現(xiàn)小組有效討論提供操作性啟示。卡甘指出，結(jié)構(gòu)是與內(nèi)容無(wú)關(guān)的可重復(fù)使用的結(jié)構(gòu)化序列，它體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本原則并使學(xué)生系統(tǒng)地相互作用。在結(jié)構(gòu)之前，教師們致力于對(duì)復(fù)雜課堂的設(shè)計(jì)上，他們通過(guò)重新匹配和整合內(nèi)容，將合作學(xué)習(xí)的基本要素，如積極互賴、個(gè)人責(zé)任和面對(duì)面的互動(dòng)融入合作課堂上，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂到合作課堂的轉(zhuǎn)變。但這種類型的合作學(xué)習(xí)是植根于“課”(lesson-based)，且是一次性的，這意味著教師每次運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)須根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此不同的是，結(jié)構(gòu)就像把具有合作學(xué)習(xí)屬性的小程序或插件，嵌入到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生合作。正如卡甘所說(shuō)：“不要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)課堂，而要把合作學(xué)習(xí)融入每一節(jié)課。”

結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)小組有效討論的重要支撐，小組討論是融入合作學(xué)習(xí)的重要載體。“合作也需要結(jié)構(gòu)。如果在課堂上組織起有效的學(xué)生子群體，課堂通常就要成為結(jié)構(gòu)恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，學(xué)生們要嚴(yán)格地遵循這一場(chǎng)所中完善的規(guī)范和程序。”將小組討論賦予結(jié)構(gòu)的屬性，使參與合作學(xué)習(xí)的成員知道特定的規(guī)則和操作步驟，明確個(gè)人責(zé)任、角色任務(wù)，解決學(xué)生“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互作用，避免熱鬧無(wú)序的小組討論。在高中思想政治課中具體分為四個(gè)步驟：

1．解釋小組成功標(biāo)準(zhǔn)和教師行為期待。“如果僅僅將一些缺乏社交技巧的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)并讓他們合作，其結(jié)果并不一定能夠保證他們能進(jìn)行有效的合作。”通過(guò)解釋小組成功標(biāo)準(zhǔn)和教師行為期待，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為起導(dǎo)向作用。具體為七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)行為（如下圖）：

2．精心設(shè)計(jì)小組討論規(guī)則。“在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有在一定規(guī)范的支配下才能提高合作效率。”要使小組討論從無(wú)序走向有序，促進(jìn)學(xué)生相互交流和討論，僅靠教師口頭強(qiáng)調(diào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有具體的方法步驟來(lái)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有序地與同伴進(jìn)行交流討論。規(guī)則是使討論從無(wú)序通向有序的關(guān)鍵，需要滲透在日常生活和課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)。討論結(jié)構(gòu)就是通過(guò)對(duì)學(xué)生小組討論進(jìn)行操作性訓(xùn)練，讓學(xué)生在特定的規(guī)范和程序下進(jìn)行有效的討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是闡述自己的觀點(diǎn)，也要把同伴觀點(diǎn)作為完整答案的一部分。對(duì)此，我們將討論結(jié)構(gòu)分為四個(gè)步驟：步驟一，獨(dú)立思考，與同伴交換想法；步驟二，轉(zhuǎn)述同伴觀點(diǎn)，確保每個(gè)組員的參與，強(qiáng)調(diào)組員觀點(diǎn)的傾聽(tīng)和記錄；步驟三，評(píng)論同伴觀點(diǎn)，每人有兩次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生公平地參與；步驟四，形成新觀點(diǎn)，共享同一個(gè)成果。以政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元第六課第二框題“股票、債券和保險(xiǎn)”為例：

3．及時(shí)的信息反饋。為了強(qiáng)化和加深合作學(xué)習(xí)小組成員的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生回顧和反思小組討論過(guò)程中的得失，及時(shí)進(jìn)行個(gè)人和小組的信息反饋，以便他們能在下次小組討論中表現(xiàn)得更加出色。

4．小組討論自動(dòng)化。隨著結(jié)構(gòu)不斷修正和完善，當(dāng)學(xué)生反復(fù)加深認(rèn)識(shí)和實(shí)施體驗(yàn)后便可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。自動(dòng)化就是規(guī)定的操作步驟、期待行為和要求為學(xué)生所認(rèn)同和執(zhí)行，并內(nèi)化為自己的行為規(guī)范。當(dāng)以后小組討論時(shí)，學(xué)生就知道具體方法與同伴相互交流、交換信息、共享資源。學(xué)生也就不再各自為政、漫無(wú)目的地展開(kāi)討論，而是按著明確的步驟進(jìn)行有序高效地討論和相互交流。

篇3

關(guān)鍵詞：無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論；探究式教學(xué)；經(jīng)管類課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）02-0012-02

作為一種有效的測(cè)評(píng)工具，目前無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是內(nèi)部管理人員的選拔，還是外部人才的甄選，包括應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的招聘，越來(lái)越多的組織采用了這一工具。對(duì)此，應(yīng)重視和發(fā)掘無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在高校經(jīng)管類專業(yè)課程中的實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)對(duì)討論題目的探究來(lái)提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的充分就業(yè)和成才。

一、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)法也叫研究式教學(xué)法，它起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，該思想最初是由杜威于1909年提出的。在此之前，主要通過(guò)直接式教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。但杜威認(rèn)為直接式教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的積累，而忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和方法。1959年，美國(guó)教育學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書中率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，即盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)方法。1961年，美國(guó)心理學(xué)家施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》報(bào)告中，正式提出了探究式學(xué)習(xí)方法，并把這一方法的操作過(guò)程簡(jiǎn)便化。至此，探究式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法被廣泛推廣[1]。所謂探究式教學(xué)法，就是以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)及探索性思考為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)、生活與實(shí)踐中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決為主線，通過(guò)學(xué)生個(gè)人及小組合作的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，目的是為了提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

二、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論概述

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論起源于1920年至1931年間德國(guó)軍事心理學(xué)的發(fā)展，德國(guó)軍方運(yùn)用該方法選拔軍事人才。戰(zhàn)后，很多民用機(jī)構(gòu)開(kāi)始運(yùn)用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論技術(shù)選拔行政和商業(yè)管理人才[2]。據(jù)20世紀(jì)90年代美國(guó)資料顯示，世界500強(qiáng)的企業(yè)中有80%的企業(yè)在高級(jí)人才招聘或職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)上使用該方法。我國(guó)自20世紀(jì)80年代引進(jìn)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論技術(shù)以來(lái)，其在人力資源評(píng)價(jià)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，是一種對(duì)被測(cè)評(píng)者進(jìn)行集體測(cè)試的方法。具體的測(cè)試形式是將被測(cè)評(píng)者臨時(shí)組成一個(gè)小組，規(guī)定討論時(shí)間，讓其完成給定的任務(wù)。由于小組成員是臨時(shí)和隨機(jī)組成的，每個(gè)成員都是平等的，考官一般不規(guī)定每個(gè)被測(cè)評(píng)者在小組中的角色和定位，由其自行安排和組織。考核人通過(guò)被測(cè)評(píng)者在討論中的表現(xiàn)，對(duì)其組織協(xié)調(diào)能力、綜合分析能力、口頭表達(dá)能力等各方面能力，以及自信程度、應(yīng)變能力、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等個(gè)性特點(diǎn)和行為風(fēng)格進(jìn)行觀察，以評(píng)價(jià)相互之間的優(yōu)劣。由于小組中沒(méi)有事先明確領(lǐng)導(dǎo)角色，因此，該種測(cè)試方法是名副其實(shí)的“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”[3]。

三、探究式原理在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中組織無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，一般應(yīng)按以下程序進(jìn)行：教師介紹無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方法；選擇小組成員；確定討論題目及內(nèi)容；每個(gè)成員的獨(dú)立準(zhǔn)備；自由討論；闡述小組討論的結(jié)論；教師總結(jié)并評(píng)分。

（一）選擇成員

關(guān)于小組成員的選擇和確定，可以由學(xué)生毛遂自薦，也可以由教師指定。如果采取毛遂自薦的方式，可能會(huì)出現(xiàn)有些比較積極主動(dòng)的學(xué)生參加討論次數(shù)較多，而另外一些比較被動(dòng)的學(xué)生參與較少而得不到足夠的鍛煉。如果完全采用教師指定的話，可能會(huì)造成一些學(xué)生的逆反心理，從而在討論過(guò)程中不能主動(dòng)積極參與，這樣就達(dá)不到理想的效果。因此，在選擇成員時(shí)，要注意方式和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和熱情。另外，一般無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論人數(shù)為每組6―8人左右。因?yàn)槿藬?shù)太少，成員之間的爭(zhēng)論較少，討論不易充分展開(kāi)；而人數(shù)太多，則有可能因?yàn)槌蓡T之間的意見(jiàn)分歧過(guò)大，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)成一致意見(jiàn)，無(wú)法完成任務(wù)。并且人數(shù)太多，教師觀察不過(guò)來(lái)且分散了注意力，影響評(píng)價(jià)的效果。此外，參加小組討論的成員數(shù)應(yīng)該是偶數(shù)而不是奇數(shù)，根據(jù)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在教學(xué)中的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有時(shí)在成員意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況下，會(huì)有成員提出投票表決，偶數(shù)組成的小組很容易形成平衡的局面，這樣就迫使他們繼續(xù)就問(wèn)題展開(kāi)討論，而不是在剛開(kāi)始討論不久就以這樣的方式來(lái)迅速得出某一結(jié)論。正是一個(gè)持久熱烈的討論場(chǎng)面，才有利于充分展示學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力，也有利于教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

（二）確定題目

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論成敗的首要前提在于討論題目的確定。根據(jù)不同的課程以及不同的教學(xué)目的，應(yīng)該有針對(duì)性地選擇討論題目的類型和內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的題目類型有開(kāi)放性題目、兩難性題目、多項(xiàng)選擇性題目、操作性題目和資源爭(zhēng)奪性題目五種[4]。這幾種類型的題目各有其特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)選取合適的題目類型。如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的理論“二八原理”，該原理在質(zhì)量管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科中的具體應(yīng)用方法有ABC分類法和帕累托圖等，其核心就是要把握事物的本質(zhì)或主要方面。因此，可以圍繞該內(nèi)容設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇性題目進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論。設(shè)計(jì)這類題目時(shí)，備選答案應(yīng)該盡可能詳細(xì)、合理和全面，同時(shí)備選答案之間應(yīng)該是并列關(guān)系。通過(guò)這類題目的討論，教師可以考查學(xué)生分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、抓住問(wèn)題本質(zhì)方面的能力。例如，設(shè)計(jì)如下題目：“我國(guó)目前調(diào)控房?jī)r(jià)的力度很大，具體措施有限制非本地居民購(gòu)買，提高貸款利率，對(duì)開(kāi)發(fā)商進(jìn)行限價(jià)，加快保障性住房建設(shè)和分配，征收房產(chǎn)稅，懲罰囤地捂盤行為，請(qǐng)對(duì)上述調(diào)控措施進(jìn)行排序，找出關(guān)鍵的幾項(xiàng)措施。”當(dāng)前調(diào)控房?jī)r(jià)是我國(guó)政府的一項(xiàng)重要工作，而房?jī)r(jià)是否調(diào)控到位，直接關(guān)系到民生，各種調(diào)控手段也是為學(xué)生所熟知的。眾多手段不能眉毛胡子一把抓，應(yīng)該選取有針對(duì)性的幾項(xiàng)關(guān)鍵措施進(jìn)行調(diào)控，才能達(dá)到理想效果。因此，以該題目組織無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，既能幫助學(xué)生明確“二八原理”的核心理念，又具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。

（三）討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論成敗的關(guān)鍵在于對(duì)問(wèn)題的探究。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論正式開(kāi)始后，一般需要經(jīng)過(guò)討論前的“個(gè)人準(zhǔn)備―個(gè)人觀點(diǎn)陳述―小組自由討論―匯報(bào)討論結(jié)果”這四個(gè)階段，每個(gè)階段都需要學(xué)生展開(kāi)深入探究，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。在個(gè)人準(zhǔn)備階段，學(xué)生主要利用幾分鐘的時(shí)間閱讀討論材料，充分認(rèn)識(shí)各種調(diào)控方式，并形成自己的論點(diǎn)和論據(jù)；個(gè)人觀點(diǎn)陳述時(shí)可以按學(xué)生座位順序依次發(fā)言，也可請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)發(fā)言，每人發(fā)言時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)；所有學(xué)生發(fā)言結(jié)束后進(jìn)入自由討論，引導(dǎo)學(xué)生探究房?jī)r(jià)居高不下的成因及危害，深入分析各項(xiàng)調(diào)控措施出臺(tái)的背景、可能產(chǎn)生的實(shí)際效果以及弊病。只有深入探究才能夠找出房?jī)r(jià)居高不下的關(guān)鍵原因，并提出針對(duì)性的解決措施，并對(duì)這些措施進(jìn)行一個(gè)重要性排序。由于該階段能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的能力，教師原則上不干預(yù)討論過(guò)程，只負(fù)責(zé)觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)。由于學(xué)生對(duì)這種討論形式并不熟悉，因此，教師可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，如個(gè)別學(xué)生根本沒(méi)有參與到自由討論中，或是討論時(shí)跑題，更主要是提醒學(xué)生不能停留在問(wèn)題的表面上，應(yīng)該注意挖掘問(wèn)題的本質(zhì)；最后五分鐘小組要形成一致結(jié)論，并選出一個(gè)代表進(jìn)行后面的匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。

（四）評(píng)價(jià)和總結(jié)

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論要取得預(yù)期效果，應(yīng)充分重視討論后的評(píng)價(jià)和總結(jié)以及組織非小組成員進(jìn)行更為深入的探究。討論結(jié)果匯報(bào)結(jié)束后，要對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。可以安排幾名學(xué)生作為觀察員，不參與討論，但與教師一起對(duì)小組成員在討論過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論除了考查學(xué)生各方面能力外，不能忽視對(duì)知識(shí)的掌握和探究。因此，除了小組成員的討論結(jié)果，還可以組織非小組成員結(jié)合討論結(jié)果提出各自的見(jiàn)解，展開(kāi)更為深入的探究，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和剖析。

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營(yíng)管理者，2010，（6）.

篇4

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)；初中；小組討論；優(yōu)勢(shì)；運(yùn)用

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的弊端日益明顯，初中思想品德教育工作者開(kāi)始探索新的教學(xué)方法。在當(dāng)前諸多的教學(xué)方法中，小組討論法對(duì)初中思品課堂教學(xué)效果的影響日漸凸顯。小組討論法主要將學(xué)生分為不同的小組，學(xué)生以不同小組為單位圍繞教師提出的問(wèn)題對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)和看法進(jìn)行交流。該種教學(xué)方法要求學(xué)生具備一定程度的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教師主導(dǎo)，不同小組的學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和分析，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，不僅符合初中思想品德教學(xué)新課改的要求，同時(shí)符合學(xué)生與教師的發(fā)展要求。不過(guò)，不同小組討論法的運(yùn)用，對(duì)初中思想品德教學(xué)安排、小組分配、學(xué)生管理、評(píng)價(jià)機(jī)制等要求較高，需采取有效的策略才能充分發(fā)揮其課堂效果。

一、初中思想品德教學(xué)中不同小組討論教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求相符

初中思想品德新課程改革的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與和探究，對(duì)學(xué)生獲取新知識(shí)以及解決問(wèn)題、交流合作等能力進(jìn)行培養(yǎng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在課堂合作與分享中促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展。將學(xué)生分為不同小組實(shí)施討論式教學(xué)，正是一種基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及合作交流的教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的交流與合作能力，與初中思想品德新課程改革與標(biāo)準(zhǔn)要求相符。

2.與學(xué)生學(xué)習(xí)主體發(fā)展要求相符

不同的小組討論式教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生交流與分享活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生在初中思想品德教學(xué)中地位的轉(zhuǎn)變。在主動(dòng)的討論交流教學(xué)活動(dòng)中，能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高、評(píng)價(jià)能力的提高以及口頭評(píng)價(jià)能力的提高，與初中思想品德教學(xué)中學(xué)生的主體發(fā)展要求相符。

3.與教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展要求相符

在初中思想品德教學(xué)中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平是提升其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。不同的小組討論教學(xué)法，需要教師認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)討論議題，能夠促進(jìn)教師對(duì)思品課內(nèi)容統(tǒng)馭能力的提升；需要教師營(yíng)造融洽規(guī)范的討論氛圍，能夠促進(jìn)教師對(duì)思品課教學(xué)課堂管理能力的提升；同時(shí)需要教師對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)、討論、總結(jié)，能夠促進(jìn)其與學(xué)生溝通交流能力的提升；還需要教師做好應(yīng)對(duì)討論過(guò)程中突發(fā)狀況的準(zhǔn)備，能夠促進(jìn)教師對(duì)突發(fā)狀況應(yīng)變能力的提升。

二、初中思想品德教學(xué)中不同小組討論教學(xué)法的具體運(yùn)用對(duì)策

1.立足教學(xué)與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞與啟發(fā)，是不同小組討論教學(xué)法重要的運(yùn)用價(jià)值。在初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，對(duì)有價(jià)值、有典型意義，能夠體現(xiàn)初中思品課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行選取，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；與此同時(shí)，討論問(wèn)題還需要與學(xué)生的心理和認(rèn)知水平相符，保證小組在大家的共同努力下能夠解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

2.根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施動(dòng)態(tài)分組

受個(gè)人學(xué)習(xí)能力等條件影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握具有差異性。在分組的過(guò)程中，教師可以遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，確保不同小組的實(shí)力接近，保持不同小組成員的流動(dòng)性，實(shí)施動(dòng)態(tài)分組。在分組過(guò)程中，能明確小組成員的角色，克服組間交流的盲目性，小組角色和成員應(yīng)定期輪換，使學(xué)生在思品課教學(xué)中體驗(yàn)更多角色，鍛煉其與同學(xué)交往和合作的能力，通過(guò)相互影響與鼓舞，逐步縮小各個(gè)學(xué)生的差距。

3.營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的和諧討論環(huán)境

心理學(xué)研究表明，在教學(xué)過(guò)程中，只有處于民主和諧的環(huán)境中，學(xué)生才能自由參與課堂教學(xué)和自由表達(dá)。在初中思品課堂教學(xué)中，運(yùn)用不同小組討論法的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民主的群體和師生關(guān)系的建立，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的和諧討論環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)中保持良好的情緒，釋放自身的學(xué)習(xí)潛能。

4.在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與調(diào)控

選擇合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與調(diào)控，在不同小組討論教學(xué)中是非常重要的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)思品課的特定問(wèn)題討論情況，選擇學(xué)生在特定問(wèn)題方面意見(jiàn)普遍不統(tǒng)一，處于學(xué)習(xí)關(guān)鍵和困難的節(jié)點(diǎn)給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不要偏離主題，幫助學(xué)生開(kāi)闊思路與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些小組討論參與積極性不高的學(xué)生，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助其適應(yīng)小組討論學(xué)習(xí)，保證討論教學(xué)的順利進(jìn)行。

5.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

在不同小組討論教學(xué)法的運(yùn)用中，還需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。其評(píng)價(jià)機(jī)制除了要體現(xiàn)學(xué)生小組集體的成就外，還需要體現(xiàn)每個(gè)成員的貢獻(xiàn)。在初中思品課堂教學(xué)中，教師可以將小組與學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，設(shè)立最佳團(tuán)體獎(jiǎng)的同時(shí)設(shè)立個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)。在評(píng)價(jià)中，對(duì)于小組應(yīng)關(guān)注過(guò)程，對(duì)于個(gè)人應(yīng)關(guān)注結(jié)果，公平與效率雙重考慮，突出學(xué)生的進(jìn)步。

不同小組討論教學(xué)法能夠給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，其在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效克服傳統(tǒng)初中思想品德教學(xué)中灌輸式教學(xué)方法的弊端。在運(yùn)用這一教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)注意不同小組討論教學(xué)法的具體運(yùn)用對(duì)策，充分發(fā)揮其在初中思想品德教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟知武.初中思想品德教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：172-173.

篇5

關(guān)鍵詞：思想品德課 小組討論 問(wèn)題分析及對(duì)策

新課改“以生為本”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教育理念。課堂教學(xué)中的小組討論，既倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式――合作探究學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)與能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)與組內(nèi)成員相處。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的思想品德課中的小組討論存在的問(wèn)題不可小視，現(xiàn)將存在的問(wèn)題及對(duì)策總結(jié)如下。

一、小組討論存在的主要問(wèn)題

1、討論的題目設(shè)計(jì)不合理。在課堂教學(xué)中，討論主題要明確、清晰，有討論的必要性與價(jià)值，這關(guān)乎小組討論的成功與否，也關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。但是在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)思想品德課的小組討論往往存在以下問(wèn)題。

（1）討論的主題脫離生活實(shí)際。初中思想品德課是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。聯(lián)系中學(xué)生的生活實(shí)際，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。但是，在思想品德課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小組討論題目，基本上是圍繞書本重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)，是典型的為考試而設(shè)計(jì)的討論。題目的設(shè)計(jì)在內(nèi)容與形式上時(shí)刻圍繞考點(diǎn)，教師往往把考點(diǎn)或者本課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)成一些討論的題目。目的是為了學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，在題目的設(shè)計(jì)方面缺乏生活性，與學(xué)生的實(shí)際脫離，漸漸地學(xué)生失去了討論的積極性。

（2）討論主題缺乏層次性。課堂討論的題目要精心設(shè)計(jì)，既要考慮大多數(shù)學(xué)生的能力，又要提出更高的要求，以提升學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維，使之有討論的必要性與價(jià)值。但是在課堂教學(xué)中，小組討論的題目難易度把握不夠好。有些題目設(shè)計(jì)過(guò)分簡(jiǎn)單，有些題目又設(shè)計(jì)得太難，致使小組討論解決不了。

2.討論小組的分組不合理。思想品德課小組的分組情況是否合理，決定小組討論的效率與成果。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂教學(xué)中的分組有著驚人的一致性。在分組過(guò)程中出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。

（1）分組程序簡(jiǎn)單化。分組的隨意性，很難保證小組內(nèi)部形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與思維的碰撞。

（2）小組討論時(shí)缺乏分工。小組內(nèi)對(duì)于討論的問(wèn)題缺乏分工，致使參與度不高，影響了小組討論的實(shí)效性。

（3）小組討論缺乏有序性。教師在討論中作一些引導(dǎo)性的誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，是討論能夠有效開(kāi)展必不可少的條件。但是，在思想品德課中，小組討論過(guò)程往往缺乏有序性。

（4）小組討論缺乏監(jiān)控。在小組討論時(shí)，大部分教師是站在講臺(tái)上觀望，或者隨意地在每組之間來(lái)回穿梭，偶爾對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行指導(dǎo)。

（5）對(duì)小組討論缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制。小組內(nèi)部討論缺乏互評(píng)機(jī)制，影響了一部分學(xué)生的參與性。

二、提高小組討論實(shí)效性對(duì)策探討

在教學(xué)中，通過(guò)自己的實(shí)踐，我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾種方法組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論。

1、合理分組，重視分工。在分組時(shí)，不要單純地以固定的座位來(lái)分組，應(yīng)該盡量考慮學(xué)生之間的親疏程度，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更要考慮到整個(gè)小組的團(tuán)結(jié)合作。可以在考慮相互幫助、共同進(jìn)步的前提下，將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進(jìn)行有機(jī)組合，讓每組的“綜合實(shí)力”相當(dāng)，既體現(xiàn)公平又可以調(diào)動(dòng)每個(gè)小組的積極性。同時(shí)，對(duì)所有小組編號(hào)，如1組、2組等，每個(gè)小組設(shè)立一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該組的討論情況記錄。對(duì)每組的每位同學(xué)進(jìn)行編號(hào)，如1組1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)等。

篇6

關(guān)鍵詞：中職；課堂小組討論

課堂小組討論教學(xué)是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它經(jīng)歷一個(gè)“由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)”的辯證過(guò)程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)思考建構(gòu)知識(shí)、實(shí)施技能訓(xùn)練、小組討論交流、上臺(tái)展示答辯和評(píng)價(jià)總結(jié)，提高綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與崗位的零距離對(duì)接。課堂小組討論能讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中養(yǎng)成積極思考、勇于探索的習(xí)慣，自身價(jià)值在小組活動(dòng)中得到展現(xiàn)，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。要在中職專業(yè)課教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)小組討論教學(xué)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、改變教學(xué)理念

課堂小組討論教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)在中職各學(xué)科的教學(xué)中大力提倡。美國(guó)教育學(xué)家B.S.布盧姆曾指出在小組討論期間，學(xué)生的思維更活躍，注意力更集中，是一種更有效的教學(xué)方式。每一門學(xué)科都有它自身的特點(diǎn)，只要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂小組討論教學(xué)就能夠適應(yīng)各類學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)明確項(xiàng)目任務(wù)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)要達(dá)到的“目的地”，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的能力。

二、備課充分有效

教師在備課中要做到：一備教材，將教材再次整理，重新分段分類，有所側(cè)重，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡讓學(xué)生多動(dòng)腦多思考。二備學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)考慮側(cè)重點(diǎn)，發(fā)揮主動(dòng)性，增加趣味性，將一些復(fù)雜問(wèn)題拆分成小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探討、研究，而不是直接灌輸。

三、完善課堂教學(xué)

在課堂小組討論中，學(xué)生是主體，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛力和組織好課堂教學(xué)。教師布置任務(wù)，最好結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生則根據(jù)知識(shí)的掌握程度，以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。小組成員按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等進(jìn)行合理搭配，每組5～6個(gè)成員，并設(shè)立負(fù)責(zé)人。如在講解線的投影時(shí)，出現(xiàn)七種情況，教師可安排七組學(xué)生同時(shí)完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：①分析各線的投影特性后畫出投影圖，派組員在黑板上演示；②本組組員講解投影圖的特性；③各組相互評(píng)價(jià)作圖和解析中的優(yōu)點(diǎn)與不足；④由學(xué)生自己總結(jié)這七種線的投影特性和區(qū)別。針對(duì)小組討論的結(jié)果，教師應(yīng)組織評(píng)價(jià)、總結(jié)，首先學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，根據(jù)需要，可讓學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，也可以是小組互評(píng)。其次，教師進(jìn)行補(bǔ)充、完善，教師進(jìn)行評(píng)定時(shí)應(yīng)明確優(yōu)點(diǎn)，指出不足，尤其是對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)析，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)到升華的目的。

四、進(jìn)行德育滲透

中職教育不僅要讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，更要讓學(xué)生懂得做人的道理和為人處事的方法。課堂小組討論營(yíng)造了自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在期待和激勵(lì)中獲得信心和力量，使他們能自發(fā)、自主地探究知識(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅，從而增強(qiáng)自信。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能明確目標(biāo)，開(kāi)闊思路，豐富想象，也能根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的適應(yīng)力和應(yīng)變力，養(yǎng)成持之以恒、不怕挫折、頑強(qiáng)拼搏和敢于突破等意志品質(zhì)，并認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神在今后工作中的重要性。比如在講解工藝加工的倒角時(shí)，筆者談到在工作中大家會(huì)碰到很多問(wèn)題，我們要學(xué)會(huì)用“倒角”的思維方式和工作方法來(lái)解決問(wèn)題，而不是直來(lái)直去魯莽行事。

采用課堂小組討論的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，區(qū)別在于：第一，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；第二，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)”為中心；第三，由以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行模坏谒模梢越虨橹行霓D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。如此便突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，課堂小組討論的教學(xué)方法能讓學(xué)生自動(dòng)、自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，真正解決傳統(tǒng)課堂的種種問(wèn)題。課堂不再是教師“一言堂”的陣地，而是學(xué)生充分展示自我的“舞臺(tái)”；教師不再是一個(gè)“傳經(jīng)授道”的角色，而是一個(gè)“設(shè)計(jì)師”。

（作者單位：清新縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn):

篇7

關(guān)鍵詞： 思品課堂；交流；探討

G633.2

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，課堂小組討論是最能體現(xiàn)這一以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方法的。然而，為追求新的教學(xué)形式而討論的現(xiàn)象很普遍，形式主義的討論必然導(dǎo)致課堂討論的效率低下。下面是本人結(jié)合自身在平時(shí)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)的一些現(xiàn)象思考，分析課堂小組討論中常見(jiàn)的問(wèn)題之原因，探討解決之道。

一、作壁上觀寡討論――學(xué)生的參與度低，參與不均衡

學(xué)生的參與度低，參與不均衡，這是課堂討論效率低的主要表現(xiàn)，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是成績(jī)好的學(xué)生往往參與機(jī)會(huì)更多，扮演了一種幫助人的角色，學(xué)習(xí)困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從其他學(xué)生處獲得信息，致使他們?cè)谟懻搶W(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲比班級(jí)教學(xué)中的收獲還少。合作不夠主動(dòng)，更多的學(xué)生把討論學(xué)習(xí)看作老師布置的任務(wù)，而不是學(xué)習(xí)的方式。他們的合作往往處于被動(dòng)，因此很難內(nèi)化為能力。討論過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但在小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這就直接影響了討論的順利展開(kāi)。學(xué)生對(duì)討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學(xué)生成了活動(dòng)的旁觀者和局外人。沒(méi)有參與，主體的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

究其原因，除了學(xué)生不會(huì)討論，需要老師進(jìn)行方法指導(dǎo)外，還與老師的評(píng)價(jià)方式有關(guān)系。以往我們的評(píng)價(jià)是結(jié)果性評(píng)價(jià)，成績(jī)好就是好學(xué)生。這樣的學(xué)生有自信，敢發(fā)言。成績(jī)不好就是差生，這樣的學(xué)生沒(méi)自信，不敢輕易發(fā)言。在平時(shí)的上課中，教師應(yīng)該注重使用過(guò)程性評(píng)價(jià)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用因人而異的激勵(lì)性原則，才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)要寬容，比如不說(shuō)“錯(cuò)了，請(qǐng)坐”而說(shuō)“有其他的回答嗎？”等。在小組討論中更要如此，否則很難調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生尤其是學(xué)困生回答問(wèn)題積極性。小組討論隨時(shí)會(huì)生成各種問(wèn)題，有的指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，有的指向?qū)W習(xí)方法，教師應(yīng)以極大的熱情去分析這些問(wèn)題，藝術(shù)性的處理，不能簡(jiǎn)單粗暴的否定，并把它引入到小M討論中來(lái)――課堂上生成的問(wèn)題，往往具有高含量的有效性。教師要讓學(xué)生在肯定、引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中，獲得精神支持，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

二、對(duì)交流的問(wèn)題沒(méi)興趣――論題選擇不當(dāng)，論題脫離學(xué)生實(shí)際

論題選擇不當(dāng)，這是小組討論效率低下的內(nèi)在因素。論題是從情景材料中抽象出來(lái)的進(jìn)行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”，“怎么樣”的問(wèn)題，選擇什么論題展開(kāi)小組討論，決定討論的方向，關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成，從廣義上說(shuō)關(guān)系著教學(xué)效果。論題選擇不當(dāng)，從局部來(lái)看，討論也許非常成功，但從教學(xué)內(nèi)容的全部來(lái)看，違背了效益性原則，教學(xué)也是失敗的。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。好的討論問(wèn)題首先必須精確，要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)：事實(shí)性、解釋性或評(píng)價(jià)性；其次不要太寬泛，具體、特定的問(wèn)題有助于引導(dǎo)討論的方向；最重要的原則就是問(wèn)題應(yīng)該反映真正的疑問(wèn)，論題選擇不當(dāng)?shù)闹匾憩F(xiàn)就是：脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生對(duì)小組討論的問(wèn)題沒(méi)興趣。

要解決這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是要求老師在討論前，動(dòng)用各種手段激發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就不會(huì)你推我讓了。如何做到學(xué)生感興趣呢？美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇波爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”這就要求課堂能夠貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學(xué)生好奇。小組將要討論的問(wèn)題、課題，應(yīng)該是與學(xué)生密切相關(guān)的。學(xué)生通過(guò)討論，有可能生成新的討論、爭(zhēng)議；正是在生成的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生表達(dá)和說(shuō)服別人的愿望。

三、觀點(diǎn)不同惹爭(zhēng)議――討論結(jié)果的理論提升不足

課堂討論有一定的程序，每一步都有其具體要求和獨(dú)特功效。歸納總結(jié)起著畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生小組交流是互相補(bǔ)充完善的過(guò)程，得出的結(jié)論仍然可能是零碎和不系統(tǒng)的，如果缺乏教師小結(jié)程序，就沒(méi)有理論的升華，教師的總結(jié)歸納，使蕪雜變得有序，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。所以教師應(yīng)充分重視課堂討論的小結(jié)工作。

教師要在學(xué)生的討論暫時(shí)告一個(gè)段落的時(shí)候，作一個(gè)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。教師要充分肯定討論的成果，還要注意讓學(xué)生講述思維過(guò)程，注意思維的準(zhǔn)確性和多樣性。如有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)表的答案模糊不清，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)辨析比較，找出最佳答案；有些問(wèn)題的答案呈多樣性，要引導(dǎo)學(xué)生講述思維的過(guò)程，還有些問(wèn)題由于學(xué)生理解角度不同，所持觀點(diǎn)不一致，教師要組織學(xué)生分析、明辨正確和錯(cuò)誤，使學(xué)生的思維能力得到提高。總結(jié)不是重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師的總結(jié)在整個(gè)小組討論程序中只占很短的時(shí)間。

四、不顧實(shí)際皆討論――小組討論的目標(biāo)不明確

在新課改中，出現(xiàn)了為了討論而討論的情況，一節(jié)課下來(lái)，有的老師往往不考慮必要與否，動(dòng)不動(dòng)就采取小組討論，但討論內(nèi)容不講層次，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，在討論中花的時(shí)間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤散沙。小組討論法教學(xué)是“圍繞某一中心問(wèn)題”，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解。所以討論題的設(shè)計(jì)是影響討論效果的關(guān)鍵因素，也是討論法成功實(shí)施的前提。

五、似是而非假討論――小組討論流于形式

篇8

關(guān)鍵詞：小組討論 教學(xué)方法 課堂 階段

1.前言

小組討論法最早出現(xiàn)在本世紀(jì)六十年代的英國(guó)，現(xiàn)在已在很多國(guó)家的課堂教學(xué)中獲得了廣泛的運(yùn)用，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的一種基本形式。[1]小組討論法既能促使學(xué)生及時(shí)掌握理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.小組討論法的涵義

所謂小組討論法，指的是把一個(gè)班的學(xué)生分成若干人一組的小組，向小組提出一定的任務(wù)或問(wèn)題，要求小組成員通過(guò)討論，共伺完成，共同解決。其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。[2]

3.小組討論法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為例

筆者從事高校教師工作多年，期間承擔(dān)了所在教研室企管專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的講授任務(wù)。在前幾個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)中，沒(méi)有采用小組討論法，在最近幾個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)中，采用了小組討論法。經(jīng)過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果極大提高。筆者以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為例，從三個(gè)階段分析小組討論法的實(shí)施過(guò)程。

3.1小組編排階段

開(kāi)展課堂小組討論首先要進(jìn)行小組成員的編排，這涉及到小組人數(shù)和成員搭配兩個(gè)方面。小組人數(shù)太多，小組討論容易不充分；小組數(shù)太多，課堂秩序不容易控制。[3]小組任務(wù)的完成，有賴于匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解的多少。小組成員越多，匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解就可能越多。但這并不意味著小組成員越多越好。因?yàn)樾〗M匯集的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解的多少，還取決于小組討論的程度。成員過(guò)多，部分成員就很少甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解。小組成員之間的交往應(yīng)該是開(kāi)放型的，每個(gè)成員都應(yīng)有充分的機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解。從這一意義上說(shuō)，小組成員又以盡量少為好。由于不同學(xué)期的班級(jí)人數(shù)不同，筆者在實(shí)際上課中，對(duì)分組按如下規(guī)則進(jìn)行：小班（40人左右）上課時(shí)，每組3-4人，其中1人任組長(zhǎng)，共10組左右；大班（80人左右）上課時(shí)，每組5-6人，其中1人任組長(zhǎng)，共15組左右。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行合理搭配，使各組之間沒(méi)有明顯差異，力求均衡。這樣既能保證小組內(nèi)部充分交流，又能保證課堂秩序得到控制。從實(shí)施情況來(lái)看，這樣的分組效果比較好。

3.2 小組任務(wù)階段

在完成小組編排后，需要確定小組討論的問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)符合以下兩點(diǎn)：一是適合于進(jìn)行小組討論，能夠通過(guò)小組協(xié)作完成討論；二是問(wèn)題的難度必須處于小組成員學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)，即小組成員有可能通過(guò)討論解決問(wèn)題。只有當(dāng)任務(wù)成為學(xué)生的真正問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維才更容易被激發(fā)，也更容易進(jìn)行真正的討論。

筆者認(rèn)為，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的知識(shí)體系存在內(nèi)在聯(lián)系，從整體框架來(lái)看，課程知識(shí)體系是圍繞某產(chǎn)品的4P策略展開(kāi)的。同時(shí)，在策略實(shí)施前，營(yíng)銷人員需要開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)選擇和市場(chǎng)定位等活動(dòng)。因此，筆者在討論題目設(shè)置上，以學(xué)生熟悉的產(chǎn)品為中心，分別設(shè)置了關(guān)于某產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)選擇、市場(chǎng)定位、產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略和促銷策略等問(wèn)題。各小組在一個(gè)學(xué)期的課堂里，結(jié)合自身熟悉的產(chǎn)品，討論營(yíng)銷問(wèn)題，提出各自的營(yíng)銷觀點(diǎn)和對(duì)策。實(shí)踐表明，這樣的問(wèn)題設(shè)置和小組討論，有利于學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3 小組討論與點(diǎn)評(píng)階段

在小組開(kāi)始討論之初，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)嬉笑、打鬧等與小組討論過(guò)程不相干的行為。在小組討論時(shí)，必須做到以下幾點(diǎn):(1)規(guī)定恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，以誘發(fā)學(xué)生的緊迫感，逼發(fā)學(xué)生的思維，提高效率，深化討論。(2)在討論的后階段要求各個(gè)小組的學(xué)生總結(jié)自己小組的討論結(jié)果，并將這種結(jié)果向其它小組或全班匯報(bào)，以加強(qiáng)討論的目的性，使學(xué)生意識(shí)到討論是達(dá)到目的的手段。(3)對(duì)討論進(jìn)行得好，完成任務(wù)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就把小組的成功與小組的每個(gè)成員參加討論的狀況聯(lián)系起來(lái)，從而加強(qiáng)小組成員之間的相互監(jiān)督，這比教師的單純強(qiáng)制或勸說(shuō)效果更好。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者在完成成員分組和布置題目后，要求各組成員集中到教室的不同位置，以保證各組在進(jìn)行討論時(shí)不會(huì)互相干擾。[4]同時(shí)筆者會(huì)規(guī)定小組討論時(shí)間，通常為10-20分鐘。時(shí)間太短不利于小組成員充分討論，激發(fā)小組成員的思考和靈感；時(shí)間太長(zhǎng)不利于小組成員集中注意力持續(xù)進(jìn)行討論，以及出現(xiàn)課堂時(shí)間不夠用的現(xiàn)象。規(guī)定的討論時(shí)間到了后，筆者會(huì)要求各組代表發(fā)言，發(fā)言時(shí)間控制在2分鐘左右。[5]組長(zhǎng)安排發(fā)言順序，其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言，以加強(qiáng)討論的目的性，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，使學(xué)生意識(shí)到討論是達(dá)到目的的手段。

筆者會(huì)在某個(gè)小組發(fā)言后立即進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，所有小組發(fā)言后再進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，對(duì)討論和發(fā)言較好的小組進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，這樣就把小組的成功與小組的每個(gè)成員參加討論的狀況聯(lián)系起來(lái)，從而加強(qiáng)小組成員之間的相互監(jiān)督，這比教師的單純強(qiáng)制或勸說(shuō)效果更好，同時(shí)也有利于激發(fā)小組在后續(xù)課堂討論中的積極性。

在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的課堂教學(xué)中，通過(guò)引入和實(shí)施小組討論法，筆者認(rèn)為課堂氣氛明顯變好，學(xué)生的上課積極性極大提高，上課遲到現(xiàn)象消失，課后與老師的互動(dòng)交流現(xiàn)象增加。同時(shí)，學(xué)生也普遍認(rèn)為在小組討論中，能把自己的實(shí)際體會(huì)和觀察融入到問(wèn)題思考中，以自己熟悉的產(chǎn)品為例對(duì)市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)選擇4P策略等理論知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展討論，在掌握了理論知識(shí)的同時(shí)，也提高理論結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用能力。通過(guò)課間與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生通過(guò)課堂上的小組討論，激發(fā)了自身的創(chuàng)業(yè)積極性，計(jì)劃利用課余時(shí)間開(kāi)展某些產(chǎn)品的營(yíng)銷活動(dòng)。

4.結(jié)論

在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中使用小組討論法，能夠比較清楚而客觀地觀察到學(xué)生營(yíng)銷各能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)后的能力的比較，從而更好地分析本學(xué)期營(yíng)銷教學(xué)中的不足與優(yōu)點(diǎn)，并為不斷提高營(yíng)銷教學(xué)水平努力。能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們?cè)谡綀?chǎng)合表達(dá)自己及傾聽(tīng)的技巧等各種營(yíng)銷人員所必須具備的能力。在小組討論法的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分理解小組討論法的內(nèi)涵和實(shí)施步驟，在小組討論前做好問(wèn)題設(shè)置，在小組討論中控制課堂氣氛和節(jié)奏，在小組討論后及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這將極大的發(fā)揮出小組討論法的課堂教學(xué)作用，提高課程的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)活動(dòng)中必不可少，物理知識(shí)中的許多概念、規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得來(lái)的。初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，初中物理教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該重視物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

物理實(shí)驗(yàn)一般以小組為單位，分組實(shí)驗(yàn)和小組討論相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的形成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)獲得物理知識(shí)。

一、分組實(shí)驗(yàn)和小組討論的意義

1.分組實(shí)驗(yàn)和小組討論是物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑

分組實(shí)驗(yàn)和小組討論應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到物理知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的原創(chuàng)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握得更加牢固，理解得更加深刻。

2.分組實(shí)驗(yàn)和小組討論可有效提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣

在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各小組人員分工合作，邊溝通、邊操作、邊觀察、邊記錄，分析總結(jié)得出結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)員都發(fā)揮著自己的作用，學(xué)習(xí)氛圍自主、平等，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松而緊湊。大家在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更能掌握知識(shí)，同時(shí)也能體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，更能提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

3.分組實(shí)驗(yàn)和小組討論使學(xué)生更容易接受物理知識(shí)

在初中物理教學(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知和接受很困難，造成這個(gè)情況的原因大多是學(xué)生在日常生活中不注意觀察，缺少經(jīng)驗(yàn)。物理教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)；而分組討論使小組成員互通有無(wú)，思維方式更加發(fā)散、知識(shí)面更加廣泛，使學(xué)生更直觀地了解物理知識(shí)。例如在研究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察探究明

白凸透鏡成像的虛實(shí)、大小、正倒跟物距的關(guān)系。

雖然分組實(shí)驗(yàn)和小組討論是物理教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式，可以有效提高物理課堂教學(xué)效率，但是在分組實(shí)驗(yàn)和小組討論教學(xué)活動(dòng)中，也存在不少問(wèn)題，只有有效解決這些問(wèn)題，才能真正利用分組實(shí)驗(yàn)和小組討論提高物理課堂教學(xué)效率。

二、分組實(shí)驗(yàn)和小組討論應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.合理分組

實(shí)行分組實(shí)驗(yàn)、小組討論，首先要求教師對(duì)學(xué)生的情況有所了解，物理實(shí)驗(yàn)中分組實(shí)驗(yàn)、小組討論的第一步是進(jìn)行合理分組。教師在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力層次、知識(shí)掌握程度、性別以及學(xué)生的性格，進(jìn)行合理分組，可將水平和能力有一定差距的學(xué)生分在一個(gè)組，使每個(gè)小組成員可以互相配合、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、形成互補(bǔ)。最好保證小組與小組之間的綜合水平相當(dāng)，不要使小組與小組之間形成優(yōu)劣有別的現(xiàn)象，如果有的小組成員在各方面都是比較優(yōu)秀的，而有的小組成員在各個(gè)方面都比較差，很容易造成學(xué)生的反感，在實(shí)驗(yàn)中提不起興趣。

2.教師適當(dāng)介入小組管理

分組實(shí)驗(yàn)和小組討論進(jìn)行時(shí)，每個(gè)小組都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，小組內(nèi)若沒(méi)有監(jiān)督和組織者，則在實(shí)驗(yàn)和討論時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：想動(dòng)手的動(dòng)手，不想動(dòng)手的不動(dòng)手；想說(shuō)話的說(shuō)話，性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話的一言不發(fā)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟槿耄竺總€(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)和討論中來(lái)，鼓勵(lì)不善于或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生提出自己的想法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組學(xué)習(xí)有序、有效進(jìn)行。

在小組實(shí)驗(yàn)和小組討論過(guò)程中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，小組成員學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流、思維方式的互動(dòng)，可以提高學(xué)生的溝通交流能力、觀察能力、合作能力、協(xié)作能力。

3.分組實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好器材

分組實(shí)驗(yàn)之前，教師一個(gè)重要的工作就是準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)缺少器材、器材分配不均的情況，實(shí)驗(yàn)很容易出現(xiàn)混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果。

4.小組實(shí)驗(yàn)和小組討論時(shí)，應(yīng)注重師生互動(dòng)

有的教師在分組實(shí)驗(yàn)課上，往往將自己抽離開(kāi)來(lái)，認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生完全自主、自動(dòng)地動(dòng)手學(xué)習(xí)，這種做法是不正確的，教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不能包辦，但是也不能不管不問(wèn)，應(yīng)該與學(xué)生形成互動(dòng)，在小組遇到困難時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以免實(shí)驗(yàn)進(jìn)行困難、實(shí)驗(yàn)過(guò)程失敗，對(duì)學(xué)生的積極性造成打擊。

5.分組實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)演示

在分組實(shí)驗(yàn)之前，教師做好演示實(shí)驗(yàn)的工作，實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，教師必須操作規(guī)范、步驟正確，儀器放置合理，給學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)做好學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。例如，電路連接時(shí)，應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線路等。在做《照相機(jī)與眼睛》這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)，擦拭相機(jī)的鏡頭，應(yīng)用專門的鏡布擦拭，而不能隨便找一塊布或者用手擦拭。

6.做好分組實(shí)驗(yàn)和小組討論時(shí)的引導(dǎo)工作

為避免小組實(shí)驗(yàn)的無(wú)序、無(wú)效性，小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，教師要明確告訴小組實(shí)驗(yàn)名稱，引導(dǎo)小組明白實(shí)驗(yàn)的原理和方法，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，告知實(shí)驗(yàn)記錄及數(shù)據(jù)處理的注意事項(xiàng)。

例如，在“探究決定電阻大小因素”的實(shí)驗(yàn)中，明確實(shí)驗(yàn)名稱“‘決定電阻大小的因素’的實(shí)驗(yàn)”；實(shí)驗(yàn)的目的是明確導(dǎo)體電阻的阻值大小都跟哪些因素有關(guān)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，此次實(shí)驗(yàn)主要是研究導(dǎo)體電阻和材料的關(guān)系、電阻和長(zhǎng)度的關(guān)系、電阻和橫截面的關(guān)系、電阻和溫度的關(guān)系；可將任務(wù)分別分配給不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)或者兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，以免時(shí)間不夠用，實(shí)驗(yàn)完不成；引導(dǎo)小組內(nèi)成員合理分工，由小組成員自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在小組遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。在實(shí)驗(yàn)做完后，引導(dǎo)小組進(jìn)行分析討論，探討實(shí)驗(yàn)中是否有所失誤、分析論證得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠，分析論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、親自驗(yàn)證得出的結(jié)論，這樣更有說(shuō)服力，學(xué)生理解、記憶起來(lái)更加容易，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

初中生自我約束能力不強(qiáng)，如果在小組討論時(shí)，教師放任不管，很可能小組討論就變成了小組閑聊。另外，如果教師對(duì)所討論的問(wèn)題缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生不能深入地進(jìn)行思考，討論流于表面形式。在小組討論時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生理解討論的主題，給小組成員適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

7.可實(shí)行小組競(jìng)爭(zhēng)制度

小組競(jìng)爭(zhēng)可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。小組競(jìng)爭(zhēng)可以使小組成員內(nèi)部形成凝聚力和向心力，大家協(xié)同合作更能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)和討論的成功進(jìn)行。小組間的競(jìng)爭(zhēng)，可以對(duì)比發(fā)現(xiàn)各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，找出努力的方向。

8.分組實(shí)驗(yàn)和小組討論之后要上交報(bào)告

篇10

關(guān)鍵詞:無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論;校園招聘;人才測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào):F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)15-0167-03

1 關(guān)于校園招聘

高校校園招聘工作在近幾年畢業(yè)生就業(yè)工作中占有十分重要的地位,校園招聘活動(dòng)與其他各類人才市場(chǎng)相比,其突出優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn):形式靈活,運(yùn)作方便;主場(chǎng)迎戰(zhàn),地利人和;充分接觸,深度溝通;應(yīng)聘者素質(zhì)高,成本低。

通過(guò)校園招聘企業(yè)能找到足夠數(shù)量的有潛能的高素質(zhì)人才,因此越來(lái)越多的企業(yè)瞄準(zhǔn)了校園市場(chǎng)。應(yīng)屆大學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),可塑性好,與具有經(jīng)驗(yàn)的人相比,薪酬也較低。同時(shí)應(yīng)屆生一般沒(méi)有工作經(jīng)歷,評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

招聘工作通常意味著巨大的工作量,尤其是是第一輪篩選,由于人數(shù)多,不斷重復(fù)的問(wèn)題,多數(shù)雷同的回答,讓考官疲于應(yīng)付,研究表明,面試的信度即使在正常情況下,也僅為0.2左右(0表示不可信,1表示完全可信),由于應(yīng)屆生越來(lái)越大的就業(yè)壓力,所以校園招聘的場(chǎng)面一般是比較火爆的,因此,急需提高在校園招聘中的效率,無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論得到了充分利用。

2 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的概念

2.1 評(píng)價(jià)中心

從20世紀(jì)80年代以來(lái),評(píng)價(jià)中心技術(shù)(Assessment Center,簡(jiǎn)稱AC)在我國(guó)企業(yè)招聘中開(kāi)始初步應(yīng)用,一個(gè)重要特征是在情境性的測(cè)驗(yàn)中對(duì)評(píng)價(jià)者行為進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。各種評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)中心中使用頻率見(jiàn)表1所示:

表1 各種評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)中使用頻率

測(cè)評(píng)方法類型在評(píng)價(jià)中心使用比例

比較復(fù)雜的比較簡(jiǎn)單的

角色游戲25%

文件筐81%

小組討論

分配角色44%

為分配角色59%

演講46%

案例分析73%

搜尋事實(shí)38%

模擬面談47%

2.2 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論(LGD)簡(jiǎn)介

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論定義。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論(Leaderless Group Discussion,簡(jiǎn)稱LGD),又稱無(wú)主持人討論,最初應(yīng)用于第一次世界大戰(zhàn)德國(guó)間諜選拔試驗(yàn)。1942年英國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)人才選拔部將敬請(qǐng)測(cè)試引入部隊(duì)選拔軍事人才,開(kāi)發(fā)了包括LGD在內(nèi)的一系列情境測(cè)驗(yàn),二戰(zhàn)結(jié)束后LGD被應(yīng)用于企業(yè)的集體面試和人才選拔中,由于效果很好,得到了廣泛運(yùn)用。

LGD是評(píng)價(jià)中心技術(shù)中使用頻率較高的一種測(cè)評(píng)形式,是指運(yùn)用松散群體討論的形式,誘發(fā)人們的特定行為,并通過(guò)對(duì)這些行為的定性描述、定量分析以及人際比較判斷被評(píng)價(jià)者個(gè)性特征的人士評(píng)價(jià)方法。

具體來(lái)說(shuō),LGD通過(guò)給一組考生(一般是6-8人)指定問(wèn)題,讓考生們圍繞其進(jìn)行一定時(shí)間(一般是一個(gè)時(shí)左右)討論,并得出小組意見(jiàn)。評(píng)價(jià)者或者不給考生指定特別的角色(不定角色的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論),或者只給每個(gè)考生指定一個(gè)彼此平等的角色(定角色的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論),但不指定誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo),也不指定每個(gè)考生應(yīng)該坐在哪個(gè)位置,而是讓其自行組織,考官觀察每個(gè)考生的表現(xiàn),來(lái)對(duì)考生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的適用范圍

“術(shù)業(yè)有專攻”的道理對(duì)于測(cè)評(píng)工具與方法也不例外,沒(méi)有哪種測(cè)評(píng)工具是萬(wàn)能的,不同的測(cè)評(píng)工具有不同的應(yīng)用之處,LGD也是如此。作為一種測(cè)評(píng)方法,LGD有自己適宜的測(cè)評(píng)要素范圍,它適合考察的能力和特征主要包括:

(1) 被評(píng)價(jià)者在團(tuán)隊(duì)中工作與他人發(fā)生關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的能力。主要是言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通能力、辯論說(shuō)服能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作能力、影響力、人際交往的意識(shí)與技巧、團(tuán)隊(duì)精神等;

(2) 被評(píng)價(jià)者處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)的分析思維能力。主要包括理解能力、分析能力、綜合能力、推理能力、想像能力、創(chuàng)新能力、對(duì)新的探索和利用能力;

(3) 被評(píng)價(jià)者的個(gè)性特征和行為風(fēng)格。主要包括動(dòng)機(jī)特征、自信心、獨(dú)立性、靈活性、決斷性、情緒的穩(wěn)定等,考慮問(wèn)題時(shí)喜歡從大處著手還是關(guān)注細(xì)節(jié)、是否喜歡活動(dòng)開(kāi)始設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃等。

2.4 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的信度與效度

根據(jù)研究表明,無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的信度隨著小組人數(shù)的增加而有所提高,其效度系數(shù)一般在0.15-0.85之間。總體來(lái)說(shuō),無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論對(duì)于評(píng)價(jià)管理者的領(lǐng)導(dǎo)組織技能很有效,尤其適用于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及決策能力的素質(zhì)測(cè)評(píng)。但是也有事實(shí)表明其不完善之處,例如,不同小組中被試者的可比性較差,測(cè)評(píng)中的偶然因素的影響仍然存在,這些都是在實(shí)際測(cè)評(píng)工作中值得注意的問(wèn)題。

2.5 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的分類

(1)根據(jù)討論的情境,無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論可以分為情境性討論和無(wú)情境性討論。無(wú)情境性討論一般針對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題,比如“你認(rèn)為防治腐敗最好的方法?”情境性討論一般是讓應(yīng)聘者根據(jù)題目中給出的組織背景和任務(wù)要求進(jìn)行討論。

(2)根據(jù)是否給應(yīng)聘者分配角色,分為指定角色的討論和不定角色的討論。不定角色的小組討論,即小組中的應(yīng)聘者在討論過(guò)程中不擔(dān)任任何角色,可以自由地發(fā)表自己的意見(jiàn);而指定角色的小組討論中,應(yīng)聘者分別被賦予一個(gè)固定的角色,如讓他們分別擔(dān)任財(cái)務(wù)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、人事經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理等職務(wù),以各自不同的身份參與討論,在各角色的基本利益不完全一致、甚至是有矛盾的前提下,進(jìn)行自由討論并達(dá)成小組的一致意見(jiàn)。

根據(jù)實(shí)際的操作表明,對(duì)于校園招聘,情境性討論比無(wú)情境性討論效果更好。大學(xué)生對(duì)于有角色的情境討論具有更高的參與度,也更有扮演和表現(xiàn)的欲望。在討論的時(shí)候更形成爭(zhēng)論的焦點(diǎn),這時(shí)候?qū)τ谡衅腹賮?lái)說(shuō)則更容易分辨應(yīng)聘者的表現(xiàn)和對(duì)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。但是由于大學(xué)生往往不具備工作經(jīng)驗(yàn),采用工作情境相關(guān)的討論則會(huì)擴(kuò)大一定的誤差。

2.6 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論特點(diǎn)

2.6.1 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的優(yōu)點(diǎn)

LGD給被評(píng)價(jià)者提供一個(gè)平等的相互作用機(jī)會(huì),較快反映個(gè)體差異,又能節(jié)省時(shí)間并且對(duì)競(jìng)爭(zhēng)同一崗位的應(yīng)聘者表現(xiàn)在同一時(shí)間進(jìn)行比較,操作靈活。

LGD是評(píng)價(jià)者能夠真正對(duì)應(yīng)聘者的行為進(jìn)行比較;它能夠在應(yīng)聘者的相互作用中對(duì)其進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià);它貼近實(shí)際工作,表現(xiàn)效度高,能盡量減少被測(cè)評(píng)者掩飾自己特點(diǎn)的機(jī)會(huì);并且能在同一時(shí)間對(duì)多名應(yīng)聘者進(jìn)行測(cè)試;同時(shí)考查內(nèi)容范圍廣泛,能獲得大量信息。

2.6.2 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的缺點(diǎn)

LGD編制測(cè)試題目難度較大;對(duì)考官的要求較高;應(yīng)聘者的分組以及不同的測(cè)評(píng)情景都可能使評(píng)價(jià)結(jié)果受到影響;應(yīng)聘者行為仍有偽裝可能性;不適合專業(yè)性較強(qiáng)的面試招聘,比如設(shè)計(jì)師,程序員等

3 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的幾個(gè)階段

圖1

(1)第一步,選擇合適的環(huán)境。HR應(yīng)選擇寬敞明亮的房間,若有條件,最好準(zhǔn)備攝像頭,這樣評(píng)分可以觀看錄像,以提高測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性。

(2)第二步,安排相關(guān)人員入座。討論前需將測(cè)評(píng)者事先分組,一般每個(gè)討論組4-8人為宜,會(huì)場(chǎng)按便于討論的方式布置,一般采用圓桌會(huì)議式,(面試考官席設(shè)在考場(chǎng)四邊或集中于一邊),測(cè)評(píng)人員的位置以利于觀察為宜,且與被測(cè)者保持一定距離。

(3)第三步,宣布題目與注意事項(xiàng),被測(cè)者入座后,為每位被測(cè)者發(fā)空白紙若干,供草擬討論提綱用。測(cè)評(píng)人員講解紀(jì)律要求與注意事項(xiàng),并宣讀討論題目。

(4)第四步,被測(cè)評(píng)者展開(kāi)討論,又分為4步:考生了解試題,獨(dú)立思考,列出發(fā)言提綱,一般為5分鐘左右;考生輪流發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn);考生交叉辯論,繼續(xù)闡明自己的觀點(diǎn),或?qū)e人的觀點(diǎn)提出不同的意見(jiàn),并最終得出小組的一致意見(jiàn);小組代表總結(jié)陳詞;

(5)第五步,測(cè)評(píng)者進(jìn)行評(píng)分,在整個(gè)活動(dòng)中,各測(cè)評(píng)專家只在一旁觀察,并依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分,不給予任何形式的指導(dǎo);主測(cè)評(píng)人員把握時(shí)間進(jìn)度,適時(shí)宣布討論結(jié)束,并收回被測(cè)評(píng)者的討論發(fā)言提綱;

(6)第六步,匯總統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)結(jié)果。

4 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論實(shí)施過(guò)程注意的幾個(gè)問(wèn)題

4.1 準(zhǔn)備階段

4.1.1 場(chǎng)地安排

環(huán)境要安靜、寬敞、明亮,環(huán)境中的人際距離應(yīng)適合從事所需完成的工作任務(wù),作為不宜過(guò)寬或過(guò)近;評(píng)價(jià)者與應(yīng)聘者之間的位置關(guān)系也應(yīng)重點(diǎn)考慮。目前最理想的測(cè)評(píng)環(huán)境是使用單向玻璃和攝像鏡頭的專業(yè)觀察室,評(píng)價(jià)者在另一房間觀察應(yīng)聘者活動(dòng),但多數(shù)情況下,評(píng)價(jià)者與被評(píng)者在同一房間內(nèi);

4.1.2 人員分組

適當(dāng)?shù)目紤]男女比例問(wèn)題,根據(jù)應(yīng)聘人數(shù)進(jìn)行分組,一般4-8人為宜。

4.2 具體實(shí)施階段

向每組應(yīng)聘者宣讀指導(dǎo)語(yǔ),指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)清楚說(shuō)明任務(wù)以及目標(biāo)、時(shí)間限制等同時(shí),應(yīng)避免任何提示。考官在給考生提供必要的資料,交代了問(wèn)題的背景和討論要求后一定不要參與提問(wèn)或者回答考生問(wèn)題,以免給考生暗示。

(1)面試者了解試題,獨(dú)立思考,列出發(fā)言提綱,一般為5分鐘左右;

(2)面試者輪流發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn);

(3)面試者交叉辯論,繼續(xù)闡明自己觀點(diǎn)或者對(duì)別人觀點(diǎn)提出不同看法;

(4)得出小組一致意見(jiàn),寫明報(bào)告,推選代表做總結(jié)性發(fā)言。

整個(gè)討論過(guò)程可以攝像機(jī)進(jìn)行監(jiān)視,評(píng)價(jià)者在隔壁房間觀察打分,或者評(píng)價(jià)者在同一房間直接觀察。

4.3 評(píng)價(jià)階段

在招聘過(guò)程中,LGD能否發(fā)揮最大效用,在很大程度上取決于測(cè)評(píng)人員能否做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。“測(cè)評(píng)”是“測(cè)”與“評(píng)”的結(jié)合體,而“評(píng)”的主角主要是測(cè)評(píng)者,他們需要制定每種素質(zhì)要項(xiàng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),作為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)依據(jù),必要時(shí)還需對(duì)測(cè)評(píng)者進(jìn)行專門培訓(xùn)。

表2 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論評(píng)分表

被測(cè)評(píng)崗位:測(cè)評(píng)專家:測(cè)評(píng)時(shí)間:

評(píng)價(jià)要素

被測(cè)者1被測(cè)者2被測(cè)者3

行為要點(diǎn)綜合評(píng)分行為要點(diǎn)綜合評(píng)分行為要點(diǎn)綜合評(píng)分

團(tuán)隊(duì)精神

組織能力

大局觀

分析能力

成熟度

表3 素質(zhì)要項(xiàng)定義與行為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之“團(tuán)隊(duì)合作精神”

主題詞團(tuán)隊(duì)合作精神能力素質(zhì)類別核心能力素質(zhì)

定義:與團(tuán)隊(duì)成員相互配合、相互支持、共同實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)

測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)(行為等級(jí)描述)

1星能夠與他人合作1.在需要多人配合的工作中,能與他人較好地溝通、合作

2.在合作過(guò)程中重視他人意見(jiàn)、不固執(zhí)己見(jiàn)

3.遵守承諾、贏得他人的信任與支持

2星愿意與他人合作

1.自愿參與、愿意與他人合作、支持團(tuán)隊(duì)的決定

2.愿意與其他成員交流,分享信息和知識(shí)

3.能主動(dòng)與團(tuán)隊(duì)成員分享經(jīng)驗(yàn),愿意與他人共同成長(zhǎng)

3星主動(dòng)與人溝通并愿意幫助他人,推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作

1.愿意幫助成員解決問(wèn)題,毫無(wú)保留傳授工作技能

2.主動(dòng)與其他成員溝通,積極尋求解決問(wèn)題的方法

3.表示對(duì)他人才智的尊重,重視他人意見(jiàn),愿意向他人學(xué)習(xí)

4.保障團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

4星提升團(tuán)隊(duì)聲譽(yù),共同塑造團(tuán)隊(duì)

1.恩請(qǐng)他人提供意見(jiàn),協(xié)助執(zhí)行特定的決策或計(jì)劃

2.維護(hù)并提升團(tuán)隊(duì)在外部的聲譽(yù),提升團(tuán)隊(duì)的士氣

3.化解團(tuán)隊(duì)沖突,增加團(tuán)隊(duì)凝聚力,增進(jìn)友善和合作的氣氛

4.4 總結(jié)階段

小組討論后,所有考官寫評(píng)定報(bào)告,內(nèi)容包括此次討論整體情況,以及優(yōu)缺點(diǎn),主要說(shuō)明每個(gè)考生具體表現(xiàn),最終錄用結(jié)果和自己的建議.

4.5 為被評(píng)價(jià)者,在LGD中應(yīng)注意一下幾點(diǎn):

(1)有足夠的信心;LGD是面試者之間的直接競(jìng)爭(zhēng),擁有堅(jiān)定的自信心是脫穎而出的重要條件;

(2)態(tài)度自然,心態(tài)平和;即使是反駁別人觀點(diǎn)時(shí),也不要言語(yǔ)無(wú)情,要做到既清楚表明自己立場(chǎng),又不令他人難堪,這樣不僅贏得對(duì)手支持,也給考官留下良好印象;

(3)言簡(jiǎn)意賅,不壟斷發(fā)言,同時(shí)又不能長(zhǎng)期保持沉默,是自己處于被動(dòng),每次發(fā)言都要內(nèi)容充實(shí),有條、有理、有據(jù);

(4)如果有成為小組討論發(fā)言人的機(jī)會(huì),一定要爭(zhēng)取展示自己的總結(jié)才能。

4.6 作為考官,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)

(1)評(píng)價(jià)被考核者言談舉止時(shí),不能產(chǎn)生偏見(jiàn),否則使測(cè)評(píng)結(jié)果失去公正性;

(2)考官應(yīng)對(duì)照積分表所列條目仔細(xì)觀察考生各項(xiàng)表現(xiàn),克服第一印象效應(yīng);

(3)考官對(duì)考生的評(píng)價(jià)一定要客觀公正,以事實(shí)為依據(jù);

(4)評(píng)分時(shí),要求多名考官在對(duì)同一被評(píng)價(jià)者不同素質(zhì)測(cè)評(píng)要素評(píng)分時(shí),取平均值作為最后結(jié)果,以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

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