在教師專業能力發展過程中，新課程教學設計能力是各項專業能力之首，地理專業教師的新課程教學設計能力培養直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業新課程教學設計能力由教學分析能力、教學目標設計能力、教學內容與過程設計能力以及教學媒體、方法和策略的設計能力等五個部分構成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學生職業定向，分析當前我國高校地理專業新課程教學設計面臨的各種問題，通過對地理教學設計理論基礎的學習，提高新課程教學設計能力。因此，加強高校地理新課程教學設計理論研究，能夠為地理教師教學設計能力的培養與提高提供具有建設性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學設計》一書對我國高校地理專業新課程教學設計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學設計的基本理論、地理教學模式的發展方向、如何設計地理教學、地理教學設計的重要環節、教學評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學模式建構＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學設計，論述地理教學設計的理論基礎、地理教學設計的基本要素與流程、教學設計的基本發展趨勢等。第二章“地理教學設計的背景分析”，主要分析地理課程標準、地理教材和地理學習心理等，闡述地理教學設計的基本理念。第三章“地理教學設計的基本模式”，概述了教學設計模式、地理教學設計模式和地理新課程教學設計模式等內容。第四章“地理教學設計的基本過程”，論述地理教學目標的設計、地理教學策略的設計、地理教學方法的設計、地理教學媒體的設計、地理教學過程的設計和編制地理教學設計方案等。第五章“地理教學設計評價”，概述了地理教學評價，論述地理教學的發展性評價和地理教學設計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學設計。

目前，我國高校教師地理新課程教學設計實踐仍存在一些問題，如新課程教學設計沒有融入課改精神、沒有很好領悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學設計原則、在教學設計上依然思想守舊、未能將現代教育設計先進理論運用于教學設計實踐中、在地理教學過程設計中未完全落實課改思想、教學設計要素不全、方法不當等。此外，地理教師新課程教學設計能力不足，嚴重影響地理新課程教學改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學設計的理論基礎研究，應用系統理論整合地理教學因素，深入學習理論以達成地理學與教的變革，融合地理教學理論以促進學生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學效率。其次，要加強地理新課程教學設計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學設計策略研究，從地理新課程教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計、教學評價設計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學設計能力培養策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學習策略研究；重視地理新課程標準研究與教材分析，實施標準內化策略研究，依據課程標準進行選擇教學內容，整合教學資源以彰顯課標理念；積極尋找理論與現實之間的差距，實施單要素訓練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結與提升等；學會自我反思，實施過程優化與再設計策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業教師對地理新課程教學設計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學設計中，將會大大促進高校地理專業教育教學質量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業技術學院

在知識經濟發展的新時期，創新教育成為時展的議題，社會對高中地理教師的教學能力提出了更高的要求。無論是學科教學還是對教育規律的探索，都需要借鑒正確的教學方法來發揮教師的“傳道受業解惑”價值。由劉桂俠主編，西南師范大學出版社出版的《地理教學設計》一書，以五大章節詳述了地理實驗教學基本理論、地理實驗設計、地理實驗教具開發與軟件應用、地理實驗教學案例分析、自然地理實驗探究五方面內容。

作者指出，從現實實踐出發的地理實驗研究作為地理課程的有機組成部分，是最受學生歡迎的教學內容。其中相關的課標相關實驗的教學案例有農業區位選擇、工業區位選擇、商業網點分布調查、繪制學校地圖、繪制地震逃生地圖、數字星球系統的課堂教學、三圈環流模型制作評價、“山前洪（沖）積扇的形成”實驗教學評價八大內容。高中地理教師應從實踐出發，著重培養自身教學能力、不斷進行教學創新設計、深化地理教學改革、進一步提升教師專業化路途發展，是地理教師教學能力提升及其教學創新的新路徑。本書以“教學原理+教學模式建構+案例”為論述基本框架，對高中地理教師具有極高的可讀性。本書以章節為單位，以確定地理教學的目標和設計方向來踐行地理教學內容設計，以地理教學方法設計搭建師生之間的橋梁，以媒體設計為信息傳遞渠道、以教學過程設計為行動路徑、以學習評價設計為效果檢驗關鍵、以地理教學方案設計為藍圖大展、以教學模式設計為參考路線、以特殊地理課型設計為特殊體驗對象、在實踐交流中以說課設計為對象、教學反思和再設計為診斷改進方向，在教學理論與教學實踐研究的溝通渠道之中，將地理教學的設計作為地理教學理論性、實踐性、綜合性的指標。

借鑒《地理教學設計》中關于地理教學設計中論述的教學設計概念、教學設計模型和流程、微課設計，在教學目標上做好編制與表述、三維目標策略探尋、目標設計發展趨勢預期；教學內容設計上應詳盡分析、有效組織教學、開發利用開放性地理課程資源；教學方法設計上選擇有效教學方法、運用有效教學策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設計中概述了設計要旨、預期了新興地理教學媒體及其發展趨勢；教學過程設計中分析了相關要素、把握教學主要環節等可以使在教學活動核心設計上更為有效；在學習評價中概述了其基本定義、合理教學反饋設計、新說——考評；本書內容呈現了地理教案的宏偉藍圖，即教案設計、學案設計、“教學案”設計；在教學模式設計上依據個性化教學方法的課程文化構建，作者指出要在實踐交流中了解說課、把握說課、評價說課，在改進重點中反思地理教學、充分了解學習共同體下的地理教學再設計。

地理教師應積極探尋自身教學能力培養及教學創新設計的路途，這對地理教師的職業生涯規劃和教學前景預期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創新意識，才能在地理課堂教學中以其專業素養來滿足學生的不同需求。教師從教學創新做起，爭做創新科研型教師，淡化教學形式，注重實效；教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識。地理教師要以《地理新課程標準》為指導，以培養創新能力為方向，變革教學理念和教學模式，培養出符合時代要求的人才。高中地理教師教學能力培養及教學創新設計可通過轉換教學模式、構建學生學習主體地位、增強學生創新意識——將學生推向學習的主體地位，激發學生學習主動性。以及通古精選和優化課程資源，誘發學生對知識的渴求能力，引導學生調整學習方式、發展學生的創新能力、引導學生參與學習目標等措施逐步來實現。

在教學工作中要注重學習進度、設計評價指標控制；積極發展各種思考策略和學習策略；營造獲得情感體驗的積極的氛圍、讓學生在學習過程獲得動力支持?！兜乩斫虒W設計》一書要求地理老師在地理教學設計中能夠舉例說明教學內容差異現象、窺見知識講解中的主導因素并逐步提升自身讀圖能力、語言表達能力、地理空間思維能力。在循序漸進的地理知識和技能學習中，進一步加深地理知識原動力。讓教師以正確的教學模式方法和路徑，進一步激發學生探究地理知識的興趣和動機。

作者：劉桂俠

摘要:基于高等教育的應用型人才培養目標要求，以新時期下中學地理課堂對教師的實際需求為導向，從課程內容、教學模式、教學方法、教學評價四個方面，對高師地理教學技能訓練課程進行改革．通過“做中學”，發揮學生學習主動性的課程實施方式，使學生在掌握相關理論與方法的基礎上，形成地理教學技能，提高地理教學專業素養，以勝任中學地理課堂教學工作．

關鍵詞:地理教學技能;任務驅動;實踐教學

地理教學技能是師范生今后從事地理教學工作應具備的核心能力．相關研究主要從地理教學技能內涵［1，2］、實踐應用［35］、高師地理專業學生教學技能培養［6，7］等方面展開，但是都側重于理論和策略層面，并且對學生教學技能的培養也缺乏實操指導性．因此，基于人才培養的需要，分別從課程內容、教學模式、教學方法、教學評價等四個方面系統探索地理教學技能訓練課程建設，使學生技能訓練在操作上更具有指導性，并為同類院校的地理師范專業教學提供參考．

1課程建設思路

地理教學技能訓練課程是學生在教師指導下，鞏固和加深教育教學理論知識，進而掌握地理教學技能和提高綜合素質的重要課程．該課程是連接地理專業基礎知識、教育基礎知識與教育實踐的紐帶．但是該類課程當前存在理論與實踐脫節的問題．因而，課程建設需以行業需求為導向，構建“專業化定位、分層次設計、分階段實施、過程性教學”的地理教學技能訓練體系，強調對學生能力的培養．在課程教學中，以技能培養為目標(實踐操作，強化學習技能)，以學生學習為主體(通過案例教學、小組合作學習，調動學生學習主動性)，以學習任務為載體(依托遞進式任務開展教學)，引導學生在不斷的實踐中強化認知、理解建構、獲得技能．

2地理教學技能訓練課程體系構建

摘要：文章首先闡述了新課程背景下高中地理教師教學反思的現狀，然后分析了新課程背景下高中地理教師教學反思存在的問題，最后提出了新課程背景下高中地理教師教學反思的對策。

關鍵詞：新課程；高中地理教師；教學反思

杜威認為，當人審慎地考察某個觀念的基礎及佐證信念的充分性時[1]，這個過程就被稱作是反思，這個過程本身就具有真正的教育價值；還有人認為，“對于任何信念或假定性的知識，主動地、持續地、仔細地考量它賴以成立的基礎及它所傾向的結論，就稱其為反思”[2]。有關教學反思的定義比較多，至今還沒有統一[3]。筆者認為教學反思是以教學過程為對象，對自己所表現的教學行為、教學結果進行再思考的過程。教師可以通過日常觀摩課或教研說課、評課等活動，找出自己的不足與優勢，進而提升自己的教學能力和專業素養。新課程背景下，中學地理教師應該抓住時機，努力完善自我，經常反思教學行為[4]，改進教學策略，形成自己的教學特色，進而能夠適應目前地理教育改革的需要。

一、新課程背景下高中地理教師教學反思存在的問題

（一）教學反思視角單一。高中地理教師要提升教學反思的效果，就需要考慮從多角度反思教學。目前，多數地理教師更愿意從個人視角反思自己的教學流程和教學效果，從而一定程度上忽略了來自其他視角的反思，往往很難發現更多的教學問題。一是缺乏學生視角的反思，未關注學生的學習積極性及存在的問題，使教師難以獲取影響教學的真正因素；二是缺乏同行、專家等集體視角的反思，局限于自己的思維定式中，一定程度上影響了教學反思的全面性；三是缺乏閱讀理論文獻視角的反思，未能從教學理論方面升華自己的教學理念，導致教學思路狹隘。（二）教學反思內容片面。多數地理教師能夠認識到教學反思的重要性，具有一定的反思意識，但是教學反思的內容存在差異性。多數教師關注教學效果、教學技能、教學環節、教學策略的反思，但是對學生是否獲得地理學習能力的培養及自身教學理念的改進缺少反思。反思多體現在教學流程中的某一方面，忽略系統性的反思。例如，筆者在講“水循環的過程和意義”的內容時，通過提問及播放Flash動畫、學生合作討論、案例探究等形式完成本節教學內容。在進行教學反思時，僅關注了自己的教學過程和學生的知識掌握程度，發現除了導課部分的提問較多以外，課后學生基本上能夠完成相應練習題。但是筆者在課程結束后的一段時間發現學生水資源的憂患意識比較薄弱。這就表明整個課程中關于節水理念的滲透還不到位，體現了筆者缺少對學生人格培養的教學反思。（三）教學反思方式單一。高中地理教師可以選取多樣化的形式進行教學反思，如專家講座、教研說課、評課活動、微格教學等形式，也可以以一種方法為主，科學地將幾種方法組合在一起，發揮各自的優勢，使教學過程處于和諧狀態[5]。實際上，大多數教師都會進行教學日志反思，這種方式簡單快捷，而且大多數都是自己反思教學問題，具有主觀性，導致教學反思結論缺乏一定的科學性。一定程度上表現了地理教師還沒有掌握更加多樣化的教學反思方法，沒有實現提高自己教學能力的目的。（四）缺乏對教育價值的教學反思。地理教學可以使學生從世界、區域、時間、空間的視角看待事物和分析、解決問題，促使學生地理學科素養的形成。例如，在教學“交通運輸方式和布局”這節內容時，教師可以通過展示有關人口、河流、地貌等各種圖表信息，讓學生自主設計有關某區域的交通運輸線路和站點的布局方案，培養學生獲取及解讀信息的能力、觀察區域認知的能力和以綜合思維視角調動與運用知識分析解決問題的能力。目前，多數教師對地理教學價值的反思關注不多。

二、新課程背景下高中地理教師教學反思存在問題的成因

摘要：成果導向教育就是將學生作為教育的中心，保證學生在學習過程中獲取適應社會發展以及終生發展的理論知識、實踐能力以及綜合素養等。以上述學習成果作為導向的重要理念，同時也是當前教育領域中重要教育理念，就此本文將淺析成果導向教育在高中地理教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：成果導向教育；高中地理；地理教學

為更好地迎合新課程要求，提高教學質量、重視人才培養，就需要對高中地理學科教學模式進行轉變。應用成果導向教育能夠為高中地理學科教學改革提供新的教學理念和改革方式，具有重要的教育意義。因此，本文就成果導向教育在高中地理教學中的應用策略進行探討，具有一定的現實意義。

一、成果導向教育的內涵

成果導向教育要求學校和教師明確學習成果，與多元化、個性化學習要求共同配合，以此引導學生在學習的同時完成自我挑戰，然后再對成果進行反饋，以此對原有課程設計和教學進行相應的調整和改進。對成果導向教育的內容進行解析，能看出其核心要素主要涉及到以下幾個方面。第一，提出人人都能夠獲取成功，簡單來說就是所有學生都可以通過學習的方式來獲取成功，基于成功學習的基礎上能夠促進更為成功的學習和發展。第二，提出個性化學習評定模式，因為學生個體之間存在一定的差異性，因此通過采取個性化的方式來進行等級評定，適時開展學習評定，通過評定來獲取當前學生的實際學習狀態，以便于教師及時對教學方式進行調整和改進。第三，提出精熟的價值理念，在進行實際教學評價的過程中，應以學生可以精熟所學知識作為基本前提，不需要對學生基礎進行區別，只要為所有學生提供合適、充足的學習機會，學生都會獲取相應的學習成果。第四，提出績效責任，要求學校比學生更注重對學習成效進行負責，并對此制訂具體的評價和改進依據。第五，提出能力本位，簡單來講就是教育應為學生提供可對自身未來發展的適應能力，學校所做出的教育目標中，應將具體培養的核心能力列出來，并明確各項核心能力的要求，并對應具體課程。

二、成果導向教育在高中地理教學中的應用流程

摘要:多媒體技術集圖像、聲音、視頻等于一體，將學習內容化繁為簡、化靜為動，便于教師有效地突破教學重、難點，有利于創設情境激發學生學習興趣，進而加深學生對知識的理解和掌握。由于地理學科兼具綜合性、區域性、空間性和動態性等特點，多媒體技術在地理教學中的應用能夠發揮更大的優勢。在查閱文獻資料的基礎上，以人教版高中地理“自然界的水循環”為例，將多媒體技術滲透到導入新課、課堂講授、課外拓展等教學環節，以期為多媒體技術輔助高中地理教學提供參考。

關鍵詞:多媒體技術;高中地理;課堂教學;自然界的水循環

隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學方法逐漸成熟，在拓展知識視野［1］，激發學習興趣［2］72，增強師生互動［3］，促進生生團結合作［4］等方面具有明顯優勢，有助于提高學生分析解決問題的能力［5］，進而提升教學質量［6］，已被廣泛應用到教學實踐中。由于地理學科兼具綜合性［7］、區域性［8］、空間性和動態性［9］等特點，多媒體技術能更好地與地理教學進行有機結合，將“講解、演示、再現、比較”等方法［10］99融為一體，在地理教學中能夠發揮更大的優勢，受到教育管理部門和教學工作者的廣泛關注與應用。國內教育者對多媒體技術輔助地理教學進行了大量的實踐和研究。劉亞波認為，多媒體技術輔助教學不僅豐富了課堂活動，為教師提供展示平臺，而且變以往“填鴨式”教學為承載現代技術手段的啟發式教學，讓課堂教學更有實效性［2］71。張博認為，多媒體技術輔助地理教學不僅有助于開闊學生視野，而且有利于完善和創新我國高中教育體系［11］。李震分析總結了多媒體技術輔助地理教學具有靈活展示教學知識點、幫助學生理解等優勢［12］。陳陽采用實驗對比、問卷調查等方法，通過對兩個班進行跟蹤調查，發現多媒體輔助教學方式有利于提高學習成績，并在導入情境、講授知識點、視頻的選取與播放等方面提出了優化策略［13］。周恒針對多媒體技術輔助高中地理教學存在課件素材組合水平低等問題，提出教師應注意教學素材取舍、學校應該完善教師培訓體系等優化策略［14］。姜寧等針對多媒體課件內容與書本重復太多，顏色和圖案隨意搭配問題，提出鼓勵教師參加多媒體課件制作培訓，提高教師對多媒體課堂的適應能力和掌控能力［15］。陸光明針對多媒體技術輔助地理教學難以做到有效互動、被課件綁架的問題，提出了以Flash平臺為例設計、改編地理微件的策略［16］。趙實君等認為，利用多媒體課件進行案例教學時不僅要求多媒體技術、板書混合使用，而且應該選擇合理的圖示創設地理問題情境［10］98—99。何如等針對教師在教學過程中過分依賴多媒體教具、缺乏師生互動、缺少抽象思維訓練、抹殺語言功能等問題，提出了加強師生間互動交流、根據教學內容合理選用多媒體等策略［17］。成兆鋒通過問卷調查發現，有60．1%的學生認為多媒體輔助技術容易造成高中地理課堂教學目標不明確;51．2%的學生認為，教師在制作多媒體課件過程中，選擇的素材內容較多，課件設計不合理造成學生注意力分散等問題，提出了教師應該嚴格按照地理教材設計多媒體課件、適當增加多媒體課件美觀性等策略［18］。鮑國達通過對大量多媒體地理課堂的觀察，發現不少教師的板書行為普遍存在著設計傳統、形式單一、呈現雜亂、過程脫節等問題，并針對性提出了預設科學方案關注學習過程、提升內涵品質創新板書形式等優化策略［19］。余根梅等根據信息技術不能有效解決地理教學案例、數據材料等信息陳舊和學生課堂參與度不高等問題，從課前預習、案例導入、討論展示等環節對“熱力環流”進行了案例設計［20］。黃雅莉從教材、學情、教法、學法、教學過程及反思六個方面對“城市化過程中的問題及其解決途徑”進行了多媒體教學設計［21］。周紅星將多媒體技術與地理課堂有機融合，從教學目標，教學重、難點，教學方法及具體教學過程對“常見的天氣系統”進行了教學設計［22］。綜上所述，已有文獻主要分析了多媒體技術輔助高中地理教學的優勢、存在的問題及改進策略，有關多媒體技術在高中地理教學中案例設計報道較少，關于高中地理教學中“自然界的水循環”的案例設計未見報道。為此，本文以人教版高中地理必修1第三章第一節“自然界的水循環”為例，將多媒體技術應用到教學案例設計中，以期為地理學科多媒體輔助教學提供參考。

一、教學目標

(一)知識與技能。1．通過交互視頻與教材結合，了解水圈構成的特點。2．通過水循環Flash交互動畫，掌握水循環的類型、主要環節。(二)過程與方法。。1．通過小組合作探究問題、繪制水循環示意圖等形式，分析人類活動對水循環的影響。2．通過查閱資料和野外調研徒駭河(聊城段)水量年際變化特征，學會從地理現象中獲取有用的地理信息，理解水循環的地理意義。(三)情感態度與價值觀。通過學習水循環的類型和過程，能夠正確認識水循環自然規律及其對生態環境和人類經濟社會的作用與意義，形成正確的人地協調觀念。

二、教學重點、難點

【摘要】問題式教學模式是一種重視學生能力發展、尊重學生主體地位的教學模式，將其運用到高中地理教學中，對改善地理教學枯燥乏味的現狀，實現地理課程三維教學目標有著重要意義。對高中地理問題式教學模式的創設原則與創設策略進行分析探討，期望在提高高中地理教學效果方面有所幫助。

【關鍵詞】高中地理;問題式教學;原則;　策略

一、高中地理問題式教學模式的創設原則

問題式教學模式是指以問題為驅動，引導學生在問題情境中進行自主探究、自主解決問題，并促使學生獲取知識與技能的一種教學模式。對于高中地理教學而言，創設問題式教學模式應遵循以下原則。1．以學生為主體的原則。問題式教學模式在創設的過程中要尊重學生的主體地位，通過提出問題調動起學生參與學習活動的積極性。在該模式下，要求教師成為學生自主解決問題的引導者，為學生提供學習材料，積極與學生互動交流，而學生則成為知識的主動建構者和問題的自主解決者，確保地理教學任務的順利完成。2．促進學生全面發展的原則。問題式教學模式的創設必須符合學生全面發展的需求，從促進學生思維能力、探究能力、自主學習能力發展等層面出發精心設計問題，合理安排教學組織結構。這就要求教師必須重視學生的全面協調發展，從學生的角度出發構建問題式課堂教學模式。3．創設真實情境的原則。地理學科是一門與社會生產生活密切相關的基礎學科，所以在地理教學中運用問題式教學模式，必須遵循真實性、生活性的原則創設問題情境，將知識融于問題情境，通過引導學生在情境中探究問題、解決問題，進而深化學生對新知識的理解以及對已學知識的遷移運用。

二、高中地理問題式教學模式的創設策略

1．課前導入環節提出問題。在地理教學的課堂導入環節，教師可圍繞教學內容提出問題，幫助學生明確學習方向，調動起學生學習新知識的積極性，引導學生主動思考探尋問題的解決方案。問題式教學模式的創設要強調學生學習的主體性，能夠通過問題帶領學生主動學習新內容，喚起學生的學習動機，使學生體會到探索未知領域的快樂。如在教學《自然界的水循環》時，教師可在課堂導入環節提出問題，如自然界的水總量在循環過程中會產生增減變化嗎？人類活動會對水循環過程產生怎樣的影響？請同學列舉實例。在提出問題之后，教師可引導學生從自己家鄉的水環境入手思考問題，激發學生的探究欲望，讓學生帶著問題學習新課內容，指導學生通過觀察河流水位變化分析河流的補給類型，探討不同水體之間的補給關系。2．課堂互動環節分析解決問題。問題式教學模式倡導通過師生互動、生生互動來共同解決問題，轉變以往一言堂的教學模式，鼓勵學生集思廣益、各抒己見，從而使學生更加準確地、深入地理解地理知識，達到良好的教學效果。為此，在問題式教學模式中，教師應當合理安排課堂討論環節，由教師提出討論的主題，組織學生以學習小組的形式進行分析探討，共同商討解決方案，活躍課堂教學氛圍。如在教學《城市化過程對地理環境的影響》時，教師可針對某城市遭遇特大暴雨導致79人死亡的這一事件，讓學習小組討論該事件為何會造成如此嚴重的后果。在學習小組討論的過程中，教師要加強與學生的交流，引導學生從自然因素、人為因素等多角度入手思考問題，并讓學生聯系自己身邊的現象或事件深入探究這一問題。在學生討論完之后，教師讓各個學習小組發表討論的結果，與其他小組學生進行意見交流，最后由教師進行點評總結。3．課后反思環節歸納總結問題。在地理教學中，問題式教學模式不僅要讓學生掌握地理基本概念、原理、規律等理論性的知識，更要讓學生學會總結歸納知識，進而將知識運用到解決實際問題中。所以，教師要在課后反思環節引入問題式教學方法，引導學生歸納總結知識。如在教學《地球上的大氣》時，教師在課堂總結環節可提出問題，如在炎熱的夏季，為何郊區比市區涼爽？教師要引導學生運用本堂課所學的熱力環流原理對這一生活中常見的現象進行解釋，讓學生將課本知識與實際生活聯系起來，通過解決實際問題歸納總結知識，達到學以致用的教學目的。

一、充分體現課堂教學設計思想

課堂教學目標作為課標下教學觀念與現代課堂的融合，從高中地理課堂教學目標實施與設計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學目標設計之前，必須整合指導理念與思想進行。

1.課程理念是正確定位目標價值的基礎。課標最核心的要求是將學科發展變成學生發展，通過注重地理探究、學習需要、地理素養，將學習過程與結果有機地結合在一起。從這也可以看出：當代高中地理教學更注重學生發展，老師不僅要注重學生發展，更要從知識傳輸中，幫助學生樹立正確的態度、情感和價值觀。

2.發揮學生的主體作用。問題是一切思維產生的源泉，科學的問題對激發探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學目標的實現，科學提問對解決問題發揮了很好的作用，它能快速激發學生的學習欲望。在這期間，問題有效性具體體現在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學生挖掘潛力、激發思維的要求。學生作為學習的主體，課堂教學能否自然高效和學生主體作用的發揮有著重大聯系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學習效果與效率較好。因此，在現代高中地理教學中，必須在學生獨立學習的條件下，教師通過幫助學生發揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學中的薄弱環節進行深層反思、監控、補救、調整，以此激發學生的效能感。在創建小組時，結合學習差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。

二、體現高中地理課堂教學的設計原則

1.展現三維融通。在高中地理課堂教學中，方法與過程、價值觀與情感態度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態度、方法實現的有效載體，方法與過程是關鍵，它是實現整個情感態度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現代教學目標設計中，必須整合學生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設計的統一，這樣才能更好地發揮價值觀與情感態度功能。

一、新課程下地理教師應有的專業素質

新課程下地理教師應有的專業素質包括地理教師的現代專業信念、教育理念、專業知識、教育經驗、專業能力、專業道德等多方面。

1、堅定的專業信念

地理教師的信念是指地理教師在自己一生的地理教育教學工作中，對教師角色、課程、學生、地理學習、教育教學常規、班級的管理等相關因素所持有的堅定不移的觀點，如地理觀、課程觀、教育觀、學生觀等等，其范圍涵蓋地理教師的教學實踐經驗與生活經驗，構成一個相互關聯的系統，從而指引著地理教師的思維與行為。擁有堅定信念的地理教師，能夠把地理教育教學看作是自己一生的使命，并為之而奮斗。這中間不論經歷什么樣的困難、挫折，都將百折不撓，堅持到底。

2、全新的地理教育理念

新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面：

摘要：文章首先概述了PBL和學科融合，然后說明了學科融合視域下PBL在高中地理教學中應用的意義，接著闡述了學科融合視域下PBL在高中地理教學中應用的實例，最后對學科融合視域下PBL在高中地理教學中的應用進行了總結與反思。

關鍵詞：高中地理教學；PBL；學科融合

一、PBL概述

PBL起源于20世紀70年代丹麥的工程教育領域。PBL是一種以學生為主體，通過小組合作探究的方式進行項目規劃和項目實施，在解決項目任務的過程中完成知識建構，提高實踐能力的一種學習方式。PBL源于項目主題的選定，強調貼近學生生活，依據學生的認知規律和課標要求提出項目核心問題，并讓學生以小組合作的方式進行主動學習和知識建構，生成相應的項目作品，且在小組間進行作品展示和成果交流。吳曉燕[2]指出，PBL基本教學流程為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價。

二、學科融合概述

簡單來說，學科融合就是多種學科的融會貫通。學科融合教學強調在打破學科界線的基礎上，以一門學科為核心，融合相應的其他學科知識，從而幫助學生更好地理解核心學科的內容及知識的綜合性和整體性，構建高層次綜合課程知識體系。以地理學科為例，地理學科作為處于自然科學和社會科學之間的交叉學科，本身具有綜合性和復雜性的特點[3]，故地理問題的解決往往也需要借助其他學科的相關知識。而學科融合教學可以使教師更加全面地認識和理解問題本身，在學生認知事物時為其提供綜合視角，并對學生綜合思維的養成和綜合能力的提高具有重要的意義。