導語：如何才能寫好一篇小組匯報總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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校領導以身作則，加強民族團結教育，推動學?？焖侔l展。學校領導班子成員從自身做起，在貫徹執行黨的民族政策和加強民族團結方面的情況，認真開展批評與自我批評。在圍繞發展穩定的大局，采取教職工大會、專題講座、座談交流、發放學習材料等學習方式，使全體教職工正確認識民族團結進步是國策。學校各學習小組認真負責，密切配合，把民族團結教育工作當作事關大局的頭等大事，積極抓好各項措施的落實。

二、加強德育工作領導，全面落實民族團結教育。

（一）統一思想，德育先行，加快學校發展步伐。學校擁有40年的建校歷史，2018年順利入遷新校址辦學。要使學校在快速、穩健中發展，辦出特色來，團結是基礎，穩定是關鍵。奉行這一思路，在學校管理工作中，都將德育管理放于首位，讓思想教育工作先行，以清晰的管理思路推出德育先行的管理原則，為學校平穩發展，各項工作有序運行創設了良好的氛圍。

（二）依法治校，加大德育工作力度，創建規范、民主和諧的文明校園。學校采取多種形式開展民族精神教育、理想信念教育、誠信教育、愛國主義教育、中華美德教育、法制紀律教育、公共道德教育、環境保護教育、心理健康教育以及行為習慣教育等，不斷提高學生的思想政治素質；學校不斷向教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的民主和諧的規范化校園邁進。學校在總結中積累，將德育管理融入到師生的日常生活行為習慣中。三重一大制度、教代會制度、校務教務公開制度等逐漸步入科學化、制度化軌道。

三、開拓創新，民族團結教育形式多樣、內容豐富。

學校積極探索加強民族團結的新思路、新方法，堅持不懈地開展民族團結教育活動，學校各族師生互相支持，親如一家，保持了學校穩定團結的大好局面，促進了學校各方面工作的協調發展。主要做法有∶

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關鍵詞：工學一體化 PLC 職業教育 教學改革

學校有校風，班級有班風，校風和班風就是這所學校和這個班級的“神”。工學一體化教學的“形”已經眾所周知：“根據工學一體化開發規程，從企業調研、召開實踐專家訪談會，經過確定典型工作任務和學習任務等環節到最后工作頁和教學設計的完成。老師們根據明確工作任務、獲取信息、制訂計劃、決策、實施與過程監控、總結評價完成教學”。然而，整個教學過程總感覺缺點什么，貫穿工學一體化的“神”在哪里？

一、工學一體化的“形”與“神”

教師在學校傳授給學生的專業知識，在學生整個職業生涯中能發揮多大作用？有多少學生一生只從事一份工作或只在一個行業中工作？答案顯然是較少的。我們無法保證學生一生只從事一個職業，那就要為學生考慮得更多些、更遠些，我們的教育要著眼于學生的整個職業生涯。成功更多地取決于一個人的綜合素質和能力，而不僅僅取決于某種教學形式、某個專業。要更多地去重視德育教育，人格教育和C合能力的培養，綜合能力包括：語言表達能力、團隊協作能力、組織策劃能力、自主學習能力、專業能力等，這些不單單是德育老師的工作，也不應該把這些能力獨立劃分為公共基礎能力，這些能力應該融入到所有課程中，是所有老師應承擔的任務。如果在教學中不能有意識地把這些能力培養融入教學環節中，教學是不完整的，教學形式和內容再怎樣改變也是“形”的變化，如果沒有“神”融入其中，再怎樣改革都不理想。教學改革如果只是課程數量、形式和內容的改變，沒有內在改革思想和精神融入其中，那是有形無神的改革，把學生只當做學習的“工具”。所以筆者認為有意識地把德育教育、人格教育和綜合能力的培養融入到工學一體化教學環節中就是工學一體化的“神”。這不僅僅按一體化要求規范操作，這是對教學的更高要求，它取決于教師的綜合素質和能力，更要有教育者的奉獻精神。

二、“形”“神”共聚的一體化教學在PLC課上的應用

筆者學校PLC課程工學一體化教學改革改變了原來只重視理論知識的系統性、技能要嫻熟，而更加重視學生工作過程的學習、綜合能力的培養和自主學習能力的培養。我們按照課程改革技術規程已經完成了職業與工作調研分析、典型工作任務提煉、課程框架確立、課程框架審定、課程標準的制定、學習任務的設計、課程方案的審定等，現已進入一體化課程運行階段，已具備了“形”。

1.備課

包括備學生，備一體化課室，備教學設計和工作頁等。

（1）學生是教學的主體。教師能否上好一堂一體化課取決于學生的參與度和積極性，更取決于教師對課堂氣氛的調動，所以對所教班級學生的了解至關重要。哪些學生是市區，哪些學生是單親或留守少年，哪些學生積極主動有組織能力，哪些學生表達能力強，這些信息都是教師調動課堂氣氛和課堂管理的抓手，如果任課老師充分掌握了學生的信息，對一體化課的效果就會事半功倍。

（2）一體化課室是開展一體化教學必備條件。它包括理論區、小組討論區、實訓區、信息查找區等，各區有明顯的劃分。理論區配備一體桌凳若干、多媒體教學設備；小組討論區桌椅按6人一組圍坐擺放；實訓區配備能夠滿足PLC一體化課的實訓設備，筆者學校配備可編程序控制系統設計師三級考核設備18套，每套配備FX2N-48MR PLC一臺，三菱D700變頻器一臺，GT1000觸摸屏一臺。信息查找區配備5套能上網電腦和5套參考書。只有對自己所能使用的教學資源了如指掌，才能更好地設計和掌握一體化教學。

（3）教學設計是教師導演課堂的劇本，工作頁是學生在課堂里的路線圖。一份教學設計要把一個學習任務的所有內容設計出來，包括工作情境，I/O分配表、PLC選型、PLC程序設計、變頻器參數設置、觸摸屏畫面繪制采取什么方法等。在教學設計中除按一體化規范要求“形”必備的環節和教學內容外，還要將“神”融入其中。為此教師有必要增加一些環節和內容。例如，為了鍛煉學生口語表達能力，可以安排他們多發言和匯報；為了提高團隊協作能力和集體榮譽感，可以設計一些加分項和扣分項等，讓他們必須團結協作才能獲得加分。教學設計內容的實現離不開工作頁的幫助，工作頁是學生一體化進程的指導書和筆記本，更是一本工作記錄。這些課前的準備情況，決定著一體化課程的效果。

2.課堂

（1）課前。老師提前5～10分鐘進入一體化課室，打開門窗進行通風，調試好電腦和投影。教師整理好自己的工作服，注意袖口和領口的扣子要扣好，挺胸抬頭，精神飽滿地站在課室門口迎接學生。為人師表，熏陶學生。看到學生過來，主動熱情地向同學們問候“同學們，早上好！”當學生看到老師的表率會自覺整理自己的工服，打起精神來，有禮貌地回應“老師，早上好！”這就是以“神”傳“神”。

（2）課中。分明確工作任務、獲取信息、制訂計劃和決策、現場施工、總結評價環節。教師根據一體化教學環節，首先用工作頁和視頻等方式向學生介紹工作情境，引出工作任務。

首先，明確工作任務。根據工作情境中所涉及PLC、變頻器、觸摸屏等所涉及內容向學生提出要求，要想完成這個任務還需要掌握哪些信息。要求用卡紙的形式將需要掌握的信息在白板上展示。要求以小組為單位，成員之間彼此溝通，最后推薦出一名同學進行匯總和匯報，匯報內容要包括自我介紹、本小組成員情況、分工情況、小組成員發言情況，討論過程中成員參與度和積極性怎么樣。要求匯報人面對同學們，站姿端正自然，聲音洪亮，語言標準流暢。全部匯報完成后各小組相互點評，老師最后進行點評并將各類信息進行匯總、展示和完善，并給各組打分。老師點評時注意發現學生和各組的優點，以表揚為主，對存在的不足和缺點適當提醒點到為止。如有安全隱患問題必須明確提出，嚴令禁止。

其次，獲取信息。根據匯總的信息要求以小組為單位進行獲取，為每組提供一套5本的相關參考書和一臺能夠上網的電腦，由組長根據組員情況和信息的難易程度綜合考慮進行分工，簡單的問題可以借用參考書來完成，不好查找的問題可以借助網絡。各組完成后要推薦一人進行匯報，推薦人員為未匯報過的學生。匯報內容包括自我介紹、工作是怎樣開展的、如何分工、成員參與度如何、完成效果怎樣、工作中存在什么問題、如何改進，最后老師根據各組工作開展情況和匯報情況給予點評和打分。

再次，制訂計劃和決策。根據任務要求和所獲取的信息要求各組制訂工作計劃，計劃包括物料單、工作流程和人員分工，工作計劃要具體細致，每項工作要責任到人，流程要遵守PLC項目操作規范，包括I/O分配表、PLC選型、PLC程序設計、變頻器參數設置、觸摸屏畫面繪制等，整個計劃要有全局意識和安全意識。計劃制訂完成后將計劃用大頭筆書寫在0號白紙上，張貼在白板上，每組要推薦一名未匯報過的同學對照計劃書進行匯報，匯報內容包括自我介紹、計劃制訂的思路和工作流程、人員分工、小組人員參與度、小組存在的問題和改進措施。匯報后老師對各組進行點評，對各組存在的問題不要全面指出，允許存在問題，只要不涉及安全就可以讓學生操作，在操作過程中發現問題，學生的印象更為深刻。最后老師給各小組評分。

第四，現場施工。現場施工就是學生按計劃進行操作，各組物料員拿物料蔚嬌夥苛烊器件，各組成員按任務分工表分工合作。老師在此環節起到巡視的作用，在巡視過程中盡量不要干預各組的工作，有個別學生提問也盡可能委婉地不要回答，目的是鍛煉學生解決問題的能力，可以讓小組內部先解決，解決不了借助網絡解決。如果出現普遍問題則需要暫停操作，老師進行統一解答后在繼續進行。巡視過程中要詳細記錄每位學生和小組的工作，并給予評分。

第五，總結評價。各小組施工完成后，對PLC系統成果進行展示，各小組推選出一名未匯報過的學生進行匯報。匯報要求總結小組從任務下達到現場施工過程中出現的問題和如何解決的，成功的小組總結成果和收獲，對為完成的小組總結失敗和未完成的原因。每個小組匯報完后請同組的其他成員對本次任務進行分享，教師進行點評和總結，找出各組的優點進行表揚，特別表揚團隊協作能力強的組和表現突出的組員，給學生指出明確的導向，要重視口語表達能力、團隊協作能力、行業規范、7s管理等綜合能力。

評價分為個人自評、小組評價、老師評價三方面。要求學生在工作頁評價表內完成自評內容，要客觀公正，對自己的學習態度主動性、團隊合作意識，明確任務、獲取信息、制訂計劃和決策、實施進行評價。小組評價是采用每位小組成員針對各項彼此打分，然后取平均分為小組評價分值。教師評價是教師根據學生在各環節的評分、參與度、表現、學生匯報情況等進行評價。

（3）課后。要求學生將課上的學習內容、問題、出現的情況，如何解決的，存在什么問題，有什么收獲認真總結，書寫在工作頁上。沒有總結就沒有進步，教師要認真總結此次一體化課的開展情況，好的地方繼續發揚，不足的地方及時完善，為以后課程的開展奠定基礎。

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關鍵詞：小學體育教學 小組合作學習 實效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0228-01

1 引言

體育課程與教學改革大力倡導小組合作學習，它是在把學生分成若干小組的基礎上，結合教學內容給每個小組布置一定的學習任務，讓小組成員通過合作探究的方式提升學習的效果。在小學體育教學中，可以根據教學實際的需要，運用這種教學方式，不僅能夠調動學生學習的積極性，而且還可以提高學生的團隊意識和學習效果。如何保證小組合作學習實施的科學分組、布置任務、學習匯報和教師點評“四環節”的經濟性和實效性是本課題研究的重點。

2 小組合作學習的“四環節”

2.1合理分組，動態管理

筆者在低年級體育教學中進行實驗組和對照組實驗，兩個班級以傳統分組進行授課，另外兩個班級均衡分組，選出小組長。一學期下來發現對照組男女體能及掌握動作的水平差異性不大，甚至女生隊永遠更加乖。而實驗組則出現組長能夠管理好本組的常規，帶領學生認真參與練習，學生的合作和競爭意識很好，各個項目的掌握情況也基本達到良好以上。

經過實踐證明，小組合作學習中，小組劃分切忌隨意和一成不變。在學習過程中，學生之間在家庭背景、知識經驗、學習能力、體能等方面都存在個體差異，有些學生能力強，學習好，自認為能解決任何事，拒絕與他人合作；有的學生則性格孤僻，不愿意與他人交流；還有的學生性格囂張，不服管，同學之間的合作更是無法無天，擾亂小組合作等等。因此，教師在教學中要逐步幫助學生體驗小組合作學習的優勢，它不僅能幫助自己解決自己解決不了的問題，提高個人的能力，而且還能促進學生之間的友好相處，建立信任和團結。學生在小組學習中團結、友愛、緊張、活潑，榮辱與共，為了共同的目標努力，共同成長。

2.2布置任務，機會均等

分組完成之后，教師要根據相應的教學內容給學生布置一定的教學任務，讓學生在自己的小組內共同討論，在小組的合作下取得相應的探究成效。當然，要做到這一點，教師還需要注意以下幾點：

（1）任務的布置難易適中。原因在于，一旦任務過難，小學生會達不成學習任務，不僅會打擊他們的學習信心，而且還可能使得小組合作學習無法產生應有的效果。反之，一旦任務過于簡單，學生就會輕而易舉地完成任務，無法有效拓展學生的能力。由此可見，教師所布置的任務應該難易適中，確保學生能夠在合作中得到學習。

（2）教師在布置任務時應盡量布置一些通過集體合作才能完成的任務。原因在于，只有通過集體合作才能完成的任務才體現出了小組合作學習的重要意義。這也就是說，教師必須要善于研究體育教學內容，充分把教學內容運用到合作學習中。

（3）在小組成員討論的過程中，并不意味著教師可以無所事事。在這個環節中，教師不僅要密切關注小組成員的表現，而且還要適時地提醒個別不認真討論的成員，確保所有學生都能夠積極投身到學習討論中。由此可見，通過學生在小組內的自主討論，他們明白了個人在集體中的作用。不僅可以讓學生掌握到應該具備的知識，而且還可以培養學生的團隊意識

2.3匯報反饋，共同進步

小組合作學習的第三個階段是匯報，這里所說的匯報，指的是小組成員依據討論出來的結果，向教師和全體學生匯報。在這一環節，需要注意：

（1）教師要指定小組內的一個成員進行匯報。匯報的成員可以是小組組長，還可以是小組內的其他學生。匯報成員肩負著總結小組所討論的結果的任務，他的發言代表的是全體小組成員的思想和意見。

（2）在小組成員匯報的過程中全體成員要認真傾聽。每個小組成員在匯報的過程中，全班其余學生都要認真傾聽其觀點。這不僅有利于思想的傳播，而且還可以使得全體學生知道討論的結果，因此，是非常有利于全體學生學習的。

2.4教師點評，鞏固升華

教師點評是搞好小組合作學習教學方式的最后一個環節，在這個環節中，教師是主體，對全班學生的學習效果、學生的表現形式等方面都可以進行一定的評價，讓學生知道自身在小組合作學習中的表現。

（1）教師在評價的過程中要注意以鼓勵為主。實踐證明，通過鼓勵的方式，可以讓學生得到精神上的愉悅，這對于進一步刺激學生積極參加各種學習活動發揮著重要的作用。對于教師來說，不僅要鼓勵那些在小組合作學習過程中表現比較優秀的學生，對于那些表現不太積極的學生也要積極鼓勵。總之，只要學生取得了一定程度的進步，教師一定要用善意的鼓勵增加學生的信心和動力。

（2）教師要在點評的過程中總結小組合作學習的經驗和教訓。這一點對于進一步搞好小組合作學習來說是非常重要的，因為只有在取得了一定的經驗教訓的基礎上，才能更好地為以后開展類似的教學活動奠定經驗基礎。因此，教師要指出小組合作學習中學生所取得的成績，同時還要指出還存在著哪些不足，并總結反思這些成績和不足。

綜上所述，體育教學不是簡單的傳授動作技能，也是一門科學，一種藝術。顛倒課堂理念下的體育教學要求我們在小組合作具有實效性，通過實踐得出，小組合作不是只是形式。要想在小學體育教學中充分運用小組合作學習的教學方式，就需要依據小組合作學習的基本要求，在步驟中做到科學分組、布置任務、學習匯報和教師點評四個環節，使得學生在小組成員共同合作學習的氛圍中積極主動地參與學習和討論的過程。

參考文獻：

[1]毛振明，于素梅主編.體育教學方法選用技巧與案例[M].北京師范大學出版社，2009.2

[2]張建輝.“小班”體育教學中的“八個分層”[J].中國學校體育，2009（12）.

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1、公司防汛工作組織機構以文件形式通知公司各有關單位,

公司各單位同時成立工作領導小組，并上報公司防汛領導小組辦公室備案。

2、各單位防汛工作領導小組應根據上級文件規定和機構改革人動情況及時作出相應調整并上報。

3、防汛工作領導小組負責領導和指揮本單位的防汛工作,并負責向上級防汛辦公室匯報有關情況。

4、防汛工作領導小組負責組織編制本單位的防汛抗災現場應急處置方案，汛前至少組織一次演習，以檢驗預案的執行力。

5、防汛工作領導小組負責研究和布置本單位防汛工作，并對本單位的防汛工作提出要求。對于突發的汛情、災情，防汛工作領導小組應立即召集臨時會議，提出應對汛情、災情的緊急處理方案并迅速實施。

6、防汛工作領導小組負責組織汛前本單位防汛準備工作的全面檢查，并將檢查發現問題形成書面材料上報并落實整改。

7、防汛工作領導小組負責及時傳達上級轉發的天氣信息，及時了解河道來水及天氣變化情況。提前準備，做好預防工作。

8、防汛工作領導小組負責組織本單位防汛物資的管理，負責上報防汛物資需求計劃；汛期結束后負責組織防汛物資的清理。

9、當救災現場發生可能威脅人身和設備安全的情況時，現場指揮的防汛工作領導小組成員應立即采取有效措施進行處理，并及時向上級領導小組匯報。

防汛辦公室工作制度

1、防汛工作領導小組下設辦公室，負責汛前工作安排、防汛設施檢查、防汛物資管理、汛災情統計上報、防汛工作總結、地方氣象及汛情通報、組織通信聯絡、防汛車輛調配等相關工作。防汛辦公室設在生產技術計劃科。

2、在公司防汛領導小組的領導下，認真學習并貫徹執行國家和上級有關防汛工作的方針、政策、法令、法規。

3、在汛前更新防汛工作手冊，包括本單位防汛人員名單和聯系方式、防汛值班室地點和電話、防汛物資儲備情況、防汛車輛準備情況、防汛應急預案準備等。

4、按照國家電網公司的要求，組織對公司各單位汛前、汛后防汛檢查，對檢查出的問題落實整改，限期完成。

5、協助公司防汛領導小組做好上級有關單位的防汛檢查的迎檢工作。

6、參加公司防汛領導小組組織的各種防汛工作會議，落實安排防汛工作。

防汛崗位責任制

1、公司防汛領導小組全面負責全公司防汛工作。

2、防汛辦公室負責全公司防汛工作的日常工作。

3、各單位負責本單位的防汛工作：

電力調度中心負責調度、通信系統的防汛工作。

運檢中心負責全公司35千伏及以上變電站、35千伏及以上輸電線路的防汛工作。

供電所、電力客戶中心負責所轄10千伏及以下配電線路及設備防汛工作。

4、各科室負責對分管范圍內的防汛工作進行管理、指導：

營銷農電科負責督促、檢查供電所（電力客戶中心）、重要用戶防汛工作，配備保安電源。

辦公室負責辦公場所、車輛的防汛工作。

黨群工作科負責防汛期間的新聞報道工作。

財務資產科負責防汛資金的準備和支付。

人力資源科負責防汛人員的培訓。

安全監察科負責防汛安全監督。

行政事務科負責防汛期間后勤保障工作。

生產技術計劃科負責發變電站、35千伏及以上輸電線路的防汛工作。

防汛工作獎懲辦法

1、防汛工作完成情況將納入各科（室）、單位領導干部任期政績考核和員工績效考核范疇。

2、獎勵辦法：每年汛期結束后，各科（室）、單位應認真進行總結評比。將防汛工作中成績突出、作風嚴謹的集體和個人以書面材料上報公司防汛辦，經公司防汛工作領導小組審核后給予一定的精神與物質獎勵；對汛期發現重大缺陷、排除重大險情以及在搶險中做出突出貢獻的個人，各單位應及時向公司報告，公司防汛辦審核并報防汛工作領導小組批準后給予重獎。

3、懲處辦法：

①對上級防汛工作文件及會議精神貫徹遲緩、執行不力的單位將在全公司范圍內通報批評。

②防汛工作上報內容錯誤，未造成損失的；汛期防汛值班人員執行紀律不嚴、值班室電話不通、關閉手機，未造成損失的；挪用防汛物資、車輛，未造成損失的；除對有關單位通報批評外，對相關人員將按有關規定給予通報批評、扣發獎金、待崗培訓、降職降薪處理。

③汛期或災情發生時行動遲緩、組織混亂、不聽指揮的單位和個人，有第⑵條規定中行為，且造成重大社會影響和經濟損失的，將按照《防洪法》及國家有關法規給予一定的行政處分，直至報送司法機關追究刑事責任。

防汛文件管理制度

1、各單位防汛辦公室應加強防汛文件的管理，并設專人負責管理上級防汛文件，不得造成損壞或遺失。

2、文件管理人員應及時將公司、地方防汛指揮機關下達的防汛文件傳達到每一個人，不得以任何借口拖延。

3、公司防汛工作領導小組負責人應及時閱示防汛文件，組織領導小組成員學習文件精神，并簽署明確意見交防汛辦公室轉發到各二級單位。

4、各二級單位收到公司及地方防汛文件后，應認真學習并貫徹執行，及時反饋執行情況。

防汛物資（車輛）管理制度

1、各級防汛工作領導小組在布置當年防汛準備工作時，應同時下達防汛物資計劃。防汛物資計劃由防汛搶險責任單位負責編制，防汛辦公室審核，防汛工作領導小組審批。

2、防汛物資包括發、輸、變、配電設備備品備件、車輛及維修備件、排澇設備備品備件、通訊設施備品備件等。

3、防汛物資由各單位上報，防汛辦公室審核，經主管領導簽字、公司防汛領導小組審批后，由防汛辦公室負責采購。各單位集中造冊保管，存放防汛物資的倉庫應有防潮防淹措施。公司防汛車輛以及各單位搶修車輛要求車況良好，定人管理，定人駕駛，定點存放。

4、防汛一般物資的領用由防汛搶險責任單位開具領料單，經防汛辦公室審核；重要物資領用須經防汛領導小組組長批準；緊急情況下可先領用，但事后必須補辦相關手續。嚴禁擅自將防汛物資挪作他用。

5、防汛物資、車輛管理部門在汛期應執行二十四小時值班制度，值班室電話、相關人員名單和聯系方式須報防汛辦公室備案。負責防汛物資管理、車輛管理、防汛車輛駕駛的人員必須24小時開通手機。

6、防汛搶險責任單位在正常情況下，經辦理必要手續后，可領取一些常用防汛物資備用。

7、汛期結束后，防汛工作領導小組應組織防汛物資進行清理，未使用的可視情況轉為正常生產用品。

防汛值班制度

1、每年5月1日至10月31日為汛期值班階段（特殊情況按上級要求執行），汛期值班實行二十四小時交接班制。公司防汛值班機關防汛值班人員負責，值班室工作日設在生產技術計劃科，休息日及夜間值班設在調度值班室，節假日按照應急值班安排值班。

2、各單位在汛期應設專用防汛值班室，值班室應有各相關部門的值班電話，應有防汛工作領導小組及各值班搶險隊伍人員名單、聯系方式（包括辦公室電話、宅電及手機號碼）；防汛領導小組成員及防汛辦公室人員必須24小時開通手機，確保汛期通信聯絡暢通。

3、各單位領導及防汛工作領導小組成員應參加汛期值班，節假日和有重要供電任務期間應由主要領導值班。

4、各單位應建立汛期值班工作記錄，按值交接，防止工作出現漏洞。堅持汛期值班交接制度。汛期值班人員應遵守值班紀律，不得遲到早退，嚴禁擅離崗位。

5、值班人員在崗期間應了解河道來水和天氣變化情況，負責檢查本單位各相關人員到崗情況，做好相關記錄。

6、如遇緊急汛情，值班人員應立即向本單位防汛工作領導小組做出匯報，同時通知防汛搶險隊伍、器材和物資待命。

7、各單位防汛值班室地點及電話號碼每年應向公司防汛辦公室書面報告一次，公司還應向地方防汛指揮機關報告。發生變動也應及時匯報調整。

8、防汛值班電話任何人不得無故占用，要保持通訊暢通。

9、汛期公司值班人員每天要與各生產單位聯系，了解各單位在防汛期間工作情況。

汛后總結報告制度

1、每年汛期結束后，各單位防汛辦公室（值班室）應將本單位本年度防汛工作情況以書面形式向公司防汛辦公室匯報。

2、報告的主要內容：

①防汛工作領導小組工作開展情況；

②防汛設施檢查維護情況；

③汛情處理情況；

④汛期值班情況；

⑤防汛物資、車輛使用情況；

⑥災情評估及災后恢復情況；

⑦汛期表現突出的先進集體和個人。

3、總結報告應以實事求是為前提，內容全面、語言精煉，經驗教訓總結深刻到位。

汛期通信管理制度

1、各單位必須重視汛期通訊安全問題，積極落實有關工作部署，制定完善的管理制度，做好防汛通信保障各項工作。

2、通訊網絡應安全可靠運行，在遭遇突發事件時應立即響應，保證以最短的時間到達搶修現場恢復設備的正常運行和通信暢通。

3、全公司各級防汛領導小組成員手機必須24小時開機。遇重大事故應及時向公司領導匯報，應急小組應服從公司領導的統一部署。

4、防汛領導小組、防汛辦公室、防洪搶險隊等成員在汛期不得隨意更換通信工具號碼，因故確需更換的應報防汛辦公室備案后方可更換。

汛期巡檢、聯系、通報、匯報制度

1、各單位防汛工作領導小組應明確分工。汛期應對各項分管工作和設備組織巡視檢查（正常15天為一周期），必要時進行特巡和夜巡，危險部位要派專人24小時看守。

2、各單位防汛辦公室應詳細記錄巡檢情況和采取的措施，每周五下午向公司防汛辦公室匯報一次本單位防汛工作情況。

3、遇到突發災情時，防汛辦公室應立即向本單位防汛領導小組、公司防汛主管部門匯報，同時按照防汛現場應急處置方案采取相應措施。

4、汛期巡檢各生產單位領導要親自帶班，認真負責，親臨第一線指揮防汛工作。

5、巡檢人員要忠于職守，盡職盡責，保證巡檢質量，確保設備安全渡汛。

6、巡檢中如發現異常隱患，應立即向本單位領導匯報，由單位向公司防汛辦公室匯報。如情況緊急也可以越級直接向公司防汛辦公室匯報。

7、匯報時雙方人員要互相記錄對方姓名

、時間、險情內容，完整記錄下來后，向對方復誦一遍。

8、公司防汛辦公室值班人員接到險情報告后，根據具體情況向縣防汛指揮部及廣元電業局有關部門匯報。

汛期災情和損失統計與報告制度

1、發生災情時各單位防汛辦公室（值班室）應立即向本單位防汛工作領導小組、公司防汛辦公室、地方保險公司報告。

2、汛期災情報告正常情況下應采用書面形式，特殊情況時可先電話、傳真，事后書面補報。

3、發生災情后，公司各級防汛領導小組應各司其職，迅速而有序的調配人員、物資和車輛進行救災；災情穩定后，應及時組織對災情損失的評估，形成書面材料向相關科室匯報。

4、各單位在發生下列情況時，必須在規定時間內向公司防汛領導小組主要領導及其辦公室匯報。

①發生重大汛災情致使10kV線路較大面積倒桿、35kV系統較大范圍停電、110kV及以上系統跳閘或可能導致上述情況者：一小時內報告簡要受災情況；兩小時內報告處置情況，并在災情處置結束前每兩小時匯報一次；隨時匯報災情現場發生的新情況；災情處置結束后48小時內書面報告受損情況。

②防汛期間發生110kV及以上系統設備重大異常、系統跳閘等情況者：一小時內報告簡要情況；二小時內報告具體原因及其處置情況；處置結束后24小時進行書面匯報。

5、公司防汛辦公室將受災、損失匯總后，報廣元電業局防汛辦公室或縣防汛總指揮部。

6、各單位上報的數據要準確、迅速，不得虛報、瞞報、偽造、篡改。

汛前檢查與消缺管理制度

1、防汛工作檢查應在每年五月前進行。

2、檢查范圍主要包括：所轄發、輸、變、配電設施；防汛用電設備及設施；供電所管理的供電線路及相應電氣設備；生產辦公用房、職工生活區房屋排澇設施及防滲漏措施。

3、檢查項目主要包括：發、變電設備修試情況；發、變電站防洪水倒灌措施到位情況，發、變電站強制排水設施的運行情況以及擋水設施情況，發電站引水渠道、堤壩有無垮塌、滑坡情況；線路設備防倒桿、倒塔及防基礎沖刷、塌方措施。

4、檢查工作由防汛辦公室負責組織協調，生產、安監、營銷農電、辦公室及后勤等部門人員參加。

5、檢查中發現的各類缺陷、問題應形成書面材料，經防汛工作辦公室及領導小組審核后，落實至相關主管部門進行整改，或根據需要向地方政府匯報。防汛工作辦公室負責協助、監督相關單位于五月下旬將缺陷整改到位，并向防汛領導小組及上級主管部門匯報整改情況。

6、防汛檢查工作應布置及時、責任明確、檢查全面，發現的各類問題、缺陷應及時整改，做到閉環。

7、巡視檢查人員發現隱患后，應立即做好記錄并向本單位防汛領導小組報告。由基層單位向公司防汛辦公室報告，公司防汛辦公室值班人員接到報告后，作好記錄并組織有關單位進行處理。

8、如汛情太大本公司已無法解決，則應立即向本縣防汛指揮部及廣元電業局報告，請求支持。

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篇5

廣東高一學生

【活動目標】

1.了解祖國的傳統文化，感受粵劇博大的內涵，品味粵劇悠長的韻致。

2.培養學生熱愛中華傳統文化的感情，提高自我的文化藝術修養。

3.鍛煉收集、整合資料、培養語文綜合能力。

4.培養團結協作的精神。

【教學重難點】

1.了解廣東粵劇知識，培養學生對中國文化的興趣；

2.通過活動，培養學生的語文綜合能力。

【活動安排】

前期準備階段、活動展示階段、活動匯報總結階段

【活動過程】

一、前期準備階段(2周)

(一)布置全班性任務，活動普及每一位學生：

(1)每人至少準備一份粵劇資料。(如：書面材料、影音資料)

(2)每人至少熟悉一份粵劇作品

(3)每人至少了解一段戲文或學唱一段。

(二)根據所有材料情況，具體分組及任務安排

1.粵劇匯報組

要求：

(1)收集整理粵劇材料并整合班級其他同學收集的信息。

(3)熟悉粵劇的特點，了解代表曲目、戲文及名角名演。

(4)準備一份大約200－300字的發言稿，作好充分的口頭表達的準備，(時間：三分鐘。要求：精彩、熟練)

2.粵劇宣傳組

內容：

(1)黑板報：以“粵劇天地”為主題主辦一期精美的板報。

(2)手抄報：以介紹粵劇知識為主題制作手抄報，做到質量高、內容精、版面新。

3.粵劇表演組

內容及要求：

(1)學會表演某一選段。有條件可制備臉譜和服裝，時間15分鐘內

(2邀請粵劇演員或有經驗的人士親臨現場指導并表演。

4.粵劇辯論組

內容：

(1)確定好辯論主題：如，正方：傳統粵劇作為我們的精神財富應該保留。反方：中國傳統粵劇已經跟不上時代節奏應該摒棄。

(2)分成正反兩方，并按各方論題組織材料，作好論證準備。

(3)選好各辯辯手，明確各辯任務。

(4)注意學習辯論技巧。

5.調研訪問組

要求：

(1)該組活動時間應貫穿整個綜合性學習的始終，從前期準備到活動結束的總結。

(2)活動地點可以遍布學校內外，校外可以采訪家庭、社會、劇團；校內可以采訪其他組的成員和本班以及學校的所有老師。

(3)確定調研內容、步驟及對象。

(4)設計好調研問卷并統計好相關數據。

(三)注意事項

1.各組人員中排名第一位的學生為活動負責人，負責安排布置小組內活動，并督促其他成員按時完成任務。

2.小組成員團結協作，明確任務，端正態度，積極完成各自任務。

3.活動中有疑問和難處可以取得家長與班主任的支持，創造性的開展活動。

二、活動展示階段

(一)粵劇宣傳組展示設計好的黑板報，在班里傳閱制作的手抄報，向大家宣傳有關粵劇的知識。

(二)調研訪問組完成了調研問卷的訪問后，在中間階段向老師作一個簡單匯報，了解其中的進程。

三、活動匯報總結階段

以名為“走近粵劇”的主題班會形式進行活動的匯報總結

參與人員：語文老師、主持人、匯報組、表演組、辯論組、調研組、宣傳組

【時間】120分鐘

【過程】

(一)激趣導入(10分鐘)

1.幻燈播放一段現代版粵劇《帝女花》并展現豐富多彩的粵劇畫面

2.介紹今天的活動匯報階段的活動過程：各抒己見話粵劇、南腔北調演粵劇、群腔舌劍論粵劇和活動總結

(二)活動過程

1.活動一：各抒己見話粵劇(35分鐘內)

(1)第一個環節由粵劇匯報組向大家匯報粵劇知識，可通過多種形式分別匯報，例如幻燈片、視頻等，每組一名組員介紹，每人限時3分鐘。

(2)進入第二環節：手抄報展覽。請粵劇宣傳組解說員們介紹手抄報的內容(5分鐘)

(3)調研組匯報調研成果及調研組員說說其中的苦與樂，每人限時3分鐘。

2.活動二：南腔北調演粵劇(25分鐘)

(1)學生粵劇表演

(2)要求學生認真觀看，看完后就其中一段談談自己的感受，或者對某段戲文簡單品析

3.活動三：群腔舌劍論粵劇(30分鐘)

(1)辯論組的同學按照確定好的辯論主題進行一個小型辯論賽。

(2)老師對整個辯論賽簡單點評。

(三)匯報活動總結(20分鐘)

1.學生對本活動進行總結

先讓每組的負責人進行簡單的總結，就自己組內的工作談談收獲；各組員也可以自由發言，抒發個人感受。

篇6

關鍵詞：花卉栽培；項目驅動；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0101-03

項目驅動教學法是探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。與傳統的教學方法相比，項目驅動教學法能更大程度激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性。

項目驅動式教學應用于高職課程中的意義

高職院校作為培養高技能型人才的重要基地，必須努力優化人才培養模式。在高職院校課程教學改革中，項目驅動教學法被廣泛接受和推廣，越來越多的專業、課程都在嘗試、使用這一新的教學方法。但是，隨著教學改革的不斷深入，項目驅動教學法在很多課程的教學中暴露出了一些問題。

（一）偽項目驅動式教學不能發揮應有的作用

很多課程在采用項目驅動教學法時，對其理論認識不足。有些教師在開展項目式教學時，只是簡單地把原來課程中的章節內容換成幾個項目，授課內容、方法還是按照傳統教學方法，教師講得無趣，學生學得被動，完全沒有發揮項目驅動教學的作用，可謂是“新瓶裝舊酒”。

（二）孤立的項目驅動式教學影響學生的參與水平

也有很多課程在采用項目驅動教學法時，完全拋棄傳統的教學方法，整個課程由教師組織設計成幾個項目。這種教學方法由于打破了原有的課程體系，也在很大程度上打破了課程完整系統的知識邏輯體系。這樣往往就造成學生對本課程內容知識掌握不夠系統、完整，特別是對一些基本知識、基本原理掌握欠缺，而這些知識的缺失又使得學生在項目式教學中力不從心，嚴重影響自主參與的積極性和水平。

（三）在傳統教學基礎上實施學生為主體的項目驅動式教學是一種新思路

應提高對項目驅動教學法的認識，在教學設計時探索一種傳統教學與項目驅動教學相結合的教學方法，使項目驅動教學成為傳統教學的有益補充。同時，避免單純項目式教學存在的不足也是高職教學中一種新方法的嘗試，對高職教學改革創新具有重要意義。

《花卉栽培》是高職園林專業的一門必修課，是園林專業知識結構的重要組成部分，也是園林設計、城市園林、綠地規劃等課程的重要相關課程。本課程的主要教學目標是讓學生在掌握花卉學基礎知識和基本理論的基礎上，掌握從事花卉生產、管護和應用的實踐技能，掌握主要花卉的生產管護技術。本課程內容廣泛，實踐性強，傳統的教學方式很難適應現代職業教育的要求，急需運用更為有效的教學方法和策略激活學生的學習熱情，引導學生自主學習，提高學習能力和實踐動手能力。因此，根據項目驅動式教學改革創新的思路，針對《花卉栽培》課程特點，筆者在教學中進行了一些教改實踐。

高職《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革的實踐

（一）項目驅動式教學改革的整體思路

本次教學改革是要探索一種傳統教學和項目驅動教學相結合的教學新模式，充分發揮兩種教學方法的優點，避免彼此的缺點。主要思路是壓縮傳統教學進行精講，開展學生完全自主的項目式教學。在項目驅動教學環節，借鑒科研課題實施的經驗方法，由教師根據課程知識內容及與之相關的行業內容，設定項目的類別、方向，項目的選題、項目實施、項目的總結等都由學生自主完成，在實施過程中教師給予相關指導，并根據學生項目實施的情況和項目總結報告給予綜合評分。在整個過程中，教師起到引導、組織的作用，鼓勵學生廣泛自主選題。學生可以組成項目組聯合選題（限定每個項目人數不超過5人），充分發揮項目驅動的積極作用，提高學生自主學習和協作創新精神。

在教學過程中設置選題、中期檢查、結題報告三個環節，每個環節安排4學時。每個環節都安排學生上臺發言匯報，當堂提出問題、建議，給學生提供一個展示自己和交流學習的平臺。最后結題時，聘請專家、教師做評委，對每個項目進行評分。根據項目實施的具體情況，取得的成果，項目匯報材料和評委評分等建立綜合評分標準，并對每個項目進行打分。項目成績結合課程考試成績得出學生本課程的綜合成績。最后，對實施的項目進行綜合評比，評比出優秀項目組和優秀項目成果。通過兩學期的評比建設，建成《花卉栽培》課程優秀項目資源庫。本項教學改革整體實施路線如圖1所示。

（二）《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革的實施

制定《花卉栽培》課程項目選題的類別方向 根據《花卉栽培》課程的教學目標和內容，結合高職學生自身的能力特點，從提高學生對《花卉栽培》課程的興趣和鍛煉學生獨立實踐動手操作能力的目的出發，制定了適合本課程項目驅動教學的項目類別（6類11個方向）。項目類別方向如表1所示。對課程項目的每個類別方向進行主要的介紹說明，提出項目實施的要求，讓學生根據自己的興趣愛好選擇項目類別方向進行自主調研學習。

課程項目選題 以班級為單位，每個班級的學生自由組合成小組，每小組不超過5人，由1人擔任小組項目主持。根據課程項目類別方向的要求，由學生小組自主選擇方向，每個方向不得多于3個小組組織實施。班級課程項目選題表如表2所示。

制定實施計劃，完成開題報告 課程選題確定后，每個小組根據項目要求，制定實施計劃，完成項目開題報告。開題報告表的格式如表3所示。

制定評分標準，形成開題成績 項目驅動式教學改革實施過程化管理，利用2課時的時間，組織實施開題。每個小組由項目主持人介紹本小組的項目實施計劃，教師提出指導修改意見。根據每個小組的開題報告和學生的介紹情況，制定評分標準，形成各小組的開題成績。開題成績評分表如表4所示。

課程項目的中期檢查 項目實施過程中，以學生為主體，每個小組由主持人負責組織，各成員協調分工按照計劃實施各自的項目。在這期間，教師督促、檢查學生的項目進度，并給予方法上的指導。在學期中間，安排2課時進行課程項目中期檢查。由每個小組根據本組項目實施的情況填寫項目中期檢查表（見表5）。

計劃安排 每小組由項目主持人根據中期檢查表的內容介紹本組項目實施的情況和下一步的實施計劃安排。教師根據各組的匯報情況，對每個小組實施情況進行評價并給予下一步實施的指導意見。最后，根據各組項目實施和匯報情況給每個小組評分。中期檢查評分表如表6所示。

課程項目結題 每個小組在項目實施完成后，要進行項目匯報和成果展示。在學期末，組織安排2學時進行課程項目結題匯報。由各小組主持人按照項目結題匯報表的內容進行本小組項目實施情況總結和成果展示。項目結題匯報表格式如表7所示。

形成小組結題成績 在項目結題時，組織花卉專業的3名教師對每個小組的項目實施情況和成果進行綜合評價，并根據成果和匯報情況對每個小組打分，形成小組的結題成績。項目結題匯報評分表如表8所示。

項目小組成績和個人成績的評定 項目小組成績采取過程化管理綜合評定。每個小組在項目實施過程中都有開題成績、中期檢查成績和結題匯報成績，這三個成績的平均成績形成小組的項目最終成績。小組項目評定表如表9所示。

評選優秀項目小組 根據每個小組的最終成績，評選出班級優秀項目小組，對優秀項目小組的成果進行分類整理，建立課程優秀項目資源庫。學生個人成績采取小組成績和學生自評相結合的方法評定。每個項目由項目主持人組織每個成員根據自己的完成情況進行自評打分，根據公式“個人成績=（小組成績+自評成績）×100”來評定每個學生的個人項目成績（如表10所示）。

高職《花卉栽培》課程

項目驅動式教學改革的經驗總結

（一）充分利用博客等網絡資源建立課程項目管理平臺

在實施高職《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革之初就注冊建立了“花卉家園”網絡博客，利用網絡博客平臺進行課程項目的管理。在博客中，分類建立教師、班級的管理論壇。項目實施涉及的類別方向、說明細則、管理要求等方案表格都在網絡上，以便于學生查閱。班級小組選題情況以及各小組項目實施進展情況都由學生在網絡上更新，便于教師及時了解學生項目進展并給予指導。

利用博客網絡資源建立課程項目管理平臺具有以下優點：（1）較高的網絡普及率便于學生隨時查閱了解課程項目實施的具體細則要求，教師也利用網絡資源及時掌握項目的進展情況，激發了學生極大的學習興趣；（2）可以節約項目管理成本，實現無紙化管理，各小組的匯報表格、成果展示等都在網絡上進行，無需打印，大大節約了實施成本；（3）利用網絡可以很好地進行資源的匯總整理，形成豐富的資源庫。

（二）真正實現學生主體、過程化管理、綜合評分

在項目驅動式教學改革實踐中，充分體現了學生的主體地位，教學緊緊圍繞提高學生真實技能設計多個項目方向，供學生自主選擇。學生在實施過程中本著“解決某個問題”、“完成某項任務”的思路來學習專業知識，實踐專業技能。

（三）教學成果顯著

在高職《花卉栽培》課程項目驅動教學實踐中，進行了一系列的改革創新，也取得了顯著的教學成果：（1）建立了高職《花卉栽培》課程項目類別、方向匯總表；（2）制定了《花卉栽培》課程項目綜合考評標準；（3）形成了《花卉栽培》課程優秀項目資源庫；（4）建立和完善了高職《花卉栽培》課程項目管理網絡平臺。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義 革新傳統教學的理論基礎[J].中學語文教學，2002（8）.

[2]馮燕.高職園林技術專業花卉栽培課程教學策略探索[J].遼寧高職學報，2007（8）.

[3]李繼芳.基于“項目化”實踐教學模式的探究[J].計算機教育，2007（9）.

篇7

一、調研型案例教學的概念與作用

(一)概念

案例教學(CaseMethod)是由美國哈佛法學院院長朗代爾(C．C．Langdell)于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長多漢姆(W．B．Doham)推廣。因具有教學相長、生動具體、直觀易學、易于調動學生積極等優點，哈佛案例教學法逐漸成為全球教學模式的典范［1］。1990年以后，案例教學法在中國教育界逐漸推廣，主要應用于公共管理、法學、醫學等學科，但在城鄉規劃學和建筑學課程教學中還處于初步應用階段，尤其在居住區規劃設計課程教學中的應用還處于空白。按照學生對案例的使用方式，筆者把居住區規劃設計課程中的案例教學分為傾聽型、體驗型、調研型、探討型四種(表1)。調研型案例教學是教師根據教學目的的需要，要求學生運用居住區規劃設計概念、原理或方法對案例進行實地踏勘、系統分析和集中討論的一種教學方法。該教學法較好地貫徹了理論聯系實際的教學原則，能有效培養學生運用原理和方法分析實際問題的能力，從而達到檢驗理論水平和加深理解的教學目的?！皩W習金字塔理論”①認為(圖1):學習形式主要包括聽講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實際演練或做中學、教別人或馬上應用。前四種的學習效果在30%以下，是個人學習或被動學習;后三種學習效果在50%以上，是團隊學習、主動學習和參與式學習。調研型案例教學對應于“學習金字塔理論”中的“小組討論”和“實際演練或做中學”，可以大大提高學生的學習效果，彌補傳統教學方式的不足。

(二)作用

在居住區規劃設計課程教學中，調研型案例教學安排在居住區規劃設計原理教學和設計教學之間，起著過渡的功能。調研型案例教學并不否定、代替前期的講授型原理教學，而是建立在學生對原理作用熟悉基礎之上的拓展和延伸，同時對后期設計教學起著鋪墊作用。調研型案例教學的作用主要有以下幾點:(1)增強學習興趣、提高學習效果、激發學生主動學習;(2)檢驗學生對居住區規劃設計原理在實踐中的運用，并進一步加深理解，為后續課程設計做好準備;(3)全面培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高綜合能力的應用水平;(4)加強團隊協作、訪談、觀察、圖文表達、匯報等城鄉規劃專業技能鍛煉。

二、教學實施

案例教學不同于舉例分析，也不是教師指導下的學生實踐訓練課程。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的［2］。從教學實施的動態過程出發，調研型案例教學實施分為準備、踏勘、分析、討論、評價和鞏固六個階段。

(一)準備階段

課前準備充分是案例教學順利實施的前提，否則整個案例教學將流于形式。在準備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學生自主選擇，教師提出關于案例的一些附加要求，如:位于中心城區、建成時間較早、常住人口較多。學生選擇案例的過程也是理解基本概念的過程。教師同時圍繞教學目的制定案例調研任務書，內容涉及教學目標與要求、教學內容和教學成果等。為在有限的課堂教學時間(四節課)內提高教學質量，教師還需制定周密的課堂教學計劃，內容包括課堂組織、時間分配、提問順序、問題內容和教學評價等。學生需認真解讀案例調研任務書，按照3～5人自由組隊，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對案例基本了解的情況下，按照案例調研任務書的要求，結合組內成員分工情況制定踏勘計劃。

(二)踏勘階段

實地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學生按照分工情況進行專項踏勘。踏勘內容不局限于案例調研報告的內容，除了基本涵蓋居住區規劃設計的知識點外，還應針對往屆學生在規劃設計中出現的常規錯誤著重要求。調查方式以測量和訪談為重點，照片為補充，主要通過測量讓學生更加直觀地理解原理和規范，讓學生了解居住者對居住環境的真實感受，避免陷入“自我感覺良好”的境地。為監督學生實地踏勘，可采取教師隨時到場督導、踏勘初始和結束階段拍小組工作照的方式予以解決。

(三)分析階段

分析階段是指學生運用原理分析、討論、表達踏勘結果，它強調分析、合作、溝通等綜合能力的運用，分為小組討論和撰寫案例調研報告兩部分。小組討論過程中，學生匯報踏勘成果，闡述觀點，展開討論形成一致意見。案例調研報告是對實地踏勘和小組討論結果的一種表達，也是教師對學生分析過程的評判依據。因此，教師在案例調研任務書中需對案例調研報告的排版、成果內容、深度、表達方式等作明確、詳細的規定。

(四)討論階段

組織案例討論是充分調動學生學習積極性、主動性，培養語言表達能力，提高調研型案例教學質量的關鍵環節［3］，也是案例教學區別于其他教學方式的最大特點。討論階段師生應該充分互動、有序展開，避免走形式、功虧一簣。學生是課堂討論的主角，除了匯報案例調研報告外，還要回答老師和同學提出的問題。教師是課堂討論的引導者，旨在營造一種開放的互動氛圍，具體任務是組織匯報流程、提出問題和看法、點評總結成果。

(五)評價階段

評價是指準確測評本次教學的效果，找出其中存在的問題，分為學生評價和教師評價。學生評價一方面是指自我評價，以課堂筆記的形式體現。課堂筆記是在全班討論結束之后，小組進一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點，總結出理解居住區規劃設計原理和運用中存在的問題。另一方面是學生對整個教學實施情況的評價，以教學反饋表的形式體現。教學反饋表是反映學生對教學實施的安排和教學效果的主觀評價，有助于幫助教學不斷完善教學。教師評價分為教師自我評價和教師對學生的評價兩部分。教師自我評價是教師對整個案例教學活動的自我總結，即教學活動實踐與預想教學目的、效果的關系，教師對學生的評價是教師對案例調研報告和匯報討論的評判，即案例調研報告成績和匯報討論成績。其中，匯報討論成績是學生課堂匯報、參與討論的體現，旨在加強教學過程管理，激發學生積極參與，其比例為40%。

(六)鞏固階段

“溫故而知新”，鞏固階段是調研型案例教學的最后一個環節，也是師生對之前教學活動的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學心得，找出教學活動中的得失，逐步深化教學改革。學生也可根據存在的問題課后有針對性地查閱相關資料，通過提問、搶答、測驗等方式鞏固需要理解掌握的知識點。

三、案例調研報告的要求

案例調研報告既是前期踏勘和討論的總結，也是后期課堂討論的平臺。案例調研報告在調研型案例教學中有著重要作用，直接反映出學生對居住區原理的理解，關系到教學目的的實現(圖2)。

(一)難度要求

鑒于學生的理論水平和知識儲備，案例調研報告難度應適中，難度過大會打擊學生學習的積極性，難度太小則會形成文字堆砌。案例調研報告的難度要適中，主要體現在兩點:一是要求學生運用原理分析、總結出案例存在的問題;二是要求學生從不同使用者的角度評價案例的得失。

(二)內容要求

調研型案例教學并不要求學生運用全部的原理和知識點分析案例，有些知識點是可以通過學生課后學習獲得。在案例調研報告中，學生應立足于結構層面，主要對規劃結構、用地規劃與設計、空間與景觀、指標進行分析。

(三)量化要求

在以往教學中，學生在案例調研報告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對原理和規范的理解還有差距。因此，調研報告量化是非常有必要的。它既可以避免調研成果的隨意性，提高學習效率，又能培養學生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實地踏勘和撰寫案例調研報告中的任務必須明確。成果量化指的是案例調研報告中多運用規劃圖、表格、數據、餅圖等表達方式，照片只作為補充。圖例量化則是針對規劃圖而言，意味著每張規劃圖必需表達的具體內容，以引導學生去調研和思考。

(四)寫作方式的要求

當前學生普遍注重圖形繪制，寫作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調研報告一般有“開門見山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫作方式［4］。為了更好地引導學生思考，案例調研報告要求從“選、解、提、評”四個方面采取夾敘夾議的方式進行寫作，學生在敘述具體內容的同時把自己的結論慢慢闡述清晰。

(五)表達方式的要求

大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓練，大三開始，規劃圖越來越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調研報告中有意識地加強規劃圖的訓練為后續教學做鋪墊。學生繪制規劃圖應符合規范性和簡潔性。規范性要求學生遵循規劃圖的一般表達方式(色彩、線型、粗細等)，而簡潔性指的是每張規劃圖表達應重點突出、層次分明。

四、課堂組織的要求

傳統的課堂一般是教師“獨白”式教學，師生間的對話、合作缺失，而案例教學則把課堂定位為師生交往、對話和合作的一個公共話語平臺［5］。本著集中突破、強化提高的原則，筆者一般把調研型案例教學實施框架中需要討論、評價和鞏固的內容放在課堂組織實施(表3)，其中，強化環節可以結合教學安排自行調整。

(一)準備環節

準備環節是課堂教學的開端②，能夠讓學生明確此次課的教學任務與要求，讓學生盡快熟悉教學。教師應對匯報思路、匯報內容、匯報方式、匯報時間等提出具體要求。小組匯報順序按學生自主選擇和教師隨機指定兩種方式確定。匯報人則根據教師提出的匯報流程和要求做好準備。

(二)匯報環節

匯報一般按照“第一組匯報—師生提問(第一組記錄問題)，第二組匯報—師生提問(第二組記錄問題)，第一組回答—第三組匯報……教師點評”的順序進行。學生匯報案例調研報告時應注意三點:一是按照“選、解、提、評”，先宏觀后微觀的思路進行匯報;二是匯報不等于復述案例調研報告，匯報應是總結性的語言而不是說明這張圖是什么?哪張圖是什么?三是匯報的內容應緊緊圍繞重點內容進行;四是匯報時間應控制在5分鐘以內(圖3)。

(三)提問環節

教師應采取各種方式鼓勵學生提問題，問題應簡短明了，數量不少于兩個，不得雷同。同時，匯報小組應及時做好記錄。

(四)討論環節

此環節是課堂教學的核心，是消化吸收理論知識的絕佳時機，也是課堂學習氣氛最熱烈的時候。當遭遇冷場、陷入僵局、無人發言時，教師根據不同實際情況采取必要的措施加以引導、調控，展開討論。在這過程中，偏離主題、內容空洞是易犯的兩種現象，教師應緊緊追隨學生的思路，支持學生自行糾正，回到討論主題。如果達不到效果，可以采取委婉的方式提醒學生(圖4)。

(五)點評環節

點評是一門藝術，好的點評能給案例教學帶來畫龍點睛的效果，使學生對某一問題的理解得到升華。但總結并不是下結論，實際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是分析問題和解決問題的思路和方法，教師往往通過回顧討論過程、歸納主要觀點、提示思維盲區、進一步延伸問題等方法結束案例討論［6］(圖5)。

(六)強化環節

測驗形式為試卷，內容為20道不定項選擇題，內容、難度與教學目標相對應。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調換試卷批改，并利用課余時間對錯誤之處通過查閱資料進行修訂直至完全理解。

五、結語

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高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學改革具有重要的意義。本文針對《物流管理》課程特點，提出項目化教學設計思路，并根據自身的教學經驗，總結了項目化教學的實施過程。

關鍵詞:

項目化教學;物流管理;課程改革

1《物流管理》課程項目化教學的含義

項目化教學以工作流程和工作任務為導向組織教學內容，師生通過共同實施完整的項目而進行教學活動，是“行為導向”教學法的一種。項目化教學的主要內容來自于真實工作情景中的典型職業工作任務，注重知識的積累和專業技能、職業綜合素質的提升。

2高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學的重要性分析

2．1高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學有助于提高學生上課積極性。傳統的教學方法以老師授課為主，枯燥的教學內容很容易使學生失去興趣，出現上課玩手機、溜號、睡覺等現象。項目化教學方法根據工作過程設計課程項目，采用多樣化的教學方式，通過學生在課堂上整理信息、小組討論、項目匯報等方式，讓學生成為課堂的主體，把課堂還給學生，更容易引起學生的興趣，提高學生上課的積極性。2．2高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學有助于培養學生的職業技能。傳統的教學方式重理論而輕實踐，在課堂上通過老師的講解給學生灌輸大量的理論知識，但是學生卻很難將理論知識應用到實踐過程中，存在著理論與實踐脫節的現象。

3高職院校《物流管理》課程項目化教學的設計思路

基于項目化教學的《物流管理》課程設計思路包括以下幾個方面。首先任課老師根據物流人才的崗位發展以及企業對于物流專業學生能力要求設計課程項目;在項目具體實施環節，任課老師先在班級內分組，并根據項目內容任務，學生根據任務要求制定計劃并實施，最后學生通過項目匯報的方式展示小組的解決方案，老師進行點評。

4高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學的實踐過程

4．1任課教師制定課程項目單元。在上課之前任課教師首先要制定課程項目單元，制定出好的、合理的項目單元是項目化教學成功的基礎。任課老師在制定項目單元時不但要考慮物流崗位的工作流程和物流企業的人才需求，同時還要結合課程的教學內容。作者通過與企業的一線員工和部門主管探討，認為物流人才的崗位發展分為三個階段。高職院校物流專業學生畢業后首先被安排到倉管員、運輸調度員、配送員、分揀員、包裝員等入職崗位中;通過一到兩年的基層鍛煉，如果具備的一定的崗位工作經驗和能力，則可以晉升為倉儲組長、運輸組長、配送中心經理等崗位;之后則可以繼續發展為整個物流部門的經理，負責供應鏈管理、物流系統規劃等?！段锪鞴芾怼氛n程作為物流專業學生的專業基礎課，課程內容分為七章，分別是物流概述，物流功能，物流網絡、第三方物流、逆向物流、冷鏈物流與物流管理。通過以上分析，作者將《物流管理》課程分為四個項目單元。首先根據經濟市場上不同形式的物流過程制定了快遞行業的物流過程、制造企業物流———好利來面包店物流過程、流通企業物流———沃爾瑪物流過程，最后回歸到物流管理的方法上，制定了物流管理———京東商城的物流管理方法這一項目。四個項目囊括了物流管理的主要理論知識點，第一個項目中快遞流程涵蓋了物流的功能，在這一項目中主要學習物流的概念以及物流功能等理論知識點;第二個項目結合案例中面包制造企業的特點，主要學習物流功能、逆向物流、冷鏈物流等理論知識;第三個項目中主要學習沃爾瑪物流網絡和第三方物流等知識點;第四個項目主要學習物流管理等理論知識。4．2學生分組并制定項目實施計劃。為調動課堂氣氛，使學生積極參與到教學中，任課老師在上課前可以先對班級同學進行分組，每組選取一個組長，負責組織小組同學一起完成項目。老師和學生講明項目內容，并項目任務后，學生需要先制定項目實施計劃，即要完成這些任務，需要儲備哪些理論知識，需要了解企業哪些工作流程。4．3項目實施。在明確了項目任務內容，并制定計劃之后，小組同學按照各自的分工進行準備工作，學習理論知識，進行企業調研或上網查詢企業資料，然后在課堂上進行小組討論和知識分享，集思廣益，小組同學一起來解決項目任務。任課教師在各小組項目實施的過程中，根據各組的實際情況加以指導。4．4小組項目匯報。經過小組同學的共同學習和討論，最后要將項目解決方案以PPT等方式呈現出來，并且由一到兩名同學進行項目匯報。要求匯報方案以企業實際情況為基礎，具有一定的合理性。每組匯報完之后由其他組的同學和老師根據匯報內容進行提問，小組成員解答。4．5任課教師進行評價與總結。在項目完成的最后環節由任課老師進行評價和總結。首先對各組同學的匯報方案進行打分和評價，指出各組在項目完成各環節的優點和缺點，幫助同學明確自己的優點，完善不足之處。然后任課老師對整個項目進行總結，對同學們匯報中的不足之處進行補充，給整個項目的完成畫上一個圓滿的句號。

參考文獻:

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［2］葛穎波．高職院校物流管理基礎課程項目化教學改革初探———以清遠職業技術學院為例［J］．物流工程與管理，2016．

篇9

專業課是傳授專業知識、培養學生技能、提高專業人才素質的重要手段。經濟管理類專業課教學內容多，課時緊，知識更新快，與社會實踐問題緊密相關。而絕大部分專業課的講授設置在大三、大四學年，正是學生考研、考證、就業準備階段，致使學生對專業課的學習多處于應付狀態。大多數學生對課程的教學進度、教學內容漠不關心，缺課或不聽課現象較嚴重；更談不上對專業方向的新進展、新知識、新方法感興趣，他們只在考試之前臨時突擊背復習要點，達到及格的目的即可。這樣的教學狀態使得學生學習的主動性差、動力不足、掌握的專業知識面狹窄，專業素質和能力更是無從談起。這一切與現有的“填鴨式”灌輸教學模式密切相關。

本文擬從中小學教改先鋒――“杜郎口教學模式”中探尋經驗啟示，探討在經濟管理類專業課教學中開展“預習準備―分組討論―要點提示―展現匯報―點評總結―發散思維”的自主教學模式，徹底打破多年來高校教學中教師主動教、學生被動學的局面，增加學生課堂參與程度，激發學生學習專業知識的興趣，通過有準備的討論和課堂展現拓展學生的知識面，啟發學生對專業問題的深入思考和思想碰撞，提升學生的專業素養和對前沿熱點問題的分析能力，真正培養學生的自我學習能力，打造一批適應市場經濟就業形勢、滿足企事業單位個性化需求的高素質專業人才。

1 關于教學模式的理解

教學模式作為一個正式的科學概念是由美國學者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）于1972年正式提出的。但至今它還沒有統一的標準定義，國內外對它的理解也眾說紛紜。

在國外最有影響力的當數喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil），他們認為：教學模式是構成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范圍。他們所謂的教學模式是指為了教會學生學習而創設的一種環境，可歸結為“環境說”。

在我國的教育技術界，對教學模式的理解也有以下幾種：第一種是由何克抗教授和李克東教授通過深入的研究而得出的教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式；第二種是由祝智庭教授提出的，將教學模式概述為是在一定的教育思想指導下建立起來的比較典型的、穩定的教學程序或構型；第三種是由王淑君等人提出的，認為教學模式是以一定的學習理論和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，合理利用各種學習資源，充分考慮學習過程的各種要素，創造學習環境的一種范型。

2 “杜郎口模式”的由來與特點

“杜郎口模式”來源于山東聊城市茌平縣下屬鄉鎮的杜郎口中學，因其被譽為具有“原生性、開創性、扎根本土”特色的農村教育改革而得名。

杜郎口模式的精髓在于最大限度地把課堂還給學生，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂體現出“生命的狂歡”。在時間上前期推廣“0+45”模式，后來演變成“10+35”模式，即教師10分鐘，學生35分鐘。老師在一節課45分鐘內，布置學習任務和點撥引導活動時間不允許超過10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內容的陳述，其余時間讓學生參與活動，即“自學+合作探究”。

“杜郎口模式”作為杜郎口中學在教學改革過程中探索、總結、提煉、升華出的一套教改體系，因其三大特點、三大模塊和六個環節亦被稱為“三三六”模式。課堂自主學習的三特點即：立體式、大容量、快節奏，自主學習的三大模塊分別是：預習、展示、反饋，課堂教學的六個環節即：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

3 “杜郎口模式”對農林經濟管理專業課教學的啟示

21世紀的文盲將是不會學習的人，活到老，學到老，思想就有了不竭的源頭活水，精神就永遠充實煥發。面對當前高校學生專業培養與社會需求脫節的困境，杜郎口的理念和實踐正為我們提供了一個積極的參照。

借鑒杜郎口的“三三六”模式，經濟管理類專業課可開展“預習準備―分組討論―要點提示―展現匯報―點評總結―發散思維”的自主教學模式，加強過程學習和控制，拓展學生知識面，強化自主學習能力的培養和訓練，實現“授漁而不授魚”的培養目標。

3.1 預習準備環節

預習的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本章節的重點、難點，進而探尋與理論相關的實踐問題。這一環節一般是在前一次課的最后時間進行，引出討論主題，留下課后完成的任務。

首先，教師要聯系與授課內容相關的背景知識、熱點問題、案例及方法，先進行集體備課，提出教學主題，指導學生自學。學生在學習中通過閱讀教材的相關章節，自主學習與組內交流合作相結合，完成學習準備工作，找出學習的重點、難點。經過長時期這樣的訓練，學生對學習目標的確定，對學習重點、難點的把握，都已經相當熟練，在今后的自我學習和廣泛閱讀中也能抓住重點。其次，教師將重點、難點的學習任務及延伸問題進行歸納并分配任務，一般是以小組為單位，一個小組領取一項學習討論主題，在課后進行大量文獻的查閱、整理及交流。

3.2 分組討論環節

分組討論的主要任務是形成小組統一觀點，激發學生思想的碰撞，多途徑、多視角學習專業理論，并解決實踐問題。這一環節可結合課內和課外學時來完成。

小組領到任務后，各小組學生圍繞討論主題開展資料搜集和整理分析工作，匯集后進行小組討論，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，以及較為一致的觀點和有條理的匯報提綱，以PPT匯報、案例分析、調查報告等形式做好準備，個性化地展現自己的學習收獲。對于實踐專業問題的解決，學生會從不同的角度、不同的側面觀察分析，找到各種解決問題的辦法和視角，大大拓展了專業知識的學習，提高解決實際問題的能力。

3.3 要點提示環節

要點提示的主要任務是強調課程學習的目標和重點，提醒學生在后續環節中把握重點主題。這一環節是在每個教學主題授課的開始，主要是在預習的基礎上，由教師結合教材、教學大綱和考試大綱的相關內容，做出重點內容回顧和發散性提示，以便規范學生匯報的范圍和主題方向。如遇教學難點或重要的理論方法，可多花時間詳述解釋，以便做好基礎性教學工作。

3.4 展現匯報環節

展示匯報既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升，是生生互動、師生互動、組生互動以及組組互動的過程。展示匯報環節的主角是學生，各小組學生討論、闡述自己的觀點和見解，教師和其他學生都可以提出問題，進行進一步探討或發散討論。一方面，各小組通過展現匯報，其他組的同學直接分享成果；另一方面，在聽取其他小組展現、討論時也會受到啟發，提出更好的解答方法或思路。在展示課中，教師更多地體現了“主持人”、“導演”的特點，而不僅僅是傳統教學時的“播音員”。

3.5 點評總結環節

點評總結的主要任務是評點課程主題和教學目標的完成情況，對學生參與討論情況、展現匯報的內容等做出總結和評價，加深教學印象。教師不僅需要根據各小組表現和匯報的內容做出概括總結、逐一點評，更要對課程教學目標與重點進行總結性發言與確認，最好能將理論知識與小組匯報討論的內容相結合，強化記憶。

篇10

【關鍵詞】高中地理 小組合作 案例分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0083-03

新課改理念倡導將學生從傳統的“灌輸式”教學模式下解放出來，重在激發學生的學習興趣，營造適宜的學習環境，讓學生成為學習的主體?！读x務教育地理課程標準（2011 年版）》也倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，提倡在地理教學中開展合作學習，在教學目標的指導下，選擇適當的方法和手段，讓學生學會表達自己的想法和成果，并與同伴交流，體會學習樂趣。本文以高中地理課程教學中的小組合作活動為研究案例，分析合作學習過程存在的問題，并提出改善策略。

一、課程教學實錄與分析

（一）案例實施背景。本案例教學對象為深圳市西鄉中學高二理科班的 36 個學生。課前將學生分為 6 個小組，每組 6 人。教學教具和學具為多媒體平臺、多媒體課件、大黑板和六個小黑板。

案例選自“城市化”課堂教學中的第一個小組合作學習環節，課程內容為中圖版高中地理必修二第二章的第二節。學生充分理解“城市化”的含義，可為后面學習城市化過程對區域發展的推進作用及應注意的問題等內容奠定基礎。深圳本地學生對城市化具有很深的感受，城市化涉及多方面的知識，所以這節課適合采用小組合作學習。

（二）課堂案例分析。本案例中的小組合作可分為導入、小組討論、學生匯報和老師點評四個環節。

1.導入環節案例分析

課堂導入有利于激發學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入課堂教學最佳狀態中去。

【課堂實錄】

師：上課之前呢，先給大家欣賞一下。（以《春天的故事》為音樂背景，使用多媒體播放深圳發展的圖片）

學生活動：聽音樂，看圖片展示（看得津津有味）。

用時：1 分 40 秒

該教師采用的是情境導入法。通過播放深圳發展前后的圖片和音樂，聲圖并茂地創設教學情境，激發學生的興趣。導入的視頻和音樂充分反映了深圳的發展，為本節課教學內容做鋪墊。

2.小組討論環節案例分析

【課堂實錄】

師：好，接下來我們欣賞第二次圖片，第二次欣賞的時候，同學們就要帶著問題了，在這些圖片中，你看到深圳的哪些變化。找小組內的一位同學負責記錄。為了提高效率，大家要記錄關鍵詞，別的同學負責觀察。記錄在大家的小黑板上，便于展示。

學生活動：看視頻，小聲討論，記錄。

老師活動：在黑板右下角畫出小組計分表后，站在講臺上看學生討論。

在活動前，老師提醒學生“帶著問題”在視頻上找出深圳的變化，使學生明白再次看視頻的目的。并對小組的分工提出建議，要求一個同學負責作記錄，其他五個同學負責觀察視頻找出什么的發展變化。在學生討論過程中，老師一直站在講臺上，沒有在教室走動，對于某些學生低頭看書不參與活動的行為沒有加以提醒。這個討論環節用時 2 分鐘。視頻播放結束后，馬上進入匯報環節。沒有給時間學生進行小組內總結整理答案，在時間安排上略顯倉促。

3.小組匯報環節案例分析

【課堂實錄】

師：好了，我看見很多同學都已經記錄了很多關鍵詞，那么有哪一組同學愿意把我們的黑板舉起來，找一位同學用語言把你的關鍵詞闡述清楚。

生：（一小組舉手）

師：好，這組舉手了，你們就是第一組了。來，給大家看，你看到了哪些變化？（在桌子上舉起黑板，向大家展示。其他組有些同學沒有轉過身來看小黑板內容）

生：主要是城市人口的數量變化了，然后城市的交通改善了，然后城市用地規模也擴大了，還有一個是環境改善了，城市建筑都是高樓大廈，還有就是經濟發展，也就是第二、第三產業的發展。

師：還有嗎？

生：沒了。

師：嗯，這位同學觀察得很仔細，而且她還作了進一步地思考。好，你先請坐，你是第一組，第一組表現得非常好。（在黑板計分表記上一分）接下來，有沒有第二組愿意再給大家展示的。

生：（舉手）

師：好，這組，已經舉手了。拿出你的小黑板，給大家展示，然后請一位同學用語言描述一下。

生：總體來說，人民的生活水平提高了，在教育方面變得更好了，比如說西鄉中學，是個不錯的選擇。

師：好，請坐。還有沒有小組想要展示的？好，第三組。

生：深圳由一個小漁村變成現代化的大都市，由落后的面貌轉變成現在繁華的面貌，交通和樓房發生了巨大的改變，人口數量也增加了，經濟也得到了快速的發展。

師：好，還有沒有？

生：（搖頭）

師：請坐，第三組同學呢，給我們展示了他們所看到的深圳的變化，那么我們什么的變化是許許多多的，接下來呢，我們進行一下歸類，大家把你們小組的小黑板舉起來，看一下你們有哪些共同的關鍵詞，咱們共同提到的深圳的化有哪些？大家相互看一下。

在匯報環節，老師叫了三個小組起來展示他們討論結果。把第一個展示的小組定為第一小組，肯定了第一小組的回答，并在黑板上記上一分。接著提問第二個小組，第二小組的回答過于簡單，答案不夠全面，老師并沒有給第二小組加分或進行評價，緊接著提問第三個小組。三個小組匯報完，老師讓學生共享大家討論結果。

4.教師點評環節案例分析

【課堂實錄】

師：我們一起來回憶一下，剛才我們看到深圳有哪些比較顯著的變化？（板書：建筑、交通、人口）有建筑、交通、人口、環境、教育、經濟。那么，大家感受到了很多的變化，這些變化，就是我們今天所要研究的內容―― 城市化。剛才我們進行歸納總結的，就是城市化要變現的內容。有哪些呢，剛才同學們提到了，由什么樣的人口變成什么樣的人口呢？農業人口轉化成了非農業人口。第二方面呢，大家提到了建筑和交通，那么建筑和交通我們可以用一個詞來概括――地域的轉化，由我們的小漁村、農村地域轉化成城市地域。剛才還有同學提到經濟活動的轉化，我們一開始從事的是什么活動？農業。那么轉化成為什么？對，工業、服務業，也就是非農業。這就是城市化。

在點評環節，老師結合各小組的討論結果，引導學生總結深圳的主要變化，并在黑板上板書：建筑、交通、人口。用“剛才我們歸納總結的，就是城市化變現的內容”這句過渡句，承上啟下，引出本節課學習內容―― 城市化。之后，結合學生剛才的回答，講解城市化里的新名詞：地域轉化。并復述板書了城市化的幾個重要標志，提示學生對城市化的理解應放在建筑、交通、人口和產業的變化上。

本合作學習案例結構完整，每一環節的教學目標明確，聲圖并茂地導入環節創設了教學情境，引起了學生的興趣。討論階段學生分工合作，都能總結出深圳發生變化的幾個方面。在小組匯報環節，學生語言陳述得不是太好，拓展不開，教師的引導作用不明顯。在活動點評時，老師采用的講解法總結了城市化的幾點變化，并引出本次課主題。

（三）小組合作學習觀察結果分析。小組合作學習觀察量化記錄結果見表 1。

課堂合作學習觀察量化表主要針對的是課堂合作學習情況設置的量化指標。從整體來看，總分 64 分，較集中分布在“良”等級，說明小組合作學習整體實施情況還是有待提升的。其中達到“優”等級的學生合作興趣濃厚、課堂秩序井然有序。“差”等級的是學生遇到問題及時向教師提出，教師及時解決學生問題。

二、小組合作活動存在的問題

小組合作活動是為學生營造一種寬松愉快學習氛圍，在合作學習中集思廣益，提高自主學習的主動性。但是，在本案例教學活動中，有以下問題值得注意：

（一）教師對合作學習理解不夠深入，分組工作隨意化。教師的分組按照男女搭配原則，每組 6 人，這是合理的。但是，小組合作不僅僅是把 6 個學生分在同一個小組里學習就可以說他們是在合作學習。教室里 6 個小組，教師在黑板計分表卻寫上了 9 個小組，分組時并沒有對小組進行編排，匯報時才臨時定最先回答的小組為第一組，沒有選出組長。很明顯，教師課前分組工作做得不充分，甚至說她對合作學習的理解不深，導致小組內缺乏一種集體意識。

（二）教師角色有沒轉變，教學觀念比較陳舊。教師過于強調自己的主導作用，忽視了營造自由活躍的課程氛圍。在接近 10 分鐘的活動甚至一整節課里，老師一直站在講臺上，沒有在學生身邊走動，像講臺上的智者，主導著整個過程，活動氛圍有點壓抑。在活動總結點評里，老師用的是講解法，說“我們一起來回憶一下……”結果卻是她一個人在講，自問自答，沒有體現學生的主體地位。

（三）小組合作氛圍不夠濃厚。教師的情境導入是很成功的，引起了學生的興趣。但是，在合作過程中，參與討論的學生并不是很多，可能是多媒體播放的圖片提示過于明顯，學生不需要討論就總結出深圳變化的關鍵詞。再者，討論環節的時間只有 2 分鐘，學生在這兩分鐘只顧著看視頻，視頻播放完畢，教師沒有給時間他們進行小組內的討論總結?？偟膩碚f，小組在討論環節的合作氛圍是不夠濃厚的。

（四）評價手段單一，評價體系形式化。教師的引導作用沒有得到充分體現，在第二小組匯報時，學生回答的過于簡單，只說了人民生活水平和教育的變化，也提到了西鄉中學。教師一個“好”字就讓第三個小組回答了。圖片特意出現了西鄉中學改革開放前后的圖片，學生也點出來了，教師應該以此為契機，簡單說明一下學校的發展，培養學生的熱愛母校的情懷。

（五）小組合作評價有始無終。老師的小組計分表上只對第一小組做了計分，第三小組的匯報也挺精彩的，但老師卻忘記給第三小組加分了，計分表的存在形同虛設。這節課采用的是小組合作學習方式，教師也有意識地采用了計分的評價方式。但是，老師并沒有建立其完善的評價體系，只是畫了一個表格，一言不發地在黑板上加上一分，沒有發揮小組評價的作用。

三、基于本案例的反思

（一）合理分組是合作學習取得成功的前提。首先，要對學生進行合理的分組。小組的組員一般是 4-6 人，分M遵循“組間同質、組內異質”原則，在活動中培養學生與不同的人相處的能力。小組分工明確，為形成小組的凝聚力，選出能服眾、有責任心的學生作為小組的組長，有效幫助組內成員全身心投入和全程參與，爭取組內同學共同進步，這樣不僅激發學生合作學習的積極性，也培養了學生的合作精神。

（二）創設情境，激發合作興趣。興趣是成功的先驅，教師在合作學習活動中發揮著創設學習環境和氛圍、維持學習秩序的作用。教師要激發學生產生合作欲望，激發學生學習地理的積極性。如導入視頻中播放深圳改革開放前后的圖片，作為深圳本地學生，被這些家鄉的圖片深深地吸引了，并激發了學生進一步了解的愿望。圖片和歌聲相結合，教師成功地為學生創設了教學情境。

（三）轉變教師角色，做學習的促進者。合作學習強調學生在“做中學”中體現其主體地位，傳統的教學方式以講授法為主，一般是教師講、學生聽，教師和教材是課程的中心。新課改下小組合作學習的提出，對教師提出了轉變角色的要求。合作學習是學生自主學習，教師的角色應該是學習的促進者、助學者，在活動中以學生為中心，合理引導，積極調控，做好學習促進者的角色。在學生討論時，走到學生中去，關注學生討論過程，時刻準備著為學生提供幫助，必要時指導學生，讓他們把自己的想法、疑問說出來，幫助學生理清思路，充當學習的合作者。教師時而俯身傾聽，還有助于營造一種自由民主的氛圍。

（四）教師要充分發揮其引導作用，提高應變能力。從視頻里找出深圳的變化，對于高二的學生來說是沒有太大難度的，關鍵在于該用怎樣的語言把這些變化總結出來。此時，教師應發揮其引導作用，引領學生，層層深入，從淺層認識升級到深層認識。在第三小組匯報時，學生回答得太泛，教師應引導學生把討論結果更具體地說出來，或作一些補充和提示，讓其他學生在教師的提示下反思自己的想法，自我完善。

小組合作學習是學生參與度很高、屬于生成性的活動。教師作為活動的助學者、參與者，應有一定的應變能力，充分體現活動過程的生成價值。課堂以深圳為分析案例，也有學生提到了西鄉中學，教師應以此為契機，進行一定的知識拓展，開闊學生的視野，培養學生熱愛家鄉情懷，以利于三維目標的實現。

（五）完善的多元評價體系，激發學生參與熱情。小組成績的評定一方面是為了鼓勵學生，另一方面是為了在組間形成一種競爭，激發成員們的參與熱情。要更好地發揮小組評價在教學活動中的作用，首先，要建立完善的評價體系，評價標準重視過程與結果，給小組加分不應只以討論的結果為依據，除了原有的教學目標所要求的認知目標外，還擴大到人際交往方面，對學生在小組合作學習過程中的行為表現、合作精神、參與程度以及在合作活動中的情感、態度、能力進行評價。這樣的評分方式更能促進學生合作學習。其次，要對學生進行及時評價，不定期地講評優秀小組，讓小組在激勵中更好地合作。

總之，小組合作學習能夠豐富教師的教學方式、提高教學效率。教師在教學實踐中，要學會反思，轉變教師角色，做學習的促進者，為學生創設合作學習情境，充分發揮教師的引導作用，讓學生在學習中提高合作、主動學習意識。

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