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篇1

關(guān)鍵詞：中職；電大直通車；實踐

中圖分類號：G718.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0031-02

一、“中職-電大直通車”模式的政策引導(dǎo)

教育部在《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中指出：在確保學(xué)生實量的前提下，學(xué)校可以根據(jù)實際需要，集中或分階段安排實習(xí)時間；積極推行彈性學(xué)習(xí)制度，繼續(xù)推動以學(xué)分制為核心的教學(xué)制度改革，建立“學(xué)分銀行”。根據(jù)以上政策，結(jié)合我校實際情況，經(jīng)過多次研討，我校確定了“中職-電大直通車”學(xué)分制培養(yǎng)模式（也稱“2+2.5”學(xué)分制培養(yǎng)模式），報經(jīng)廣東電大批準(zhǔn)實施，開啟了我校大中職接軌教育的試點工作。

二、“中職-電大直通車”2+2.5學(xué)分制培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

1.以學(xué)分制為核心，整合生源基礎(chǔ)。“中職-電大直通車”學(xué)分制培養(yǎng)模式是指，根據(jù)中職、大專兩個階段教學(xué)和課程等資源相互銜接，統(tǒng)一采用學(xué)分制進行教學(xué)過程管理的一種模式。這種全新的培養(yǎng)模式，對整合中職教育與開放教育的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)學(xué)生成才等方面都起到積極的作用。首先，對中職、電大的師資、設(shè)備等教學(xué)資源進行融合，建立人才成長“立交橋”。其次，對教材等資源整合，相關(guān)課程內(nèi)容互相融合，避免課程內(nèi)容重復(fù)，為中職學(xué)生查漏補缺，減少資源浪費。同時，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)“中職有大專，大專有中職”的實訓(xùn)、實習(xí)特色。

2.節(jié)約時間和經(jīng)費，為中職學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)?！?+2.5”學(xué)分制培養(yǎng)模式比正常的中職升學(xué)模式縮短了一年的時間，而且在中職階段農(nóng)村戶口及縣鎮(zhèn)非農(nóng)學(xué)生享受國家每年1500元的助學(xué)金和其他補助，減輕了家庭負(fù)擔(dān)，吸引更多學(xué)生選擇中職教育。

3.劃分中職和大專兩個階段，均設(shè)全日制及業(yè)余兩種學(xué)習(xí)方式。①中職階段。學(xué)生初中應(yīng)屆畢業(yè)為入學(xué)起點，參加二年制學(xué)習(xí)的學(xué)生，修完專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分（即畢業(yè)），可直升開放教育大專；參加三年學(xué)分制學(xué)習(xí)的學(xué)生，修完專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的全部學(xué)分，也可直升開放教育大專。②大專階段。直升開放教育大專學(xué)習(xí)的學(xué)生，在2.5年里，修滿中央電大開放教育專業(yè)規(guī)則規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分，符合畢業(yè)要求，頒發(fā)中央電大?？飘厴I(yè)證書。

三、“中職-電大直通車”培養(yǎng)模式的實踐探索

1.準(zhǔn)備階段：①修訂教學(xué)計劃。按照各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，組織相關(guān)專業(yè)教師對中職大專接軌的6個專業(yè)根據(jù)各課程在本專業(yè)中的地位、作用、目標(biāo)的實際情況修訂了教學(xué)計劃，注重了中職階段與大專階段學(xué)習(xí)的銜接，使各專業(yè)的教學(xué)計劃更加科學(xué)、準(zhǔn)確地反映中職的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)。②制定學(xué)生管理規(guī)定。從我校學(xué)生管理和德育教育實際出發(fā)，制定了一系列的規(guī)章制度。包括《佛山廣播電視大學(xué)附屬職業(yè)學(xué)校學(xué)生手冊》、《佛山廣播電視大學(xué)附屬職業(yè)學(xué)校學(xué)生操行評分辦法》，提出“以操行為抓手，進一步落實學(xué)生管理制度”的工作意見。

2.初始階段：我校從2006年恢復(fù)中職辦學(xué)起，啟動“中職-電大直通車”人才培養(yǎng)模式改革的試點工作。2006年中職設(shè)會計、計算機、旅游與酒店管理三個專業(yè)，共128人，直升大專試點兩個專業(yè)，直升大專人數(shù)84人，升學(xué)率73.7%（其他普通全日制學(xué)校學(xué)生升學(xué)率為89.8%）。學(xué)生經(jīng)過1.5年中職學(xué)習(xí)后，在第四學(xué)期中段進入大專學(xué)習(xí)，并完成三門大專課程考核。

3.發(fā)展階段：2007年中職入學(xué)296人，在專業(yè)設(shè)置及招生規(guī)模方面均有了大的發(fā)展，共設(shè)會計、多媒體、旅游與酒店管理、商務(wù)英語、商務(wù)秘書等五個專業(yè)，共284人，直升大專人數(shù)232人，升學(xué)率88.9%。學(xué)生經(jīng)過1.5年中職學(xué)習(xí)后，在第四學(xué)期進入大專學(xué)習(xí)，并開設(shè)五門大專課程。

4.成熟階段：2008、2009及2010年達(dá)到成熟運作的階段。2008年招收會計、多媒體、旅游與酒店管理、商務(wù)英語、商務(wù)秘書、電子商務(wù)等六個專業(yè)共336人，升學(xué)人數(shù)280人，升學(xué)率90.6%。2009年入學(xué)人數(shù)達(dá)到新高峰，招收會計、多媒體、旅游與酒店管理、商務(wù)英語、商務(wù)秘書、電子商務(wù)等六個專業(yè)共377人，升學(xué)人數(shù)296人，升學(xué)率87.1%。2010年開始，我校致力于提升教學(xué)、管理質(zhì)量，招生規(guī)模有所縮小。招收會計、多媒體、旅游與酒店管理、商務(wù)英語、電子商務(wù)等五個專業(yè)共223人，升學(xué)人數(shù)187人，升學(xué)率90.8%。學(xué)生需要進行完整兩年中職學(xué)習(xí)，提前在第四學(xué)期注冊大專學(xué)籍，并在第四學(xué)期完成一門大專統(tǒng)設(shè)課課程。目前，開放教育大專白天班的生源數(shù)額占到開放教育學(xué)生總數(shù)的30%以上，其中搭乘“直通車”的生源又占大多數(shù)。中職畢業(yè)生成為了電大開放教育生源的有力補充和優(yōu)質(zhì)生源，發(fā)揮著生源“蓄水池”的功效。

四、“中職-電大直通車”培養(yǎng)模式初步成果

1.德育教育顯成效。我校實踐的“中職-電大直通車”模式，有利于提升德育教育的有效性。由于我們一直堅持以“樹信心、先育人，學(xué)知識、強技能，重發(fā)展、上層次”為學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，通過年級組、團會、班主任、德育課和心理教育等多種方式，多層面、多渠道、多形式地開展德育教育和管理，使得學(xué)生在中職階段形成的良好學(xué)風(fēng)、行為規(guī)范、法紀(jì)意識、安全意識自然向大專階段延續(xù)，提高了德育教育的有效性。在2009年第七屆全國“文明風(fēng)采”競賽活動中，我校共有92件作品獲獎，其中一等獎12個、二等獎21個、三等獎41個、優(yōu)秀獎18個。同時，我校還榮獲“優(yōu)秀組織獎”。在2010年的第八屆全國“文明風(fēng)采”競賽活動中，又有29項參賽作品獲獎。其中，國家級一等獎1個，二等獎6個，三等獎12個和10個優(yōu)秀獎。在2012年第九屆全國中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競賽活動的作品中，共有38項獲獎。其中，獲國家級獎勵的一等獎3個，二等獎4個，三等獎9個，優(yōu)秀獎10個。

2.職業(yè)技能較扎實。根據(jù)國家相關(guān)政策及社會對人才的需求，我校明確地提出“育人與技能共進”的辦學(xué)理念，在專業(yè)課程的設(shè)置上，注重把課程與技能證書、職業(yè)資格證書的考試相結(jié)合，把學(xué)歷證書、技能證書、職業(yè)資格證書“三證”結(jié)合起來，成為佛山電大中職辦學(xué)的一大特色。學(xué)生搭上了“直通車”。目前，職業(yè)考證的教學(xué)工作已經(jīng)全面鋪開。

在實施技能考證教學(xué)中，我們還重視對學(xué)生進行專業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，樹立正確的專業(yè)思想，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓足學(xué)習(xí)的勁頭。學(xué)校積極實施學(xué)校與企事業(yè)單位及外校聯(lián)合辦學(xué)的模式，先后與佛山大明星影劇院、劉詩昆藝術(shù)學(xué)院、佛山市禪城區(qū)舞蹈學(xué)校等單位聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生職業(yè)技能水平突出，在各類比賽中均取得優(yōu)異成績。在省、市、企業(yè)單位舉辦各類職業(yè)技能比賽中，我校的會計、英語、計算機項目共計斬獲24個獎項。

3.學(xué)業(yè)水平有提高。“中職-電大直通車”學(xué)分制培養(yǎng)模式由于有著電大雄厚的師資力量和教學(xué)設(shè)備作為后盾，有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。電大擁有一批專業(yè)知識扎實、在全國電大系統(tǒng)頗具影響的教授、副教授，擁有多種多媒體資源等多方面的學(xué)習(xí)支持體系，學(xué)生在中職階段就可以享受到這些資源。通過兩年半的專業(yè)學(xué)習(xí)，平均每位學(xué)生多學(xué)習(xí)了近20門課程，與普通的中職生比較，“中職-電大直通車”的培養(yǎng)模式對于學(xué)生拓展知識廣度和深度，提高個人專業(yè)素養(yǎng)有著明顯的幫助。在這種培養(yǎng)模式下，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的學(xué)生。有的同學(xué)還被中央廣播電視大學(xué)評選為“優(yōu)秀畢業(yè)生”。

4.社會效應(yīng)良好?！爸新?電大直通車”培養(yǎng)模式的畢業(yè)生，兼有中職生的實際工作技能和大專生的理論素養(yǎng)，更加適應(yīng)職場的需求，得到了社會的歡迎和學(xué)生及家長的正面評價。據(jù)調(diào)查反饋，學(xué)生認(rèn)為我校學(xué)制靈活，能比其他學(xué)校更早拿到大專畢業(yè)證，而且同時還可取得專業(yè)技能證書，節(jié)省時間，節(jié)省費用。家長們認(rèn)為這種學(xué)制能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)提升學(xué)歷層次的動力。

五、推進“中職-電大直通車”培養(yǎng)模式的思考與建議

1.加強“中職-電大直通車”中職專階段的無縫銜接。在明確中職“向大專輸送合格人才”定位的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展中職專接軌教學(xué)研討，在中職教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理上與大專加強接軌步伐，進一步探索中職教學(xué)模式改革之路。要組織大專和中職專業(yè)教師、班主任對相關(guān)專業(yè)教學(xué)計劃（中職階段）、教學(xué)內(nèi)容（大中職的側(cè)重點）、教材配備、教學(xué)方式改革、技能訓(xùn)練計劃、課外活動方案、考證組織等深入研究。在此基礎(chǔ)上，按照各專業(yè)培育目標(biāo)的總體要求，調(diào)整修訂中職各專業(yè)教學(xué)計劃，使各專業(yè)的教學(xué)實際與大專課程的銜接更自然，保證中職生更順利搭上“大專直通車”。

2.加強中職階段的有效教學(xué)與學(xué)生管理。要堅持把“樹信心、學(xué)知識、重發(fā)展”作為培養(yǎng)模式的目標(biāo)要求，把好中專學(xué)生生源質(zhì)量關(guān)，制定適合中職學(xué)生的教學(xué)策略，重點做好專業(yè)技能考證教學(xué)。因此要切實加強教師隊伍建設(shè)，著力提高教師自身素質(zhì)，促使各專業(yè)教師更善于總結(jié)考證教學(xué)經(jīng)驗，更善于搜集和利用有關(guān)資料，充實教學(xué)資源，提高考證教學(xué)工作水平。

3.加強落實大專階段的教學(xué)安排與教學(xué)管理。要保障大專階段課程適度，課時充足。尤其是第一學(xué)年的課程安排，要嚴(yán)格按照教學(xué)時數(shù)予以落實，保證學(xué)生充足的在校時間。此外，必要的校園文化活動也是非常重要的。要通過健康的校園文化活動，增強學(xué)生的凝聚力，營造師生同心的良好學(xué)習(xí)氛圍。

佛山電大作為探索“中職-電大直通車”學(xué)分制培養(yǎng)模式的先行者，雖然取得了一些成功的經(jīng)驗，但只是教育改革“萬里”的起步階段，進一步探索和提升的空間還非常大，我們有信心通過繼續(xù)不斷探索和實踐，爭取對促進中職教育與高等教育的銜接與溝通作出新貢獻。

參考文獻：

[1]鄧孟忠，馬國龍，古義權(quán)，胡新生.構(gòu)筑中職教育與開放教育的立交橋——“中職-電大連讀”學(xué)分制培養(yǎng)模式研究[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，（6）.

篇2

中英合編的九年義務(wù)教育初中英語教材在全國范圍使用已三年。這是一套我國前所未有的新教材，使用它的教師必須具有與之相適應(yīng)的教學(xué)思想和專業(yè)素質(zhì)。目前陜西初中英語教師對新教材是否具有這種適應(yīng)性呢？作為培養(yǎng)中學(xué)英語師資的外語教育系，應(yīng)怎樣改進和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)的這一新發(fā)展情況呢？為此，我們于96年就初中英語教師對新教材的適應(yīng)性進行了抽樣調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容和對象

1．調(diào)查內(nèi)容我們設(shè)計了有關(guān)目前初中英語教師學(xué)歷、繼續(xù)教育和教學(xué)成績的統(tǒng)計表以及三個調(diào)查問卷。統(tǒng)計表由隨機確定的西安、渭南臨渭區(qū)的七所中學(xué)負(fù)責(zé)人填寫問卷。問卷（1）和（2）設(shè)計有20個句子，每句表述英語教師應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)。問卷（3）設(shè)計有14個句子，調(diào)查教師對新教材的理解和評價情況。問卷（1）、（3）由七校初中英語教師填寫；問卷（2）由調(diào)查學(xué)校的教務(wù)主任、教研組長或教師代表填寫。為了盡可能獲得真實材料，調(diào)查表的填寫者均不署名，也不注明校名。

2．調(diào)查對象調(diào)查對象由三部分組成：1）西安、渭南西地區(qū)各隨機選一所重點中學(xué)、一所普通中學(xué)、兩所條件較差的城鎮(zhèn)中學(xué)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語教師；2）陜西各縣來我院進修的初中英語教師；3）來我院進修的民辦英語教師。調(diào)查對象的三個成分涵蓋了我省九個地區(qū)，具有相當(dāng)?shù)牡湫托院痛硇浴?/p>

三、調(diào)查結(jié)果分析

我們先對使用新教材之后的教學(xué)成績進行統(tǒng)計分析，得出研究適應(yīng)性的前提。

我們對隨機選擇的七所初中96年2月和5月的自考成績和統(tǒng)考成績進行了統(tǒng)計。

表1西安、渭南地區(qū)七所初中英語考試成績統(tǒng)計

（附圖{圖}）

從表1看出，5844名學(xué)生自考（由任課教師命題）平均成績?yōu)?9．85分，及格率為58．61％；統(tǒng)考（由區(qū)、縣命題）平均成績?yōu)?1．27分，及格率為62．4％。自考和統(tǒng)考的平均分在59—61之間，及格率在58．61％—62．4％之間。兩種考試都含有不同形式的聽力題。這說明新教材在該七所學(xué)校使用后，聽說能力有所提高，教學(xué)質(zhì)量處于中等水平。但西安和渭南是我省文化、教育較發(fā)達(dá)的地區(qū)，如果把陜北、陜南偏遠(yuǎn)山區(qū)的英語教育水平考慮進去，我省初中英語新教材教學(xué)質(zhì)量無疑會處在中等水平之下。

問卷（3）的第七個問題是“與舊教材相比，新教材的教學(xué)____。A．學(xué)生學(xué)英語的口語能力比較好；B．讀寫能力有較大提高；C．不及格率明顯減少；D．其效果與舊教材一樣”。被調(diào)查的104位教師的選答情況是：A—93人，B—11人，C—15人，D—4人。從A項看，有90．38％的教師認(rèn)為新教材的教學(xué)明顯提高了學(xué)生英語的聽說能力。但從B項和C項看，多數(shù)人并不認(rèn)為讀寫能力以及考試及格率比舊教材有明顯提高。

根據(jù)以上考試成績統(tǒng)計和有關(guān)答案分析，似可認(rèn)為，我省使用新教材后的教學(xué)質(zhì)量除聽說能力有明顯提高之外，總體水平仍處在中等或中下。這說明我省教師對新教材的教學(xué)適應(yīng)性還欠缺一些必要的素質(zhì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師對新教材的教學(xué)方法體系持懷疑態(tài)度，更有個別人認(rèn)為新教材不如舊教材。新教材產(chǎn)生理想效果的重要條件是教師具備適應(yīng)新教材教學(xué)的素質(zhì)，即對新教材有足夠的適應(yīng)性。我們在問卷（3）中設(shè)計了這樣一問題：“為了發(fā)揮新教材的優(yōu)越性，當(dāng)務(wù)之急是____?！北徽{(diào)查的104位教師中有76人認(rèn)為是“提高教師的英語交際能力”?？梢娝麄円颜J(rèn)識到用新教材先得提高自己在專業(yè)素質(zhì)上的適應(yīng)性。以下根據(jù)調(diào)查結(jié)果分五個方面分析教師對新教材的適應(yīng)性。

1．教師學(xué)歷方面對新教材的適應(yīng)性

表2西安、渭南地區(qū)七所初中英語教師學(xué)歷情況統(tǒng)計

英語專業(yè)學(xué)歷本科?？浦袔熥詫W(xué)教師人數(shù)

學(xué)校類別

重點8191432

普通5194129

鄉(xiāng)鎮(zhèn)—61714

合計134461275

百分比17．3358．67816—

從表2看出，七所中學(xué)的教師中有24％（中師8％，自學(xué)16％）的人未達(dá)到學(xué)歷（大專）要求。另外，達(dá)標(biāo)的專科還包括函授和電大生，這些教師的聽說能力大都比不上正規(guī)?？飘厴I(yè)生。由此可知，陜西還有相當(dāng)一部分教師在學(xué)歷、學(xué)力方面還不具備使用新教材的適應(yīng)性。

2．教師在受繼續(xù)教育方面對新教材的適應(yīng)性

表3西安、渭南地區(qū)七所初中英語教師受繼續(xù)教育的情況

繼續(xù)教育英語短訓(xùn)新教材教法培訓(xùn)教師人數(shù)

學(xué)校類別

重點——32

普通—2029

鄉(xiāng)鎮(zhèn)8814

合計82875

百分比10．6737．33—

新舊教材屬于不同的教學(xué)法體系。教師要從舊法轉(zhuǎn)到新法，需要更新教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣。而更新的最好途徑是對教師進行“新教材教法培訓(xùn)”。但從表3看出，七所中學(xué)的75名教師中只有37．33％的教師受過這種培訓(xùn)。這說明我省教師所受繼續(xù)教育還不能適應(yīng)使用新教材的需要。

3．教師教學(xué)思想、教學(xué)方法方面對新教材的適應(yīng)性

這集中反映于問卷（3）的1—4題，其選答情況如下表。

表4有關(guān)教學(xué)思想和教學(xué)方法的問卷結(jié)果統(tǒng)計

問卷內(nèi)容選答項（按所占答案總數(shù)的百分比高低排列）1）新教材對聽說讀寫B(tài)．聽說領(lǐng)先兼顧讀寫，占51％。四項技能的要求是：A．突出口語，占41％。

C．聽說讀寫全面發(fā)展，占39％。

D．突出閱讀兼顧聽說，占1％。2）新教材訓(xùn)練四項技A．聽音會意入手，逐步過渡到說、讀、寫，占

81％。能的順序和教法是：D．先教生詞和句型，然后進行讀聽說寫訓(xùn)練，

占13％。

C．先教會生詞，再進入句型聽說讀寫訓(xùn)練，

占13％。

B．閱讀理解入手，逐步過渡到聽、說、寫，占

6％。3）新教材的教學(xué)法體A．結(jié)構(gòu)—功能法，占66％。系（路子）是：C．聽說法，占38％。

B．意念—功能法，占9％。

D．語法翻譯法，占3％。4）新教材要求的課堂A．師生之間的雙向活動為主，占80％。活動的特點是：D．學(xué)生間的交際性練習(xí)活動為主，占26％。

B．學(xué)生之間的雙向活動為主，占15％。

C．教師的講解和學(xué)生的回答為主，占7％。

從表4可以看出，多數(shù)英語教師對新教材具有初步正確的，但卻是感性的且欠全面的認(rèn)識。例如，他們都認(rèn)識到新教材突出口語交際能力的培養(yǎng)；而“聽說領(lǐng)先兼顧讀寫”仍是舊教材的特點。第2題中，選A項最多，但不了解新教材并不要求必須聽說讀寫的順序。又如，在第3題的答案中，大多數(shù)知道新教材采用結(jié)構(gòu)—功能法，但仍有38％的人認(rèn)為是聽說法。對于第4題，答案都提到學(xué)生活動，但活動形式仍是舊教材常用范圍。據(jù)此可見，教師在教學(xué)思想、教學(xué)方法方面還不能適應(yīng)新教材的教學(xué)。

4．教師適應(yīng)新教材教學(xué)所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

為了解教師在專業(yè)素質(zhì)方面對新教材教學(xué)的適應(yīng)性，我們設(shè)計了問卷（1），問卷共20個句子，每句表達(dá)一項專業(yè)素質(zhì)，提出20項專業(yè)素質(zhì)的根據(jù)主要是國家教委92年頒行的三年制大專英語教育專業(yè)教學(xué)計劃的培養(yǎng)要求，以及我們對英語教師素質(zhì)和新教材使用經(jīng)驗的研究。

表5適應(yīng)新教材教學(xué)必具的20項專業(yè)素質(zhì)統(tǒng)計問題內(nèi)容——專業(yè)素質(zhì)答案統(tǒng)計（按所占答案總數(shù)的百分比排列）1）掌握英語語音、語A．非常必要，占63％法的基本理論和基本知B．必要，占36％識，語音、語調(diào)正確，C．有點必要，占2％語法概念清楚。（英語知識）2）領(lǐng)會式掌握630B．必要，占51％0個英語單詞和一定量A．非常必要，占28％的詞組，復(fù)用式掌握其C．有點必要，占18％中4000個英語常用D．不大必要，占3％詞的主要用法。（詞匯量）3）具有聽說讀寫譯英B．必要，占42％語的基本技能。（英語A．非常必要，占40％技能）C．有點必要，占10％4）對主要英語國家的B．必要，占42％社會文化知識與習(xí)俗有C．有點必要，占29％一定了解，與該國人民A．非常必要，占25％具有初步的語言交際能D．不大必要，占4％力。（英語文化）5）具有英語語言學(xué)基B．必要，占43％礎(chǔ)知識和了解該學(xué)科發(fā)C．有點必要，占22％展的新成就。（語言學(xué)A．非常必要，占17％理論）D．不大必要，占17％

E．不必要，占2％6）了解英美文學(xué)的概B．必要，占43％況并具有初步的閱讀和C．有點必要，占30％欣賞能力。（英美文學(xué)）A．很有必要，占13％

D．不大必要，占6％

E．不必要，占4％7）具有漢英互譯的基B．必要，占54％本理論和基本技能。（A．非常必要，占25％英漢翻譯）C．有一點必要，占13％

D．不大必要，占7％8）懂得教育和教學(xué)的B．必要，占46％基本規(guī)律，能運用中學(xué)A．非常必要，占44％英語教學(xué)法的基本原則C．有一點必要，占6％和基本方法組織課內(nèi)外D．不大必要，占3％教學(xué)活動。（教學(xué)能力）E．不必要，占1％9）有使用電教設(shè)備的B．必要，占54％能力。（運用現(xiàn)代媒體）A．非常必要，占32％

C．有一點必要，占13％

D．不大必要，占1％

E．不必要，占1％10）漢字書寫規(guī)范，B．必要，占52％鋼筆、毛筆字和粉筆字美C．有一點必要，占22％觀。（漢字書寫）A．非常必要，占21％

D．不大必要，占4％11）普通話標(biāo)準(zhǔn)、流B．必要，占49％利。（普通話）A．非常必要，占45％

C．有一點必要，占4％

D．不大必要，占1％12）英文書寫規(guī)范，B．必要，占50％鋼筆字和粉筆字美觀。A．非常必要，占45％（英文書寫）C．有一點必要，占5％13）會英文打字。（B．必要，占37％英文打字）C．有一點必要，占35％

A．非常必要，占14％

D．不大必要，占11％

E．不必要，占2％14）具有較強的漢語B．必要，占51％口、筆語表達(dá)能力。（A．非常必要，占26％漢語表達(dá)）C．有一點必要，占16％

D．不大必要，占4％15）能用英語寫教案B．必要，占50％和進行課堂教學(xué)，課外能A．非常必要，占34％用英語就學(xué)校生活與學(xué)生C．有一點必要，占14％和同行進行交談。（用英D．不大必要，占3％語教學(xué)和交流）16）能識譜、教唱英B．必要，占49％語歌曲、編寫和導(dǎo)演英C．有一點必要，占33％語小話劇。（用英語唱A．非常必要，占9％歌、演?。〥．不大必要，占8％17）能繪畫，制作教B．必要，占46％具，利用簡筆畫輔助教C．有一點必要，占23％學(xué)。（繪畫和制作教具）A．非常必要，占19％

D．不大必要，占11％

E．不必要，占2％18）掌握學(xué)生的心理B．必要，占50％規(guī)律和心理特征，具有A．非常必要，占30％班級教育和管理的知識C．有點必要，占16％和能力。D．不大必要，占4％（教育能力）19）具有人際交往的B．必要，占57％知識和能力、道德品質(zhì)A．非常必要，占18％好。（教養(yǎng)與道德）C．有一點必要，占18％

D．不大必要，占5％20）善于總結(jié)工作經(jīng)B．必要，占51％驗，從事教學(xué)科研工作A．非常必要，占31％。（教學(xué)研究）C．有一點必要，占16％

D．不大必要，占1％

表5中20項素質(zhì)的高頻答案的90％是必要，10％是非常必要，有12項素質(zhì)的選答率占第二位，選答率占第三位的答案只含非常必要和有一點必要。選答不大必要和不必要者極少。由此可見，初中英語教師在實踐中已認(rèn)識到這20項素質(zhì)是適應(yīng)新教材教學(xué)所必需的專業(yè)素質(zhì)。如果把對20項專業(yè)素質(zhì)作出必要和非常必要的選答數(shù)相加，并從高到低地排作四檔，則一檔的素質(zhì)是：英語知識，教學(xué)能力，運用現(xiàn)代媒體，普通話和英文書寫；二檔的素質(zhì)是：詞匯量，英語技能，用英語教學(xué)和交流，教育能力和教學(xué)研究能力；三檔的素質(zhì)是：英語文化，英漢翻譯，漢字書寫，漢語表達(dá)，教養(yǎng)與道德；四檔的素質(zhì)是：語言學(xué)理論，英美文學(xué)，英文打字，用英語唱歌、演劇，繪畫和制作教具。這種分檔對使用新教材教師的繼續(xù)教育和高師英語專業(yè)的教學(xué)都有參考價值。

5．當(dāng)前教師專業(yè)素質(zhì)對新教材教學(xué)的適應(yīng)性

在測定使用新教材的教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)的同時，我們又用問卷（2）調(diào)查了當(dāng)前教師是否具有這20項專業(yè)素質(zhì)及其程度，問卷的問題同問卷（1），而四個選擇項只表示各項素質(zhì)的達(dá)到情況。此卷由教研組長、教務(wù)主任或教師代表作答，選答者共60人。其結(jié)果如下表。

表6當(dāng)前教師20項專業(yè)素質(zhì)達(dá)到情況統(tǒng)計問題摘要（素質(zhì)要點）答案統(tǒng)計（按所占答案總數(shù)的百分比排列）1）B．多數(shù)達(dá)到，占67％C．少數(shù)達(dá)到，占17％英語知識A．全部達(dá)到，占15％D．無人達(dá)到，占2％2）C．少數(shù)達(dá)到，占45％B．多數(shù)達(dá)到，占42％英語詞匯量A．全部達(dá)到，占12％D．無人達(dá)到，占2％3）B．多數(shù)達(dá)到，占45％C．少數(shù)達(dá)到，占35％英語技能A．全部達(dá)到，占20％4）C．少數(shù)達(dá)到，占55％B．多數(shù)達(dá)到，占28％英語文化D．無人達(dá)到，占12％A．全部達(dá)到，占5％5）C．少數(shù)達(dá)到，占55％B．多數(shù)達(dá)到，占27％語言學(xué)理論D．無人達(dá)到，占12％A．全部達(dá)到，占7％6）C．少數(shù)達(dá)到，占52％B．多數(shù)達(dá)到，占28％英美文學(xué)D．無人達(dá)到，占15％A．全部達(dá)到，占5％7）B．多數(shù)達(dá)到，占47％C．少數(shù)達(dá)到，占38％英語翻譯A．全部達(dá)到，占13％D．無人達(dá)到，占2％8）B．多數(shù)達(dá)到，占53％A．全部達(dá)到，占30％英語教學(xué)能力C．少數(shù)達(dá)到，占15％D．無人達(dá)到，占2％9）C．少數(shù)達(dá)到，占40％B．多數(shù)達(dá)到，占23％運用現(xiàn)代媒體A．全部達(dá)到，占18％D．無人達(dá)到，占18％10）B．多數(shù)達(dá)到，占47％C．少數(shù)達(dá)到，占40％漢字書寫A．全部達(dá)到，占13％11）C．少數(shù)達(dá)到，占40％B．多數(shù)達(dá)到，占35％普通話A．全部達(dá)到，占20％D．無人達(dá)到，占3％12）B．多數(shù)達(dá)到，占52％A．全部達(dá)到，占28％英文書寫C．少數(shù)達(dá)到，占18％D．無人達(dá)到，占2％13）C．少數(shù)達(dá)到，占45％D．無人達(dá)到，占37％英文打字B．多數(shù)達(dá)到，占8％A．全部達(dá)到，占7％14）B．多數(shù)達(dá)到，占52％C．少數(shù)達(dá)到，占38％漢語表達(dá)A．全部達(dá)到，占10％15）C．少數(shù)達(dá)到，占40％B．多數(shù)達(dá)到，占32％用英語教學(xué)A．全部達(dá)到，占17％D．無人達(dá)到，占10％16）C．少數(shù)達(dá)到，占55％B．多數(shù)達(dá)到，占23％英語演唱D．無人達(dá)到，占18％A．全部達(dá)到，占2％17）C．少數(shù)達(dá)到，占55％B．多數(shù)達(dá)到，占30％繪畫及制教具D．無人達(dá)到，占8％A．全部達(dá)到，占7％18）B．多數(shù)達(dá)到，占52％C．少數(shù)達(dá)到，占27％教育能力A．全部達(dá)到，占20％D．無人達(dá)到，占2％19）B．多數(shù)達(dá)到，占63％A．全部達(dá)到，占18％教養(yǎng)與道德C．少數(shù)達(dá)到，占15％D．無人達(dá)到，占3％20）教學(xué)B．多數(shù)達(dá)到，占47％C．少數(shù)達(dá)到，占28％研究A．全部達(dá)到，占23％D．無人達(dá)到，占2％

此表比率最高的答案中，認(rèn)為多數(shù)人具有和少數(shù)人具有的專業(yè)素質(zhì)各有十項，而認(rèn)為全體教師都已具有的專業(yè)素質(zhì)只在比率次高的答案中出現(xiàn)三次。據(jù)此概括：當(dāng)前教師具有的專業(yè)素質(zhì)的總體水平還呈不足狀態(tài)，因而難以適應(yīng)新教材的教學(xué)。

本表數(shù)據(jù)還可進行多種分析。在被認(rèn)為多數(shù)人具有的素質(zhì)中，有三項屬于一檔素質(zhì)，說明我們的教師在語言知識、教學(xué)能力和英文書寫三方面適應(yīng)性最強，但仍僅“多數(shù)達(dá)到”。再從各項素質(zhì)的內(nèi)涵進行對照，更可發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的弱點。比如，認(rèn)為英語知識已為多數(shù)人達(dá)到者占67％，而與知識相關(guān)的英語技能、用英語教學(xué)、理解英美文化以進行得體的交際和英漢翻譯基本上被認(rèn)為只有少數(shù)人達(dá)到；因為英語技能和英漢翻譯被列入“多數(shù)人達(dá)到”進行統(tǒng)計，而其答案只占45％和47％，實質(zhì)上仍屬少數(shù)人達(dá)到。這說明我們教師英語運用能力弱。又如，教學(xué)能力被認(rèn)為“多數(shù)達(dá)到”（占52％），而教研能力只有47％的人認(rèn)為“多數(shù)達(dá)到”，這說明我們在教師在新教材教學(xué)上還只能照搬，而未掌握教學(xué)的主動權(quán)。再如，63％的人認(rèn)為教養(yǎng)與道德品質(zhì)已“多數(shù)達(dá)到”，而認(rèn)為教育能力已被多數(shù)達(dá)到者僅只52％，且其選答率低于教學(xué)能力，說明我們的教師在育人方面還沒有發(fā)揮出潛能。此外，英文書寫和漢語表達(dá)，有52％的人認(rèn)為“多數(shù)人達(dá)到”，而漢語書寫、用英語教學(xué)都相對較差，也說明我們的教師對帶機械性的英語能力（書寫）較好，而活用（表達(dá)）較差，漢語能力則相反。

我們再把表6中“少數(shù)達(dá)到”和“無人達(dá)到”選答人數(shù)之和從高到低分為四檔。在一檔中有66．7％至81．7％的選答者認(rèn)為“4、5、6、13、16”諸項多數(shù)或全部教師未達(dá)到。在二檔中有43％至63％的受試者認(rèn)為“11、2、9、15、17”項多數(shù)或全部教師未達(dá)到。這些也是英語教師繼續(xù)教育和高師英語專業(yè)教學(xué)值得參考的資料。

四、結(jié)論

1．初中英語新教材使用后給我省英語教改帶來了生機，也帶來了壓力。調(diào)查反映，教學(xué)質(zhì)量有所提高，啞巴英語有所轉(zhuǎn)變（見表1）。但全省的英語教學(xué)質(zhì)量仍處在國內(nèi)的中下水平，其原因主要在于教師對新教材教學(xué)缺乏適應(yīng)性。

2．不適應(yīng)性體現(xiàn)于教師的學(xué)歷、繼續(xù)教育、教學(xué)思想和方法以及專業(yè)素質(zhì)等四方面。本調(diào)查確認(rèn)了20項專業(yè)素質(zhì)及其層次（表5），并統(tǒng)計分析了當(dāng)前我省教師對這20項專業(yè)素質(zhì)的達(dá)到情況（表6）。從達(dá)到情況看，我省多數(shù)教師在不同程度上具有20項專業(yè)素質(zhì)的大部或全部，這是用好新教材的基礎(chǔ)，也是改進新教材教學(xué)的立腳點。建議針對表6所反映的情況，確定英語教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。