在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學(xué)設(shè)計能力是各項專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計能力由教學(xué)分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計能力以及教學(xué)媒體、方法和策略的設(shè)計能力等五個部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學(xué)生職業(yè)定向，分析當(dāng)前我國高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計面臨的各種問題，通過對地理教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高新課程教學(xué)設(shè)計能力。因此，加強高校地理新課程教學(xué)設(shè)計理論研究，能夠為地理教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計》一書對我國高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學(xué)設(shè)計的基本理論、地理教學(xué)模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計地理教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學(xué)模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學(xué)設(shè)計，論述地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)設(shè)計的基本要素與流程、教學(xué)設(shè)計的基本發(fā)展趨勢等。第二章“地理教學(xué)設(shè)計的背景分析”，主要分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和地理學(xué)習(xí)心理等，闡述地理教學(xué)設(shè)計的基本理念。第三章“地理教學(xué)設(shè)計的基本模式”，概述了教學(xué)設(shè)計模式、地理教學(xué)設(shè)計模式和地理新課程教學(xué)設(shè)計模式等內(nèi)容。第四章“地理教學(xué)設(shè)計的基本過程”，論述地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、地理教學(xué)策略的設(shè)計、地理教學(xué)方法的設(shè)計、地理教學(xué)媒體的設(shè)計、地理教學(xué)過程的設(shè)計和編制地理教學(xué)設(shè)計方案等。第五章“地理教學(xué)設(shè)計評價”，概述了地理教學(xué)評價，論述地理教學(xué)的發(fā)展性評價和地理教學(xué)設(shè)計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學(xué)設(shè)計。

目前，我國高校教師地理新課程教學(xué)設(shè)計實踐仍存在一些問題，如新課程教學(xué)設(shè)計沒有融入課改精神、沒有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學(xué)設(shè)計原則、在教學(xué)設(shè)計上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計先進理論運用于教學(xué)設(shè)計實踐中、在地理教學(xué)過程設(shè)計中未完全落實課改思想、教學(xué)設(shè)計要素不全、方法不當(dāng)?shù)取４送猓乩斫處熜抡n程教學(xué)設(shè)計能力不足，嚴重影響地理新課程教學(xué)改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學(xué)因素，深入學(xué)習(xí)理論以達成地理學(xué)與教的變革，融合地理教學(xué)理論以促進學(xué)生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學(xué)效率。其次，要加強地理新課程教學(xué)設(shè)計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學(xué)設(shè)計策略研究，從地理新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學(xué)習(xí)策略研究；重視地理新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析，實施標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以彰顯課標(biāo)理念；積極尋找理論與現(xiàn)實之間的差距，實施單要素訓(xùn)練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學(xué)會自我反思，實施過程優(yōu)化與再設(shè)計策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對地理新課程教學(xué)設(shè)計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學(xué)設(shè)計中，將會大大促進高校地理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在知識經(jīng)濟發(fā)展的新時期，創(chuàng)新教育成為時展的議題，社會對高中地理教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。無論是學(xué)科教學(xué)還是對教育規(guī)律的探索，都需要借鑒正確的教學(xué)方法來發(fā)揮教師的“傳道受業(yè)解惑”價值。由劉桂俠主編，西南師范大學(xué)出版社出版的《地理教學(xué)設(shè)計》一書，以五大章節(jié)詳述了地理實驗教學(xué)基本理論、地理實驗設(shè)計、地理實驗教具開發(fā)與軟件應(yīng)用、地理實驗教學(xué)案例分析、自然地理實驗探究五方面內(nèi)容。

作者指出，從現(xiàn)實實踐出發(fā)的地理實驗研究作為地理課程的有機組成部分，是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容。其中相關(guān)的課標(biāo)相關(guān)實驗的教學(xué)案例有農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、商業(yè)網(wǎng)點分布調(diào)查、繪制學(xué)校地圖、繪制地震逃生地圖、數(shù)字星球系統(tǒng)的課堂教學(xué)、三圈環(huán)流模型制作評價、“山前洪（沖）積扇的形成”實驗教學(xué)評價八大內(nèi)容。高中地理教師應(yīng)從實踐出發(fā)，著重培養(yǎng)自身教學(xué)能力、不斷進行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計、深化地理教學(xué)改革、進一步提升教師專業(yè)化路途發(fā)展，是地理教師教學(xué)能力提升及其教學(xué)創(chuàng)新的新路徑。本書以“教學(xué)原理+教學(xué)模式建構(gòu)+案例”為論述基本框架，對高中地理教師具有極高的可讀性。本書以章節(jié)為單位，以確定地理教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)計方向來踐行地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以地理教學(xué)方法設(shè)計搭建師生之間的橋梁，以媒體設(shè)計為信息傳遞渠道、以教學(xué)過程設(shè)計為行動路徑、以學(xué)習(xí)評價設(shè)計為效果檢驗關(guān)鍵、以地理教學(xué)方案設(shè)計為藍圖大展、以教學(xué)模式設(shè)計為參考路線、以特殊地理課型設(shè)計為特殊體驗對象、在實踐交流中以說課設(shè)計為對象、教學(xué)反思和再設(shè)計為診斷改進方向，在教學(xué)理論與教學(xué)實踐研究的溝通渠道之中，將地理教學(xué)的設(shè)計作為地理教學(xué)理論性、實踐性、綜合性的指標(biāo)。

借鑒《地理教學(xué)設(shè)計》中關(guān)于地理教學(xué)設(shè)計中論述的教學(xué)設(shè)計概念、教學(xué)設(shè)計模型和流程、微課設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)上做好編制與表述、三維目標(biāo)策略探尋、目標(biāo)設(shè)計發(fā)展趨勢預(yù)期；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)詳盡分析、有效組織教學(xué)、開發(fā)利用開放性地理課程資源；教學(xué)方法設(shè)計上選擇有效教學(xué)方法、運用有效教學(xué)策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設(shè)計中概述了設(shè)計要旨、預(yù)期了新興地理教學(xué)媒體及其發(fā)展趨勢；教學(xué)過程設(shè)計中分析了相關(guān)要素、把握教學(xué)主要環(huán)節(jié)等可以使在教學(xué)活動核心設(shè)計上更為有效；在學(xué)習(xí)評價中概述了其基本定義、合理教學(xué)反饋設(shè)計、新說——考評；本書內(nèi)容呈現(xiàn)了地理教案的宏偉藍圖，即教案設(shè)計、學(xué)案設(shè)計、“教學(xué)案”設(shè)計；在教學(xué)模式設(shè)計上依據(jù)個性化教學(xué)方法的課程文化構(gòu)建，作者指出要在實踐交流中了解說課、把握說課、評價說課，在改進重點中反思地理教學(xué)、充分了解學(xué)習(xí)共同體下的地理教學(xué)再設(shè)計。

地理教師應(yīng)積極探尋自身教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的路途，這對地理教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和教學(xué)前景預(yù)期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創(chuàng)新意識，才能在地理課堂教學(xué)中以其專業(yè)素養(yǎng)來滿足學(xué)生的不同需求。教師從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師，淡化教學(xué)形式，注重實效；教會學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識。地理教師要以《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為方向，變革教學(xué)理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合時代要求的人才。高中地理教師教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計可通過轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、增強學(xué)生創(chuàng)新意識——將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。以及通古精選和優(yōu)化課程資源，誘發(fā)學(xué)生對知識的渴求能力，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)等措施逐步來實現(xiàn)。

在教學(xué)工作中要注重學(xué)習(xí)進度、設(shè)計評價指標(biāo)控制；積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；營造獲得情感體驗的積極的氛圍、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程獲得動力支持。《地理教學(xué)設(shè)計》一書要求地理老師在地理教學(xué)設(shè)計中能夠舉例說明教學(xué)內(nèi)容差異現(xiàn)象、窺見知識講解中的主導(dǎo)因素并逐步提升自身讀圖能力、語言表達能力、地理空間思維能力。在循序漸進的地理知識和技能學(xué)習(xí)中，進一步加深地理知識原動力。讓教師以正確的教學(xué)模式方法和路徑，進一步激發(fā)學(xué)生探究地理知識的興趣和動機。

作者：劉桂俠

摘要:基于高等教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以新時期下中學(xué)地理課堂對教師的實際需求為導(dǎo)向，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個方面，對高師地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程進行改革．通過“做中學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的課程實施方式，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論與方法的基礎(chǔ)上，形成地理教學(xué)技能，提高地理教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，以勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)工作．

關(guān)鍵詞:地理教學(xué)技能;任務(wù)驅(qū)動;實踐教學(xué)

地理教學(xué)技能是師范生今后從事地理教學(xué)工作應(yīng)具備的核心能力．相關(guān)研究主要從地理教學(xué)技能內(nèi)涵［1，2］、實踐應(yīng)用［35］、高師地理專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)［6，7］等方面展開，但是都側(cè)重于理論和策略層面，并且對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)也缺乏實操指導(dǎo)性．因此，基于人才培養(yǎng)的需要，分別從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等四個方面系統(tǒng)探索地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程建設(shè)，使學(xué)生技能訓(xùn)練在操作上更具有指導(dǎo)性，并為同類院校的地理師范專業(yè)教學(xué)提供參考．

1課程建設(shè)思路

地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，鞏固和加深教育教學(xué)理論知識，進而掌握地理教學(xué)技能和提高綜合素質(zhì)的重要課程．該課程是連接地理專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育基礎(chǔ)知識與教育實踐的紐帶．但是該類課程當(dāng)前存在理論與實踐脫節(jié)的問題．因而，課程建設(shè)需以行業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“專業(yè)化定位、分層次設(shè)計、分階段實施、過程性教學(xué)”的地理教學(xué)技能訓(xùn)練體系，強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)．在課程教學(xué)中，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)(實踐操作，強化學(xué)習(xí)技能)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體(通過案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體(依托遞進式任務(wù)開展教學(xué))，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實踐中強化認知、理解建構(gòu)、獲得技能．

2地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建

摘要：文章首先闡述了新課程背景下高中地理教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀，然后分析了新課程背景下高中地理教師教學(xué)反思存在的問題，最后提出了新課程背景下高中地理教師教學(xué)反思的對策。

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理教師；教學(xué)反思

杜威認為，當(dāng)人審慎地考察某個觀念的基礎(chǔ)及佐證信念的充分性時[1]，這個過程就被稱作是反思，這個過程本身就具有真正的教育價值；還有人認為，“對于任何信念或假定性的知識，主動地、持續(xù)地、仔細地考量它賴以成立的基礎(chǔ)及它所傾向的結(jié)論，就稱其為反思”[2]。有關(guān)教學(xué)反思的定義比較多，至今還沒有統(tǒng)一[3]。筆者認為教學(xué)反思是以教學(xué)過程為對象，對自己所表現(xiàn)的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行再思考的過程。教師可以通過日常觀摩課或教研說課、評課等活動，找出自己的不足與優(yōu)勢，進而提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。新課程背景下，中學(xué)地理教師應(yīng)該抓住時機，努力完善自我，經(jīng)常反思教學(xué)行為[4]，改進教學(xué)策略，形成自己的教學(xué)特色，進而能夠適應(yīng)目前地理教育改革的需要。

一、新課程背景下高中地理教師教學(xué)反思存在的問題

（一）教學(xué)反思視角單一。高中地理教師要提升教學(xué)反思的效果，就需要考慮從多角度反思教學(xué)。目前，多數(shù)地理教師更愿意從個人視角反思自己的教學(xué)流程和教學(xué)效果，從而一定程度上忽略了來自其他視角的反思，往往很難發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)問題。一是缺乏學(xué)生視角的反思，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及存在的問題，使教師難以獲取影響教學(xué)的真正因素；二是缺乏同行、專家等集體視角的反思，局限于自己的思維定式中，一定程度上影響了教學(xué)反思的全面性；三是缺乏閱讀理論文獻視角的反思，未能從教學(xué)理論方面升華自己的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)思路狹隘。（二）教學(xué)反思內(nèi)容片面。多數(shù)地理教師能夠認識到教學(xué)反思的重要性，具有一定的反思意識，但是教學(xué)反思的內(nèi)容存在差異性。多數(shù)教師關(guān)注教學(xué)效果、教學(xué)技能、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略的反思，但是對學(xué)生是否獲得地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及自身教學(xué)理念的改進缺少反思。反思多體現(xiàn)在教學(xué)流程中的某一方面，忽略系統(tǒng)性的反思。例如，筆者在講“水循環(huán)的過程和意義”的內(nèi)容時，通過提問及播放Flash動畫、學(xué)生合作討論、案例探究等形式完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。在進行教學(xué)反思時，僅關(guān)注了自己的教學(xué)過程和學(xué)生的知識掌握程度，發(fā)現(xiàn)除了導(dǎo)課部分的提問較多以外，課后學(xué)生基本上能夠完成相應(yīng)練習(xí)題。但是筆者在課程結(jié)束后的一段時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生水資源的憂患意識比較薄弱。這就表明整個課程中關(guān)于節(jié)水理念的滲透還不到位，體現(xiàn)了筆者缺少對學(xué)生人格培養(yǎng)的教學(xué)反思。（三）教學(xué)反思方式單一。高中地理教師可以選取多樣化的形式進行教學(xué)反思，如專家講座、教研說課、評課活動、微格教學(xué)等形式，也可以以一種方法為主，科學(xué)地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學(xué)過程處于和諧狀態(tài)[5]。實際上，大多數(shù)教師都會進行教學(xué)日志反思，這種方式簡單快捷，而且大多數(shù)都是自己反思教學(xué)問題，具有主觀性，導(dǎo)致教學(xué)反思結(jié)論缺乏一定的科學(xué)性。一定程度上表現(xiàn)了地理教師還沒有掌握更加多樣化的教學(xué)反思方法，沒有實現(xiàn)提高自己教學(xué)能力的目的。（四）缺乏對教育價值的教學(xué)反思。地理教學(xué)可以使學(xué)生從世界、區(qū)域、時間、空間的視角看待事物和分析、解決問題，促使學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的形成。例如，在教學(xué)“交通運輸方式和布局”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過展示有關(guān)人口、河流、地貌等各種圖表信息，讓學(xué)生自主設(shè)計有關(guān)某區(qū)域的交通運輸線路和站點的布局方案，培養(yǎng)學(xué)生獲取及解讀信息的能力、觀察區(qū)域認知的能力和以綜合思維視角調(diào)動與運用知識分析解決問題的能力。目前，多數(shù)教師對地理教學(xué)價值的反思關(guān)注不多。

二、新課程背景下高中地理教師教學(xué)反思存在問題的成因

摘要：成果導(dǎo)向教育就是將學(xué)生作為教育的中心，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取適應(yīng)社會發(fā)展以及終生發(fā)展的理論知識、實踐能力以及綜合素養(yǎng)等。以上述學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向的重要理念，同時也是當(dāng)前教育領(lǐng)域中重要教育理念，就此本文將淺析成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；高中地理；地理教學(xué)

為更好地迎合新課程要求，提高教學(xué)質(zhì)量、重視人才培養(yǎng)，就需要對高中地理學(xué)科教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變。應(yīng)用成果導(dǎo)向教育能夠為高中地理學(xué)科教學(xué)改革提供新的教學(xué)理念和改革方式，具有重要的教育意義。因此，本文就成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探討，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育要求學(xué)校和教師明確學(xué)習(xí)成果，與多元化、個性化學(xué)習(xí)要求共同配合，以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時完成自我挑戰(zhàn)，然后再對成果進行反饋，以此對原有課程設(shè)計和教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整和改進。對成果導(dǎo)向教育的內(nèi)容進行解析，能看出其核心要素主要涉及到以下幾個方面。第一，提出人人都能夠獲取成功，簡單來說就是所有學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)的方式來獲取成功，基于成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠促進更為成功的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第二，提出個性化學(xué)習(xí)評定模式，因為學(xué)生個體之間存在一定的差異性，因此通過采取個性化的方式來進行等級評定，適時開展學(xué)習(xí)評定，通過評定來獲取當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于教師及時對教學(xué)方式進行調(diào)整和改進。第三，提出精熟的價值理念，在進行實際教學(xué)評價的過程中，應(yīng)以學(xué)生可以精熟所學(xué)知識作為基本前提，不需要對學(xué)生基礎(chǔ)進行區(qū)別，只要為所有學(xué)生提供合適、充足的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生都會獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。第四，提出績效責(zé)任，要求學(xué)校比學(xué)生更注重對學(xué)習(xí)成效進行負責(zé)，并對此制訂具體的評價和改進依據(jù)。第五，提出能力本位，簡單來講就是教育應(yīng)為學(xué)生提供可對自身未來發(fā)展的適應(yīng)能力，學(xué)校所做出的教育目標(biāo)中，應(yīng)將具體培養(yǎng)的核心能力列出來，并明確各項核心能力的要求，并對應(yīng)具體課程。

二、成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用流程

摘要:多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻等于一體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡、化靜為動，便于教師有效地突破教學(xué)重、難點，有利于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而加深學(xué)生對知識的理解和掌握。由于地理學(xué)科兼具綜合性、區(qū)域性、空間性和動態(tài)性等特點，多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，以人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”為例，將多媒體技術(shù)滲透到導(dǎo)入新課、課堂講授、課外拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期為多媒體技術(shù)輔助高中地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);高中地理;課堂教學(xué);自然界的水循環(huán)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)方法逐漸成熟，在拓展知識視野［1］，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［2］72，增強師生互動［3］，促進生生團結(jié)合作［4］等方面具有明顯優(yōu)勢，有助于提高學(xué)生分析解決問題的能力［5］，進而提升教學(xué)質(zhì)量［6］，已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐中。由于地理學(xué)科兼具綜合性［7］、區(qū)域性［8］、空間性和動態(tài)性［9］等特點，多媒體技術(shù)能更好地與地理教學(xué)進行有機結(jié)合，將“講解、演示、再現(xiàn)、比較”等方法［10］99融為一體，在地理教學(xué)中能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢，受到教育管理部門和教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注與應(yīng)用。國內(nèi)教育者對多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)進行了大量的實踐和研究。劉亞波認為，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不僅豐富了課堂活動，為教師提供展示平臺，而且變以往“填鴨式”教學(xué)為承載現(xiàn)代技術(shù)手段的啟發(fā)式教學(xué)，讓課堂教學(xué)更有實效性［2］71。張博認為，多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)不僅有助于開闊學(xué)生視野，而且有利于完善和創(chuàng)新我國高中教育體系［11］。李震分析總結(jié)了多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)具有靈活展示教學(xué)知識點、幫助學(xué)生理解等優(yōu)勢［12］。陳陽采用實驗對比、問卷調(diào)查等方法，通過對兩個班進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)方式有利于提高學(xué)習(xí)成績，并在導(dǎo)入情境、講授知識點、視頻的選取與播放等方面提出了優(yōu)化策略［13］。周恒針對多媒體技術(shù)輔助高中地理教學(xué)存在課件素材組合水平低等問題，提出教師應(yīng)注意教學(xué)素材取舍、學(xué)校應(yīng)該完善教師培訓(xùn)體系等優(yōu)化策略［14］。姜寧等針對多媒體課件內(nèi)容與書本重復(fù)太多，顏色和圖案隨意搭配問題，提出鼓勵教師參加多媒體課件制作培訓(xùn)，提高教師對多媒體課堂的適應(yīng)能力和掌控能力［15］。陸光明針對多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)難以做到有效互動、被課件綁架的問題，提出了以Flash平臺為例設(shè)計、改編地理微件的策略［16］。趙實君等認為，利用多媒體課件進行案例教學(xué)時不僅要求多媒體技術(shù)、板書混合使用，而且應(yīng)該選擇合理的圖示創(chuàng)設(shè)地理問題情境［10］98—99。何如等針對教師在教學(xué)過程中過分依賴多媒體教具、缺乏師生互動、缺少抽象思維訓(xùn)練、抹殺語言功能等問題，提出了加強師生間互動交流、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選用多媒體等策略［17］。成兆鋒通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60．1%的學(xué)生認為多媒體輔助技術(shù)容易造成高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)不明確;51．2%的學(xué)生認為，教師在制作多媒體課件過程中，選擇的素材內(nèi)容較多，課件設(shè)計不合理造成學(xué)生注意力分散等問題，提出了教師應(yīng)該嚴格按照地理教材設(shè)計多媒體課件、適當(dāng)增加多媒體課件美觀性等策略［18］。鮑國達通過對大量多媒體地理課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)不少教師的板書行為普遍存在著設(shè)計傳統(tǒng)、形式單一、呈現(xiàn)雜亂、過程脫節(jié)等問題，并針對性提出了預(yù)設(shè)科學(xué)方案關(guān)注學(xué)習(xí)過程、提升內(nèi)涵品質(zhì)創(chuàng)新板書形式等優(yōu)化策略［19］。余根梅等根據(jù)信息技術(shù)不能有效解決地理教學(xué)案例、數(shù)據(jù)材料等信息陳舊和學(xué)生課堂參與度不高等問題，從課前預(yù)習(xí)、案例導(dǎo)入、討論展示等環(huán)節(jié)對“熱力環(huán)流”進行了案例設(shè)計［20］。黃雅莉從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及反思六個方面對“城市化過程中的問題及其解決途徑”進行了多媒體教學(xué)設(shè)計［21］。周紅星將多媒體技術(shù)與地理課堂有機融合，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點，教學(xué)方法及具體教學(xué)過程對“常見的天氣系統(tǒng)”進行了教學(xué)設(shè)計［22］。綜上所述，已有文獻主要分析了多媒體技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)勢、存在的問題及改進策略，有關(guān)多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中案例設(shè)計報道較少，關(guān)于高中地理教學(xué)中“自然界的水循環(huán)”的案例設(shè)計未見報道。為此，本文以人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”為例，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)案例設(shè)計中，以期為地理學(xué)科多媒體輔助教學(xué)提供參考。

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能。1．通過交互視頻與教材結(jié)合，了解水圈構(gòu)成的特點。2．通過水循環(huán)Flash交互動畫，掌握水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)。(二)過程與方法。。1．通過小組合作探究問題、繪制水循環(huán)示意圖等形式，分析人類活動對水循環(huán)的影響。2．通過查閱資料和野外調(diào)研徒駭河(聊城段)水量年際變化特征，學(xué)會從地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息，理解水循環(huán)的地理意義。(三)情感態(tài)度與價值觀。通過學(xué)習(xí)水循環(huán)的類型和過程，能夠正確認識水循環(huán)自然規(guī)律及其對生態(tài)環(huán)境和人類經(jīng)濟社會的作用與意義，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、教學(xué)重點、難點

【摘要】問題式教學(xué)模式是一種重視學(xué)生能力發(fā)展、尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，將其運用到高中地理教學(xué)中，對改善地理教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，實現(xiàn)地理課程三維教學(xué)目標(biāo)有著重要意義。對高中地理問題式教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)原則與創(chuàng)設(shè)策略進行分析探討，期望在提高高中地理教學(xué)效果方面有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中地理;問題式教學(xué);原則;　策略

一、高中地理問題式教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)原則

問題式教學(xué)模式是指以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中進行自主探究、自主解決問題，并促使學(xué)生獲取知識與技能的一種教學(xué)模式。對于高中地理教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則。1．以學(xué)生為主體的原則。問題式教學(xué)模式在創(chuàng)設(shè)的過程中要尊重學(xué)生的主體地位，通過提出問題調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。在該模式下，要求教師成為學(xué)生自主解決問題的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，積極與學(xué)生互動交流，而學(xué)生則成為知識的主動建構(gòu)者和問題的自主解決者，確保地理教學(xué)任務(wù)的順利完成。2．促進學(xué)生全面發(fā)展的原則。問題式教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生全面發(fā)展的需求，從促進學(xué)生思維能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展等層面出發(fā)精心設(shè)計問題，合理安排教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。這就要求教師必須重視學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建問題式課堂教學(xué)模式。3．創(chuàng)設(shè)真實情境的原則。地理學(xué)科是一門與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，所以在地理教學(xué)中運用問題式教學(xué)模式，必須遵循真實性、生活性的原則創(chuàng)設(shè)問題情境，將知識融于問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究問題、解決問題，進而深化學(xué)生對新知識的理解以及對已學(xué)知識的遷移運用。

二、高中地理問題式教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)策略

1．課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題。在地理教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考探尋問題的解決方案。問題式教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能夠通過問題帶領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新內(nèi)容，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生體會到探索未知領(lǐng)域的快樂。如在教學(xué)《自然界的水循環(huán)》時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題，如自然界的水總量在循環(huán)過程中會產(chǎn)生增減變化嗎？人類活動會對水循環(huán)過程產(chǎn)生怎樣的影響？請同學(xué)列舉實例。在提出問題之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自己家鄉(xiāng)的水環(huán)境入手思考問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察河流水位變化分析河流的補給類型，探討不同水體之間的補給關(guān)系。2．課堂互動環(huán)節(jié)分析解決問題。問題式教學(xué)模式倡導(dǎo)通過師生互動、生生互動來共同解決問題，轉(zhuǎn)變以往一言堂的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生集思廣益、各抒己見，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確地、深入地理解地理知識，達到良好的教學(xué)效果。為此，在問題式教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排課堂討論環(huán)節(jié)，由教師提出討論的主題，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進行分析探討，共同商討解決方案，活躍課堂教學(xué)氛圍。如在教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》時，教師可針對某城市遭遇特大暴雨導(dǎo)致79人死亡的這一事件，讓學(xué)習(xí)小組討論該事件為何會造成如此嚴重的后果。在學(xué)習(xí)小組討論的過程中，教師要加強與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生從自然因素、人為因素等多角度入手思考問題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己身邊的現(xiàn)象或事件深入探究這一問題。在學(xué)生討論完之后，教師讓各個學(xué)習(xí)小組發(fā)表討論的結(jié)果，與其他小組學(xué)生進行意見交流，最后由教師進行點評總結(jié)。3．課后反思環(huán)節(jié)歸納總結(jié)問題。在地理教學(xué)中，問題式教學(xué)模式不僅要讓學(xué)生掌握地理基本概念、原理、規(guī)律等理論性的知識，更要讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納知識，進而將知識運用到解決實際問題中。所以，教師要在課后反思環(huán)節(jié)引入問題式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識。如在教學(xué)《地球上的大氣》時，教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)可提出問題，如在炎熱的夏季，為何郊區(qū)比市區(qū)涼爽？教師要引導(dǎo)學(xué)生運用本堂課所學(xué)的熱力環(huán)流原理對這一生活中常見的現(xiàn)象進行解釋，讓學(xué)生將課本知識與實際生活聯(lián)系起來，通過解決實際問題歸納總結(jié)知識，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

一、充分體現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計思想

課堂教學(xué)目標(biāo)作為課標(biāo)下教學(xué)觀念與現(xiàn)代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)實施與設(shè)計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之前，必須整合指導(dǎo)理念與思想進行。

1.課程理念是正確定位目標(biāo)價值的基礎(chǔ)。課標(biāo)最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過注重地理探究、學(xué)習(xí)需要、地理素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果有機地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當(dāng)代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識傳輸中，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度、情感和價值觀。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問題對激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，科學(xué)提問對解決問題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進行深層反思、監(jiān)控、補救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。

二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計原則

1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過程、價值觀與情感態(tài)度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態(tài)度、方法實現(xiàn)的有效載體，方法與過程是關(guān)鍵，它是實現(xiàn)整個情感態(tài)度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，必須整合學(xué)生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標(biāo)設(shè)計的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價值觀與情感態(tài)度功能。

一、新課程下地理教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)

新課程下地理教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)包括地理教師的現(xiàn)代專業(yè)信念、教育理念、專業(yè)知識、教育經(jīng)驗、專業(yè)能力、專業(yè)道德等多方面。

1、堅定的專業(yè)信念

地理教師的信念是指地理教師在自己一生的地理教育教學(xué)工作中，對教師角色、課程、學(xué)生、地理學(xué)習(xí)、教育教學(xué)常規(guī)、班級的管理等相關(guān)因素所持有的堅定不移的觀點，如地理觀、課程觀、教育觀、學(xué)生觀等等，其范圍涵蓋地理教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著地理教師的思維與行為。擁有堅定信念的地理教師，能夠把地理教育教學(xué)看作是自己一生的使命，并為之而奮斗。這中間不論經(jīng)歷什么樣的困難、挫折，都將百折不撓，堅持到底。

2、全新的地理教育理念

新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面：

摘要：文章首先概述了PBL和學(xué)科融合，然后說明了學(xué)科融合視域下PBL在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義，接著闡述了學(xué)科融合視域下PBL在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的實例，最后對學(xué)科融合視域下PBL在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；PBL；學(xué)科融合

一、PBL概述

PBL起源于20世紀70年代丹麥的工程教育領(lǐng)域。PBL是一種以學(xué)生為主體，通過小組合作探究的方式進行項目規(guī)劃和項目實施，在解決項目任務(wù)的過程中完成知識建構(gòu)，提高實踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。PBL源于項目主題的選定，強調(diào)貼近學(xué)生生活，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和課標(biāo)要求提出項目核心問題，并讓學(xué)生以小組合作的方式進行主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，生成相應(yīng)的項目作品，且在小組間進行作品展示和成果交流。吳曉燕[2]指出，PBL基本教學(xué)流程為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價。

二、學(xué)科融合概述

簡單來說，學(xué)科融合就是多種學(xué)科的融會貫通。學(xué)科融合教學(xué)強調(diào)在打破學(xué)科界線的基礎(chǔ)上，以一門學(xué)科為核心，融合相應(yīng)的其他學(xué)科知識，從而幫助學(xué)生更好地理解核心學(xué)科的內(nèi)容及知識的綜合性和整體性，構(gòu)建高層次綜合課程知識體系。以地理學(xué)科為例，地理學(xué)科作為處于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的交叉學(xué)科，本身具有綜合性和復(fù)雜性的特點[3]，故地理問題的解決往往也需要借助其他學(xué)科的相關(guān)知識。而學(xué)科融合教學(xué)可以使教師更加全面地認識和理解問題本身，在學(xué)生認知事物時為其提供綜合視角，并對學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成和綜合能力的提高具有重要的意義。