導語：如何才能寫好一篇小組合作學習論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習==小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。因此，我把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。

關鍵詞：小組合作小學語文小組合作學習

一、研究背景

1.作為一名戰斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發現每節課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著（包括自己的教學），可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。特別是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。

2.開展小組合作學習是新課程標準的要求

《語文課程標準》在真確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。

對于此課題的研究，我力圖把他做完善，為今后的教學灌入新鮮血液。

二、研究過程

（一）、走出小組時合作學習的一大弊端——無效參與

新課程倡導的“小組合作”在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端無效參與，例如：1.在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；2.學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；3.在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納。針對以上的問題我認為合作學習應建立在一個獨立學習的基礎上，有了自己獨到的見解卻將明未明，再展開討論，收效頗豐。

（二）目標明確、時機把握、論后點評是小組合作學習的成功所在

1.目標明確

在小組合作學習時要注意兩個問題的協調：一是學生自主與教師的引導關系。二是語文基礎訓練與人文素養的發展關系。小組學習的目標不能定得過多或過高。過多學生在有限的時間不能完成任務；過高學生達不到要求。

2.時機把握

要使小組學習取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。例如，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題的設計過于簡單激不起學生討論的興趣，太難學生的參與面又不廣。所以在安排討論這一環節時要注意內容安排和教學環節的設計。

3.論后點評

評價是小組學習的導向。教師在學生討論時必須積極的參與進去，聽取學生的意見，發表自己看法，為他們提供指導性的幫助。并在討論完后對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣一來學生才會有正確的竟爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。

三、研究結論

從我設定的題目——“小學語文小組合作學習”來看，我的著手點落在提高參與面，增加學習的實效性。在教學中我通過自己的摸索總結出以上的方法。在教學實際的操作過程中我也積極的調動全員參與面，努力克服無效參與。最后得到的收獲較多。從以上幾方面研究、分析、小結，我能感受到小組學習不在是有人發呆、有人納悶、有人積極、有人大聲喧嘩的局面。通過研究現在課堂上小組討論的局面一片生機盎然的景象，孩子們不在恐懼小組討論，而是喜歡，并且在進行小組討論時孩子們有一種成功的喜悅感。因為他們知道通過自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老師給予。

篇2

傳統的生物教學模式是教師講，學生聽．這種枯燥的教學方式，使得課堂氛圍沉悶，難以激發學生的學習興趣，長此以往，必然影響學生學習成績的提高．而小組合作學習模式新穎獨特，能夠讓學生在自主思考和交流中合作學習，有利于充分調動學生學習的積極性，具有傳統教學模式難以企及的優勢．

二、生物教學中影響小組合作學習有效性的問題研究

1．教師對小組合作學習的適用條件模糊不清小組合作學習在我國課堂教學中應用時間較短，不少教師對這種新型教學模式的理解和把握還不夠完善，對合作學習的適用條件也較為模糊，這就使得初中生物教學中小組合作學習模式在一些學校和班級中得不到很好地運用，難以取得預期效果，甚至對學生學習成效產生負面影響．

2．考試制度影響了小組合作學習的開展雖然我國素質教育改革不斷深化，但是考試制度仍然根深蒂固．不少教師單純追求學生學習成績，認為小組合作學習浪費時間和精力，仍然采用傳統教學模式授課，嚴重阻礙了小組合作學習的開展．

3．班級學習小組的劃分不科學、不健全學習小組是小組合作學習的基礎，但是不少班級存在學習小組劃分不科學、不健全的問題．有些班級學習小組數量少，導致每個小組人數過多，使得很多學生在交流討論中沒有發言機會;有些班級優等生和學困生的分配不均衡，使得小組間差異過大，極易加劇兩極分化;還有的學習小組不按座次排列，而是學生自由組合，使得課堂交流過程中學生隨意離開座位，課堂秩序混亂不堪．

三、初中生物教學中提高小組合作學習的有效性

1．教師應努力提高自身素質，創建良好的學習氛圍在小組合作學習的課堂模式中，教師是學生學習的引導者和參與者，因此教師必須努力提高自身素質．只有這樣，教師才能引領學生更好地學習和發展．同時，教師應明確課堂教學和學習氛圍的重要作用，努力創造良好的學習氛圍，使學生在積極健康向上的課堂氛圍中學習和進步．

2．培養學生的合作意識，提高小組合作學習的有效性“學會合作”已成為21世紀人才必備的素質，因此在課堂教學中教師應著力培養學生的自主合作意識，提高小組合作學習的有效性．在初中生物課堂教學中，教師應努力為學生創造合作學習的機會，引導學生自主合作解決課堂學習中遇到的難題，促使學生共同提高．

3．采取適合課堂教學的合作學習分組方式課堂學習小組的劃分不是簡單的隨意組合，教師應根據所在班級學生的具體學習情況慎重考慮，科學分配．每個學習小組的人員組成都應力求均衡，不能讓學習成績好、學習能力強的學生一組，學習基礎較為薄弱、學習成績較為落后的學生一組，這樣勢必會造成兩極分化更為嚴重的局面．只有科學分組，以優帶差，才能更好地發揮小組合作學習的積極作用，促進學生的整體提升．

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學習小組成立后，要引入一定的管理模式，明確分工，職責分明，從而確保學習活動能夠順利進行。組長要選擇學習態度好、責任心強烈、學習潛力大的學生來擔任。具體任務由每組組長負責管理，其他組員共同合作完成。組長要充當小組里的小老師，要配合老師做好對小組成員的督促、檢查工作。還可以挑選天性活潑的學生作副組長，管理小組的紀律工作。這樣無形之中增進了他的責任感，增強其的自我約束能力。在小組里面還可以安排如小主持、記錄員等職務。主持人管理并安排小組學習的發言工作。記錄員則負責記錄小組學習及討論過程的具體內容。小組角色不是一成不變的，可以定期互換角色。這樣，大家各司其職，充分讓學生都參與其中，進一步培養了他們的多重能力。

二、抓好課前預習，打牢合作學習基礎

實施小組合作學習以來，常常出現以下問題：學習交流浮于表面，問題不夠深入，甚至有的學生不知從哪兒開始。根本原因是由于初中生獨立思考能力較弱。因此，在小組學習時，教師首先要讓學生根據學習主題進行自主學習，獨立思考。這樣，學生經過準備，獨立思考，自己才會有獨立的見解，不會人云亦云。同時，這樣做還有助于幫助學習上有困難的學生積極向上。

三、小組合作學習采取的具體策略

（一）精心設計學習任務一般小組合作學習任務分為兩大類，即課堂小組學習任務和課后作業任務。小組合作學習的成敗直接與小組任務的選取有極大的關系。因此，教師要在任務設置安排上多花心思。針對課堂活動來說，不僅要涉及到教材的重難點，還要考慮任務設置是否能充分發揮出小組的合作能力，是否具有吸引力、挑戰性等等。課后作業任務除了具備以上要求以外，還需要考慮到小組是否有充足的時間和一定的地點場所去完成任務。因此，教師要根據需要精心為學生設置各項小組任務，并為他們提供足夠的時間去完成任務。這里以八年級下冊的一單元，Unit1Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?為例。課前任務要求各小組通過各種途徑如電視、網絡、書籍等盡量收集有關機器人的相關資料。課堂上，教師可以播放機器人的電影片段。放完后，提出問題：（1）Howmanykindsofrobotsdoyouknow?(2)Whyaretheyhelpful?每個小組機械能討論，互相交流。本來學生就對機器人這些話題感興趣，加之已經做過課前準備，因此在討論中，都有話說，參與氛圍濃。他們有的在比比劃劃，有的在激烈爭論，真是十分熱烈。課堂上，可以拿出一幅圖片，Wethinktherearefourkindsofrobots。然后，再利用英語說出這4種robots的用途。另外，還可以鼓勵學生模仿機器人，比如學機器人說話：“HELLO,Iamarobot.Iwilldoeverythingforyou”.模仿機器人機械的動作等等，讓大家都輕松愉快地度過課堂45分鐘。

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論文關鍵詞：初中物理課堂小組合作學習的誤區及思考

 

小組合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎,以探究與利用教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師協作為評價標準,以大面積提高學習者的學業成績、形成學習者良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學模式。“小組合作學習”是課堂教學中。

課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展，是充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。筆者通過調查研究發現，很多小組合作學習為主的初中物理課堂教學基本上是有“形”無“實”，教師和學生沒有真正走進“小組合作學習”。初中物理課堂小組合作學習存在的誤區有下面幾個方面：

從教師的角度看：首先，教師在嘗試一種新的教學模式之前不應該是盲目的，必須有大量的準備工作，而學習相關的理論知識是首要的。而有一些教師因為學校的要求，僅通過幾節教學實錄和網上的一些經驗介紹即著手付諸實施合作學習，此時教師還處于一種懵懵懂懂的狀態，怎么能夠指導學生去合作學習。其次，教師受傳統課堂教學方法的影響，雖然建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習型，小組分工也明確，但是教師在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。一句話教師的教學觀念沒有轉變。

從學生方面看突出表現是：有的善于表現的學習優秀學生“以我為中心”獨霸話語權，不知尊重他人只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；不顧小組存在只表現自己見解，不顧全大局，不顧同學感受；有的學習成績差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望，即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應對。還有的學生依賴學習表現好的學生，“搭車”現象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。

針對物理課堂教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略。

1. 更新教育理念

《初中物理課程標準》提出了：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力”。教師需要摒棄陳舊的觀念，認識到：學生是物理學習的主人，教師是初中物理學習的組織者、引導者與合作者；需要改變學生物理學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，廣大教師只有認真學習《初中物理課程標準》和相關小組合作學習的各種教育教學理論，轉變自己的教育理念初中物理論文，才能搞好小組合作學習。

2. 合理分組

教師最好對全班學生進行異質分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個成員的職責，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄工作；資料員負責學習資料的收集工作；報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

3. 授之以漁

在實施合作學習之前，要教給學生如何搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。在合作時能尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題論文開題報告。

4.心理疏導。

為了克服學生的從眾、不合群、羞怯、以自我為中心的心理，教師在分組之后通過一些活動如主題班會、競賽活動、課余活動等來融洽學生的關系，有針對性對存在某種心理情況的學生進行訓練，在輕松愉快的活動中使學生得到教育。

5.精選問題。

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究物理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題，或從書本上能找到的問題。因此一定要精選問題，緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。

小組合作學習是建立在學生獨立思考的基礎上的。因此要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。不可問題一拋出就小組合作。

6.指導管理

注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

7.以人為本施評價

評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。初中物理自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時俱進，實施發展性的評價，以便學生的發展。評價的最終目的不僅僅管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持以質性評定為主，量性評價為輔；要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。唯有這樣，我們才更易走出側重甄別的誤區。

總之，初中物理課堂小組合作學習是一種行之有效的學習方法，通過鼓勵生生合作，創設出有活力的合作情境，使每一學生都投入到學習中來，在合作過程中讓學生感受到每個人都有自己的獨特之處、過人之處，感受到每一個人都是不可多得的寶貴學習資源。

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摘要] 作為信息技術課程，在信息技術高速更新換代的時代，我們的信息教學不僅讓學生掌握課本上的知識，更重要的是讓學生學會學習，善于學習，學會合作，善于交流，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”,信息技術教學中要一、合理組建合作學習小組；二、明確合作小組的分工協作,；三、建立建立平等、和諧、民主的師生關系,；四、形成正確的評價，培養良好品質, 這樣才能進行多角度的探索、嘗試、教學，取得了較好的教學效果。

[關鍵詞] 分工協作、平等、和諧、民主、評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》作出了明確的規定：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點。作為信息技術課程，在信息技術高速更新換代的時代，我們的信息教學不僅讓學生掌握課本上的知識，更重要的是讓學生學會學習，善于學習，學會合作，善于交流，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在這種背景下，我把“小組合作學習”引到我的的信息技術教學課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。下面結合本人在進行《多媒體幻燈片創作》教學中的探索，淺述在信息技術教學中的小組合作學習的運用。

一、合理組建合作學習小組

小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。因此小組的組建是小組合作學習的基礎，同時也是小組合作成功的關鍵。有的老師只是簡單根據座位的安排，同桌或前后組合作，而不顧及學生的性格、學識、能力、家庭背景等因素，小組中有時只是一兩個學生合作，那些學困生坐著不說，有時小組成員性格不和，不愿合作。而我在本教學內容組建合作小組時，小組成員控制在4-6人之內，我先讓學生根據興趣、愛好自由組合，然后我再綜合男女生心理與生理差異、能力與智力差異及個性與氣質差異等方面情況，以及結合我在平時教學過程中所掌握的哪些同學演示文稿操作水平高些、哪些同學富有創意、哪些同學語文水平好些等各方面的能力知識水平進行更加合理的調換搭配，更有助于小組成員之間的互動，提高合作效率。如：小組間既要有男，又有女，既要有能力強的，又要有能力弱的，既要有性格內向的，也要有性格外向的。當然有時能力強的學生對學困生的幫助是有限的，我們也常常看到能力強的學生津津樂道，而學困生卻默默無語，但通過我們合理搭理，優劣互補，充分發揮每一個同學的閃光點，結合小組合作學習，也能取得滿意的效果。這時我們也可以組建各方面相差不大的學生，讓他們有“共同的話題”，他們合作時同樣會“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。如在五年級學生創作綜合多媒體作品時，考慮到需要多種綜合技能，而單一個學生可能存在某一方面能力的欠缺，因此，我結合學生的實際情況，通過了解把各個方面能力較好的進行分配組合，力求每一組都包含有美術、語文水平、資料搜索、幻燈片制作技能等各方面的同學組合起來，這樣，我把全班同學分成幾個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組，組成信息技術課堂學習的“最佳拍檔”。

二、明確合作小組的分工協作

小組合作就是要使學習的效率和質量達到最優化，因此合作小組的運作好壞與否都直接影響著教與學的最終成效。由于組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而為了防止合作小組變成好的學生的個人行為，中差生只能做聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。所以一定要明確分工，讓學生各司其職，各顯所能，讓學生互相幫助，互相提高，這樣合作才有章可循小組，所以我在本節演示文稿創作學習中，結合小組成員之間的差異，讓他們根據自己的特點是分工負責，如有的同學操作水平高些，可以作為主要創作者，有些同學語文水平好些，可以擔任資料搜集整理工作，有時同學操作能力較弱，但對繪畫有一定興趣，可以作為美工角色，目的就是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。因為如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。如在綜合多媒體制作中，由于組員里包含各個方面都較好的同學，因此各組都分配好各自負責的任務，同組間以某一方面好的同學為主，其他同學配合，這樣各人有各人的發光點，各人發揮各自的優勢。因此在活動中，一定要明確合作小組內各人的分工，每人要各司其職。讓他們既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習,在有限的時間內，達到最好的學習效率。

三、建立建立平等、和諧、民主的師生關系

新課程標準倡導建立平等、和諧、民主的師生關系。信息技術教學同其他學科教學思想的貫徹一樣，我們必須牢牢抓住課堂教學這塊主陣地。雖然小組學習的主體是學生，但教師才是真正教學活動的組織者、引導者、合作者。通過老師的引導、點撥，使學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，因此我在學生小組合作學習創作時，主動地參與到學生的小組學習當中，真誠地和學生探討問題，如這個演示文稿怎樣排版好些呀，圖片放在什么位置較美觀呀，可以添加什么的特色內容等等，共同研究解決問題，傾聽并尊重學生的意見，允許學生保留自己的想法。不時對合作得比較好的小組進行表揚，對一些小組在合作過程中產生的好的點子和好的想法及時進行鼓勵支持。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學習，使人人都有表現的機會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。

四、形成正確的評價，培養良好品質。

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

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關鍵詞：高中；數學；小組合作

我國一直致力于素質教育的發展，在素質教育改革的推動下，各中小學校的教師都開始轉變教學觀念，調整教學目標，重新選擇合適的教學內容，創新教學形式，改進教學方法，以滿足新課標下的教學要求。而高中數學教學的改革是素質教育課改中的重要組成部分。為符合《普通高中數學課程標準》中的要求，教師不斷地進行教學反思和探索，豐富數學教學形式，越來越重視對學生自主學習能力的培養。因而，教師紛紛開始在高中數學教學中開展小組合作學習，突出學生學習的主體地位，培養學生的合作能力，促進高中數學教學質量的提高。

一、高中數學小組合作學習中存在的問題

隨著素質教育改革的不斷深入，其要求教師在高中數學教學中，注重對學生自主學習能力的培養，體現出學生在教學活動中的主體地位，以此促進高中數學有效教學的實現。為滿足素質教育改革的要求，教師紛紛在高中數學教學過程中，開展小組合作學習。但是，在現如今的高中數學教學中，小組合作學習的教學形式仍然存在著一定的問題，有待改善。

在高中數學課堂教學中，幾乎每一堂課教師都會組織學生開展小組合作學習，其錯誤地認為，只要在課堂上進行小組合作教學，就能突出學生在教學中的主體地位，培養學生自主學習的能力，因而無論教學內容中是否需要學生進行小組合作學習，教師都會開展小組合作學習，這就使得小組合作學習過于形式化，并未實現實質性的合作，無法發揮出小組合作學習的作用。在高中數學課堂教學中，每個學生之間是具有差異的，其各自具有不同的個性特點，而教師在開展小組合作學習活動時，并未針對學生不同的性格進行適當的調整，以至于學生參與小組合作學習的機會不均等，常常是個性外向的學生從小組合作學習中提升了能力，而個性內向的學生則一味地躲避小組合作學習，無法提高數學思維能力，導致學生數學能力的發展分層嚴重。

二、加強高中數學小組合作學習的有效措施

1.科學地進行分組，是加強高中數學小組合作學習的前提

條件

在高中數學教學中，開展小組合作學習活動時，需要先對學生進行科學的分組。科學的分組，能為學生參與小組合作學習提供同等的機會，充分發揮出小組合作學習的作用。在對學生進行分組時，要結合學生的個性特點，了解學生的學習情況，考慮到學生的學習能力，通過不同的分組方法對學生進行編制，以達到最佳的小組合作學習效果。在討論一些比較簡單的數學問題時，教師可利用組內異質、組間同質的分組方式來分配學生，使得每個小組內的成員男女生比例相同，不同層次的學生都要有，各小組的總體學習水平也較為均等，進而提高小組合作學習的學習效率；在進行一些難度較大的學習任務時，教師可采取組內同質、組間異質的方式進行分組，以提高學習能力強的學生的自主探究能力，鞏固學習能力較弱的學生的基礎知識。

2.在高中數學小組合作學習中，教師要做好引導工作

在高中數學教學中開展小組合作學習，是為了培養學生獨立思考的能力，但并不是說弱化了教師的作用，反之，有效地小組合作學習更依靠于教師的引導。因而，在進行高中數學小組合作學習時，教師可幫助學生分配任務，讓每個小組成員都能清楚地認識到自己的責任，培養學生的責任感，在學生小組合作學習中發揮其監督職能，以促進學生能主動地、積極地參與小組合作學習中，提高小組合作學習的效果。例如，在學習函數時，可讓一個學生去了解函數的概念和基本內容，一個學生去分析函數的類型，一個學生去探究簡單函數的基本性質，一個學生則可去研究函數圖象的變化，最后再將所有成員所得出的信息進行綜合，以使得學生全面理解函數知識。

3.選擇合適的高中數學小組合作學習主題

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【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 小組合作學習 有效性

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 閱讀教學是小學語文教學的一個重要組成部分，傳統的閱讀課教學以教師為中心，忽略了學生的參與過程。其實，閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養學生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，學生是無法真正體會到閱讀技巧的。因此，對小學語文閱讀教學課的探索越來越顯得重要。因此，在小學語文閱讀教學中運用小組合作學習的方式，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究，學生在合作討論中，領悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧，從而提升學習興趣，提高課堂教學的有效性。

一、小組合作學習的有效組織策略

（一）合理分組和選拔組長。

在開展小組合作學習時，一般每組是4-8人左右，組成合作小組的方法一般有兩種：一種是讓學生自由組合，另一種是由老師進行分組。當學生自由組合分組時，往往會出現學習困難、紀律不好的學生組合困難的現象。由老師進行分組，往往會指定成績比較好的學生或者學生干部來負責，這樣卻制約了學生的自主性與主動性。我的做法是，先跟學生分析清楚組長的意義與責任，然后讓學生自薦組長，再由自薦當組長的同學，到學生中去選擇組員。同時，學生也可以選擇自己喜歡的組長，在選擇組長的時候，我先提醒學生，在選擇的時候主要關注的是能力、責任心，而不是關系。

（二）明確分工與組織紀律。

一般情況下，在每個合作小組內要設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。俗話說，無規矩難以成方圓。建立了小組，小組內的組織紀律就變得非常重要了，勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，在活動過程中一定確保做到：遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。尊重他人，認真傾聽，別人發言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。

（三）把握合作交流的時機與技巧。

我們都知道，因為并不是所有的教學內容都適合合作學習的，所以，合作內容的確定需要教師慎重考慮。首先，每一個合作的內容要具備一定的挑戰性、開發性、探索性，學生不能立即解決，但他們可以憑借已有的知識經驗起步進行探討；其次，教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。同時，合作是需要交流溝通的，而溝通非常講究方法，如我是這樣來引導學生進行溝通的：首先要學會交流和傾聽，不能一窩蜂似的搶著各抒己見，要有秩序地交流。其次要學會欣賞與激勵。所以，教學生學會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學發言好的地方，又能中肯地提出建議，如“你的想法真棒!”，“我覺得你這兒講得有些對，……相信你下次會講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在小組合作學習中形成和諧、寬松、積極向上的氛圍。

二、如何在閱讀教學中實施小組合作學習

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，在閱讀教學中實施小組合作學習，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀教學的質量，具體實施如下：

（一）設計目標，明確任務。

在課堂上要清晰提出本次閱讀訓練的目標，使學生心中有數。以人教版三(下)《一個小村莊的故事》為例，這篇課文語言淺顯、樸實，可以組織學生自主學習。在初讀課文的時候這樣來設計目標與任務：一是借助拼音和同學之間的合作，掃清文字的障礙，將書讀正確、流利(重點關注本課要求會認的9個字)；二是在讀書過程中思考，那個“美麗的小村莊”發生了什么樣的變化，變化的原因是什么。小組根據本組的實際情況分配好每個成員的任務，使組內每個成員都有思考解疑的機會，做到分工明確，責任到人。

（二）獨立思考，敢于質疑。

宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，要教有所疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進。”在指導學生閱讀的過程中，鼓勵學生質疑，增強質疑求異的信心，營造求異問難的氛圍，教給質疑的方法。讓學生敢問、善問，并把這種質疑擴展到課外閱讀中去。

（三）組間討論，形成認識。

在獨立思考之后，學生既有了對所討論問題的理解，也有了自己理解之后提出的問題。這時的學生已到了“不憤不啟，不悱不發”的境地，而小組討論正給學生提供了這樣的機會。組內討論是小組合作學習的主要過程，要注意要讓組內的每一個成員都發表自己的意見，并提出問題，共同討論解決。教《秋天的雨》自由朗讀、理解課文內容這一環節時，我是這樣設計的：首先是小組內活動，小組中一員選擇自己感興趣的一段朗讀，其他成員聆聽，聽完后各組員用自己的話概述，其他成員補充。在概述補充時，學生可以根據自己的理解……活動中人人參與，學習氣氛非常活躍。

（四）全班交流，分層評價。

組長把本小組交流的體會總結歸納后，選派一個代表向全班同學匯報，組員補充，其它小組提出相關意見。這樣全班性的交流可以讓合作學習更加全面、深入。學習中教師應對小組合作學習方法、學習成果進行總結和評價，引導學生知識能力的遷移。評價主體要多元：自我評價、小組評價和教師評價相結合。而且評價內容要多樣：課堂發言、小組討論、自主學習、測試成績、作業情況等方面內容都要有所涉及。

總的來說，在小學語文閱讀課上應用小組合作是一種切實可行的教學方法，這樣的閱讀活動，不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習語文的成就感；而且還可以培養學生發現問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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篇9

一、課題的提出：

新課程標準強調通過小組的合作學習發展學生運用語言的能力。課堂小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段之一，在構筑理想課堂教學中具有特殊地位和作用，在近年教學中的應用也越來越廣泛。為此，本人就如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。

二、研究目標：

1、學生合作要主動2、學生參與要全面3、學生合作要充分4、學生角色要明確5、教師評價要全面

三、研究對象：

本課題研究對象為我校中年級學生即1-6年級學生。

四、研究方法：

討論交流法，調查法，觀察法

該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

（1）案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內合作學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

（2）比較研究法：將各班案例作比較。對小組合作學習的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的小組合作模式。

（3）行動研究法：對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

三、研究內容：

研究內容理想課堂中小組如何進行合作學習。合作學習，就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應用于課堂教學之中。但是通過觀察和研究，小組合作學習在小學教學實踐中（還沒有達到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現象，仍需做更細致的探討。

1、目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

2、小學數學小組合作學習策略的構建。

（1）研究小組合作學習的課堂教學方法；

（2）研究有學校特色的小組合作學習基本形式；

（3）構建小組合作學習的議題設計及合作與交流模式的研究；

（4）小組合作學習與其它學習方式的交互性效果研究。

（5）有效的小組合作學習對學生主體性發展的作用；

五、主要措施：

1、教師在教學實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認

知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習數學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師要改變觀念，在小組合作學習中教師應該運用新的教學方法或方式進行教學，要體現新課程標準提出的探究性和合作性學習等新理念，不能讓小組合作學習走過場。

2、教師還要努力提高合作學習的教學技能，在合作學習的分組指導、教學設計、課堂實施、課后總結方面進行探討與研究，使小組互動合作學習活動順利、有效地進行。因此，本人認為，合作學習活動可以從以下幾個方面加以改進：

a、小組人數的確定

教師對全班學生的分組要進行認真研究設計。就我國小學課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6人一組為宜。小組規模小些，既可以保證人人有機會，又可減少靦腆學生的拘謹感。

b、小組的構成

課上，教師要允許學生臨時調換座位，以便學生能夠“類聚”而暢所欲言。

c、小組成員的角色

小組要確定每個成員的分工，組長負責組織、管理、主持小組學習討論，

d、啟發與提示

啟發與提示是小組合作學習成功的要素之一。學生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應該做到：⑴設計的話題應與所學課文的內容相關，話題以有趣、新穎為宜。⑵在課文學習中或學習之前，配發相關的閱讀材料，以便學生有可供模仿或運用的語言材料……⑶給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。由教師給出提示詞語，讓學生根據所給詞語形成小對話。

e、教師角色

通常情況下，學生討論時，教師不要過多干涉學生小組討論活動，以免有些學生由于教師在場而拘謹。當學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示；還可在學生討論即將結束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。因此，在學生討論過程中，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學生有充裕的時間完成所布置任務，不使合作學習流于形式。

f、教師評價

適當評價對于小組合作學習的良性循環十分有利，教師要認真傾聽，還應讓全班學生認真聽，這對學生是種無形的鼓勵。在聽時，教師不要因為糾錯而打斷，頻繁糾錯，只會使學生灰心喪氣，而應在學生表演時記下語言錯誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結中去講，教師應多從正面提醒學生注意語言的規范。在任何情況下，教師對于任何學生的成果，都應給予真誠、恰當的表揚，要善于發現各個小組的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來，這樣學生的緊張感可逐漸消除，學生的自信心也可逐步增強

六、研究步驟：

（一）第一階段：準備階段（**年9月-**年1月）

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。

（二）第二階段：初步實施階段（**年2月～**年6月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究有關教育教學的內容、途徑、方法，著力研究課內的操作方法。

3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。

（三）第三階段：正式實施階段（**年9月～**年6月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

4、請專家指導。

（四）第四階段：總結鑒定階段（**年9月～**年5月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

4、邀請專家予以鑒定。

七、預期效果：

1、讓全體學生在小組中積極充分地進行“聽、說、讀、寫”等表達活動，真正地討論和合作，發揮小組合作的優勢。

2、讓學生全面參與課堂教學，善于在人前發表意見。

3、教師在組織小組合作活動時，留給學生充分的思考和討論時間，學生合作充分展示自己的成果，培養對合作學習興趣。

4、讓每一個學生充當報告員，使他們的能力得到全面發展。

5、教師全面進行小組評價和個體評價，讓學生個體的全面發展。

八、成果形式：

1、課題研究報告及相關論文。

2、研究教案與案例分析。

3、研究匯報課、展示課。

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關鍵詞：中學英語；閱讀教學；小組合作學習

【中圖分類號】G630

在英語閱讀教學中，小組合作學習活動貫穿于整個閱讀教學過程，與教學內容緊密結合在一起，有利于促進學生主體性的發展，提升學生的學習動機和學習成績。下面就結合具體教學案例（九年級英語Unit 9 Reading Do you know when basketball was invented？）對閱讀課中的小組合作學習進行探究。

一、閱讀教學中小組合作學習實踐

（一）讀前熱身合作

教師展示一些有關球類運動的PPT圖片，通過形象生動的畫面，引導同學們小組討論：Do you like sports？ What sport do you often play？ 完成上述問題后，緊接提出：How many ball games do you know？ Do you like basketball？ How much do you know about basketball？ 這引起了同學們的極大興趣。這樣，通過學生喜聞樂見、感興趣的話題導入本課的主題： Do you know when basketball was invented？

（二）分層閱讀合作遞進

這是語篇教學的核心環節，采用略讀、查讀和精讀方式，通過回答導讀性問題、填寫表格等活動，引導學生整體感知語篇，獲取文章大意和具體信息，培養閱讀技巧、提升閱讀實效。本課中教師精心設計了如下合作學習活動。

活動一：學生瀏覽標題和插圖，猜測文章的大意。然后速度文本，回答問題。兩人一組互相交換觀點，再匯報、檢查。

What is the article about？ Who invented basketball？ And when was basketball

invented？ Why were the Berlin Olympics important for basketball？

這些問題，引導學生通過速讀，快速捕捉信息、把握材料的主旨大意，理清文章的結構和框架，了解作者的意圖和觀點。

活動二：學生細讀課文，回答細節問題。教師設計一些細節問題或任務；學生帶著問題去閱讀，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實，并分組討論。

1. What do people in China play basketball for？

2. How old is the sport of basketball？

3. What is the aim of basketball？

4. How did people play basketball at that time？

活動三：學生精讀語篇，尋找比較難于理解的詞或句子，并在小組里探討。如be enjoyed by...， It is said that...Since then， the popularity of basketball has risen worldwide and the number of foreign players ... has increased。為了清楚表達其含義，學生能群策群力，查閱字典，并盡量將剛學的詞匯用于表達自己的觀點。

這幾個活動，讓學生在小組中進行合作學習與討論，共同解決老師提出的問題。要確保每一個學生都有機會參與，使學生了解各自的責任，只有所有小組成員都掌握了學習材料后，才算完成學習任務。

在完成小組學習討論之后，小組的負責人將全組的意見集中并整理，各組選派代表向全班交流。一個小組在報告時，其他小組認真傾聽，從而達到組組之間的交流。師生共同分析、判斷，共同糾正錯誤，分享討論的成果，擴展了交流的范圍。

（三）讀后合作提升

讀后活動往往是對語篇閱讀教學質量的檢查評估，也是對文本內容的拓展、延伸和運用。教師圍繞著語篇的話題，設計貼近學生現實生活或調動學生已有生活體驗的任務。學生通過小組合作完成調查、采訪等任務，然后口頭報告或書面表達。

活動四：引導學生就"Would you like to play on China's national team one day？"這一話題展開討論，并寫出報告。書寫完畢后，學生組內相互交換閱讀，提出一些修改意見等。對比較優秀的作文可以進行全班展示交流，也可張貼到"學習園地"，進行展覽。

（四）合作評價

課堂合作學習活動結束后，就要對合作學習的情況及時進行評價。根據小組的得分情況進行獎勵；對小組中出現的問題給予評析。這有利于學生在今后的學習中盡自己最大的努力去做，使學生在原有基礎上得到提高。

三、英語課堂實施小組合作學習重要性

通過以上教學案例分析，充分證明了英語教學中實行小組合作學習，對促進學生主體性發展和教師角色意識的增強，具有重要意義。

（一）促進學生主體性的發展

1.合作學習有利于充分體現學生的主體性。 合作學習強調班級教學和小組教學相結合，兩者互補。主張精講多練，把大部分的課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋、共同提高，彰顯學生的主體性。

2.合作學習有利于提高學生的創新能力。合作學習強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生通過相互的學習、爭辯和討論，思維得到啟發、鍛煉，有利于提升學生分析問題、解決問題的能力，培養其創新能力、合作能力和交際能力。

3.合作學習有利于讓學生體驗成功。合作學習模式把"不求人人成功，但求人人進步"作為教學追求的一種境界，把個人記分改為小組記分，以團體成績作為獎勵和認可的依據，使鼓勵個人競爭轉化為大家合作；當小組順利完成任務小組成員都能感受成功。

（二）增強教師角色意識

教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。在小組合作學習中，教師成為學生學習的向導者、促進者、合作者。教師在合作學習中的角色意識主要體現在：協調意識（創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等）、激發意識（提出學習任務、激發合作欲望）、參與監控意識（進行現場觀察、調控，適時進行表揚、干預和有效地指導）。

參考文獻

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