導語：如何才能寫好一篇版式設計課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：項目教學法；版式設計；實踐性

版式設計是視覺傳達設計專業(yè)一門傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課程，說它傳統(tǒng)是因為這門課程在我國上個世紀七八十年就已經(jīng)存在。另外一個原因是因為我國多數(shù)高校目前的版式設計課程還依然采用簡單的理論講授的傳統(tǒng)教學方法，學生所學到的只有課本上的版式設計的基本理論。沒有將理論和實踐結合的機會，在工作后不能真正將理論運用到設計中，無法真正進行版式設計工作。版式設計是一門具有很強實踐性的課程，如何順應社會的發(fā)展需求，改革現(xiàn)有的教學模式，使用項目教學法成為版式設計教學的主流，完成學生從理論知識向實踐操作能力的轉換是我們需要思考的。筆者在擔任了7年的版式設計教學工作中得出了一點體會和經(jīng)驗希望可以與大家分享。

1項目教學法的發(fā)展背景

項目教學法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創(chuàng)制的一種以學生為主體，教師為主導的教學法，繼而由德國教育學家弗雷德?海因里希教授將其作為一種先進的教學方法在歐美等國加以推廣。歐美等國都紛紛倡導這種以“行動導向”與“項目設計”的教學活動。我國對項目教學法的理論研究時間較晚，普及率和實施率和國外比起來有一定的差距。現(xiàn)在，主要由以清華大學為首的一些著名高校將其作為教學改革項目，應用于本科技術型課程和實踐教學中。我們通過下面的表格可以對項目教學法的優(yōu)勢一目了然。

傳統(tǒng)教學法項目教學法

教學目的傳授知識和技能運用已有技能和知識完成項目

學習方式以老師教為主，學生被動學習學生在老師的指導下主動學習

課堂主導學生聽從老師的指揮學生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇

學生動力外在動力十分重要學生的內在動力充分得以調動

授課內容老師挖掘學生的不足點以補充授課內容老師利用學生的優(yōu)點開展活動

2將項目教學法引入版式設計課堂上的可行性

在我國的整個藝術設計教學的課程體系中，版式設計課一直有著特定的地位。大部分學校會將設計課程分為三個主要階段：基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)設計課程。版式設計屬于專業(yè)基礎課程。在版式設計之前設有基礎課程，這個環(huán)節(jié)是對各種設計元素，如形態(tài)的種類、構成和變化，色彩的基本現(xiàn)象與規(guī)律，肌理的生成與形式組合，各種構圖、構成的方法以及形式規(guī)律等方面進行了全面的學習和了解，為版式設計課程奠定了基礎。版式設計作為視覺傳達設計專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，它起著由基礎課向專業(yè)課過渡的重要作用。

在我國現(xiàn)行的版式設計教學中，對于版式設計教學目標有些模糊不清。版式設計課程與其他設計課程之間的也缺少聯(lián)系，忽視版式設計形式上創(chuàng)造。這些不僅導致了學生作品形式與風格流于單一，使得形式大于內容，學校教育與市場需求嚴重脫節(jié)，而現(xiàn)在的學生很少有直接憑著學校學習的設計知識就能勝任市場上的設計工作的。這說明版式設計教學缺乏針對性，未能起到應有的作用。版式設計課程教學要想從根本上解決理論與實踐脫節(jié)的問題，醒目教學法無疑是很好的嘗試。在版式設計的課堂教學中引入項目教學法就是指將企業(yè)的商業(yè)項目作為研究課題，大多為企業(yè)的型錄設計、DM手冊設計等，教師指導學生將課程中的理論知識與企業(yè)的商業(yè)項目進行結合，完成一項真實的排版任務。項目教學法的實施可以培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)性學習能力，體現(xiàn)了版式設計課程很強的實踐性特征。學生可以了解真實的企業(yè)商業(yè)項目的整個設計流程，在設計過程中可以隨時和客戶進行交流了解客戶的需求，針對性得到很大的加強。學生的主動性也可以得到很大的提高，引導其自主進行知識的學習和構建。因此項目教學法的優(yōu)點也是它的目標即學生高度實踐性垮學科知識的形成，和自主監(jiān)控能力的培養(yǎng)和完善。

3項目教學法在版式設計課堂上的實施過程

下面以項目“武漢亞洲貿(mào)易廣場十周年店慶32P DM手冊設計”為例進行項目教學法在版式設計課堂上的實施過程的論述。

（1）選定項目。項目的來源可以是教師引進項目，也可以是校企合作引進的項目，另外一些有針對性的設計競賽也可以導入。項目的選定和教學計劃是分不開的。首先筆者考慮到版式設計課程學時為48個課內學時，不宜安排過大的項目進行項目教學法教學。項目“武漢亞洲貿(mào)易廣場十周年店慶32P DM手冊設計”正好在時間上和版式設計上課的時間吻合，工作量中等適合作為項目教學法的教學實施項目。再來選取的項目既要有實際的應用價值，又要能覆蓋課程的主要知識結構。

（2）制定計劃。在明確了任務后，由學生自由分組，制定工作計劃。學生可以5～6人分為一組，組成項目小組，由組長根據(jù)每人所長負責分配任務，并把任務分工和進度安排計劃交給教師，學生換位為設計師，教師換位為設計總監(jiān)，共同完成項目。這個環(huán)節(jié)需要讓學生事先知道版式設計的整個工作流程，每個小組的學生便依此來制定整個計劃。計劃的制定過程中筆者一直從旁指導，調整每個小組計劃中安排的不合理的時間或者工作順序和重點。學生深刻體會到成功的作品和科學詳實的計劃是息息相關的。項目“武漢亞洲貿(mào)易廣場十周年店慶32P DM手冊設計”分幾個步驟完成。拍攝、選圖、修圖、設計樣稿P、排版、反饋調整、打樣、定稿、印刷。學生將這些內容按照工作量的多少進行時間上的規(guī)劃。

（3）實施計劃。在整個項目的執(zhí)行中學生遇到了很多現(xiàn)實的問題，這些是在傳統(tǒng)的版式設計的課堂上學不到的。例如：在商場專柜進行拍照時，由于商場的服裝展示多用聚光燈進行照射，學生拍照的時候只是覺得效果還不錯，可是沒有想到是要用在DM手冊里的圖片，是需要柔光燈拍照的，聚光燈照射出來的服裝光感和對比效果太強，服裝的陰影導致很多地方都是黑的，服裝的細節(jié)、材質效果反映不出來，還有偏色問題，所有照片又重新拍了一遍。在進行內頁排版時，學生為了方便將所有圖片導入到AI里進行制作，結果導致文件過大，后期修改花費大量存盤的時間，還不能轉存PDF格式在印刷時出了很多的麻煩。這些都是學生在執(zhí)行的時候碰到的慘痛經(jīng)歷，讓他們記憶深刻，在以后的項目有了這些實戰(zhàn)經(jīng)驗就會更加得心應手。教師在項目教學法中主要起到提供建議和方法咨詢的作用，學生有問題可以同教師討論，讓教師給予建議，而不是請教師直接告知，要讓學生獨立思考，解決問題。從而最大限度地啟發(fā)學生的潛能，也可以讓學生的積極性調動起來學習到更多的知識和解決問題的方法。

（4）考核評價。項目教學法的考核評價注重學生學習制作的各階段的實時評價，對完成項目進程中的每個階段，如項目實施的計劃、資料收集整理、市場調研、創(chuàng)意構思、版式設計等階段進行實時考核。重點考核學生對知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設計實踐能力和團隊合作精神。評價方法采用小組成員之間互評和教師評價兩種方式按照一定比例相結合。學生自己也有了打分的權利，學習的積極性得到很大程度的提高。

（5）反饋總結。最后，教師應對項目的整個完成情況進行總結，并收集客戶對于項目“武漢亞洲貿(mào)易廣場十周年店慶32PDM手冊設計”的反饋情況，例如對于哪個P面的關注時間最長，封面的風格是否喜歡等。在項目總結方面主要包括普遍存在的問題、知識的學習應用情況、難點和重點、以及今后注意事項等。學生根據(jù)教師反饋的客戶內容與教學總結，反思整個項目過程中的得與失，寫一份項目的總結報告，這樣也培養(yǎng)了學生總結經(jīng)驗和教訓的能力。

4總結

通過研究實施項目化教學法，筆者認識到在教學中把理論和實踐科學的結合起來，在實踐的項目中鍛煉學生的分析能力、創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，實現(xiàn)對于傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心”教學模式的突破，強調實用技能，讓學生從被動的接受知識向主動吸取知識的這一過程的轉變，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的整體專業(yè)素質得以提高，實現(xiàn)學校到社會得合理過渡；有助于促進專業(yè)教師業(yè)務水平的提高與知識結構的調整，使教師能真正勝任現(xiàn)代視覺傳達涉及教學工作，與時代同步；也有助于從教學觀念、模式等多個方面對過去傳統(tǒng)教學中落后的狀況進行改革，通過建立適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的科學系統(tǒng)的項目化教學體系，達到實現(xiàn)學科整體優(yōu)化的目的，充分展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值方向。

參考文獻：

[1] R?M?加涅.教學設計原理[M].華東師范大學出版社，1999.

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關鍵詞：平面構成;廣告設計;版式;形式美法則

平面構成課程是藝術院校開設的一門基礎課程，它是指在二維空間內，將視覺要素按照形式美法則分解、組合，最終形成理想的形態(tài)。它為專業(yè)設計提供了方法和途徑。在廣告設計課程建設中作為設計基礎課程的平面構成如何與廣告設計相聯(lián)系，在這次平面構成的課程中結合平面構成基礎知識，通過主題性實訓教學，為廣告設計課程建設奠定了良好的基礎。現(xiàn)就平面構成如何圍繞廣告設計進行教學的做出具體分析。

一、平面構成與廣告設計版式設計

平面構成知識為廣告設計奠定了理論基礎，尤其在廣告設計中版式的設計上，平面構成廣告設計的版式，指在版面上，將所需的視覺元素有目的的排列組合，最終將表現(xiàn)出一種具有個性和藝術魅力的視覺形式。版式設計是廣告設計的重要環(huán)節(jié)，廣告設計中信息的傳達和藝術美感都與版式設計密不可分。廣告設計中的版式設計主要靠圖形、文字元素之間的編排表現(xiàn)，而平面構成中點、線、面之間的疏密對比、形狀對比、大小對比成為廣告設計中圖文編排的重要依據(jù)。平面構成的構成形式主要有：重復構成、漸變構成、發(fā)射構成、特異構成、等等，這些構成形式也常常被廣告設計的編排設計所借鑒。

重復構成形式是廣告設計中最常用的一種表現(xiàn)形式，它給人穩(wěn)定、和諧的視覺效果。在廣告設計中，重復構成主要體現(xiàn)為圖形的反復出現(xiàn)，這種圖形的重復出現(xiàn)不但具有視覺的秩序美感，同時起到突出強調主題的作用。在廣告設計中在突出某產(chǎn)品時，很多廣告設計在圖形編排上采用重復的表現(xiàn)手法。為了得到更豐富的畫面效果，會在重復產(chǎn)品圖形的基礎上有大小、顏色、角度上的變化。例如，同款手機廣告設計，畫面一般體現(xiàn)出很多不同顏色同款手機的編排設計。最終能起到突出主題的效果。

在平面構成藝術中，漸變構成具有一種循序漸進的視覺美感。在廣告設計的編排中漸變應用和廣泛。主要表現(xiàn)為兩種漸變形式，一種是形象的漸變，一種是空間位置的漸變。形象的漸變在廣告設計中指的是主體圖形的漸變，這種漸變效果可以起到強化主題、形成視覺趣味性的作用;空間位置的漸變能夠形成具有節(jié)奏、韻律的視覺美感。比如，宣傳一種運動服飾的平面廣告設計中，運用穿著本品牌運動服裝的人跑步的漸變效果，很好地表達出“運動”這一主題。

發(fā)射構成突出的是一種視覺張力，而這種視覺沖擊張力正是廣告設計中所需要的。廣告設計通過發(fā)射的編排形式所表現(xiàn)出的張力，可以釋放出強大的視覺沖擊性，這種視覺上的沖擊性會強有力地抓住觀者的視線和注意力，充分起到廣告設計傳遞信息和廣而告之的作用。例如，可口可樂平面廣告設計，可口可樂瓶中放射出許多不同顏色的氣泡，整個畫面的放射效果配合深色背景，產(chǎn)生了強大的視覺沖擊力。同時也能突出“快樂”主題。

在平面構成藝術中，特異構成是在重復構成基礎上的突變，它尋求一種出其不意的視覺美感，體現(xiàn)一種不尋常的視覺感受。在廣告設計中，特異的編排效果再次強化了特異點的視覺沖擊性，使主題得到強化與加深。比如，麥當勞的平面廣告是在滿嘴白牙中間去掉兩顆牙齒形成“m”的形狀，深刻的突出了主題。

二、平面構成形式美法則與廣告設計

形式美法則是人類在創(chuàng)造美的形式、美的過程中對美的形式規(guī)律的經(jīng)驗總結和抽象概括。平面構成課程把形式美法則歸納出來，為廣告設計提供了理論依據(jù)。平面構成形式美法則主歸納為對比與統(tǒng)一、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律。形式美法則適合于一切的造型領域，因此在廣告設計中我們也會遵循形式美法則。現(xiàn)代廣告設計的目的不僅在于產(chǎn)品的銷售，起到廣而告之的作用，還在于通過廣告的表現(xiàn)形式體現(xiàn)廣告的娛樂性，起到緩解生活壓力的作用。因此在進行廣告設計時我們要在表現(xiàn)產(chǎn)品特色的同時，也要提高廣告的整體創(chuàng)作藝術美感，廣告設計的藝術美感依據(jù)的就是客觀存在的美的法則，也就是對比與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律、對稱與均衡等。這些形式美的法則，就是平面構成中將各個構成要素組構成全新的形態(tài)必須遵循的規(guī)律。

篇3

版式是現(xiàn)代設計的重要組成部分和表現(xiàn)形式。版式設計，簡單地說就是圖文編排，也可以理解為在有限的空間中，根據(jù)設計的主題內容要求，結合美學的知識和原理，設計出美觀實用的版面。當人們開始在巖壁、獸骨或器物上記錄文字和圖形的時候，就已經(jīng)具有了最初的圖文編排意識。印刷和造紙術的發(fā)明讓信息傳播的速度更快，同時也為現(xiàn)代版式設計的發(fā)展打下了基礎。

19 世紀初，由俄國藝術家發(fā)起的構成主義運動，是一場對藝術和設計進行探索的活動。倡導設計簡單明確，以理性的、簡潔的幾何形態(tài)構成圖形。探索純粹幾何形態(tài)的抽象表現(xiàn)力，旨在尋求一種結構美感。所以此時各類版面中的字體全都使用無裝飾線體，著重于表現(xiàn)形體美、節(jié)奏美和抽象美。俄國構成主義運動為版式設計與平面構成的交匯提供了可能。

與俄國構成主義運動并駕齊驅的是荷蘭“風格派”運動，“風格派”一詞源于又凡·杜斯伯格和蒙德里安創(chuàng)辦的《De Stijl》（譯為《風格》）雜志。“風格派”主張追求藝術的“抽象和簡化”。排除一切表現(xiàn)成分而致力于探索一種人類共通的純精神性表達，即純粹抽象。《風格》雜志本身的封面版式設計就頗具特色，完全采用黑白色，顛覆了傳統(tǒng)的對稱式結構，文字部分完全摒棄了裝飾效果較重的花體字，采用簡潔無修飾的線體字。為了使整個版面保持均衡，直線條和矩形等幾何元素成為了唯一的“裝飾”。

而談到構成思維與設計的結合則源于1919 年德國魏瑪創(chuàng)立的包豪斯（Bauhaus）設計學院。包豪斯學院開設了設計基礎課程，主張設計中摒棄附加的裝飾，注重設計結構的形式美，鼓勵學生們對色彩、形式、想象力等進行理性的分析和實驗，平面構成理論在此時期已經(jīng)初具雛形。教員們結合教學中的經(jīng)驗以及理論研究成果，將構成思維推向更成熟和更具藝術價值的新階段。包豪斯學院的探索使現(xiàn)代設計達到了空前的高度，在設計方法上、思維上和形式上對其后的設計，包括版式設計都產(chǎn)生了積極深刻的影響。

二、版式設計中的要素與平面構成

平面構成研究點、線、面的關系，而版式設計則關注文字、圖形、圖片等元素的布局與安排。看似聯(lián)系不大，但是通過對比，我們便可將二者的要素一一聯(lián)系起來。版面中一個單獨的文字和字母，一個小的圖形或者圖片都可以被當作是一個點；一行文字或一列文字，以及裝飾線條可被理解為平面構成中的線；而密集排列的一段文字和較大的圖形、圖案，以及空白則可被當作是面。

要掌握版面設計中的構成關系，我們必須把復雜的設計要素都簡化為點、線和面。只有這樣，我們在排版的時候才不會受到其它附加因素的干擾，而直接研究版面中點、線、面的組合規(guī)律。如此看來，如何處理好版面中文字、圖形和圖片等各元素的構成關系，其實就是如何經(jīng)營好版面中點、線、面的關系。

三、版面布局與平面構成的形式美法則

在平面構成中，點、線、面元素的安排都要遵循一定的規(guī)律和原則，目的是體現(xiàn)出一種秩序感和美感，我們也可將之稱為形式美。形式美感是大自然賦予人類最深刻的啟示，是人類社會不斷發(fā)展后，對視覺經(jīng)驗的一種總結，它揭示了任何事物的運動和變化都是有規(guī)律可循的。因此，如果想要創(chuàng)造美的形態(tài)就要遵守一定的造型法則。同樣的道理，無論是廣告設計、包裝設計、書籍封面設計還是其他形式的排版，每一個布局合理的版面，都需要把各要素按照美的法則進行整合與排列。因為只有通過完美的設計和編排，版面才能吸引受眾，才能把設計意圖完整的體現(xiàn)出來。

為了讓版面的整體布局更合理，我們必須要處理好這些“點、線、面”的關系。這時，適用于平面構成的形式美法則，都將同樣適用于版式設計：對稱與均衡的原則體現(xiàn)在版面整體效果上，是一種構圖原則，有賴于各要素位置的擺放和大小關系的協(xié)調；變化和統(tǒng)一的原則可被看作是版面布局的總的指導原則，既可當作是版面中色彩搭配的原則，也可理解為版面中文字大小和文字字體的使用準則。變化強調個性，而統(tǒng)一的目的則是和諧。無論是變化太多或者過分統(tǒng)一都會讓整個版面的設計陷入一種極端；另外，圖形、圖片在版面中的安排也應遵循一定的比例和分割原理；而文字、圖形或圖片連續(xù)的有規(guī)律的變化則體現(xiàn)出一種視覺上的節(jié)奏美和韻律美，增強了版面感染力。可以說，在我們進行圖文編排的時候，其實已經(jīng)不知不覺地用到了這些形式美的法則。

四、版式設計中的視覺流程與平面構成

當我們在觀看一幅設計作品時，會不自覺地形成一種視覺流動順序，首先我們會縱觀全幅作品，接著視線會跟隨畫面中各要素的強弱變化作有序的流動，對畫面形成一種大體的認識，而后視線會停留在某一感興趣的點上，最后我們會根據(jù)自己的理解來獲取信息。這就是通常所說的版式設計的視覺流程。

合理的布局和色彩搭配不僅僅可以美化版面，更可以對受眾做視覺上的引導。心理學上的研究表明，人們的視覺流程簡單地說是“從上到下”“從左至右”，所以版面的上方、左方、左上和中部最容易引起注意，也可將其稱為“最佳視域”。視覺流程的建立不僅僅是心理學方面的問題，同樣可以用平面構成的原理來分析。在最佳視域中，通過各種表現(xiàn)手法和形式的合理安排，可以創(chuàng)造出一個引人注目的“點”，從而捕捉受眾的目光，我們可以將其理解為構成要素的空間定位。

在視覺流程的設計中，點、線的方向位置，不同形式的點、線給人的心理感受等都影響了視覺運動中的空間定位。在版面中，點的位置可以形成視覺中心點，而線的方向則決定了視覺流動的連續(xù)性。例如，當點（這里的點可大可小，可以是文字、圖形或圖案）位于版面中心時，給人以穩(wěn)定感，且引人注目。而當畫面中出現(xiàn)兩個點時，就會產(chǎn)生一種張力，視線往往由其中一個點移向另一個點，形成一種視覺的流動，其中點的大小、色彩、肌理等因素都會影響視線的移動方向。線本身就具有導向性，而且線的種類繁多（這里的線可以是文字的排列或線條等），不同的線對人們視覺的引導性也大不相同。水平線給人平靜和安定感，會引導人們的視線依照視覺習慣從左到右進行移動。垂直線給人一種或向上延伸或向下落的感覺，所以我們的視線也會在畫面中隨之做自下而上或自上而下的運動。而當斜線出現(xiàn)的時候，打破了畫面原本的平靜，給人不穩(wěn)定和運動的感覺，因此視線會跟隨斜線的傾斜方向移動。

總結

篇4

關鍵詞：好看簿；任務驅動；信息技術；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0089-03

隨著信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，Web 2.0的概念誕生至今已十年有余，它將我們帶入了一個“可讀、可寫、社會化”的互聯(lián)網(wǎng)時代，一個以“交互”為核心的網(wǎng)絡時代。面對如此迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡技術，教育是否可以利用其中的優(yōu)勢來提高教學效果？學科教學是否可與Web2.0有效結合呢？本文將開展基于參與式教育環(huán)境“好看薄”和參與式教學方式“任務驅動式”的信息技術課堂教學設計的研究。

一、初識“好看薄”

“好看簿”是一個社會網(wǎng)站，它給用戶提供了一個用照片、文字、聲音分享自己故事的平臺，以易操作性、強交互性和大容量等特性吸引了越來越多的用戶。大家用它分享生活的美好瞬間、孩子的成長歷程等，同時，也吸引了諸多敏銳的教育工作者，他們充分利用“好看簿”的優(yōu)勢，積極探索它在教育領域的應用價值。

作為“好看簿”的新用戶，首先，需要注冊賬號并對自己的“好看簿”頁面進行簡單的設置，逐步熟悉“好看簿”的基本功能（如何添加其他用戶為聯(lián)系人、怎樣發(fā)送小紙條、如何進行評論等功能）。通過實踐操作筆者體會到，“好看簿”雖功能十分強大，但使用起來卻并不復雜。尤其在體驗了它強大的交互功能和支持大圖片上傳等特點后，筆者認為“好看簿”特別適合用于任務驅動式教學。

二、介紹“好看簿”的使用

筆者選定高二信息技術課程“《幻燈片制作》――介紹自己的家鄉(xiāng)”一節(jié)作為教學實驗的內容。該課程內容計劃2課時完成：第一節(jié)課向學生介紹“好看薄”，了解它的界面和基本功能；第二節(jié)課利用“好看薄”進行訓練。

筆者首先帶領學生創(chuàng)建了班級的“好看薄”，并創(chuàng)建六個網(wǎng)上學習小組。學生注冊后分別加入到自己的小組中，開始動手熟悉“好看薄”的各個功能。在教師的指導和小組成員的幫助下，學生很快熟練掌握了如何顯示全部成員的名字，如何加他人為聯(lián)系人，如何對聯(lián)系人進行分組等基本操作。此外，學生對“好看簿”的交互功能更為感興趣并進行了初步嘗試，查看自己的小紙條，留意自己的故事有沒有別人的留言，對留言的人進行跟蹤，加為聯(lián)系人，查看“好看簿”的郵件提醒……

在此基礎上，筆者發(fā)起了“好看簿”教學的第一個活動――“我最喜愛的……”，讓學生利用“好看簿”平臺寫故事，并加入到教師發(fā)起的活動中來。通過活動來檢測學生是否掌握了繼續(xù)學習所必備的條件：能夠成功地加入到教學活動中、能夠獨立編寫小故事、能夠評價其他用戶的故事、能夠進行交流互動。

三、將“好看簿”應用于信息技術主題教學

大部分學生熟悉了“好看薄”的操作后，教師發(fā)起第二個活動――“介紹自己的家鄉(xiāng)”。總體設計理念是，通過課堂教學讓學生用PowerPoint設計制作一個介紹自己家鄉(xiāng)的幻燈片，并參與到教師發(fā)起的主題活動中；借助“好看簿”交互功能，安排學生對其他同學作品進行互相點評、交流，在對比中發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)點或不足，以更好地完成學習任務。

（一）情境導入

教師播放某些旅游景點的幻燈片，吸引學生的注意力。

師：同學們，剛才的景色好看嗎？

生：好看。

師：你們想不想介紹些自己美麗的家鄉(xiāng)呢？

生：想！

師：好，今天老師讓你們做一次小導游介紹自己的家鄉(xiāng)。

上節(jié)課，我們認識了“好看簿”，熟悉了它的基本功能和操作，這節(jié)課我們需要學會制作精美的幻燈片來介紹我們的家鄉(xiāng)，并把自己的作品分享到“好看簿”上！

制作演示文稿的工具，你準備好了么？請啟動幻燈片程序。

（二）講授新課

1.激趣

師：今天我們要學習制作幻燈片的兩種技巧――模板與版式，它們會讓你的幻燈片又快又好地完成。

2.模板的使用

（任務1：探究制作方法，用不同的版式編輯演示文稿）

教師演示：在幻燈片制作過程中應用設計模板。

師：不知道有沒有同學學會了（點名學生操作，如遇困難，教師補充演示）？

師：現(xiàn)在你能為自己的演示文稿選擇一個適當?shù)哪０辶藛幔空埻瑢W們嘗試一下。

學生進入操練環(huán)節(jié)。

師（提問）：請小組同學討論一下，說說你為什么選擇這個模板。

學生各小組展開討論。

師（小結）：模板的選擇，要與演示文稿主題風格相一致，合適的模板會讓你的演示文稿更精彩，否則，只會起到相反的作用。

3.幻燈片板式的應用

模板可以讓幻燈片更美觀，若掌握了下面這個技巧，那么，你在后期修改幻燈片時，會更加快捷方便，這就是幻燈片版式的應用。

（任務2：利用已有版式，制作第一張標題幻燈片）

教師演示、講解：

（1）打開幻燈片版式側邊欄。

（2）讀懂版式：你看明白了么（標題與文本框的使用，說說這些框與我們平時直接插入的文本框有什么不同）？

（3）現(xiàn)在第一張幻燈片的素材已經(jīng)在這里了，你覺得應該怎樣安排這些素材？

（4）請嘗試利用已有版式，來制作第一張標題幻燈片。

學生進入操練環(huán)節(jié)。

（任務3：組內成員相互討論，美化自己的幻燈片）

學生小組討論，交流作品，并美化修改，使其完善。

（三）操練與練習

師：剛才大家嘗試了用兩個新的技巧來制作幻燈片，你學會了嗎？接下來我們就要好好練習一下了。

（任務4：小組合作完成作品，學生進行自評和互評）

（1）各小組利用模板和版式，制作“內蒙古風景”、“內蒙古特色小吃”、“內蒙古民族風情”等分類幻燈片，制作過程中教師巡回指導。

（2）學生把自己的作品上傳到好看簿，并參與到教師發(fā)起的活動中去。

（3）學生之間互相瀏覽“好看薄”，發(fā)表各自的意見。請同學們當小導游介紹自己的家鄉(xiāng)。

（四）課堂小結

教師對學生學習過程及作品進行綜合評價和總結。

四、總結與反思

雖然，基于“好看簿”的任務驅動式教學在實踐中具有諸多優(yōu)勢，然而，作為一種教學平臺而言，因教學環(huán)境、教學內容及具體需求等因素有所差異，“好看簿”也不可能滿足一堂課的所有教學需求。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生對信息的組織和管理的意識及相關技能還很欠缺，另外，還有部分學生的作品還差強人意（如幻燈片不夠美觀，工具的使用還不夠熟練等），而這些缺憾僅憑“好看簿”這種平臺的訓練很難短時間內彌補過來。因此，筆者認為，教師在教學中應充分考慮教學內容的特點和具體需要，發(fā)起適合自己教學需求的活動，對“好看簿”進行進一步的創(chuàng)新應用，以揚長避短，發(fā)揮其最大的教學優(yōu)勢。

參考文獻

[1] 閆秀卿.好看薄：不僅只是分享圖片[J].信息技術教育，2008，（1）.

[2] 王萬清，莊秀麗.“好看薄”及其在教學中的應用[J].信息技術教育，2008，（2）.

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關鍵詞：網(wǎng)頁設計；教學模式；師生互動

一、當下網(wǎng)頁設計課堂的不足

1.網(wǎng)頁雖然是個簡單的名詞，但是涉及到的知識種類繁多，不僅包含文字、圖形、色彩、版式設計、還有動畫、音視頻以及編程等，對于藝術專業(yè)學生來講，基本的平面設計能力和審美素養(yǎng)是具備的，能夠利用所學知識設計出創(chuàng)意的平面廣告。但是設計出一套優(yōu)秀的網(wǎng)頁還是不容易的。網(wǎng)頁設計需要運用到photoShop、flash、以及DreamWeaver等設計軟件，而專業(yè)老師需要具備熟練運用這三個軟件的能力，并具有較好的設計能力，才能指導學生的網(wǎng)頁作業(yè)和學習過程。因為學生在作業(yè)途中會遇到很多意想不到的問題，只有教師熟練掌握軟件操作才能找到病因，除掉病根。無論課堂還是課下，學生都會在設計中遇到各種各樣的問題而煩惱，教師稍微指點迷津，學生便豁然開朗。

2.如今的軟件教學課堂大部分是案例教學，老師做一個案例，每個步驟學生跟著做，雖然學生能比著葫蘆畫瓢，但是他們不知道為什么用這些工具做，不出課堂就忘記了如何塑造自己想要的作品，對于這種教授方法不僅不能讓學生完全掌握設計方法和能力，也不能熟練軟件工具，并且在未來長時間學習中，學生的學習興趣會慢慢降低，面對編程等問題更加懈怠，這樣也會讓學生的創(chuàng)意設計能力慢慢喪失。導致了學生累，教師累，讓學生做設計根本無從下手不會做的狀態(tài)，所以必須要有一個能提高學生學習積極性，又能提高教學質量的課堂教學模式。

二、教學模式的改進

1.加強師生互動。在課程的開始部分需要教師來引導，必須選擇適合的教材和實訓內容，通過演示軟件的菜單和工具使用，讓學生對軟件使用進行初步的了解。第一步，教師需要案例演示，在演示中積極互動調動學生思維，如提問，接下來怎么做呢，用什么工具呢，引發(fā)學生主動思考，會有很多優(yōu)秀同學回答問題，也會帶動全班的學習積極性。同時提醒學生把所學的版式設計和色彩搭配以及構圖的知識運用到網(wǎng)頁設計中。第二步，講解部分內容后，觀察一下學生學習程度和能力，根據(jù)學生狀況調整學習進度，講解速度等。第三步，加強和學生溝通，了解學生的心里動向，對學生的學習興趣點和當下流行趨勢透析，教師與學生之間的心靈溝通極為重要。

2.循循善誘，由淺入深。在案例講解的第一課，教師提問學生知道哪些網(wǎng)站類型，然后做一個關于校園首頁、專業(yè)介紹、校園景色、訪問留言等幾個頁面，頁面內容簡單大氣，包含導航、字體版式、圖片、動畫、音樂等。學生初次完成第一張頁面后，教師再舉一反三，拿出剛才制作過程中的重點，比如表單的多種應用，列舉文字字段使用后，讓學生自己嘗試使用復選框、單選按鈕和按鈕組、添加列表和跳轉菜單、添加按鈕等等。再如鏈接的幾種方式，講解完比較難的錨點鏈接后，讓學生自己嘗試使用空連接、文本和圖像鏈接、電子郵件鏈接等。開始就學習這些比較簡單的網(wǎng)頁元素，不能學生在開始就啃骨頭，不然就知難而退了。第二個案例講解制作一些具有版式創(chuàng)意和內容豐富的頁面，增加頁面的Flash媒體元素，比如Flash按鈕、視頻等。在講解第二個案例前必須重新復習網(wǎng)站開發(fā)流程，收集資料素材草圖——規(guī)劃站點——網(wǎng)頁制作——測試。對于藝術專業(yè)學生學習的網(wǎng)頁基本以靜態(tài)網(wǎng)頁為主。

3.任務導向，團隊出擊。在課程后期課堂給學生留出兩節(jié)課時間，將學生分組，并布置關于手機界面設計的任務，給學生打印三至四份手機界面設計樣稿，讓學生傳閱了解設計規(guī)范和說明。這次任務結果將是結課成績，得出的最高分是獲勝的團隊。在制作過程中遇到問題，專業(yè)教師負責答疑解惑，幫助學生完善。作品展示：在規(guī)定時間內學生完成了網(wǎng)頁設計任務后，將自己的設計思想和過程演示給大家，其它組的同學們可以根據(jù)設計的不足提出問題，要求設計組根據(jù)問題給予解答或更正不足。教師最后根據(jù)學生的作品評出優(yōu)秀，并給較差的團隊鼓勵并指正問題，爭取各團隊在以后的設計比賽中得到提升。

4.現(xiàn)在的學生大多是嬌生慣養(yǎng)比較懶惰，獨立自主能力差，更缺乏刻苦鉆研的精神。對于學生來說自己多做練習才有助于提高專業(yè)能力，網(wǎng)頁設計需要更多的設計思路，并付諸實踐才能學到真本領。加強作業(yè)布置的具體要求，并設定主題，嚴格要求作業(yè)的設計稿，不斷的讓學生思考修改，只有在不斷的修改中才能得到提升。改變老師講課為主變學生練習為主，讓學生主動找老師輔導作業(yè)，積極鼓勵學生參加一些設計比賽，如果老師講的很多，不但老師累，學生也學不到東西，學習網(wǎng)頁設計重在練習，在輔導作業(yè)的同時學生才能記住并領會到老師講的知識點。總之一句話，授人以魚不如授人以漁。

5.舉一反三，與時俱進。同樣對于圖形圖像處理等類似的課程，學生希望的是能夠學完這門課程后真正的做出作品，甚至在全國性的比賽中獲獎。所以在授課中應該多以典型的案例講解，并提煉案例中的知識點來讓學生舉一反三的學習其它相關知識點。建議在整個授課過程中，教師需要靈活運用知識，使用多元化的教學手法，以便吸引學生的注意力。通常的黑板教學和PPT多媒體是常用的，加上CAI課件、教案與網(wǎng)頁文件、視頻動畫等形式，可以說種類非常豐富，教師可以兩種或者多種相互穿插的手法進行立體化教學。不僅豐富了教學內容，提高學生的熱情，教師的應變能力也會得到提升。條理性、疑難性、重點性是教師授課的三大法寶，做一名“受學生歡迎”的教師而不僅是“優(yōu)秀”這兩個字所能代替的。在高科技發(fā)展的今天，教師只有不斷學習，不斷完善自己，不斷的進步，才能與時俱進跟上時代的步伐。

三、總結

在課堂上學生是抱著很大的期望學習的，如果一個教師讓學生失望了，估計再重新提起學習的熱情是很難的。能夠讓學生喜愛自己的課才是真正的成功，而不是強迫學生上課學習，一個人性化的課堂是充滿很高的熱情氛圍的。希望在未來的教學路上，筆者能夠不斷地提升自己，并尋找先進的教學方式。

參考文獻：

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[2]吳俊榮.基于行動導向的網(wǎng)頁設計與制作課程教學設計研究[D].吉林：東北師范大學，2012（3）.

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關鍵詞：書籍設計課程 項目化教學 思路 實踐路徑

項目化教學在我國高校藝術設計相關專業(yè)已經(jīng)得到了較好的應用，但書籍設計課程的項目化教學剛剛起步，教學思路和教學實踐都處于探索與調整階段。項目化教學是將各類項目，例如企業(yè)項目、比賽項目等，根據(jù)項目要求和蘊含的設計理論進行有的放矢地授課。改變了傳統(tǒng)書籍設計課程教學中師生互動少、實踐少的局面，將完全遵循課本內容的教學創(chuàng)新為適應項目的教學，將學生被動的聽轉變?yōu)橹鲃訁⑴c項目實踐的學。提升了教師和學生的積極性，開拓了課程的深度和廣度，更加契合社會、市場需求，指向性和針對性更強。筆者經(jīng)過幾個學期的項目化教學實踐，探索出了適合我國高校書籍設計課程的項目化教學思路和實踐路徑，下以論述和探討。

一.書籍設計課程項目化教學的思路構建

書籍設計課程項目化教學不是脫離書本內容的，而是結合實際項目，對教材內容進行重新編排，突出重點，講求書籍設計的規(guī)范性和實踐性。其教學思路從項目選定、項目分解、結合項目授課和考評幾個方面進行。

首先，項目選定。高校、院系通過與企業(yè)建立合作關系，將市場化項目引入高校書籍設計中。這些項目有些適合書籍設計課程項目化教學，有些適合其他課程教學。所以教師要結合教材內容、項目目標綜合考量，不可為了爭取項目或者實現(xiàn)項目化教學而選擇不切實際的書籍設計項目。

其次，項目分解。書籍設計項目從文字、色彩、圖形圖象、裝幀、開本等有不同的要求。教師可以結合實際項目，將項目分解為若干環(huán)節(jié)和階段，有理論化程度較多的小項目，再到綜合化程度高的大項目。分解后的項目可以將學生分組或者分層安排，采取負責制的模式開始項目分析、調研等一系列活動。

再次，結合項目授課。傳統(tǒng)的授課是根據(jù)教材章節(jié)順序進行，理論化、程式化痕跡很重。結合實際項目授課是在分解項目后，對重點環(huán)節(jié)進行重點講授，一方面通過項目本身提出解決方案和思路，另一方面結合項目實例進行設計理論講述。讓學生在實際處理問題中應用理論。其他基礎環(huán)節(jié)的講授，可以采取翻轉課堂、微課堂和MOOC等形式展開，讓學生成為學習主體，主動學習完成項目。

最后，考評。項目化教學的考評不再是閉卷考試結合虛擬項目完成后由教師評判。而是教師結合項目完成情況、學生自主學習能力、態(tài)度和對書籍設計專業(yè)技能的掌握程度而給出評價，同時學生結合自己項目完成情況進行自我評價。兩方面的評價作為最終的考評分數(shù)。同時，有條件的高校還可以邀請企業(yè)資深書籍設計師參與評價，對項目進行市場化標準的考評。

二.書籍設計課程項目化教學的實踐路徑

書籍設計課程項目化教學的實踐路徑由高校視覺傳達設計專業(yè)情況而定，筆者結合本校實際情況，總結出的實踐路徑如下：。可以將書籍設計課程與項目整體結合，完成整體實踐。主要由主項目統(tǒng)領全局。在主項目之下，進行學生分組、調研、分析、設計、制作和匯報展覽等一系列活動。同時結合一些小項目進行穿插教學。小項目主要是在基礎理論階段的授課過程中，幫助學生理解、應用理論，為之后參與大項目奠定基礎。具體應用如下：

1.理論基礎教學與小項目導入。理論基礎基礎教學是書籍設計課程的前期準備階段，一方面向學生傳授相關字體設計、色彩設計、圖形設計、版式設計的理論，介紹書籍設計的發(fā)展史和作用意義，另一方面整合多種設計理念，向學生傳遞書籍設計大一統(tǒng)的設計思想。在這一階段上，導論部分由教師引導，學生自主學習為主，以互動式、交流式授課方式進行授課，使學生對書籍設計的形式、內容等有初始概念和輪廓。在具體書籍設計理論階段，可以采取“引進來”的方式，在主項目的基礎上，引入小項目，同時可以邀請出版社、期刊社的美編、設計師進行授課，以小項目為依托，對教材中中理論知識進行梳理和傳授，另一方面將項目要求、目標告知學生。進入這一階段，通過參觀出版社、期刊社、印刷廠等讓學生實地了解書籍設計的步驟，掌握書籍設計的構成、書籍設計材料的選擇、書籍造型和版式設計等多個環(huán)節(jié)。在實地觀摩后，對小項目進行分析分解、重構，將小組教學和分層教學應用其中，例如某出版社要求對即將出版的中學教材進行裝幀設計，教師可以引導學生將裝幀材料、色彩構成、圖形設計、設計思路和整體裝幀形式進行逐步落實完成，以裝幀這一小項目，帶動色彩、字體、版式等多方面理論教學。同時在教學中能夠發(fā)現(xiàn)學生對書籍設計理論的掌握情況，學生的團隊合作情況等，為下一步教學提供了調整基礎。

2.主項目導入和針對性教學。進入主項目的項目階段，首先傳達對該項目的設計要求。然后是學生分組，各組討論并撰寫項目策劃方案。在前期資料都整理好的基礎上，進入了實際的設計階段。首先是書籍設計方案的提出與可行性分析，接下來是書籍設計方案討論，形成初步方案。接下來是設計方案的深入階段，主要任務是確定書籍設計風格、裝幀形式以及書籍封面與編排形式的修改與完善。進而定稿，進行書籍的輸出與印刷，以及后期制作裝訂，最后完成書籍的成型。

主項目實踐教學的步驟確定后，與之配套的教學模式也要確定。筆者在教學中嘗試過“引進來”和“走出去”兩種教學模式。都取得了較好的效果。在“引進來”的項目化教學模式上，通過企業(yè)項目、比賽項目等的引入，使課堂教學、實訓教學成為完成項目的主戰(zhàn)場，教師帶領學生進行項目分析重構，由學生根據(jù)自身能力和期望進行分組，劃分項目責任。例如前期的調研階段，需要學生去書店、圖書館等對相關書籍的設計風格、設計形式和主流設計思想進行調查匯總，確定設計思路。而設計方案是根據(jù)書籍內容、文化、類別等要素確定適合項目書籍自身的設計方案。這時教師在書籍設計理論教學的基礎上，對各種類型書籍的設計方法進行講授，幫助學生理論、辨別與選擇，使書籍設計方案進入到可行性分析階段。在進入到深入設計階段，教師的授課方式是將多種設計元素進行有機整合，讓學生從模仿到創(chuàng)新的過程。這一階段，教師應重點關注，尤其是對分層教學中程度較差的學生應多給予輔導。最后，在定稿與印刷輸入階段，做出樣本后先讓學生進行頭腦風暴法進行討論，對設計瑕疵和不滿意的地方進行調整，進而完成書籍設計過程。這種“引進來”的項目化教學主陣地在高校，能夠借助高校豐富的學術資源進行教學，學生也能在教師的引導和幫助下學習。另一種是“走出去”的項目化教學，即安排多組學生進入到出版社、期刊社、雜志社等進行社會化教學，這時高校教師不可能跟隨學生全程，就需要通過電子郵件、微博、微信等推送項目注意事項、設計理論、設計方法等，讓學生跟隨課外教師進行項目完成，這種方式對學生實際動手能力提高很快，讓學生能迅速融入企業(yè)化管理中，具備一整天完善的書籍設計技能。但這種方單一項目的學習與系統(tǒng)知識的訓練之間無法形成緊密有效的整體，這也是限制項目教學法發(fā)展的瓶頸。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，對于項目教學法教學環(huán)節(jié)的推進方面研究非常少，如何在推進過程中把它和其他方法有效地結合在一起，這也是面臨的問題。

3.項目結束。項目結束基本代表了課程的結束。教師根據(jù)匯報、作品對學生進行評價，在結合學生自評和校外專家評價為書籍設計課程進行點評，完成課程。三、結語

書籍設計課程的項目化教學開展、實踐過程繁瑣，程序多，不僅要完成教材內容的講授，還要實現(xiàn)項目目標。所以教師需要進行縝密的思路規(guī)劃，在選擇項目、結合項目授課時不僅要突出重點，還要激發(fā)學生的主動性，這樣才能實現(xiàn)項目化教學的初衷，將項目化教學的優(yōu)勢發(fā)揮最大的效用。

參考文獻

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[2]王洪瑞.書籍設計項目教學[M].中國水利水電出版社，2013.

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關鍵詞：設計概論；藝術設計；有意義學習；先行組織者

奧蘇泊爾認為學生能在原有認知結構的基礎上有意義的接受新知識，并主動建立新舊知識的實質性聯(lián)結，就是有意義接受學習。原有認知結構對后續(xù)學習的有益推動，形成新的更豐滿的認知結構的過程需要引導性材料，而這種在新學習之前給出的先導性材料，可以為學生聯(lián)結新舊知識結構，使其在知識結構的破裂之間尋求最佳狀態(tài)，我們稱這種先導性材料為先行組織者。筆者在高職院校設計概論課程的教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)老師和學校只重視技能課程，設計類技能課程的學習缺乏理論支撐，使藝術類學生對理論知識學習熱情欠佳。究其本源是因為老師沒有引導學生建立起設計類理論知識和技能知識的實質性聯(lián)結。

近年來更多的藝術設計類教師積極探索理論與技能的聯(lián)結，引入先行組織者的概念進課堂。奧蘇泊爾認為先行組織者在概括水平上高于新的學習材料，認為在新的學習開展之前，應該讓這樣的概括水平更高一級的先導性材料先呈現(xiàn)出來，只有這樣才能起到新舊知識的實質性聯(lián)結，才能對學習者原有認知結構進行打破及重組，從而成功構建新的認知結構。所以，在實際教學經(jīng)驗總結過程中，先導性材料的呈現(xiàn)順序應視實際教學需要而定，尤其是在同一專業(yè)內理論課程和技能課程的教學操作中，更應靈活的安排好先行組織者的教學順序，達到理論指導實踐，實踐推動理論的良性教學效果。

“設計概論”作為一門藝術設計課程，是集設計藝術源流、風格和發(fā)展規(guī)律為一體的設計理論基礎課程，詳述了設計藝術的內涵和外延、特征和本質、源流和趨勢、演變和脈絡，對于學生了解設計本源。該課程旨在讓學生系統(tǒng)掌握設計藝術在內涵、形態(tài)、界面、文化、創(chuàng)新等基本問題上的問題和發(fā)展態(tài)勢，為“三大構成”、“圖形創(chuàng)意”、“版式設計”等設計基礎技能課程的學習打下堅實的理論基礎。換言之，設計概論是打開學生設計藝術審美、素養(yǎng)、境界的理論窗口，把設計操作中的感性創(chuàng)意思維以系統(tǒng)化理論知識呈現(xiàn)給學生，并使其靈活運用到設計技能練習中去。設計理論課程建立的初步認知結構，能在先行組織者的幫助下，聯(lián)結新的設計技能知識，形成設計理論知識結構與設計技能知識結構的有意義性相促相成。如何發(fā)揮“先行組織者”的作用成為新時期高職院校藝術設計專業(yè)教師必須認真思考的問題，筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)設計概論這類基礎理論課程應作為先導性材料，與設計基礎技能課程的教學相互貫穿、相輔相成，形成系統(tǒng)的認知結構。

高職院校一年級學生在學習“三大構成”、“圖形創(chuàng)意”等設計基礎技能課程的時候往往不能自主發(fā)散思維，此時就需要教師呈現(xiàn)概括性水平更高一級的理論知識作為先導性材料，幫助學生將感性的創(chuàng)意思維轉換成筆下抽象的視覺符號。例如，筆者在教授設計概論課程中陶瓷設計知識點時，針對學生平面構成學習過程中抽象能力較弱的問題，特設立中國古代裝飾紋樣專題一講，著重講解中國古代陶瓷設計中的紋樣派別級演變。通過解讀半坡型彩陶的“人面魚身”紋（如圖1）、廟底溝型的幾何紋、馬家窯型的螺旋紋，讓學生了解古人如何發(fā)散創(chuàng)造性思維將具象創(chuàng)作事物抽象簡化為視覺符號，重點解析中國古代先人將“寓人于魚”的意義賦予在圖形設計中，將人面和魚形合體為花紋，整個裝飾紋樣將兩條以上的魚紋抽象化、集合化、樣式化，形成橫式的直邊三角形組成的裝飾圖案。學生在視覺符號的抽象轉化理論學習后，逐漸將幾何圖形運用到平面構成的創(chuàng)作中，在不斷嘗試的過程中，以貓為創(chuàng)作原型，創(chuàng)作出了系列平面作品（如圖2）。在幾何抽象思維的練習成熟之后，筆者將平面設計的教學目標推進為幾何抽象化，使學生能更大限度的發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出更富創(chuàng)意的作品。為達到這一教學目標，筆者進行了諸多嘗試，最后發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)作中難以梳理自己感性的創(chuàng)作思維，究其本源是其設計藝術理論知識薄弱。在此認識基礎上，筆者結合中國古代建筑設計、家具設計中器以載道的宗旨，詳述中國古代傳統(tǒng)器具設計是如何將宇宙萬物的形態(tài)法則通過模擬的方法運用到器物設計中，并通過對形態(tài)的直接模擬實現(xiàn)“觀象制器”。舉例說明，中國古代器物設計的代表圖案“龍”，就是人們自我思想意識對外在自然形態(tài)的抽象和升華，筆者呈現(xiàn)了與龍相關的圖案。例如，“龍馬精神”、“龍鳳呈祥”、“二龍戲珠”、“云龍風虎”、“鯉魚跳龍門”等。中國器具設計中的“龍”來源于中國傳統(tǒng)文化意識領域里“龍”的文化，也成就了古老的東方神秘，中國傳統(tǒng)圖案的神奇的質感肌理，詩情畫意的意境，在提升學生審美情趣的同時，更加提升了學生的創(chuàng)作水平。通過這樣的紋樣圖案理論學習，學生的創(chuàng)作熱情高漲，創(chuàng)作思維發(fā)散，創(chuàng)作出了以獅子為原型的創(chuàng)意圖形。

參考文獻：

[1] 林從德.學習理論[M].武漢：湖北教育出版社，1999.

[2] 施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

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[關鍵詞]版面設計 視覺語言 風格 藝術審美

說到版面設計，對于藝術院校的學生來說這并不陌生，在大學四年的課程當中作為一門基礎而核心的課程。而對于熱愛設計的設計師來講是他們一生為之努力付出所追求的藝術目標。因此，從另一個層面上我們與其說版面設計是一門基礎課，不如說它更像是一門真正意義的設計藝術。

版面設計它研究的是平面設計中的視覺語言和藝術風格，獨立性是版面設計中最突出的特點，當它在注重創(chuàng)新的同時，也在不斷探尋編排的表現(xiàn)手段與形式風格，為的是避免盲目性質的設計模式。因此，編排設計通過對版面形式基礎的全面掌握，來加強版面設計的功能性和目的性。同時也是更好的培養(yǎng)在校學生在學習版面設計時，注意設計的盲目以及對版面審美的不斷提高，加強學生的設計技能，為日后設計打好基礎。

當然，版面設計所體現(xiàn)的不僅是一種理性的知識，也是理性分析與感性審美的統(tǒng)一。從設計層面上來講，它是富有一定理論色彩的，如果說一個好的版面設計我們不遵循設計的規(guī)律，盲目地進行設計，所產(chǎn)生出的效果也是差強人意的。而從另一個層面上講，如果有一定的版面設計理論為基礎，那么設計師對于版式的把握就能得心應手。

在遵循了版面設計的基本規(guī)律的同時，因更加注重對視覺表現(xiàn)形式所形成的思維觀念進行進一步研究與探索，就像國內與國外在設計版式時略顯不同的思維模式，在國外，他們更注重編排本身的創(chuàng)意，他們認為創(chuàng)意是設計的本質，如果一個設計缺乏創(chuàng)意的融入，再好的設計內容也是無意義的創(chuàng)造。因此和國內更多強調編排實質性內容有所不同，這也許與我們的研究和設計的重視程度是息息相關的。每一次藝術思想的碰撞都對設計的風格產(chǎn)生不同的影響，因此無論是哪一種設計都不能脫離思想觀念和風格，它是與建筑，繪畫，文學等一系列不同領域的藝術思想精神完全一致的，因此我們在研究版式藝術的同時，應以開拓的思維頭腦，獨到的審美眼光去詮釋我們所要表達的獨特的設計藝術。

但真正要做到既符合編排原則又符合審美，確實是一件不容易的事情。首先設計者必須先掌握好版面編排的組織原則，既有鮮明的主題誘導，又有形式內容的統(tǒng)一，以及對整體頁面設計風格的連貫性都要在設計中考慮周全，然后才是對版面設計的編排構成進行進一步的創(chuàng)新，加強版面設計的層次感和視覺效果，使得設計出的版面更加精彩動人。

那么如何設計出具有獨特版面設計的視覺效果呢？設計者們也在不斷的嘗試和總結，其中在設計過程中設計者們不約而同的找尋了一種共同的點，那就是把我們所有世間萬物中的空間形態(tài)都歸屬成一種點，線，面的形式，讓他們彼此交織，相互補充，相互襯托，有序的構成一種特殊的視覺語言形式，因此，點線面便成為了構成版面空間的基本要素，在進行版面設計時，不同的元素搭配可以產(chǎn)生千變萬化的效果，版面安排不會受到任何模式的固定，而是通過形與形的組合，通過改變比例關系，位置關系以及不同顏色，文字的搭配的合理運用，甚至是攝影等影視資料的合理利用，乃至各種組成要素的和諧搭配來創(chuàng)造出不同空間層次賦予版面一定的情感和意義。

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校本課程的獨特性

不少學校設置了信息技術方面的校本課程，內容方面針對計算機文化、程序設計、機器人等都有，針對目標方面開展比賽、特長教育的也都有。但是，如果作為校本課程就需要在獨特性方面有一定的考慮，是面向部分人的還是面向大眾學生的，但無論怎樣都沒有必要委曲求全。例如，引入物理或化學實驗平臺進行校本課程設計，初級階段就是針對物理或化學偏弱的學生進行技術支持下的學習優(yōu)化，而不是針對物理化學能夠在普通課堂就學得會的學生。在課程內容設計上就是解決普通實驗的設計、實踐、練習等內容。如果針對物理或化學愛好者，那么在內容設計上就要有實驗的靈活性和創(chuàng)新性。由此不難理解，如果我們把機器人作為校本課程，內容定位也要如此考慮。如果對大眾就是常識，可以講基本裝配與控制，如果是針對創(chuàng)新教育就要側重于自我的設計與開發(fā)。校本課程重在有特色的實質，從教材到教法都要避免與國家普及性課程的簡單重復，若只是范例或軟件的不同，那么價值就小了。

校本課程的問題性

在設計校本課程時由于受到指導綱要、教材開發(fā)、課程設計等元素完備要求的影響，一些好的內容很容易走向形式化，因為內容多了就存在“拼湊”。因此，對于新技術采取問題式學習非常好。舉一個簡單的版式例子，如我們去用Word或者WPS創(chuàng)建文檔模板就能很好地體會技術與問題的關系：技術是為了解決問題的，而不是問題為技術設計。尤其是英文模板，如簡歷就填寫一定的情況詢問項目，而非我們中文簡歷中那么多“費話”。就算數(shù)據(jù)庫這么難的內容，如果作為校本就是要去解決問題，而不是學那些結構、主鍵的名詞理論。讓學生共享自己的圖書數(shù)據(jù)庫作為校本項目，那么數(shù)據(jù)結構的兼容、數(shù)據(jù)的組織、查詢與表單的作用都能在實際的應用中得到有效梳理與深刻闡明。問題解決卻必須是在應用中發(fā)現(xiàn)、探索、思考，是在對這些問題與技術的切合體驗后進行總結，這是校本課程的核心價值體現(xiàn)。當然，做了就做了，不做總結與反思那只是工匠實踐，仍然不是課程。

校本課程的繼承性

校本課程是不是可以率性而為，就為實現(xiàn)自己的地方需求就行？不是的，那只是教學不是課程。課程可以創(chuàng)新，但更要有繼承性，繼承本學科已有的一些教育理念與模式，繼承其他學科的經(jīng)驗與得失，繼承是一種借力與支撐。例如，現(xiàn)在軟件操作式的教育已經(jīng)被廣泛質疑了，一方面是因為其效率低下，另一方面是因為其可變性差，更重要的是不容易形成一種規(guī)律認識和能力遷移。在這樣的問題上，既然在本學科的其他內容如文字、數(shù)據(jù)等教學已經(jīng)改革，增加了新興的物聯(lián)網(wǎng)等內容，如果再只是設計成“知識+操作規(guī)則”式的教條課程，必然只是常識普及，甚至比不上科普來得通俗易懂。如何跳出操作本身，提高對技術的規(guī)律把握、本質檢驗等，這是校本課程采用新技術要考慮的一大因素。

篇10

[關鍵詞]平面設計；版面設計；教學方法

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.168

[中圖分類號]J524 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-02

1 版面設計教學的重要意義

版面設計作為平面設計領域的一個重要課題一直以來是平面設計師在設計實踐和理論研究方面的重點。在平面設計教育領域，版面設計一直是受到人們重視的教育環(huán)節(jié)，是視覺傳達設計專業(yè)學生必須掌握的一項專業(yè)能力，也是學生進一步學習視覺傳達設計其他專業(yè)課程的基礎之一。版面設計是平面設計的專業(yè)基礎課，在平面設計中占有非常重要的地位。如果把一個平面設計作品比喻成一個桌子，那么文字、圖形、色彩、版面就是支撐桌面的四條腿。作為支撐桌面的四大元素之一的版面設計不僅擔負著傳遞信息的功能同時也是整個平面設計專業(yè)作品得以完成的基礎。因此版面設計在各大高校的藝術設計教育中占有重要地位。本人在高校擔任版面設計課程的教學已經(jīng)六年，在這幾年的教學實踐中通過針對性的教學實驗和大量的資料查閱比較研究后形成了一套自己的教學模式并取得了較好的教學效果。本文是作者在教學過程中的一些體會和想法。上課是一個教學相長的過程，在長期的教學過程中筆者深深地體會到要想教學上取得好的教學效果，讓學生學以致用達到行業(yè)的專業(yè)要求，那么教師必須首先明確課程的教學目的，定好教學計劃，然后通過大量的專題專項訓練，利用靈活的課堂教學方法激發(fā)學生的學習興趣，變枯燥的學習為主動、快樂的學習。本文是筆者根據(jù)自身在版面設計課程教學活動中的親身體會與研究來撰寫的。在教學大綱的基礎上，根據(jù)實際的教學情況，通過課程結構和主題專項練習的調整以及教學方法的不斷創(chuàng)新和完善，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對版面設計的理解能力，從而提高學生版面設計實際應用的能力。

2 認識版面設計

版面設計又稱為版式設計，在預先設定好的有限版面內，運用造型要素和形式原則，根據(jù)特定主題與內容的需要，將文字、圖片（圖形）及色彩等視覺傳達信息要素進行有組織、有目的的組合排列的設計行為與過程。簡單來說版面設計就是在一定的空間內把視覺元素進行編排位置，更好傳遞信息為目的的一種設計。

版面設計與視覺傳達息息相關，是整個平面設計的靈魂。無論是琳瑯滿目的商品包裝還是廣告招貼或海報宣傳網(wǎng)頁設計等，只要跟信息傳遞有關都離不開版面做承載。課程的教學通過對版面設計理論概念、形式規(guī)律法則的認知，訓練掌握版面設計的基本能力，對圖形、文字、色彩的處理能力，版面編排的形式能力，以及版面設計制作能力。當今社會是一個信息時代，是一個快節(jié)奏的網(wǎng)絡時代。人們需要迅速準確的獲得大量的信息、提高閱讀的快捷性。這就需要人們的版面設計要符合時代的要求，增強閱讀的可視性，并讓讀者在在獲得信息的同時得到美的藝術享受。這就需要人們在培養(yǎng)學生的時候既要注重版面的形式又要兼顧實際的運用。

3 版面設計教學現(xiàn)狀

雖然版面教學在人們藝術設計教育中有幾十年的教學經(jīng)驗的積累，且一些高校也在一些教學方法和內容上有過一定的探索和改進，像南京藝術學院和清華美院就曾經(jīng)在版面內容訓練方面以兩種不同的方法，一種是以版面編排的形式訓練為主，一種是以主題編排訓練為主要內容的教學嘗試。以訓練版面編排形式為主的版面編排，雖然學生可以輕而易舉的做出形式感很強的版面視覺效果，但因為欠缺主題內容的訓練，致使學生的學習很盲目。因此，在實際的應用中，如果有圖片文字限制時，就會束手無策無從下手。相反的第二種教學方式雖然避免了第一種教學方式的弊端，但這比較依賴于學生的個人能力，是學生自身理解能力與審美能力的體現(xiàn)，而缺乏設計方法論和普遍設計規(guī)律方面的探討，在教學上面不容易把握。由于教學目的不明確以及教學方法不靈活導致學生的學習興趣低下，最終教學效果不理想。

4 版面計教學方法

針對以上問題筆者在自己的教學中把兩種訓練方式取長補短有機的結合在一起，合理地應用課程教學的每一個部分。版面設計課程教學結構基本上是按版面設計的概述、版面設計的基本原則（思想性與單一性、藝術性與裝飾性、趣味性與獨創(chuàng)性、整體性與協(xié)調性是版面設計的四大原則）版面設計的基本造型要素、版面設計的形式原理、版面設計的應用六大部分來進行教授的。在進行每一單元的學習時，筆者先調動學生的積極性，然后再針對性的專題練習。比如在講完版面的基本原則的時候，針對學生對版面還是比較懵懂的狀態(tài)，直接進行專題訓練他們會比較吃力，甚至做不好會打擊他們的自信心對后面內容的學習也會失去興趣。因此，筆者會安排一些他們感興趣的課題去做，沒有過多條框的限制，充分發(fā)揮他們的想象空間。比如筆者會出一個他們感興趣的題目“生活中發(fā)現(xiàn)美”。他們會把生活中自己認為美的東西以視覺的形式展示給你。學生們奇思妙想、創(chuàng)意新穎，版面排版靈活有創(chuàng)意。如圖1是她們宿舍一角，圖2是做處理之后的效果。

通過這樣的訓練提起了學生的興趣，并能自主地投入到課程的學習當中，和老師在后續(xù)的教學中有很好的互動溝通。

再例如講到版面設計的構成要素之一點的內容的：①當點居于幾何中心時，上下左右空間對稱視覺張力均等，即莊重、又呆板；②當居于視覺中心時，有視覺心理的平衡與舒適感；③當點偏左或偏右，產(chǎn)生向心移動趨勢，但過于邊置也產(chǎn)生離心之動感；④點做上、下邊置，有上升、下沉的心理感受。針對所講授的理論，筆者會讓大家做一個“我的大學”這樣一個主題版面排版練習，在作業(yè)當中既要體現(xiàn)所教內容又要有主題思想。通過這樣的訓練學生版面排版的形式感得到了訓練，深刻體會相類似元素擺在不同的位置會產(chǎn)生不同的視覺效果的原理又因為有主題限制，這樣必然會迫使學生不能單純的去做形式必須考慮形式與內容的和諧統(tǒng)一。某學生的主題訓練作業(yè)，如圖3所示。

“我的大學”這樣的主題與每個學生息息相關，學生對這個主題都會有不同的感受，可以從多個角度去詮釋這個主題，正常都可以找到感興趣的點入手，這樣學生就可以自發(fā)的去深入完成這個課題在實踐中深刻體會理論。圖3中，筆者通過點在版面不同位置會產(chǎn)生不同的心理感受，借助靈活的版面排版和色彩的情感運用，很巧妙地表達了作者在大學期間孤獨、寂寞、快樂、活力、寧靜、高貴、永恒、嚴肅的多變情感。

后面的課程每一版塊的學習基本上都是按以上模式進行教學。在這種寓教于樂的教學中學生受益匪淺，教師的最終教學效果顯著，同學們受益匪淺。版面排版表面上看，它是一種關于編排的學問，實際上，它不僅是一種技能， 更實現(xiàn)了技術與藝術的高度統(tǒng)一。目的是通過排版使主題突出，信息明確，以藝術美的形式付諸與觀者并從中獲得美的享受。多彩多姿的形式感在美的形式原理的規(guī)范下，通過重復與交錯、節(jié)奏與韻律、對稱與均衡、對比與調和、比例與適度和點、線、面的構成來規(guī)劃版面。它將理性思維個性化地表現(xiàn)出來是一種具有個人風格和藝術特色的視覺傳達方式。在課程教學最后的綜合訓練階段，筆者還是會從與他們密切的“我的名片”設計主題入手，由淺入深，由點到面來訓練。同學們要在視覺美里傳遞出名片的功效。讓大家在這個小題目中去深深體會版面設計的內涵，以及形式與內容的和諧統(tǒng)一。版面本身不是目的，重要的還是傳遞信息，方便閱讀。

5 結 語

只要人們能夠靈活運用版面設計原理和創(chuàng)作方法，在教學的實踐中，根據(jù)實際的情況大膽嘗試勇于創(chuàng)新。借鑒現(xiàn)代科技和互聯(lián)網(wǎng)技術，設計出視覺沖擊力強、主題突出、主體明確形式多變的版面設計作品是不難的。筆者相信通過人們不斷的實踐和總結規(guī)律，不斷提高教學水平，將會極大提高版面設計的速度和質量。每一個教師只要認真教授，都會有好的教學方法和經(jīng)驗的總結。相信未來的版面設計課程教學一定會有大的突破和創(chuàng)新，使版面設計教學邁上一個新臺階。

主要參考文獻

[1]張雯.論點、線、面在版面構成中的表現(xiàn)[J].包裝與設計，2012（6）.

[2]趙一東.試談平面設計[J].內蒙古藝術，2009（2）.