導語：如何才能寫好一篇新教師入職培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一個教師，需要廉潔從教，不一個人利益為出發點，而應該時時牽掛著孩子們的健康成長，不向家長索取好處，能夠樹立正確的人生觀，做到廉潔執教。今天小編給大家為您整理了新入職教師培訓考核總結，希望對大家有所幫助。

新入職教師培訓考核總結范文一一個學期即將結束，是時候為這一學期做一個經驗和教訓的總結了。

我擔任的是八年級五班的班主任。通過兩年多的工作實踐，使我深刻體會到，要當好一個班的班主任的確不容易。 在本學期的班務工作中，我始終堅持以理想信念教育和思想品德教育為核心。繼續把加強道德教育、紀律教育、法制教育、安全教育和行為習慣教育作為重點，把“自尊、自愛、自信、自強、自律”作為基本內容來開展班主任工作。

一、強化思想道德教育，培養良好的行為習慣。

作為一個班主任，我在乎的不僅僅是學生們的成績，更在乎的是他們的思想道德素質的提高。作為班集體的一個成員，我要求學生們首先樹立的是家庭成員觀念，集體榮譽感。在平常的生活學習中，我首先做好帶頭作用，在教室里，如果孩子們的東西掉在地上，只要我發現了，會立馬給他們撿起來，并告訴班里同學，要互相幫助，不要冷漠、忽視這么一個小的舉動。類似這樣的行為，我總是不厭其煩地做著。其次，就是文明行為的培養。生與生、生與師之間如果有了矛盾，最好的解決辦法是文明禮貌的行為舉止。一聲對不起，一聲我會改正自己的錯誤，像這樣的話語，必須要讓學生學會使用。通過一段時間的努力，學生們在思想品德方面有了很大的進步。俗話說，有了好的班風，才能有好的學風。接著我的工作重心隨之轉移到課堂上來，給學生宣講課堂常規，幫助學生全面了解學校的各頂規章制度，并根據中學生日常行為規范，課堂常規等制訂了班規，班規從某些方面補充并突出了日常行為規范，同時把好日常行為規范的量化考核關。經過努力，培養了勞動意識，增強了服務意識和競爭意識，逐漸養成良好的行為習慣。

二、抓好安全教育，開好每一次的班會。

認真按時完成學校布置的各項任務。作為一個學校，最重視的莫過于孩子們的安全了，這就要求班主任每到班會上必須強調好安全。我主要是將安全分為兩類：一是人身安全;二是財產安全。在人身安全里又分為交通安全、飲食安全。現在的孩子，都比較活潑、調皮，打打鬧鬧純屬正常，但是要讓他們從心底里有個標準：不損害他人和自己一膚一發。在校內盡量靠右行走，在校外要嚴格遵守交通法則，強調在家中使用電器的注意事項。由于我們是寄宿制學校，必須要強調衛生和飲食安全。夏季細菌容易滋生，個人衛生和宿舍衛生就成了重點，不要亂吃零食等。此外，我們還建立了衛生檔案、晨檢、午檢記錄，由班長全權負責記錄，老師定期檢查。至于財產安全，也是想盡辦法，從自身培養觀念意識。此外，在班會上，每次都要講到親情的話題，想到父母就更要珍愛自己的生命。

三、重視宿舍社長工作，發揮他們的先鋒模范作用。

班干部是班主任的得力肋手，是班級管理的骨干力量，為了讓他們發揮主力和輻射作用，我及時對他們的工作責任心和工作熱情給予肯定，時時要求他們以身作則，學會塑造自身的班干部形象，從而樹立威信。同時還定期召開班干部會儀，研究針對一周內班級的情況和出現的問題，確定下一周的工作任務和工作重點。本學期的重點是強化社長的帶頭作用。宿舍紀律一直都是各班主任擔憂的事情。這就需要有一個強有力的類似班主任這樣的一個人物——社長。在選擇上必須要找認真負責，能顧全大局的人。經過民主選擇和各任課老師的推舉確定人選。具體實行辦法是“包干到個人”，哪個宿舍出了問題哪個社長自行處理，并將結果告訴全班同學。社長每天早上還要及時報告昨天的情況，出了問題班主任必須在第一時間內知道這件事。再加上定期召開班干部會議，給他們分析原因，指導他們注意工作方法，言行舉止不能盛氣凌人，作為班干部要與同學們打成一片，協調好各方面的關系，這對班干部本身也是一種鍛煉，并鼓勵他們繼續努力工作，班干部自身轉變了工作作風和工作方法，同學之間的關系也融洽了，班級工作又逐漸好轉。

四、衛生工作要嚴抓，分工負責各區域。

對于衛生，主要是分了三大區域：室內、室外、宿舍。每一個值日組打掃一周衛生。并且要派專門班委檢查，上報情況。針對幾個衛生死角更是天天強調。宿舍衛生，尤其是男生的宿舍環境，一直是我們班主任的頭疼問題。對此，我主要是采取不定期抽查，詳細記錄好的宿舍的優點和不好宿舍的缺點。由于孩子們的比較心里，必然會產生積極的效應。

四、抓好不同層次學生的學習工作。

學習成績對一個學生來說不是最重要的，但是就目前來看，學生的最主要任務就是學習，本學期的學科重點是地理和生物的wat考試。對于這兩門的復習，主要是采取小組檢查到“一對一”對抗。通過這種模式，既能夠突出優生的帶頭作用，還能夠拉動中等生和差生。在學習上，我的定位就是不給學生們較大的壓力，讓他們在快樂中學習。在期中考試結束之后，我都要找每位學生談話，分析他們的得失原因，適時地給予鼓勵和批評。這樣取得優異成績的學生不會驕傲，而較差成績的學生不會灰心失望。

以上幾點就是這一學期的經驗之談，望各位班主任多多指教。對于未來我的工作計劃是：

一、培養學生的自理自力意識，使學生成為自己真正的主人;

二、在下學期這批學生就跨入初三了，所以要做好他們的心理輔導，正確看待自己的人生選擇，面對中考不要有太多的顧慮，樹立自信心;

三、幫助學生樹立遠大理想目標，由“要我學”變成“我要學”化被動為主動;

四、培養學生的學習方法，多看有意義的書，遠離網吧，繼續強化他們的思想道德素質的建設。

總之，這一學期的班主任工作使我學到了許多，能力也得到了加強。但是，由于本人經驗不足，心有余而力不足，有些工作還沒有做到位，還做得很不夠，存在一些問題有待解決，敬請領導諒解。為了學生更好的發展，我還要做的更多，還要向經驗豐富的班主任請教，為下學期打好堅實的準備工作。

新入職教師培訓考核總結范文二我是一名小學教師，自從畢業走上工作崗位后，深感責任重大，作為一名教師不僅要教好書，還要在各方面以身作則，率先垂范。在開展師德師風的學習活動中，我更深深的感到，一個具有良好師德師風的教師會對受教育者產生多么大的春雨潤無聲式的影響，甚至可以使他們終身都感到受益匪淺。著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范”。作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。師德師風教育活動正是改善教育發展環境，轉變教育系統工作作風的內在要求，也是促進教育事業健康發展的有力保證。教師該如何培養崇高的職業道德哪?正如有人說的那樣“要人敬的必先自敬，重師重在自重。”教師要自敬自重，必先提高自身的職業道德素養。師德師風教育活動是改善教育發展環境，轉變教育系統工作作風的內在要求，也是促進教育事業健康發展的有力保證。

誠信立教，首先要做到淡泊名利，敬業愛生，在為人處事上少一點名利之心，在教書育人方面多一點博愛之心;創新施教，要做到以人為本，因材施教，同時要不斷加強學習，與時俱進，學習先進的教學理念和方法，更新教育觀念，掌握先進的教學技術和手段。通過此次學校組織師德師風教育學習，現在就這次學習作了以下幾個方面的小結：

一、思想及工作的基本表現：

自從選擇了這個職業，首先，我一直愛崗敬業。熱愛教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。其次，我不斷加強政治學習，不斷提高政治素養。按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，恪盡職守，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。“為教育事業奮斗終身的獻身精神，”把忠誠于人民的教育事業，看成最高美德，時時激勵我，要像蠟燭一樣，燃燒自己，照亮別人;工作上勤勤懇懇、兢兢業業，服從領導，不打折扣，認真、完成學校領導交給的各項工作任務，并用“學為人師、行為示范”的要求來約束自己，做家長認可，學生喜歡，學校放心的“三滿意”教師。

在平時我經常進行自我反省，時時處處對自己嚴格要求，查找不足，努力營造一個好老師的形象。到底怎樣做才能塑造一個好老師的形象，讓學生喜歡上你呢?我認為教師專業水平的高低是學生喜歡的標志之一。王崧舟老師說過：一個優秀的教師，必須有四大支柱，有豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠大的職業境界支撐起教師的詩性。是啊，一個沒有豐厚的文化底蘊的教師，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖的、純凈的底色。博學多才對一位教師來說是十分重要的。因為我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地了解學生之“惑”，傳為人之“道”。因此，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水。

新入職教師培訓考核總結范文三時間飛逝，猶如白駒過隙，一轉眼，在懵懵懂懂中來到華泰小學工作已將近一年了。

一年的時間，對于整個歷史長河來說，只不過是滄海一粟，對于人的整個生命來說也只不過是幾十分之一。但是，對于我這個剛剛走入社會的學生來說都可以用意義非凡來概括。在這一年里，我深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，回想，以往每天的場景歷歷在目。做班主任工作更是體會到了做老師的艱辛和快樂，自己也和孩子們一起成長了。翹首回望，既有辛勤的耕耘，也有收獲的喜悅，當然也存在許多的不足和遺憾。現將本學年工作做如下總結：

一、師德方面

我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我努力堅持給學生一個好的示范，教室里，我經常做到彎一彎腰撿一撿;學生幫助后馬上送上“謝謝”等敬語。讓學生從教師身上學習，并在實踐中得以運用。當然，在自己身上也存在很多缺點，或許給孩子帶去了不好的學習。王老師和師傅也給我提出過身上存在的不足和缺點，也努力地在改，相信通過不斷的努力，一定有所成效。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

二、語文教學方面

在這方面，作為新老師的我面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也不知道應該怎樣上課。對此，工作之初，我的心里十分著急，生怕因為課上得不好而影響了學生對知識的掌握以及對這門課的興趣。但是，我也堅信“萬事開頭難”。所以，我每次都很認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好，因為寫好教案是上好課德前提。 我有幸能得到一位教學經驗豐富又肯教的水雁老師的指導，她在教學方面給我提出很多寶貴的建議，從她身上我學到了很多有用的東西。由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向師傅或者同辦公室的其他老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。這些使我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。為了把自己的教學水平提高，還經常網上找一些優秀的教案課件學習，還珍惜外出聽課學習的機會，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。在工作之余，我還看了《做一個聰明的教師》和《給教師的一百條新建議》和其他小學語文等相關能提高工作能力的書本和雜志，博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。本學期還指導一個小朋友的文章，在《寧波晚報》上發表了。這也是對于我工作的肯定，也是我今后更努力的動力。

平時的家常課，我都是在之前認真的看語文書，參考其他教案，上網搜索相關課件資料，學習它們的內容、知識點，取其精華，去其糟粕，以更集中更簡約的形式出現在學生面前，讓學生花更少的時間去掌握他們該掌握的內容和知識點。

除了慎重的對待每一次的家常課之外，對于每一次的賞析課，我更是投入大量的時間和精力去準備、去磨課。一次次的試教，一次次的修改教案、修改課件。這其中更是離不開師傅的教導和幫助。雖然每一次的過程有點痛苦，但是“不經歷風雨，怎

能見彩虹”呢?這樣的一個過程，更有助于新教師的快速成長。

管住后進生還不夠。課堂的教學對于接受能力好的小朋友來說，是得心應收，但是對于接受能力差的小朋友來說，課堂的一遍教學還遠遠不夠。所以明年，要更加管住后進生，使班級優秀率更加提高。一方面拉近了同班學生之間的差距，也拉近了與其他班級的差距。

一、班主任工作方面

第一年工作，我不僅擔任一個班級的語文教學工作，更是一個班級的班主任。在這學期，我努力地向周圍的老師們、班主任們學習，讓自己以最快的速度融入到班主任這個角色當中。從第一次以班主任的角色站在孩子和家長面前時，我是手足無措的。非常緊張、不安。我不知道家長以什么樣的眼光看待我。在經過家訪、一次次的電話聯系交流和溝通后，發現我和家長的距離更拉近了。工作第一年，在從第一次與家長接觸到現在，我發現自己與他們的溝通、交流能力也增長不少，一方面是向其他老師學習的結果，另一方面是在實踐中不斷收獲得到的可以稱之為“經驗”的寶貴財富。

存在不足的是班級常規方面。自己是一個粗枝大葉的人，做事大大咧咧。對于班

級規則的制定，也是不能持續很長時間。班規的制定和遵守猶如一個國家的公民遵守自己地方上的法律。由于自己是一個剛從校園里出來的大學生，學生常規教育能力還不夠。一個性格方面，一個是能力方面的原因。經過工作來第一年的班主任工作實踐后，從中也吸取了一定的教訓，希望在迎來我的第二個工作年時調整狀態，重新著手更好的方法，以更強有力的方法去抓課堂常規。使整個班有一個向上的學習氛圍，有一個愛學習的班風。也許到了二年級，在實踐中還會產生其他方面的困難，但是我還有下下學期，再下學期。只要自己能從每一次的失敗中吸取教訓，相信自己會有一個滿意的結果。

二、自身研修方面

在華小工作雖然只有一年，但在這一年中，我有幸聽了很多優秀教師的課。華泰小學，有優秀的師資隊伍，在語文低段教研組中，已經有這么多優秀的教師在了。每一次的低段教研賞析課，都是我學習的的時間。上課能力有限的我，聽課能力也有待加強。雖然說不上經過這一年的磨練，有很大的進步，但是我的收獲并不少。每一次聽課中，我認真的做好筆記，進行反思，從她們好的教學設計上、教學環節過渡上、教學語言上去琢磨、去學習。從而在家常課中運用到自己的地方，看看效果。這也是自身成長的一個方面的體現。

由于是從教的第一年，更方面有點手足無措，有點云里霧里，做得不好的地方有很多，很多地方留下了很多遺憾。但是“沒有最好，只有更好”是我所要追求的，也是我所不會放棄的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”。作為新教師，我唯有以最充分的準備、最大的努力去迎接新的挑戰。經驗需要積累，更需要以時間作為代價。

篇2

英國政府早在1972 年《教育: 一個擴展的框架》白皮書中指出:“即使是受過最嚴格的職前訓練，但世上仍沒有一種重要的職業能期望新的就業者馬上能作出充分的貢獻……每一位教師在其任職初期，需要且應該勻出部分時間參加系統的熟悉專業、有指導的教學體驗和進修的方案。”1983年教育和科學部在提交議會的《教學質量》報告中, 再次提出了有關新教師工作入門計劃的觀點。1998年，為了在教師的職前教育和在職教育之間架起一座橋梁,英國教師培訓署(Teacher Training Agency,簡稱TTA)推出新教師“入職檔案”制度。從1999 年開始，英國正式提出在英格蘭和威爾士地區建立新教師入職培訓制度, 使新教師向職業教師的過渡很好地銜接。現今的英國教師入職培訓制度的顯著特點表現為“以學校為基地”的教師培養模式。這種模式加強了師資培訓機構同學校的伙伴關系，更加強調了學校在教師培養中的作用。主要包含以下幾個方面的內容：

1．見習時間

1999年5月7日以后獲得教師資格證書且首次參加工作的新教師都必須完成3個學期(相當于1學年)的入職培訓，才能在培訓結束后繼續在公立或私立中小學任教。在3個學期的培訓過程中允許間斷, 但必須在參加培訓后的5年內完成。

2．見習內容

對見習教師的培訓主要包括兩個方面的內容：

（1）對見習教師進行監督和支持。新教師剛開始從事教學工作會遇到一些問題和困難, 需要得到別人的幫助。因此中小學校長必須挑選具有豐富教學經驗的教師擔任新教師的指導教師, 對其進行日常監督和輔導。其內容包括：指導教師要根據每個新教師的入職檔案中的評價和學生的具體情況制定適應其專業發展的目標和計劃，指導新教師熟悉學校環境、管理體系、教材體系，為新教師講授示范課、參與新教師的課堂教學，組織新教師參與教學科研等一系列為促進新教師成熟的教學實踐活動。

（2）對見習教師的表現進行評估。對新教師進行評估是入職培訓過程中的一個重要環節。其間一共進行3次。第一次在第一學期期末進行，主要評價新教師是否達到教師資格證書授予的標準。第二次在第二學期期末進行, 主要是關于新教師完成入職培訓標準的進展情況。第三次評估在第三學期期末進行，主要討論新教師是否達到所有入職培訓標準的要求。對新教師的評估是根據新教師入職培訓制定的標準進行的，在入職培訓標準中具體規定了新教師在計劃、教學和班級管理方面要達到的標準，在監督、評估、記錄和匯報等方面達到的標準及其他專業性要求，涉及的領域和內容十分廣泛。在每次評估后，校長、指導教師和新教師都要填好評價表，以反映新教師是否取得進步和完成入職培訓計劃。在培訓結束時，校長根據每學期評估結果對新教師的教學作出終結性評價，并向地方教育當局遞交一份關于新教師是否達到入職培訓標準的推薦書，地方教育當局據此決定新教師是否完成入職培訓。

3．相關主體的責任

在見習過程中, 地方教育當局的職責主要體現在兩個方面： 一是對中小學入職培訓的實施情況進行監督；二是給學校提供必要的幫助和支持。當新教師在完成入職培訓計劃過程中遇到困難時, 地方教育當局就要依據其職責給新教師和學校提供支持; 如果中小學校長在入職培訓過程中感到學校不能保證培訓質量時, 由地方教育當局針對學校情況提出建議和支持, 以幫助中小學繼續開展入職培訓,并保證培訓的質量。中小學在新教師入職培訓中起著重要作用, 具體包括: 向新教師講解國家和地方政府關于中小學教育的法律、法規和條例；為新教師提供諸如集體教學、專題討論、小組教學等各種形式的實踐活動，鼓勵他們采用不同的教學方法，形成不同的教學風格；對新教師在中小學期間的培訓計劃進行評估, 及時向他們反饋有關信息；確保每個新教師都能獲得由學校提供的輔助、監督和評估。一般性質的培訓機構在進行培訓的過程中承擔的職責有：確保受訓者的錄取要求；確保培訓者通過對培訓內容、結構和實施方案的學習可以達到教師資格的認證標準。

二、德國見習教師制度

1947年7月盟國管制委員會了題為《德國教育民主化的基本方針》第54號指令，提出“所有學校的教師都應當在大學或具有大學一級的教育學院培養，師范生的知識結構要更加綜合和廣博，教師不僅要成為學者，而且要具備教育技能”。19世紀60年代末，具有高等教育水平的100多所師大有70多所并入了綜合大學，教師資格要求也發生了較大變化，對教師見習制度也做了較大的調整，但其一貫重視學術的思想并未改變。現今的德國教師見習制度主要包含以下幾個方面的內容：

1．見習時間

德國傳統的教師教育包括三個階段，第一階段是大學4年學習階段，4年參加第一次國家考試，第一次國家考試合格的師范生，作為見習教師接受第二階段的教育，在中小學進行具體的教學實踐工作，各州規定不甚一致，一般是在一年半或者兩年之后參加第二次國家考試，兩次考試合格之后成為國家教師，任教初期每周上12節課，最后階段要與正式教師一樣，每周上27節課。

2．見習內容

由于長期受到重視學術思想的影響，德國目前的教師培訓制度中仍然遺留著重視理論學習的傳統。在教師見習這段時間中，他們的培訓分為兩個部分：

（1）通過組織見習教師集體培訓的方式培訓其教學實踐理論和學科教學法。開設班級包括兩類，第一類是普通研習班，其作用在于促進見習教師將理論運用于實踐的能力，講授教學原則、教育心理學、學校法和理論等內容；第二類是專門性質的學科研習班，其作用在于就特定的學科課程和方法進行教育，通過理論和實踐的結合使見習教師具有從事某一學科教學的能力。這種學習通常以總結教學和教學見習為主要內容。

（2）教學實踐。在教學實踐中包括了三個不同的階段：聽課觀察、指導教師指導下的教學行為和獨立教學階段。各個州在教學實踐的時間安排上并不一致。一般而言，見習教師每天是半天在研習班學習，半天在見習學校進行教學實踐。見習教師屬于見習公務員。在見習期間，按州文教部的規定除了要上一定數量的示范課外，見習教師像普通教師一樣承擔一定的教學任務，學習與教師職業有關方面的內容，具體包括與教育特別是教師職業有關的法律、法規；教學技能，如教學規劃、組織教學、組織考試、與學生家長進行協調的能力等。從以上的分析中我們可以看出，即使是在見習教學期間，德國仍然注重讓學生的實踐有專門的理論支撐，體現出了理論和實踐緊密結合的發展趨勢。

3．相關主體責任

篇3

一、現狀點擊：厘清問題所在，明晰培訓著力點

新教師培養是農村學校校本研訓的內容之一，但有形式無實效的現象一直困擾著我們。如何改變這一狀態？首先應遵循“基于學校”這一基本原則，對接學校發展和新教師專業成長兩大需求，剖析問題，擬定新教師培訓計劃。

1.改“被造”塑“自造”――發展愿景的確立與明晰

如果新教師僅把教師職業當作一份工作，就會缺乏前行的動力和目標。因此，我校從確立發展愿景入手，注重對新教師的價值引領，在明晰自我社會定位的同時明確提出個體發展目標，幫助新教師做好職業規劃，引導新教師客觀認識自我，構建遠期目標與近期目標并重的成長計劃，并細化了計劃的實施步驟與途徑。

2.變“常態”為“動態”――培訓項目的規劃與調整

細致規劃校本研訓的常規項目和研修方式，使之更具針對性。職初新教師不熟悉學校的運作規律，備課、上課常規、作業批改等均需從頭學起。部分新教師在擔任班主任時，對班級的組織機構設立，選拔和培養小干部，同學糾紛處理，科任教師協調等都需要進行及時規劃和跟進指導。在研訓過程中針對新出現的問題，動態地調整和補充培訓項目，使新教師能找到快速成長的路徑。

3.以“質性”替“量性”――自主發展的剛性與彈性

新教師的成長是一個螺旋上升的過程。研修的形式和內容既要考慮新教師的接受能力，又要有彈性的空間。在研訓中必須摒棄重形式輕實質的傾向，不以各類計劃、筆記、總結等量性材料作為研訓的最終成果。要提升新教師發展的自由度，讓他們在完成規定內容之后，有自我完善的空間和時間，能平衡教學投入與專業研修的精力分配，在“自造”中實現自主而有個性的質性提升。

二、研訓模式：提前一步、立足兩點、連環跟進

反思學校新教師培訓中存在的問題，合理修正校本研訓的組織系統、運用機制后，我校提出“提前一步、立足兩點、連環跟進”的新教師研訓模式，助力新教師成長。

1.提前一步、預約精彩

對新教師而言，教學生涯中良好的開端能夠給予他們自信的力量，以昂揚的姿態投入全新的工作中。

（1）全面了解、因需而設

學校教師招聘由教育局統一組織，雙向選擇，因此，學校對新教師的性格特點、愛好特長等一無所知，無法根據新教師的特點安排工作崗位。為此，新教師簽約后，學校特意舉行新教師見面會，讓新教師作全面的自我介紹，在簡要介紹自身學歷狀況、性格、特長的基礎上，重點介紹自己對工作崗位的認識和自我發展的愿景。學校在綜合新教師的需要，有針對性地安排工作崗位，用其所長。

（2）精彩亮相、嶄露風采

新教師在開學初要面對教師、學生和家長三大群體，這是他們踏上工作崗位的第一次挑戰，心情緊張可想而知。如何讓新教師提前準備、預約精彩？教師大會上富有個性的自我介紹，家長會淡定地接觸家長，開學第一課的精彩呈現，是新教師入職培訓的必修課，材料撰寫、會前預練、形象設計等都是研訓的必修內容。事實證明，新教師在教師大會上的精彩亮相，開學第一課和家長會上活力而知性的形象展示，不僅得到了家長的認同，也讓許多孩子喜歡上了這些年輕的身影。

2.立足兩點、舞動雙翼

課堂是提高教學質量的主陣地，在新教師尚未站穩講臺前，立足兩點，在教學預設時確保每課有重點，在追思反省中提倡一課有一得，以此作為提高課堂教學效率的兩翼，才能讓新教師游刃有余地應對課堂教學。

（1）課前預設，關注一課一重點

新教師初涉講臺，對教學的理解在很大程度上是基于自身學生時期的經歷。翻閱新教師的備課筆記，有目標、有重點、有過程，內容翔實，但實際教學中，因重點不明而各環節平均用力，因理念缺失而滿堂灌等現象時有發生。對此，我校要求每位新教師采用“30+10”的課堂時間分配模式，每節課圍繞一個重點展開教學，同時確保每節課有10分鐘左右的書面作業時間。

（2）課后反思，倡導一課一感悟

反思是學習、實踐、總結的催化劑。鼓勵新教師進行課后反思，一課一感悟，在感悟中優化教學行為，提升教學水平。教科室在引領新教師反思的同時，還在校園網上開辟了新教師“每課一省”主頁，引導新教師不斷反思自己的教學行為，以此促進新教師之間的相互交流，相互學習，共同提高。

3.連環跟進、凸顯“四化”

新教師專業成長不是一蹴而就的，需要在連環跟進中不斷拓展提升，將新教師專業發展滲透于教學的各個環節，彰顯研訓的實效。

（1）師徒結對全景化

針對新教師的現狀，構建“全景化”的師徒結對模式，配備各級名優教師為新教師的師傅，讓徒弟全程跟隨師父，師傅和徒弟共同參加聽課、備課、說課、評課、上課、批改作業、課外輔導、撰寫教學反思、班隊活動、教育科研等活動。這樣的結對活動，既注重對骨干教師精神價值的引領，又讓新教師得到了全方位的學習，在“模仿”或“仿效”中促使其教學能力得以迅速提升。

（2）隨堂聽課常態化

學校成立了隨堂聽課督導小組，對新教師實行“推門”聽課制度，課后及時與新教師進行交流，在肯定新教師優點的同時，提出有待改進的地方和今后努力的方向。對部分教學能力與專業水平相對欠缺的新教師，實行“跟蹤式”隨堂聽課，及時了解新教師課堂教學的最新情況，對存在問題的地方給予指導。

（3）作業檢查常規化

我們經常會發現一些教師課上得很精彩，但學生學習成績卻上不去。教師通常會為一堂課的設計煞費苦心，但對如何設計、批改學生的作業卻思考甚少。因此，在連環式跟進培訓中，我們將新教師作業檢查納入培訓體系，把備課時作業的設計、課堂書面作業的時間、家庭作業時間的把握、作業反饋的途徑等作為作業檢查的必檢項目，以此提升教師的作業設計和管理能力。

（4）培訓活動主題化

確立新教師校本培訓“讀書、教學、科研”三大主題，注重持續而有深度的引領指導，不斷豐富研訓內涵，提升培訓效果。

首先，重讀書：從“汲取”到“噴吐”的轉變。讀書是教書育人的根本，教學的不竭動力來自于不斷的學習，相對于學生而言，教師只是一個自覺先行的學生。盡管新入職教師的學歷普遍較高，但普遍存在不愛讀書、不善讀書的倦怠現象。對此，我校采用“三步走”漸進模式：一是推薦必讀書籍，撰寫讀書感悟。教科室列出閱讀書目，新教師在規定時間內讀完推薦讀物;二是閱讀專業刊物，汲取課堂養料。參閱學科教育雜志，在參閱的基礎上大膽揚棄;三是慧眼自主擇書，論壇吐露心聲。給新教師一雙擇書的慧眼，在披沙揀金中擇取好書，在專題論壇中推薦給大家，讓新教師的思想在彼此的碰撞中閃現智慧的火花。

其次，重教學：從“常規”向“生成”轉軌。堅持“隨堂聽課、組內研討課、學期展示課”三課匯報制度，教學常規培訓與即時生成主題相結合，隨時發現問題，隨時生成培訓主題。如期初隨堂聽課發現新教師普遍存在“常規教學缺少方法、課堂評價缺少創新”這兩個共性問題，依此設置有針對性的培訓課程。一是聆聽校內聲音，把握課堂常規。組織新教師觀摩本校骨干教師的常規課，對照自己的課堂提煉常規訓練的方法為己所用;二是觀摩名師課堂，關注精彩評價。組織新教師觀摩名師的課堂教學錄像，重點關注并摘錄名師的精彩評價語，并以評價語為切入點，分享收獲與思考。

最后，重科研：從“流浪者”向“觀光者”轉身。鮑曼把“觀光者”“流浪者”隱喻為后現代性的兩種人格類型，以這個隱喻審視教學，會發現教師其實是背著行囊在教學旅途中行走的人。新教師尚未形成固有的教學習慣，完全可以引領他們行走在風姿綽約的研究之路上，吸引他們不斷探索，在學習和反思中勇于探索和創新。課題研究是教師專業發展的核心環節，能使新教師在研究中不斷豐富自己的專業內涵，不斷學習專業技能，調整專業態度，實現教學能力質的提升。培養新教師的反思意識，引領新教師洞察教學中的問題。“觀光者”角色能讓新教師在專家和同伴的引領下撩開研究的神秘面紗，感受課題研究帶來的驚喜。

職初適應期的新教師培養是一個值得一線學校不斷探索的課題，要引導他們及時轉換角色，確立自我發展的愿景，在清晰的職業規劃指引下幫助他們提升駕馭課堂教學的能力，汲取專業能量，厚實自身的專業素養也將成為基層學校管理者的不懈追求。

篇4

關鍵詞：幼兒園；新教師；園本培訓

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0057-04

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。從長遠來看，教師問題是關系教育事業發展的核心。王建軍博士認為：有效的教師專業成長活動，應該植根于學校背景，持續進行，目標明確，采取“大愿景、小步調”的策略。只有不斷加強教師隊伍建設，才能真正實現教師的可持續發展。[1]

南京市浦口區浦東幼兒園是一所新建園，師資隊伍以新教師為主，在全園專任帶班教師中，80%以上都是工作未滿3年的新教師，她們剛剛從各級各類師范院校畢業走上幼教工作崗位，有向上的樂觀情緒，旺盛的工作精力，扎實的理論基礎，但欠缺豐富的帶班經驗、靈活的應變技巧、高效的反思能力……為加快新教師專業發展，提高幼兒園保教質量，促進幼兒園內涵發展，我園在新教師園本培訓方面開展了一些實踐研究工作，并初顯成效。

一、關注新教師需求，科學合理論證

新教師隊伍建設關系園所生存和發展。近年來，我園新教師培訓中以理解、尊重、關心為工作的起點和終點，與時俱進，依據幼教發展與社會需求，理論結合實踐，以培養新教師的基本教育能力、自我發展能力為主，提升新教師綜合素質。新教師入職之初，幼兒園發放職初培訓的調查問卷，廣泛征求新教師需求與意見，并在此基礎上反復論證，制定了幼兒園新教師隊伍建設的總體規劃，明確新教師管理培訓的總體目標，幫助新教師做好職初三年個人發展規劃。規劃內容結合個人現狀、優勢，量身定制，明確目標、尋求路徑。園部則依據新教師的不同需求和特性，開展有效支持和個性化的塑造，并為她們建立了個人成長檔案。這種個人項目管理，使雙方目標明確，使得新教師能夠量體裁衣，合理規劃，依據個人所需，實現專業成長，從而多角度、多方位、多層次地滿足新教師個人發展的訴求。

二、實施研培一體，加速新手入軌

為了幫助新教師各項工作盡快地步入正軌，我們在尊重新教師個體需要的前提下，從實際出發，構建共同愿景，喚醒職業意識，研培一體，深化內涵，搭建成長平臺，實現新教師的自我成長。

（一）用思想撐起自由的天

加強師德建設，豐富師德內涵，嚴格師德考核，讓新教師在思想上崇尚遵守師德，以德為先，是我們工作的重中之重。我園開展師德學習，在新教師中樹立牢固的振興幼教，奉獻幼教，獻身幼教的專業思想，培養愛崗敬業、依法執教、嚴謹治學、積極創新的思想理念，提高新教師的民主法治觀念，增強新教師教書育人的責任心和自覺性，提升其師德修養，塑造健康的心理品質，使新教師成為家長信賴、幼兒愛戴的好教師。

（二）用專業構筑理想的夢

作為一名新教師，專業能力是其專業素質的核心體現，只有具備過硬的專業技能，才能勝任自己的工作，才能有條不紊地做好各項工作，實現自己的職業理想。為了培養新教師的專業能力，我園搭建三個平臺，助力新教師專業技能提升。

1.教學練兵臺，提高教學水平

為了提升新教師組織課堂教學的水平，幼兒園領導根據實際情況采用預約聽課、隨堂看課、學期評課等形式，對新教師進行一對一的跟蹤指導，在實地觀察、檢查中發現問題、解決問題，增強檢查監督、指導反饋，提高新教師對課堂教學的把握能力，優化新教師教學中的細節，讓科學的教育觀念真正內化為教師的自身行為意識，進而落實到教學實踐中，提升新教師教學水平。

2.技能展示臺，積累實戰經驗

我園結合新教師職業技能要求，加強新教師的教育教學基本功培訓，鼓勵新教師自學自練，營造比武趕學、爭先創優的良好風氣。園內每月定期對新教師進行鋼琴曲、美術繪畫、課件制作、舞蹈、體育口令與動作等基本功過關考核活動，開展教案書寫，觀察筆記交流等研討互動活動，使得新教師不斷提高自身教學基本功，磨礪內功，積累經驗，快速進入角色，體現“一年適應、三年勝任、五年成骨干”的管理思路。

3.窗外聲音臺，開闊成長的視野

《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，我們注重開闊新教師的眼界，利用外出聽課、園際交流、區域活動等機會讓教師走出去，吸收借鑒好的教學模式和經驗，安排她們上模仿課，匯報課，讓新教師參與園內不同的教研組，通過教研組內學習、匯報與展示，觀眾家之長，融集體智慧，拓展視野與思路，加速專業成長的步伐。

（三）實施“青藍工程”，助力快速成長

常言道：師傅領進門，修行靠自身。師傅就像一盞明燈，指引著徒弟在教育之路上踐行。為了新教師的成長，幼兒園開展“青藍工程”――“師徒結對”，利用我園市、區學科帶頭人、優青的引領輻射作用，舉行隆重的師徒結對拜師儀式，明確師徒各自責任和義務，發揮師父“傳、幫、帶”作用，幫助新教師更快更好地熟悉業務，提高教育技能，促進專業發展。幼兒園每年九月份分班重組，新老搭配，師傅帶教，通過示范教學、指導教學等方式，幫助新教師更快更好地開展日常教育教學及公開活動，師徒雙方“教學相長、共同進步”。此舉讓我們看到了新教師成長的希望，為打造師德高尚、業務優良的新教師團隊，為幼兒園師資的可持續發展奠定了基礎。

三、創新培訓模塊，突出實際能力

我們綜合傳統的園本培訓模塊，針對新教師實際問題，創新思考，重新構建了五大研修模塊，即：學習模塊、評比模塊、考核模塊、研究模塊、交流模塊。

學習模塊即師德學習、技能學習、理論學習。針對新教師，我們將最基礎的知識通過各種途徑傳遞給新教師，如：規范文本格式與要求，學習《幼兒園一日活動組織要求與規范》，指導如何制定活動目標，如何進行小班幼兒入園前的第一次家訪，如何指導家長進行家教，如何指導幼兒如廁、上床睡覺、進餐等，再如：學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3―6歲兒童學與發展指南》《幼兒園工作規程》，為新教師安排白板課件制作專題培訓等。

評比模塊分為技能技巧評比與教育教學評比兩方面。技能技巧是幼兒園教師有效開展保教工作必備的專業素質，教師在走上工作崗位以后，技能技巧的訓練最容易被忽略，因此我們將教師技能技巧評比納入了長效管理系統。我們每學期都會安排3―4項技能技巧評比，基本做到一學年將所有的技能技巧項目完成一個輪回地開展評比，例如教師舞蹈比賽，自制教玩具評比，鋼琴大賽，講故事比賽，簡筆畫（手工）制作比賽等。教育教學評比主要指的是與教育教學有關的綜合性的評比，例如環境創設評比，晨鍛早操評比，區角游戲評比，班級特色活動評比，教師賽課活動等。園部每學期都會組織實施以上兩種評比活動，評比過程中各位評委都會向參賽教師及時反饋意見，提出整改建議，評比結束后，園部會認真總結教師普遍存在的問題，提出改進措施與建議，如果發現需要幼兒園進行集中培訓的，園部會在最短時間里進行針對性的培訓。各級各類評比活動結果會納入年底績效考核，對調動新教師工作積極性，使其迅速適應崗位，提升專業水平是有積極推動作用的。

考核模塊對教師理論知識、技能技巧、教育教學等方面進行考核，意在檢查教師在這些方面是否達標。教師即興彈唱過關考核活動，彈唱曲目考核現場抽簽，在規定的時間里練習并即興伴奏彈唱，如果現場彈唱未達標，則在下一個月繼續考核，下一個月的考核曲目由一首變為二首，以此類推。《3―6歲兒童學習與發展指南》理論知識測試，如果教師們在規定的時間里完成，并達到考核標準，則過關，如果有教師不達標，則需要在規定的復習時間后再次進行考核，當然兩次測試卷內容是不同的。教育教學方面的考核之師徒結對匯報課，在園部確定領域或主題后，師徒倆在規定的時間里充分準備，進行教育教學活動設計、寫教案、現場執教并說課，經過考官們的綜合評定，認定執教者是否過關。

研究模塊即園部通過各學科教研組、年級組、課題組、班組等開展形式多樣的研討活動，以實現同伴互助、資源共享、思維碰撞后的提升。除此之外，園部集中開展的園本教研活動、每學期末外出學習觀摩的教師園內匯報輻射與交流等活動都屬研究模塊的內容范疇。年級組在主題備課時的研究，以上一主題小結和下一主題的具體實施為主要內容。

交流模塊即園部為提供教師互相學習交流而創設的展示機會和平臺，我們每學年第一學期末組織開展幼兒成長檔案制作交流活動，意在創設教師互相學習的機會以提高教師自制幼兒成長檔案的水平。我們每學期組織實施的教師師徒匯報課展示活動，意在互相聽課、說課、評課，提高課堂教學能力，達到共同提高的目的。除此之外，園部還不定期地開展讀書交流活動、教師業務檔案制作交流等其他交流展示，不斷提升教師反思能力和保教水平。

四、注重多管齊下，完善培訓系統

新教師的園本培訓系統應是科學、周密、全面、可持續發展的。我園新教師園本培訓系統以多層次形式、多渠道方法、多媒體途徑、多機制保障構成。

多層次形式是指我園除了采取集中研修的形式，還根據新教師的不同水平進行分層次培訓，例如，工作一年的教師學習最基本的文本撰寫規范、科學制定教育活動目標、一日活動組織規范與要求等，工作兩年的教師學習幼兒園聽課說課評課、幼兒園班級管理、家長工作技巧等，工作三年以上的教師學習教學活動設計、問題兒童的行為識別與應對策略等。

多渠道方法是指以園本教研中的個人反思、同伴互助、專家引領三種方法為基準。我園個人反思以撰寫各類反思性臺賬（半日活動效果分析、說課稿、專題論文、教育隨筆、觀察記錄、個案等）。同伴互助以師徒結對為主要形式，結合其他交流、匯報、研討方式，對新教師開展針對性的園本研修活動。專家引領主要依靠園長、業務園長、園骨干教師以及其他園外專家的指導，例如邀請市區幼教專家、教科所領導、姐妹園骨干教師來園做專門的講座。

多媒體途徑是指我們對新教師的園本研修不僅僅限于面對面的學習、音頻視頻的觀摩等傳統手段，還充分開展網絡上的學習與互動，使我園新教師熟練掌握這種學習技能。

多機制保障是指經費保障、人員保障、制度保障三方面。我園園本培訓經費是隨著幼兒園發展逐年遞增的，因為教師隊伍不斷壯大，只有投入充足的培訓經費才能保證教師隊伍發展。我們定期安排新教師參加市、區級教研活動，為新教師購置幾千冊的教學參考書籍，為教師網絡學習提供了多媒體教學設備，如便攜式電腦、SMART電子白板、臺式電腦等設施設備，為她們外出培訓學習報銷培訓費用和差旅費等。人員保障是指為新教師的培訓整合各方講師團資源，如園內的、園外的市區級骨干教師，園外的專家、領導、骨干教師等。無論新教師存在什么問題，幼兒園都會想方設法挖掘資源，安排針對性的學習培訓研討。制度保障是指我園早在制定各類計劃前，就完善了相關的園本研修制度，如園本培訓考勤制度、考核評價制度、總結交流制度、獎懲制度、年檢制度等等。

園本培訓為我園新教師培養工作注入了活力，促進了新教師教育智慧的生成，促進了教師的專業化發展，隨著學前教育事業的發展與推進，新教師園本培訓中還存在許多新情況、新問題，我們必須清醒地認識到存在的問題，不斷反思，大膽創新，探索實踐園本培訓中新的方法與路徑，促進新教師快速全面成長。

篇5

一、鋪設成長階梯，滿足專業成長需要

在培訓過程中，我們立足課堂實踐、立足研訓一體，匯集多方資源，積極拓展培訓途徑，大膽創新培訓方法，推動新教師快速發展。

1.精選培訓內容，開發培訓課程

作為教師專業發展起點的見習期是教師形成基本專業行為的關鍵期，也是幼兒園校本培訓的重點。為使新教師培訓工作有效落實，我們以新教師的現實生活和教育教學實踐需要為基礎，嘗試著開發園本的新教師培訓課程。一方面，我們總結了歷年來新教師培訓工作的經驗與做法；另一方面，通過保教質量調研，收集新教師在教育教學工作中存在的問題與不足，通過召開專題座談會，了解新教師教育工作的困惑與專業發展需求，并根據幼兒園見習教師培訓方案，梳理了一系列新教師培訓內容，初步為新教師量身定制了一套園本培訓課程。課程內容涉及專業知識、專業能力和專業精神，分為師德修養、理論學習、教育實踐、家長工作以及自我學習等五大部分。依據課程內容的不同，我們選擇較為適宜的實施途徑和時間予以落實。如，利用寒暑假期以講座、研討的方式開展較為系統的理論學習；提供讀書菜單，倡導新教師利用業余時間開展自我學習；利用工作時間則進行教學觀摩與實踐活動……在園本培訓活動中，我園新教師積極參與，并獲得實際的發展性的體驗。

2.實行三重帶教，合力推進發展

結合新教師的不同入職基礎，我們對新教師實行了三重帶教。一重帶教：由主班教師帶教，負責班級管理及一日活動各環節組織與實施的帶教。二重帶教：新教師根據自身的專業愛好及特長，自主選擇學科師傅落實專長帶教。在實行雙重帶教制度的過程中，我們強化導師的指導作用。如在對新教師案頭作業的指導上，需新教師提前一周備課，并把詳案交給導師修改；在現場組織實施的指導上，新教師全天候進班跟隨導師觀摩半日活動，師傅定期指導徒弟半日活動；園長、保教主任、執行園長則推門隨堂聽課。日常扎實的帶教指導工作，取得了良好的成效，促進了新教師教學常規工作質量的全面提升。

另一方面，我們嘗試團隊帶教制，即三重帶教。由保教主任領銜，將0-1年新教師集中起來，組建了“新星隊”，圍繞“一日活動教師規范操作”，以集體聽評課骨干教師的課和新教師的課為主要形式，開展集中學習與培訓。團隊帶教使高端教師的智慧經驗得以由點及面層層傳遞，園本優質資源得到充分共享并不斷輻射。

3.實行目標導向，推進自主發展

為實現對新教師的分層分類培養，幼兒園初步構建了《教師專業發展目標體系和指標體系》，針對1～2年的新手教師，我們提出了四個獨立，即“獨立設計活動、獨立組織一日活動、獨立開展家長工作、獨立創設班級環境”，從而使見習期這一層面的教師有一個較為適切的專業發展展望目標。學期初，我們根據教師存在的問題與困惑提出月考核項目，并分項制定評價細則，使新教師思有方向，做有依據。學期末，我們結合新教師每月履職情況分層考核，為新教師自我管理、自主發展提供了目標導向。

4.遷移臨帖技巧，規范教學行為

“臨帖”是學書法者從規矩入手，從各種優秀書法范本入手，使初學者從傳統中獲得書法技巧，使其有法度。我們將這一方法遷移至新教師培訓工作上，將收集整理的50多個優秀教師的現場教學活動開發成視頻課例，作為新教師培訓的內容，供新教師研習，臨摹實踐，開展了系統的“我與名師面對面”活動。

首先，我們組織大家進行視頻課例分享交流活動，即讀帖。要臨好帖必須讀好帖。為此，我們讓教師在觀摩名師的活動過程中，全息記錄名師的教學行為，并歸納活動目標。在集體研討過程中，分析所歸納的目標與幼兒前期經驗、與年齡特點的內在聯系；清晰活動環節與目標的配套性、梳理名師回應、概括與提升的方法與策略等，幫助教師理解名師活動在內容安排上的詳略得當、節奏處理上的疏密有間，以及師生語言、心靈、思維相通、和諧自然的境界。對于新教師，我們著重于幫助其掌握帖的“形質”――活動目標制定與環節的設置。

其次，臨摹。這是教師走向成熟的必經之路。教師自由選擇“名帖”，自主研讀教案、制作課件、教玩具，組織教學進行拷貝實踐，模擬名師。在自身與名師的比較中，揣摩、思考、探索、積淀正確的教學思想及教學行為。

最后，再造。鼓勵教師在學習名師、翻版名師的基礎上，積極探索、研究和設計能體現正確教學思想與個性特征的教學活動。每學年末，結合業務考核工作，我們組織再造設計交流活動。不少新教師根據活動領域和內容，將名師活動結構框架設計運用于其中，有的遷移了活動的組織形式，有的則借鑒了名師的回應語言，取得了良好的效果。

可以說，每一次臨帖活動，規范了新教師的教學行為，提高了教學活動的有效性。目前，我園收集的50多個“名帖”內容涉及科學、語言、音樂、數學等多個領域，為幼兒園新教師園本培訓積累了資源。

二、搭建成長平臺，拓寬崗位成長途徑

良好的校園文化固然能激勵新教師不斷與時俱進，及時地“監護指導”，也為其規范步入職業生涯保駕護航，但要使新教師能持續快速成長，需要創設多種機會、搭建錘煉平臺，多渠道、多途徑地為新教師提供用武之地，盡情釋放其特有的激情和才華。

1.教學展示，體驗課堂精彩

每學期，我園結合師徒帶教考核工作，開展新教師教學展示活動。新教師以現場教學的形式向全園展示自己精心設計的研究課。教學活動后，幼兒園組織全員進行研討，新教師自評、反思，團隊討論、校正。在這一過程中，新教師得到了鍛煉，積累了經驗。

為讓新教師體驗自我價值的實現，有效激發其工作熱情，我們鼓勵新教師積極參與對外教學展示任務申請。在其準備過程中，幼兒園組織團隊給予大力的扶持，使個體行為轉變成集體行為，讓新教師在專業發展的過程中感受到團隊的力量。如，我們讓新教師參加托管中心組織的“愛上課俱樂部”活動，參加地區“每月秀活動”、署級白板教學展示等活動。2014學年，5位新教師在署級層面進行了教學展示。同年12月，我園在向一署姐妹園展示科學個別化活動中，8位新教師均承擔了指教任務，得到了領導和同行的一致認可。在一次次的磨課磨人過程中，教師職業的成就感助推著新教師的快速成長。

2.崗位兼職，展現個性才華

為發揮每一位新教師的才能，我們詳細分析新教師的專業基礎狀況，尋找每一個人的最近發展區。如，李亦奇、王培儀、夏春玲在錄用前就已經從事學前教育工作，對班級管理與一日活動組織實施已積累了一定的經驗，我們就讓其擔任正班主任，使人事工作安排盡可能做到人盡其才。

篇6

  2022新教師入職培訓心得體會實用范文

  結束了六年的村官生涯，我很榮幸地成為曹川鎮教師隊伍中的一員，開始了自己人生的新征程。三年大學生活的磨練和學習，使我儲備了一定的教學理論知識，但是大學畢業后的六年村官生涯，使我缺乏實踐教學經驗，一切都要從零學起。非常感謝縣教育局給我這次學習的機會，這次新教師培訓的內容十分豐富，包括對教育管理、教育法規、師德師風、教學工作規范和教法經驗交流等諸多方面的系統學習。通過這次培訓，使我獲益良多。現將自己的心得體會總結如下：

  第一，培訓使我對教師這一職業有了更加深入的認識。

  在培訓中，幾位領導和老師都談到了當代教師身肩重任，角色特別這一問題。人們都用這樣的字眼來形容教師：“教師是太陽底下最神圣的職業”，教師是“傳道、授業、解惑的人”，“教師應是真善美的代身”……可見，“教師”二字包含了許多崇高而尊貴的內涵。作為一名新教師，我要向那些長年在教育戰線上辛勤工作的老教師學習，學習他們那種吃苦耐勞、甘心奉獻的精神，把自己的全部青春和才智都奉獻給教育事業。其次，教師是榜樣。“學高為師，身正為范”也正是這個意思，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一名教師，要有“愛心”，教師對學生的愛應是無私的，平等的，就像父母對待孩子。第五，教師是朋友。所謂“良師益友”，就是強調教師和學生要“交心”，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育心、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

  第二，培訓為我面臨的實際工作提供了許多方法和策略。

  在培訓中，聽了幾位老師為我們總結的工作方法，我認為當好一名老師要做到以下幾點。第一，用一點情感;多一點善意;講一點差異。第二，把眼光放遠一點;把工作做實一點;把金錢看輕一點;把名譽看淡一點。第三，教育方式要改變;教師角色的變化;學習方式的變化。更使我認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。

  第三，培訓使我了解了如何做一個好教師。

  1、要學會學習，我們不僅要提升自身的專業知識，還要學習其它的，要做到多而廣。同時我們也要學會處事。教師從事的畢竟是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考;處理好與學生、家長、同事之間的關系。那么相對來說，工作起來就會方便些。

  2、要學會公平，對待學生要講究原則，應一視同仁，不能歧視后進生。如果是優等生犯了錯不能從輕處理。

  3、要學會愛學生，不管學生做了什么，你都要真心實意，關心愛護學生，體貼理解學生。讓學生覺得你始終是愛他們的。

  4、要定教學反思，要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少了這個環節;不斷的反思、改進。

  除此之外，教師還應該有開闊的胸懷，勇于接受各種批評與自我批評，充滿耐心、寬容心與責任感。

  第五，培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。

  對于當了六年大學生村官的我來說，對教師這個新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中，教育局領導、和老師也十分注意我們的這種心理變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。其一是鼓勵我們要趕快適應自己所處的教學環境、生活環境、人際關系環境等。其二是鼓勵我們要更加理性地認識社會。認識自己的角色，改變以往的工作生活態度。

  作為一名新教師，在日后工作中要學習的東西有很多很多，只有通過反復地研究和領悟，才能真正成長為一名合格的人民教師。既然我放棄了村官的工作，選擇了教師這個職業，就要懷著一顆為學生無私奉獻的心，帶著對學生全部的愛走上講臺。

  2022新教師入職培訓心得體會實用范文

  這一年，我是幸運的，因為我如愿以償的成為了一名小學教師，而且是名師聚集地的分宜一小的教師，此刻，我感覺無比的光榮！

  學校為了更好的使我們新教師盡快的適應教學工作，特地讓優秀的、有經驗的教師在百忙之中抽出時間來給我們進行有關班主任和教學兩方面的培訓。這一次培訓使我對教師這個職業的內涵有了更深刻的理解，也為我將來的工作指明了方向。下面就具體談談這次培訓的一些心得體會：

  在培訓之前，這半個月我是抱著輕松的心態去應對教學的，尤其是面對一年級可愛的孩子們我缺乏足夠的耐心，對于調皮的孩子更多的是嚴厲的批評和懲罰。但是，這次培訓使我內心更深一次的被促動，要想使學生良好的發展一味的懲罰是不行的，懲罰只是教育的一種輔助手段而已，一定需要老師悉心的教導，跟他們講一些小道理，在小道理的熏陶下他們才能逐漸做得更好。良好習慣的養成就是學生與老師不斷磨合的過程，這個過程比較漫長，比較磨人，考驗著老師的耐心，這就需要我們把老師這份職業當做自己的事業來做，這樣所有的負面情緒都會煙消云散。

  培訓使我懂得與家長溝通這方面也是需要技巧的，不能隨自己的心情去處理問題，更加不能去臆測可能不存在的問題。就在前兩天因為家長在微信班級群里說的一句話，我有些怒了，二話不說，用難聽的話懟了回去，家長一句回應也沒有。事后我想想，可能是我自己做錯了，因為所有的文字不會自帶語氣，一句話語氣的好壞是由自己的主觀意識決定的，可能家長是平和的語氣發送這句話的，但自己意識里可能會賦予這句話埋怨的語氣，這樣老師和家長就會產生誤會。所以作為老師應該自身充滿正能量，心胸開闊！老師要和家長平等交流，盡量不要與家長產生誤會，即使有了誤會也要及時的解決。我們要堅信再刁蠻的家長在與老師耐心的交流下也會有想明白的那一刻。

  這就是我今天在培訓中體會最深的兩點，給了我很多啟發，在此我感謝這些培訓老師，你們辛苦了！我需要在以后的工作中不斷向優秀教師學習，提高自身素質，完善自己，希望自己早日成為優秀的教師！

  2022新教師入職培訓心得體會實用范文

  9月21至9月23日，我們今年這批新進老師在分宜二小參加了新教師入職培訓。培訓時間雖短，帶給我的感受卻很深。幾位培訓講師的發言中沒有太多華麗的詞匯，卻流露出一種樸實真誠、勤奮敬業的工作態度。他們講授的都是實實在在的東西，分享的經驗以及小故事既給我們帶來了樂趣又給我們帶來了啟發，解開了我入職以來的一些小困惑，讓我可以去細細體會與“消化”。

  首先上場的是黃小松校長，他給我們帶來開學第一課。在這一課中，黃老師教導我們身為一名教師，不但要注意個人形象，還要關注自身的內在修養，多閱讀專業書籍，在教書育人的同時也別忘記自身的學習，做一名“有道德情操、有仁愛之心、有理想信念、扎實學習”的四有教師。而后的禮儀教師也幫助我們了解了一些平時不太能注意到的禮儀事項。

  其次便是讓我印象最深刻的邱艷萍老師。她不僅多才多藝，課還講得特別引人入勝，牢牢地吸引住了我的目光。邱老師分享的案例也特別暖心，讓我感受到了一名好的教師對于學生來說，可能就是一盞指路明燈——在他們困惑迷茫時，指引他們前進的方向。邱老師有著豐富的班級管理經驗，她的分享給身為新手教師兼班主任的我指明了工作方向，帶來了信心。曾在二小工作過多年的鐘老師很優秀，她有著豐富的教學經驗和寫作經驗。在她的分享中，我感受到了一名教師的不易，也體會到了一名教師的自豪感和幸福感。幾位教師都提到過一個詞：記錄。他們教導我們：身為教師要學會反思，要記錄教學生涯中的點滴，這將是我們未來寶貴的財富。在培訓的后期是教學觀摩課，數學教師的課堂環環相扣，時間節點把握的恰到好處。在教學實例中，我更加直觀的看到了要上好一堂課實屬不易，這需要教師優化設計、不斷磨課改進。

篇7

（一）調研對象

本研究重點對兩類人群進行了調研。一類是新入職專業教師培訓項目的管理者。管理者參與了高職新入職專業教師培訓方案的開發、實施、管理及評估的全過程，并在其中充當統籌者、領導者的角色。由于上海市高職新入職專業教師培訓以各個院校為單位進行，本研究采用隨機分層抽樣的方法從14所高職學院抽取了共28名調研對象，包括學院人事處處長、副處長，教務處處長、副處長等。另外一類是高職院校入職3年以內的新教師。新教師不僅是入職培訓關鍵參與者及最大受益者，而且也是入職培訓最主要的服務對象，對其展開深入調研能夠對培訓需求及問題有更為深刻的領悟。本研究在19所高職院校中回收有效問卷280份，并對樣本的教齡和來源做卡方檢驗，存在顯著性差異，樣本具有統計學意義。

（二）調研框架

本研究選取了培訓主體、培訓內容、培訓方法、培訓師資及培訓評價五個核心要素展開調研。分別從組織管理、實施載體、操作手段、實施人員、反饋機制五個層面對高職新入職專業教師培訓的現狀與需求進行深入調研。全面了解上海市高職新入職專業教師培訓由誰組織培訓、培訓什么、怎么展開培訓、由誰實施培訓、培訓效果如何五方面的問題。

（三）調研工具

主要采用問卷法和訪談法進行調研。根據目力所測，目前尚未有關于高職新入職專業教師培訓現狀與需求現成的調研量表，因此本研究在搜集文獻資料、征求專家意見的基礎上，遵循問卷設計的基本原則和標準化要求，設計了“上海市高職新入職專業教師現狀調查問卷”和“高職新入職專業教師培訓需求調研問卷”兩份問卷作為調研工具。為了保證問卷設計的有效性和可信度，分別請15位教育專家、高職教師及企業專家就問卷的內容效度和結構效度進行檢驗，并在上海工商職業技術學院進行小范圍的前后施測，檢驗結果取得了較高效度和信度，符合統計學要求。對于調研結果，采用SPSS20.0進行統計分析，主要采用描述性統計的統計方法。

二、調研結果與分析

（一）上海高職新入職專業教師培訓主體的現狀及需求調研

培訓主體作為培訓項目的供給方，參與培訓方案的開發、培訓師資的遴選、培訓計劃的實施以及培訓效果的反饋，發揮宏觀調控的重要作用。不同的培訓主體，由于行為風格、資源優勢以及統籌能力的不同，會產生不同的培訓效果。在上海市高職新入職專業教師培訓中，采取的最主要的組織形式是學校自行培訓的方式，占到了調查院校的53.6%；部分學校委托高校進行培訓，這種形式占到了28.6%；學校和高校聯合培訓占14.3%；其他形式培訓占到了3.5%。從調研數據中發現：

1.市級層面高職新入職專業教師培訓缺位。

在調研的高職院校中，雖然新入職專業教師培訓的組織形式各不相同，但無不例外都由各院校自身通過各種渠道來對新入職專業教師進行培訓。高職院校各自為戰，缺少省（市）級層面的統一培訓。

2.校本培訓是目前高職新入職專業教師培訓的主流形式。

校本培訓以新教師所在的學校為培訓主陣地，培訓的師資一般以本校的校長和經驗教師為主，其優勢在于以校為本的特色化培訓、組織靈活、便捷經濟。

3.高職院校與高校聯合培訓實踐初探。

值得欣喜的是，有部分高職院校主動與高校合作培訓，雖然比例不高，但也為培訓中多主體參與提供了實踐范本。不過這類高職主要集中在辦學條件優良、經濟實力雄厚的院校。另外，在搜集和整理被訪新教師關于培訓主體的意見和建議中發現，絕大多數的新教師都提到了培訓主體單一的問題，主要體現在對硬件資源與軟件資源的要求上。部分新教師表示，校本培訓固然可以幫助新入職教師充分感知所在院校的特色、文化和組織氛圍，卻得不到外校教學名師、高校專家學者、企業專家的指導。也有被訪教師表示，完全委托高校進行培訓的形式往往不接地氣，理論知識傳授居多。

（二）上海高職新入職專業教師培訓內容的現狀及需求調研

培訓內容作為實現培訓目標的重要載體和受訓者最為直接的需求，其設置和開發的過程滲透了培訓理念和價值觀，不同類型課程設置比例直接影響著培訓結果。因此，科學、合理的培訓內容是成功的培訓不可忽視的重要部分。在對上海高職新入職專業教師培訓內容的調研中發現，開設比例最高的五門課程是：高職教師管理相關政策（87.6%）、職業教育課程與教學（80.3%）、高職學生發展特點（79.3%）、高職教育的特征與發展形勢（79.3%）、高職教師的使命（75.6%）。而開設比例最低的五門課程分別為學習情境開發（44.1%）、高職教育教學設計訓練（45.2%）、德育工作案例分析（45.9%）、職業教育課題設計與論文寫作（50.5%）、教學名師觀摩與研討（50.9%）。在需求調研中，呈現了與現狀調研中相同的15門課程，每門課程后有5個必要性層級供受訪者選擇。以擬開設課目在“非常有必要”這一選項上的百分比的高低為依據，教師視野中最具開設價值的五門課程，分別為教學名師觀摩與研討、職業教育課程與教學、高職教育教學設計訓練、高職學生發展特點、高職教師生涯發展案例。將調研數據進行整合分析后發現，上海高職新入職專業教師培訓內容有以下特征：

1.培訓內容設置“重理論、輕實踐”。

在開設比例最高的五門課中，理論課居多。而對于教師專業實踐能力和教學實踐能力提升的課程，比如高職教育教學設計訓練、教學名師觀摩與研討等，卻出現在了開設率最低的五門課中。

2.培訓內容供求關系失衡。

開設率高的課程新教師的需求往往較低，而新教師最為迫切的需求卻無法在培訓內容中體現和滿足。造成這種現象主要有兩方面原因，一方面由于培訓主體對于高職專業教師能力結構把握不當，另一方面自上而下的培訓內容設計方式，脫離培訓對象的真正需要。

3.培訓內容空泛、針對性不強。

如前所述，高職新入職專業教師的來源廣泛、專業差異復雜，如此多元背景的培訓對象卻在同一培訓內容下進行“加工”，嚴重違背因材施教的教育規律。

（三）上海高職新入職專業教師培訓方法的現狀及需求調研

培訓方法是培訓教師和培訓對象為了實現共同的培訓目標，完成特定的培訓內容，在培訓過程中運用的方式與手段的總稱。因此，培訓方法是實現培訓目標、提高培訓質量，保證培訓效果的重要渠道。在對上海高職新入職專業教師培訓方法的調研中發現，被調研的高職院校全都采用了講座式；將近七成的院校開展理論教學；而只有11.6%的院校采用做中學的形式；采用現場觀摩和研討的院校不到四成。然而，在需求調研中教師最認可的三種培訓方法分別為做中學、現場觀摩與研討、教學設計與實踐。將講座式和理論教學作為最有價值培訓形式的受訪者僅有3.9%和3.1%。基于現狀和需求調研數據的分析，上海高職新入職專業教師培訓方法主要有如下的特點：

1.靜態單邊的傳統培訓形式占主導地位。

目前高職新入職專業教師培訓方法以課堂講授和理論教學為主流形式，做中學和現場觀摩等培訓方法只是作為一種補充形式在部分院校被采用。在培訓過程中，培訓教師處于主導和支配地位，忽視培訓對象的主體性與個體資源，忽視成人學習規律，單純灌輸知識。而受訓者則完全處于被動狀態，以接受專家傳授的知識為主要任務，與培訓教師缺乏必要的交流和互動。

2.培訓方法與培訓內容之間默契度低。

目前高職新入職專業教師培訓中，鮮有培訓教師根據培訓內容的不同對培訓方法進行差異性選擇。例如，開設職業教育課程與教學這門課程，培訓目標是豐富和提升培訓對象的教育理論知識和教育實踐能力，而在調研的大部分學校中僅用單一的講授法授課，無法提供培訓對象“做中學”的機會，從而影響了培訓效果。

（四）上海高職新入職專業教師培訓師資的現狀及需求調研

培訓師資作為培訓方案的實施者，在培訓內容與培訓對象之間起到了橋梁紐帶作用。培訓教師不僅需要將靜態的培訓內容，輔之以合適的培訓方法，來影響培訓對象的知能結構，而且要讓培訓對象在情感、態度、價值觀上引起共鳴。因此，培訓師資的選擇至關重要。在對上海高職新入職專業教師培訓師資的調研中發現，有87%的高職院校都聘請了高校或科研機構專家學者，也有超過半數以上的高職選用本校教師，而邀請企業行業教師的院校僅有30.4%的比例。然而，在征求被訪者關于培訓師資選擇中的意見中了解到，希望優化培訓師資構成，進一步加大教學名師、企業專家在培訓師資隊伍中的比重，同質單一的培訓師資結構會影響新入職專業教師能力均衡發展。也有其他受訪者提到，對于不同的培訓內容需要選擇不同的培訓師資，要充分發揮不同類型培訓教師的專業特長。基于高職新入職專業教師培訓師資的現狀與需求調研，主要呈現出以下幾個問題：

1.理論型師資與實踐型師資比例失衡。

與培訓內容“重理論、輕實踐”的癥結類似，培訓師資的選擇也以理論型師資為主，實踐型師資為輔，尤其缺少企業方面的專家。并且有部分高職院校過度依賴專家學者，在資源選擇、整合及利用中自身缺乏主動性。在目前培訓師資比例失衡的情況下，新入職專業教師綜合素質全面發展令人堪憂。

2.培訓內容與培訓師資匹配度低。

對于不同的培訓內容，應該根據培訓師資各自的專業特長進行匹配。然而在調研中發現，有一定比例的高職院校并沒有充分考慮這一因素，而是根據管理的便捷性和經濟性讓本校教師或專家學者包辦一切。

3.資金問題成為培訓師資選擇的一大顧慮。

目前上海市高職新入職專業教師培訓是各自為戰的狀態，其資金來源主要由各院校自身提供。對然各高職院校也表示希望多聘請各領域專家能手參與培訓，但資金的問題是不得不考慮的因素之一。

（五）上海高職新入職專業教師培訓評價的現狀及需求調研

培訓評價作為培訓過程的反饋環節，注重培訓對象的滿意度和培訓目標的達成情況、培訓中相關課程資源的生成情況和對培訓本身的研究。因此，培訓評價不管是對培訓對象而言，還是對培訓本身而言，其重要意義不言而喻。在對上海市高職新入職專業教師培訓評價方式的調研中，使用率最高的是撰寫培訓總結，占到了91.3%；現場匯報總結的方式占到了69.6%；也有34.8%的學校采用設計具體作業；設計職業規劃的學校占21.7%；另外分別有17.4%的學校以考取資格證書或者提交相關論文進行評價；僅有8.7%的學校進行技能操作考試。而在需求調研中發現，教師們最認可的三種培訓評價形式分別為現場匯報總結、設計具體作業與技能操作考試。在訪談過程中，部分受訪者也表示，希望培訓評價能夠滲透培訓的每一個環節，以更加規范和量化的方式促進新入職教師能力的發展。將現狀和需求調研數據分析比對，上海高職新入職專業教師培訓方式有以下特征：

1.“重形式、輕考核”現象突出。

在需求調研中，意外發現受訪者對于技能操作考試這一評價方式的需求較高，而一般情況下學習者對于類似考試的評價方式相對排斥，理論考試需求較低），兩者之間形成反差。這反映了培訓對象對于了解自身專業實踐技能變化的迫切需求。間接說明，目前實施的培訓評價已經淪為了一種“走過場”的形式，考核效能低下。

2.評價方式及價值單一。

評價方式單一，高職院校采用較多的評價方式主要集中于撰寫培訓總結和現場匯報總結兩種。并且，目前采用的評價方式關注培訓結果的較多，關注培訓過程培訓對象的變化以及培訓本身的評價方式較少。

三、對策建議

（一）培訓主體：從獨立分散走向資源統籌

高職新入職專業教師培訓是一項兼具系統性、復雜性及特殊性的工程。目前采用較多的校本培訓固然可以對本校教師進行特色化培養，但其資源局限性也是顯而易見。在提高國內職業教育教師質量水平浪潮的推動下，僅有學校層面的培訓已經不能滿足新入職專業教師的需求。構建高職、高校和企業共同參與、多元主體的培訓體系是當前急需解決的問題。想要解決這一問題其中一條途徑就是，充分發揮地市層面的培訓功能。搭建地市層面的高職新入職專業教師培訓平臺，有以下幾點優勢：第一，規模大，覆蓋面廣。地市層面的統一培訓能夠通過政府部門的硬性要求，保證每一位新入職專業教師，在入職初期接受一定時長的培訓。第二，統籌力度強。地市層面培訓擁有更強的資源統籌和規劃的能力，能夠將分散在高職、高校和企業的硬件資源和軟件資源充分調用，進行統一規劃和部署。第三，規范化運作。在政府部門的支持下，地市層面培訓在制度上更有保障。成立專門的組織管理小組，設立專項基金，出臺高職新入職專業教師管理辦法，提高各利益相關者的合作積極性。

（二）培訓內容：從知識本位走向能力本位

傳統培訓以知識導向型培訓模式為主，它以知識的傳授為基礎，或強調學科知識，或強調教育專業知識。培訓內容的設置往往也是知識本位，只關注培訓對象在培訓過程中學習了哪些知識。然而，隨著知識觀從知識本體論向知識價值論的轉變，以關注培訓對象在培訓結束后能做什么的能力本位培訓得到重視。另外由于高職教師能力結構的特殊性，在培訓內容的設計過程中，一方面應該做好深入調研，把握培訓對象的內在需求，關注個體差異和先前學習經歷，以此作為培訓內容設置的重要依據。另一方面應緊緊圍繞能力目標的實現進行培訓內容的開發設計，以切實提升新入職教師專業能力、方法能力及社會能力為核心，從具體的教學環境中選擇促進教師專業實踐能力發展的實用知識與技能，并將理論知識與實踐知識技能有機整合和編排。

（三）培訓方法：從靜態單邊走向行動導向

如前所述，高職新入職專業教師培訓多以靜態的、單邊的培訓方法為主，嚴重影響培訓對象在培訓過程中的參與程度。為了扭轉當前此種局面，行動導向培訓方法的實踐是其中一條解決途徑。行動導向的培訓方法，又稱為行為導向、活動導向、行為引導型培訓法等，強調“以培訓對象為中心，以行動為導向”，使培訓對象經歷“嘗試行動”、“自覺行動”到“自發行動”的過程，在“行動”中獲得專業知識與教育知識，發展專業實踐能力與教育實踐能力。其主要做法有二種：其一，做中學。打破傳統的“先學后做”的培訓方法，讓培訓對象“邊做邊學”，或者“先做后學”，在實踐中體味真知、發展能力。使培訓對象成為課程真正的主人，這不僅能提高培訓對象在課堂中的參與度，而且也能增強其培訓興趣，從而提高培訓效果。其二，多種培訓方法交替使用。行動導向培訓方法包括項目教學法、講座法、案例研究法、參觀教學法、現場培訓法等。對于不同的培訓內容，要有計劃、有選擇的匹配相應的培訓方法。

（四）培訓師資：從同質單一走向多元高端

現階段高職新入職專業教師培訓師資構成相對單一，主要以專家學者和本校骨干教師為主。但是，由于職業教育自身的“跨界”屬性，其對教師能力素質的要求自然也體現出這一特性，即高職教師不僅僅要能夠掌握理論知識、傳授理論知識，同時也必須能夠掌握所教專業的實踐技能，以及傳授實踐技能的教學論知識，這就必然要求在新入職專業教師培訓隊伍的選擇上也體現出這一“跨界”特征。因此，需要打造多元高端的培訓師資隊伍。所謂“多元”，就是要豐富培訓隊伍中教師來源與背景的多樣性，增加教學一線教師和生產一線企業人員在培訓隊伍中的比重。并且，在培訓過程中充分發揮各類培訓教師的特長。所謂“高端”，就是要選擇各個領域中出類拔萃的培訓教師來對培訓對象實施培訓，當然在選擇時不能只以培訓教師的職稱為遴選標準，更多的需要考慮具有真正實力、代表性、接地氣的培訓教師。

（五）培訓評價：從結果評價走向發展評價

篇8

  新教師入職培訓心得體會800字左右

  在這個秋風和煦的日子里，作為一名新老師。帶著期盼和興奮的心情來到理工學院。在學院領導的精心的組織和領導下，我們參觀的學校，熟悉了學校的環境并很快適應了心得工作環境。剛剛畢業不久，為了更快的轉變角色，學院領導精心安排了新教師參加培訓。

  通過這次系統的培訓，我受益匪淺。下面我來談談我所學到的心得體會。首先是由我們農榮書記對我們學院辦學的各方面條件談了一下現代職業教學的理念。隨后的內容就是將教師的職業道德列為重點，著重強調教師的品德、言行。教師的品德很重要，因為教書育人本來就是一件偉大的事。偉大的教育家加里寧說過，“教師是人類靈魂的工程師。”可見教師的職業是神圣的，所以作為一名教師，更要以身作則，做一名名副其實的“人類靈魂工程師。”

  接下來就是職業教育的特點和方法。職業教育他不同于普通本科教育和中小學教育。他是特別注重職業技能的教育，要做到學生人人具有將來工作崗位具備的技能，并且達到畢業就能就業。所以作為職業教育的教師就要做到少講理論，多安排實訓。使學生人人都有一項長處。畢業以后成為社會有用的人才。

  之后就是學習教案的編寫和課程的準備，還有如何講好一門課。首先，作為老師自己要明確這門課的作用、性質、以及培養目標。課前要做好備課，要認真編寫教案，要知道學生一節課中能在自己這里吸取多少養分。要有足夠的耐心、細心、專心。為學生投入的越多，學生對你的感激就越多。對于我們剛畢業不久的新入職教師來說如何上好一門課不是一件容易的事情，因為剛剛從學生的角度轉變過來，對教育事業也不是很了解。不過相信通過自己的努力和認真的學習還是能勝任學校安排的任何工作的。學校為了能讓我們新教師得到更好的學習，為我們每個人分了老教師作為師傅。我們一定會珍惜這次機會多向老教師學習，希望更快的學會如何上好一門課，努力成為學校的骨干教師。

  為了學院的教育我愿意樹立起新的目標，作為工作的動力。我要努力成為一名德才兼備的好老師，為學院的發展貢獻出一份自己的力量。

  新教師入職培訓心得體會800字左右

  脫離了學生的身份，經過我的努力我終于成為了我們xx小學的一名新入職教師，這讓初次工作的我覺得非常的興奮，但是同時也感到了一絲絲的壓力，因為家長和學校將孩子們交給我來教導是對我的信任，而我畢竟剛剛畢業，在工作上沒有經驗，硬說自信滿滿絕對不會出差錯是騙人的。

  幸好，學校也了解我們這些新入職的教師苦惱的地方，特意在開學之前準備了一次崗前培訓要求我們參加，旨在讓我們這些新入職的教師能夠在入職前就對我們學校的情況有足夠的了解，加強教育經驗，同時也算是讓我們互相認識互相學習，在以后工作上能夠起到一定的助力。

  這次的培訓雖然說只有一天，而且也沒有邀請什么知名的講師和教授，但是來給我們講課的都是學校里的優秀教師，也是需要我們學習看齊的前輩。在教育方面都有著遠超我的見識和理解，對于如何開展教學工作、如何跟學生們打好關系，了解學生的優劣特點，幫助后進生的轉化等等經驗讓我們這些臺下聽講的新教師們感到目不暇接，滿場沒有任何多余的話，陪伴在講課老師身邊的只有連綿不斷的書寫聲。

  我也在聽課的同時仔細地思考這些經驗技巧中蘊含的道理，有些技巧我一聽就能夠明白為什么這么做，有些則需要思考一會，更有一些較為深刻的則需要我在今后的工作中逐漸吸收理解。但是哪怕是這樣也讓我頗有一種茅塞頓開之感，心中不斷地進行假設，模擬著各種情況應該要如何處理，作為老師要怎么抓住教學的重點，將知識掰得更碎喂給學生們。

  課后我們也沒有閑著，如果有機會詢問我們就會跑到講課老師身邊去詢問一些不太了解的問題，若是講課老師沒有什么空閑我們也不惱，而是三三倆倆的聚在一起討論著培訓中的收獲，互相之間交流學習，既增進了感情也收獲了知識。

  這次培訓的時間雖然并沒有很長，但是卻讓我們每個人都收獲不少，連一開始心里忐忑的我在這次培訓結束后都覺得躍躍欲試，對于開學后的教學工作充滿了信心。因為我知道，哪怕我本人有些缺陷和不足，我也可以在工作中學習積累，在平時請教各位教師，總能夠讓我渡過難關，成長為一名受人尊敬的具有相當的教學水平和經驗的優秀老師。

  當然我也真心地希望類似的培訓能夠多一些、長一些，我相信不管是哪一次，都會讓我收獲豐盛，讓我在教育事業中走得更穩健。

  新教師入職培訓心得體會800字左右

  作為一名年輕教師，雖然在學校里學習了專業知識技能，但在如何組織教學，如何提高教學效果，如何當個好班主任，還感到缺乏正確的理論和經驗指導。4月27日，我有幸參加生平第一次的教師培訓大會，這次入職前的培訓讓我受益良多，更是讓我們感受到了名師的風采。

  通過崗前培訓的學習，真切感到自己收獲頗深，以前一些無從下手的問題，現在找到解決的方向，對自己的教學工作也更自信，最為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生去鉆研。現將自己的心得體會總結如下：

  首先，本次的崗前培訓讓我對教師這個職業有了全面的認識。

  “師者，所以傳道、授業、解惑也”。教書育人是教師的職業特點。為了能讓自己更好的完成教書育人這個重大任務。我深深覺得提高自身素養以及專業知識的重要性。我要努力為“學高為師”奮斗一生。

  教師是榜樣。學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。努力做到“身正為范”。

  教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

  教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。這也就是解惑。

  其次，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還應該講究方法和策略。

篇9

[關鍵詞]教育均衡；“一校兩區”；教師發展

[中圈分類號]G521

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)03-0011-04

多年來，“新教師先到農村學校鍛煉”已成為各地培養新教師的慣例，此舉既是為緩解農村學校師資的不足，也是為了讓新教師得到鍛煉，但其結果卻是――青年教師在農村學校專業發展緩慢。“一校兩區”實行“一所學校，兩個校區，人財物打通使用”的模式，變“農村為城市培養教師”為“城市為農村培養教師”，充分利用城區學校教育理念、資源和管理上的優勢，用2-3年的時間加速新教師的專業成長，再將其送到農村完全小學，以帶動農村學校師資整體水平的提升，進而推動城鄉教育均衡發展。

一、教研訓并舉，加強對新教師的培養

“一校兩區”體制下，城區學校以培養農村校區的教師為己任，依托現有優質資源，多籌并舉，開展豐富多彩的新教師培養活動，為農村新教師提供無縫隙、高質量的學習機會和輔助支持，進而提高學校的整體師資水平。

(一)組建教師共同體，強化對新教師的教學指導

新教師在工作之初，沒有任何現成的經驗可以借鑒，這時，有經驗教師的指導就顯得格外重要。學校挑選那些具有高度教學熱情、足夠教學經驗、卓越教學技能，有著較強親和力、自信、樂觀、責任心強的教師擔任新教師的指導教師，并與新教師組成教師共同體。學校既對教師共同體中的指導教師提出了幫扶的具體要求，又規定了新教師的成長目標。無論是備課、上課，還是聽課、評課，指導教師和新教師都要一起參加，以幫助新教師快速成長。學期末，學校還要對教師共同體實行捆綁考核，若新教師考核不合格，則指導教師三年內不得評先晉職；若二人考核均為優秀，則指導教師優先評先晉職，以激勵帶教雙方的積極性。

指導教師從學校日常教學活動出發，針對新教師的實際教學，在備課、上課、批改、輔導的每一個環節予以悉心指導。課前，指導教師和新教師共同分析教材，把握教材重點、難點，探討課堂教學設計，引導新教師養成分析教材的良好習慣并具備把握教材特點的敏銳性。課堂上，在培養的前期主要由指導教師提供教學示范，鼓勵新教師從點滴的教學方法、教學技巧到嚴謹的課堂結構的模仿積累，學習解決課程、課堂管理等方面具體而有效的做法。中期以開展協同教學為主，指導教師手把手地對新教師進行教學指導，歷練新教師的教學技能并增強其自信心。后期，為了解新教師的教學、專業進展情形，以新教師上課、指導教師點評居多。課后，教師共同體要及時對教學情況進行討論、分析，交換教學意見，在肯定新教師已取得成績的基礎上，指導教師就如何充分運用教學資源來備課、上課和學生交流等方面提供切實可行的意見和建議。這樣做既可以促進新教師進行有效的教學。又可以根據新教師在教學過程中出現的問題來調整其專業成長的重點和領域。

(二)豐富教研活動，搭建新教師教學反思平臺

城區學校，教研氛圍濃厚。集體備課、輪流上課、互相評課等教研活動的全面展開，給新教師提供了寬松的發展空間和嘗試體驗的機會，有助于訓練新教師的基本技能，加快他們專業成長的速度。以“磨課”為例，既有“一人多上、反復評”的磨課活動，也有“一課多上”的磨課活動。在新教師上匯報課之際，一方面學校創設自由、和諧、寬松的討論氛圍，鼓勵新教師在教研活動中大膽地提出問題并闡述自己的見解，經由教研組集體備課，新教師和其他教師反復講、反復評、反復改，彼此分享教學理念和教學資源，最終磨出精品課；另一方面，學校也可先確定授課內容，由全教研組教師同上一課，然后主要從教學設計和課堂表現的角度來集體評議新、老教師課堂的“同中有異”。新教師從有經驗教師尤其是名師展示課中看到差距背后所體現的不同的教學思想和教學“功夫”， “專家點評”又進一步明確了課的精華所在，激發他們從差距中尋求前進的動力和努力的方向，進而逐步提高自身的開課、上課和評課能力。

新教師的專業成長離不開教學反思。葉瀾教授曾指出： “一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師。”學校利用校園網上的QQ群、教育論壇和博客，開設“案例反思”“問題討論”“教研札記”等欄目，鼓勵新教師將教學中碰到的問題或困惑一一羅列、反思評析，并在“實踐、反思、再實踐、再反思”中不斷挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，調整教育教學思路和方法。與此同時，學校鼓勵新教師開展小課題研究，以逐漸養成“在教學中研究，在研究中教學”的良好習慣，進一步提升新教師專業支持的品質，完成從理論到實踐的順利轉型。

(三)開展多學科交叉培訓，提升新教師的綜合素質

學校打破學科界限，組織教師進行多學科交叉培訓，以期將教師培養成“多面手”，更好地適應農村教學的實際需要。學科交叉培訓一方面強調課程學習，培訓以案例教學為主，給新教師提供詳細的課程指導和豐富的教學材料，幫助他們解讀有關課程和教學的理論和原則，透析教育教學中存在的困惑；另一方面充分發揮各學科教師的特長和優勢，提供同行交叉培訓，“實現資源共享。或是一方利用強項培訓另一方，如，數學教師和語文教師交叉培訓，美術教師給語文教師進行課件制作培訓等；或是不同學科間的教師開展研討會，交流各自學科涌現出來的新思想、新做法，討論教學的熱點、難點問題。教師經過跨學科的交流與協作，一來可取長補短，更好地整合本學科盼專業知識；二來可知曉其他學科的相關知識，并能在適當的情境下自如運用，更好地勝任“全能教師”的角色。

此外，學校還注重引導新教師開展自主學習，有針對性地向他們推薦一些閱讀書目。新教師既要讀專業理論書籍，汲取和借鑒相關知識，探索學科教學的一般規律，進而對課堂教學得心應手，也要閱讀中外教育名家的著作以及名師成長啟示錄，不僅要學其教育教學的技能和方法，更要學其孜孜以求的專業精神，以使自己在思想上受到啟迪和引領，形成自我發展的良好態勢。

二、成效顯著。加速新教師的專業成長

經由城區學校的實踐鍛煉，新教師的專業素質得到了提高。“城區學校把培養好的新教師送過

來，直接可以挑重擔”，這就大大增強了農村學校的師資力量，有力推進城鄉教育的均衡發展。

(一)新教師的專業成長迅速

“一校兩區”體制下，教師無論是在城區學校還是在農村校區都是“一家人”。如此一來，農村新教師到城區學校培養，就不再只是“觀眾”，而是參與到學校的日常教育教學、班級管理以及其他方面的活動當中，成為學校的主要角色之一。置身于學校濃厚的教研氛圍，感觸于指導教師的精心指點，新教師認真學習城區學校的優質教育教學和管理經驗，遇到問題能及時向身邊有經驗的教師請教，又能及時在工作中嘗試好的經驗。他們歷經“實訓”演練，促進了自身業務水平和教育教學能力的提高。回到農村學校，新教師在同齡人中起到了引領的作用，他們在各級各類比賽中頻頻獲獎就是很好的例證。在施展自身才識的同時，他們也帶動了農村教師隊伍整體素質的提升。

(二)新教師教學的有效性明顯提高

緊抓課堂是提高教學質量的關鍵。城區學校崇尚精耕細作，惜時增效。新教師通過城區學校培養，更新了教育理念，完善了知識結構，掌握了教材處理技巧，調整了教學思路，提高了教學技能。在教育教學過程中，基于尊重每位學生的個體差異、關注農村留守兒童，新教師自覺運用“新理念、新思路、新方法”，把自己當作學生發展的促進者，一方面積極建立學生檔案，定期開展家訪，與學生廣交朋友；另一方面，在課堂上，充分展示其嫻熟的課堂駕馭能力和靈活多變的教學方法。傳授知識游刃有余，提高了教學的有效性。

(三)新教師的留任率大幅提升

“藝高人膽大，膽大藝更高”。歷經城區學校的鍛煉。新教師積累了豐富有效的教學經驗，教學能力大大增強，這是確保新教師教學自信心的關鍵，而教學自信心又決定著農村新教師的留任率。在城區學校，新教師在壓力、動力轉化間養成了自主學習的好習慣，努力進取，加快知識的積淀。較之土生土長的農村教師，這些新教師起點較高，其教學水平往往會在同齡人當中脫穎而出，加之在一系列教學比武中的出色表現，新教師常常體驗到“成功的喜悅”，對未來發展充滿了信心。面對教育教學中碰到的困難，他們不再膽怯、不再煩惱，而是積極尋求解決的良策。農村新教師的留任率也因此而大大提高。

三、面臨挑戰。制約新教師培養的瓶頸

新教師留城培養的種種舉措和努力，促使農村新教師站在城區學校的高度并以此為新的起點，展現了其高效性的一面，令人欣喜。但盡管如此，隨著培養方案的全面開展和不斷深入，其在實施過程中仍然面臨著一些挑戰，制約著新教師的成長。

(一) “應評指導”現象普遍

由于學校對新教師的評估一般是依據“匯報課”的成績而“一錘定音”，再加上學校對指導教師和新教師實行考核捆綁制，因而，在新教師培養過程中， “為了評估而支持”的現象較為普遍。為使“匯報課”能取得好成績，有些指導教師在輔導伊始就“目標明確”，對新教師開展“有針對性”的“應評指導”，在反復演練之后，新教師的教學技能得到大幅提升，但在班級管理，與家長、同事交往方面仍存在諸多的困惑，而這些困惑又常常干擾著平時的教學，影響著新教師的教學心態。“為了評估的指導”片面強化應評的項目，而忽視新教師其他素質的培養，這不利于新教師多方素養的均衡提升，甚至還會影響教師隊伍的整體質量乃至教學質量。

(二) “去農村化”現象凸顯

對新教師的成長而言，城區學校條件好，基于教、學、研的氛圍濃厚，擅長提供支持和輔助的有效策略。雖然“一校兩區”體制下，城鄉學校的差距在不斷縮小，但由于農村和城市教學情境的不同，即便城區學校非常重視新教師對農村教育特點的理解，甚至模擬農村學校的教學情景，但無論是抽象的概念還是模擬的教學情境都不能等同于農村真實的教學情境。培訓期滿，新教師回到農村后，在適應農村教學環境方面還得花費大量的時間和精力，這不僅浪費了部分的人力、物力資源，而且也增添了新教師的心理負擔。何況農村的生活環境也是城市所不能復制的，但它又的確是新教師在農村工作所面臨的重要挑戰之一。因此，新教師留城培養中存在的“去農村化”現象，在一定程度上會降低農村新教師培養的實效性。

(三)新教師“話語權”缺失

長期以來，受學校“傳統”觀念的影響，新教師無論是在與指導教師的溝通交流，還是在參與教研活動過程中，都過分強調要向有經驗教師學習，而真正能發表自己觀點的機會很少。誠然，新教師可以從“老”教師那里和在教研活動中學習教學，但由于沒有或少有機會去發現和形成自己的聲音。新教師被動的“聽”多了，主動的“說”少了；接受的多了，獲取的少了；新教師知道優秀教師的經驗多了，而學校掌握新教師的想法少了……新教師被引入了“經驗”的軌道。葉圣陶在《答林適存》中所言“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”，這句話用在培養新教師上也是適用的。新教師常處于被動地位，易使其產生強烈的受挫感，導致主動『生和進取心缺乏，這必然會給新教師的專業發展帶來阻礙。

四、改進策略。力促新教師培養的可持續發展

為實現農村新教師留城培養的可持續發展，學校基于對新教師培養過程中存在問題的理性思考，總結經驗，以便有針對性地修訂和完善既定的培養措施，更好地促進城鄉教育的均衡發展。

(一)倡導評估主體的多元化

盡管在城區學校，為促成新教師的快速成長，對新教師盡量減少和淡化評估，突出幫助和支持的內容，但評估能獲知指導教師角色功能的發揮、新教師的受益情形，以規范和改進培養計劃。為確保評估的客觀性和公正性，我們就必須追求評估主體的多元化，組建評估小組，其成員應包括校長、年級組長、學科組長和指導教師等。指導教師主要進行日常評估，通過對新教師教學實踐長期、仔細地觀察，收集和整理評估所需的日常資料，督促新教師自覺改進教育教學工作中的不足，并對成長較慢的新教師給予更多的幫助。評估小組不再僅僅局限于對新教師的匯報課作評估，而是經常性、不定期地對新教師進行現場評估，主要從準備、教學、專業職責、與學生的關系和與同事的關系等方面綜合評估新教師的教學及管理能力。這樣可給指導教師和新教師加壓，充分調動他們支持和被支持的積極性，注重新教師綜合素質的培養，起到了適當的監管作用。同時，評估小組也將新教師個人精心準備的教學檔案材料作為評估的重要因素，因為其記載了新教師的教學實際，并且對自身的專業發展進行了反思，這樣也可以更好地體現評估人l生化的一面。綜合三者的評估意見，評估組最終確定考核結果，并裝袋存檔，作為新教師今后各類培訓選拔及評優晉升的依據。

(二)推行城鄉“半對半”培訓

由于新教師之于農村的特殊性，為提高新教師到農村學校的適應性，“一校兩區”實施“半對半”培訓計劃，即新教師一半時間在城區學校培養，一半時間在農村學校實踐。在新教師到農村實踐的同時，指導教師也隨之作為支教教師下鄉指導。一方面，新教師在城區學校濃厚的教研氛圍的熏陶下，專業成長迅速；另一方面，新教師也深入農村，真切了解農村學校和學生的特點，明確“鄉土教育”所需，增強教育教學的針對性。“半對半”培訓可真正做到將城鄉緊密結合，至于“半半”時間，既可以是兩個完整的“半”時間，也可以是城市、鄉村來回穿插，而總體時間不變，具體安排則要視城區學校和農村學校的具體事務來確定。新教師回到農村學校后，城區學校還要做好對其培養的后續工作。一方面，新教師要定期向指導教師匯報自己的教育教學情況，經常回城區學校聽指導教師上課，每學期結束，還要到城區學校上匯報課。另一方面，指導教師也要經常到農村學校，在體現“人文關懷”的同時，要進一步指導新教師的教學、班級管理及科研。

篇10

關鍵詞：音美培訓；校本培訓；課堂培訓；網絡培訓

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-007-1一、強化音美培訓，提高藝術素養

1.聘請中心小學的專職音樂教師和市縣音樂教學能手對新進教師進行專門培訓，引領教師系統學習幼兒園歌唱教學活動的理論，有計劃地教學簡譜、五線譜、鋼琴、電子琴等基礎知識及樂曲演奏和歌曲演奏，使每個教師懂得孩子們天生有著愛聽音樂的耳朵，我們所做的只不過是將音樂浸潤到孩子們的生活和學習中去，讓音樂更好地影響孩子、感染孩子。

2.采取專題講座、小組研討、實踐考察等形式對教師進行美術培訓，讓教師樹立全新理念，開設色彩基礎、環境布置、泥工活動、剪紙活動、水墨畫及新材料的使用六大課程，以兒童畫為主引導兒童通過繪畫表現學習和生活，反映自己的情感，尊重兒童的想象和創造，及時鼓勵他們的奇思妙想，善于發現每一個幼兒的興趣傾向及思維的閃光點，生動形象、細致深入地去指導孩子繪畫，使美術教學活動在開發幼兒智力和培養其良好習慣和思想品德方面發揮應有的作用。

3.在培訓的過程中，我們采用集中培訓、小組培訓、分散培訓相結合。為了便于學習，把形體動作錄像傳到網上，供大家學習；把音樂都傳到各自的手機上，充分利用戶外活動時間同孩子們自由練習，回到家里還可以利用零碎的時間進行練習，達到形體訓練的目標，老師們在愉悅的氛圍中學到了知識。通過幼兒體操比賽、幼兒教師舞蹈比賽等活動增強教師自信。

二、完善園本培訓，豐富知識體系

1.引導新進教師加強學習，以適應幼教事業發展和幼兒身心健康發展的需求，創建生成性教學，完善專業基本功，把教學觀摩作為平臺，進行集體合作教學設計，通過現場指導提高專業成長的實效性。

2.幼兒園為促進教師專業成長搭建開放性、互動性的交流平臺，特別是新調進教師的主動參與和名師專家的引領作用。平時，青年教師是作為研究主體參加專題論壇的，他們帶著感悟、困惑和疑問而來，在這里自由地進行交流與思維碰撞，并在交流中提出更見解，形成共識。

3.鼓勵新進教師積極參加各種比賽，激發競爭意識，通過對現場教學的討論、反思與評價，重建教學價值觀，從而有效提高教師的素質。

三、著眼課堂培訓，實現三個轉變

1.提高新教師教學技能最有效的途徑就是讓新教師走進課堂，去聽課，去學習，去揣摩，感受最真實的教學環境，感受老教師身上所表現出的敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、把握教育時機、轉化教育矛盾、調節教育行為的魅力和機智。

2.新教師剛剛接觸工作，急于在工作中樹立威信，讓幼兒們能夠聽話、能夠秩序井然，不出亂子，因此對心智發育尚未成熟的幼兒經常以高壓控制、統一指揮的方式進行教學，以教師為主導，束縛了幼兒自身的個性發展。這種典型的主導型教學模式在新教師身上尤為突出。針對這類現象，應要求新教師轉變教育觀念，努力從主導型教學向引導型教學轉變。充分了解每一個幼兒的性格特點，這是每位新教師必須下功夫做的功課。教師要善于關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，運用有關幼兒心理學、教育學方面的知識，及時判斷幼兒的行為并做出符合教育規律的反應，形成合作探究式的師幼互動。在教學過程中，教師始終扮演一個“引導者”的角色，讓孩子自己發現問題和解決問題。

3.對教學活動進行反思，可以汲取教訓，總結經驗，只有經過反思以后的認識，才能真正變成自己的教育思想。反思型教學是新課程倡導的一種教學形式。對于新教師，還不太清楚反思什么和怎么反思，所以我們應該為他們設立明確具體的反思目標，并根據反思的情況不斷給予具體指導。比如新教師在一個具體的教學活動結束后，我們立即組織反思，讓他們說思路、說目標、說過程、說不足，通過反思發現問題，同時以理論知識為指導共同尋求新思想、新策略，來解決問題，以此指導教學實踐。這種反思不僅提高了課堂教學能力，也對說課、評課起到了促進作用。此外，我們還定期開展“三人行”、“教學沙龍”等反思活動，鼓勵新教師帶著話題來討論，帶著經驗來交流，同思困惑共謀出路。在取長補短、相互反思中調整教育行為，改進教育方式。

四、利用網絡培訓，提升生命質量

1.建立園本教研平臺，讓教師從自身的教學實際出發書寫自己的教育故事、心得體會，甚至困惑與思考。通過博客的互動，使教師之間相互學習、共同研討，達到交流常態化、有效化。