導語：如何才能寫好一篇衛校期中總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】中職；護士；德育教育

一、校企合作模式中德育教育的重要意義

實習是衛校學生從學校走向社會非常重要的階段，也是每個學生迅速成長的一個過程。在長達一年的實習過程中，學生從實習開始的興奮逐漸變為厭煩的狀態，如何使他們成為一名對工作充滿熱情的優秀畢業生，是學校和企業共同的目標。

近幾年，由于高校擴招，高學歷人才越來越多，各級衛生系統對護士學歷要求越來越高，導致素質高、學習好的學生踏上了考高中、考大學的艱難求學路。而一些在中學期間成績較差,考不上高中的學生不得已來到衛校就讀，學生層次整體比高中低了一大截。他們缺乏良好的學習習慣、缺乏對護士工作的熱情，畢業后不能滿足社會需求，就業遇到了極大的困難，形勢非常嚴峻。

為緩解就業壓力，增強他們的競爭力，畢業后能在社會上立足，學校和企業合作成為近幾年逐漸興起的一種合作辦學模式。

中等職業學校德育教育指的是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中職學校教育工作的重要組成部分，學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。學生到企業實習之前，學校的德育教育工作大部分是在學校的虛擬情境中進行。而校企合作辦學模式的推行，打破了原來學校德育教育相對封閉的狀況。如何在校外開展系統地、行之有效的德育教育工作，使校內德育教育與校外德育教育順利銜接，對中職德育工作者而言是一個全新的工作課題。

二、校企合作德育教育面臨的困難

1、學生離開學校，進入企業，學校不易監管

學生在第三年被分別安置到當地或外地醫院實習，離開了學校，離開了校園的德育環境，學生逐漸脫離開老師的視線，學校對學生不易監管，學生的德育教育受到前所未有的挑戰，當學生進入醫院后，學校老師不可能每天和他們在一起，所以也不可能及時發現每個同學存在的問題，學生每個月都要輪轉科室，由于每個科室大中專學校的學生很多，所以科室領導和帶教老師不可能監管全部的學生，給德育教育帶來一定的困難。

2、中職學校學生自身素質對德育教育的影響

近幾年，入學的中職學生與統招時期相比，整體素質明顯下降，這是社會、家庭背景等綜合因素造成的結果。他們大部分在初中階段沒有養成良好的學習習慣、沒有端正的學習態度、自控力差、養成了許多不良的行為習慣，這些都需要學校和醫院的老師耐心、細致的教育。

3、醫院不良作風對德育教育的負面影響

中職學生正處于世界觀、價值觀形成的階段。現在醫院雖然醫德醫風比過去好了許多，但一些問題依然在個別醫護人員的身上依然存在，比如缺乏事業心和責任感，對患者沒有足夠的耐心、不是急患者所急、想患者所想，工作不思進取，業務不熟練、遇事推諉扯皮，故意拖延，消極懈怠，治病不講效率、紀律松弛、上班遲到、早退、不務正業，脫崗、串崗、上網玩游戲等。這些不良作風被學生不加判斷、不加選擇的模仿。

三、校企合作德育教育研究方法

1、研究時間：2007年7月至2012年1月。

2、研究對象：每年在陽泉市男科醫院、協和醫院、格爾眼科醫院、康復醫院等醫院實習的學生。

3、研究方法：采用與醫院相關負責人、各科室負責人和醫院帶教老師面對面的形式交流，從醫務人員角度深入了解學生的情況。采用面對面交流的形式與在各醫院實習的學生密切交流，隨時掌握他們的動態。

四、校企合作德育教育研究結論

校企合作模式下對學生進行德育教育，雖然遇到了很多的問題，但通過幾年來的探索和研究，總結出了一些有效的德育教育方法，現總結如下：

1、利用實訓課堂對學生進行德育教育

充分利用實訓課，教師耐心的講解理論和實踐知識，如在上導尿、鼻飼、插胃管等課時，教師要以身作則，把假模型當成患者對待，用自己的一言一行潛移默化的影響學生，并要求學生嚴格按照標準操作規程，在操作中教師發現問題要及時糾正。培養學生嚴謹、認真的工作態度，理解護士工作的義務和救死扶傷的社會價值。

2、開展實習前德育教育

利用集中開會對學生進行德育教育。學生去企業實習前，由學校教務處、政教處、學生科相關負責人及醫院護理部、科教科等相關負責人對學生進行實習前的啟蒙教育。通過列舉臨床上一系列生動、真實的人和事，讓所有的學生明白隨著社會發展，人們對健康的認識日益深化，對護士的服務提出了更高的要求，這要求護理工作者不僅要有精湛的操作技術，也要有高尚的職業道德。護士的工作非常繁忙、瑣碎和勞累，每天重復著對病人的護理，有的人甚至認為很低微，就是伺候人的。提前讓學生們了解護士工作是非常艱辛地，工作之初難免會出現煩躁、失望、厭倦、情緒低落，導致對工作敷衍了事，工作質量和效率下降。但護士是醫院非常重要的組成部分，醫生離不開護士，病人離不開護士，整個環境都離不開護士。告誡大家只有樹立正確的職業道德，養成良好的工作態度，思想上重視，行動上積極，明確目標，樹立信心，以一顆仁愛之心投入到實習生活中才能真正成為優秀的護士。通過實習前教育使同學們全面了解護士工作，完成在校生到實習生思想上的轉變。

3、定期到醫院了解實習生的實習情況

盡管學生對臨床實習做好了充分的思想準備，但是真正進入臨床后，有了自己的親身體驗，感觸更加深刻。一些問題會逐漸暴露出來。現在學生大部分為90后，物質條件非常優越，從小就受到家里的百般照顧和呵護，沒有養成吃苦耐勞的精神，突然離開學校進入臨床，工作環境變化，面對繁雜的工作，心理上出現波動。

為了不給醫院工作帶來不必要的麻煩，學校派專任老師根據每個醫院的情況指定時間去醫院，到護理部、科教科、各個科室與護理部相關負責人、各科室護士長、科長及相關的帶教老師進行面對面密切溝通，了解同學們存在的問題，實習表現，哪些同學表現好，哪些同學表現較差，通過交流及時發現問題。比如第一周實習開始，便暴露出一系列的問題，如：同學們有的穿高跟鞋、濃妝艷抹、劉海兒過長、涂抹艷麗的指甲、學習不主動、對待工作有惰性、遇到問題不積極思考、眼里沒活、老師讓做什么就做什么、工作時間聊天、擅自脫崗、有的遲到、早退、有的甚至隔三差五的找各種理由請假等。而帶教老師既要完成本職工作，還要帶實習生，他們沒有精力和時間對所有的實習生進行全面的監管，對學生的自覺性提出了更高的要求，而這也恰恰是中職學生缺乏的一點，當帶教老師發現問題并教育過后有的同學能夠及時改正，但有的同學依然我行我素，未加悔改，導致帶教老師非常無奈。

4、定期召開實習生例會

為了解學生實習的真實想法，每周召開實習生例會。通過與同學們溝通，同學們也會反映許多問題，如：在兒科實習的學生提出，兒科不讓他們操作，只讓他們看；有的科室同學提出老師不讓他們動手，只讓本科生動手，反正閑著也沒事，就聊天脫崗；有的同學提出太累，不把他們當人看。由于他們的年齡還小，很多事情不能正確理解，這時就需要利用老師針對大家提出的問題進行解答和疏導教育。讓大家理解各科室的實際情況，教會遇到各種情況應如何溝通。讓大家要以積極的心態投入到工作中去，不斷充實自己的臨床理論知識，積極主動地思考各類問題，對于不懂的問題虛心的向帶教老師或其它老師請教，努力爭取每一次鍛煉機會，如導尿術、插胃管、床上洗頭、床上檫浴、口腔護理、洗胃法、靜脈輸液、各種灌腸法等各種基礎護理操作，向醫院證明自己的實力。同時在工作之余要多看專業書籍，向老師及更多的人請教，以更好的加強理論知識與臨床的結合。只有提高自身素質，才會有更大的進步。

針對醫院給學生提出的一些不足，充分利用例會時間及時溝通，該表揚的同學表揚，該批評的同學批評，共性的問題統一說，個別的問題單獨說，讓大家及時發現自己的不足，改進自己的工作，也更理解醫務工作者。學校老師做醫院和學生溝通的橋梁是非常有必要的。

利用例會時間給學生們講一些感人的護士故事。比如被稱為“最感人護士”的南石醫院護士劉良；犧牲在抗擊非典戰場的廣東省中醫院護士長葉欣，她留下了一句令人刻骨銘心的話：這里危險，讓我來；以“像是一張便利貼，哪兒有需要就往哪兒貼；要把自己當成一塊厚厚的海綿，吸收各種知識，然后成為一名完美的白衣天使。”這句話時刻要求自己的海鹽縣西塘地區醫院護士長汪雪芬。通過這些感人的故事讓廣大學生認可自己的職業價值。

篇2

關鍵詞：早期微創；重癥急性胰腺炎；臨床效果

重癥急性胰腺炎疾病對患者的傷害很大，并且病情兇險，若治療不及時容易引起嚴重的不良后果。為研究早期微創介入綜合治療重癥急性胰腺炎的臨床治療效果，選取我院收治的88例重癥急性胰腺炎患者作為研究對象，現將研究報告陳述如下。

一、資料與方法

（1）一般資料 。選取我院自2012年10月至2014年12月期間收治的88例重癥急性胰腺炎患者作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，每組患者44例，對照組患者給予常規治療，實驗組患者給予早期微創手術法進行治療。比較實驗組患者以及對照組患者的臨床治療效果情況。所有患者均符合重癥急性胰腺炎疾病的診斷標準。

實驗組44例患者：男性22例，女性22例，年齡在23歲至74歲之間，平均年齡為（48.91±2.31）歲，病程為5小時至16小時，平均病程為（11.59±1.34）小時。

對照組44例患者：男性21例，女性23例，年齡在24歲至75歲之間，平均年齡為（49.31±2.27）歲，病程為4小時至17小時，平均病程為（12.34±1.41）小時。

對兩組患者進行其他的影像檢查以及血液檢查可得，實驗組患者以及對照組患者的血液系統、神經系統均健康正常，并且兩組患者的其他器臟無其他嚴重疾病。比較實驗組患者以及對照組患者的一般資料，組間差異較小（P>0.05），不具有統計學意義，兩組之間具有良好可比性。所有患者以及家屬對于本次研究具有知情權，并且均自愿參與本次研究。

（2）一般方法。對照組患者給予常規治療，監測患者的生命體征，對患者的腸胃進行減壓，糾正患者的酸堿平衡，并使用抑肽酶對患者進行預防。

實驗組患者給予早期微創手術法進行治療，先進行CT檢查以及B超檢查，分析患者的腹腔炎癥類型以及需要進行的手術，在發病的72小時內對患者進行早期的微創手術治療。

（3）觀察指標 比較兩組患者的治療效果，可以分為顯效、有效、無效三個階段。

（4）實驗研究結束后，將實驗組患者以及對照組患者的臨床療效數據情況均準確地錄入到SPSS13.0軟件中進行數據處理，實驗組以及對照組患者臨床療效結果中95%作為可信區間，結果中P

二、結果

比較實驗組患者以及對照組患者的臨床治療效果 從研究結果可得，實驗組患者治療有效患者數為43例，占患者總數的97.73%，對照組患者中患者治療有效患者數為36例，占患者總數的81.82%，實驗組患者的治療有效情況顯著優于對照組患者，組間差異明顯（P

三、討論

導致患者發生急性胰腺炎疾病的因素較多，一般是胰酶被激活，胰腺組織發生急性炎癥的現象。重癥急性胰腺炎患者腹腔會有大量的滲出液，這些滲出液含有大量的炎性壞死物質，還有大量的酶類物質，會讓患者自發性發生炎癥癥狀。該炎癥反應的速度較快，并且很容易傷害其他器臟，讓其他器官發生衰竭的現象，嚴重地傷害了患者的身體健康，并且對患者的生命造成了一定的威脅。隨著現代人的生活節奏越來越無規律，導致急性胰腺炎患者的發病率呈上升的趨勢，重癥急性胰腺炎疾病的發病率占急性胰腺炎的15%左右。

重癥急性胰腺炎患者的臨床癥狀主要表現為嘔吐、持續發熱、腹痛、血清胰酶增加等等，嚴重時會出現腹腔積水以及胰腺出血等癥狀。對患者進行早期微創手術可以降低患者的痛苦程度，增加患者的存活率，確定患者的具體病因[2]。對患者體內的血尿淀粉酶、白細胞數量、肌酐、二氧化碳結合力、紅細胞比容等因素進行綜合分析，并且對患者進行CT檢查以及B超檢查，對患者的腹腔積液進行分析。在本次研究結果中可得，實驗組患者的臨床治療有效率顯著高于對照組患者，組間差異明顯（P

參考文獻：

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【關鍵詞】信息技術 教學 自主學習

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0237-02

中等衛生職業教育新計劃、新大綱和新教材的實施，對各學科教師在各個教學環節提出了更高的要求。作為一名信息技術課程的教師，在“以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準”的衛生職業教育理論指導下，如何抓好“信息技術”學科的定位，進行相應的教學設計，提高教學效果，在此談談個人的一些體會和思考。

1.在新大綱的指導下，明確本課程的教學培養目標。

中等職業教育的培養目標，是以全面素質為基礎，以能力為本位，與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中職衛校的學生，畢業后大部分活躍在醫院、藥房以及醫藥器械營銷等領域。信息技術課程是一門工具型學科，在中職衛校是處于公共基礎課程的位置。信息技術課程的教學培養目標在于提高學生的信息處理能力，使學生能夠有效地、自主地使用信息技術工具，對信息資源進行獲取、傳輸、處理、應用。簡單地說，就是讓學生能夠熟練地應用信息技術這門工具為所學的相關專業服務。

詳細說來，在“以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準”的衛生職業教育理論的指導下，信息技術課程的教育培養目標又可分為近期目標和遠期目標，近期目標定位于讓盡可能多的學生在畢業之前考取國家職業技能鑒定中心的證書或是國家教育部的“全國計算機等級考試”一級證書；遠期目標定位于培養學生綜合應用信息技術進行自主學習的能力。乍一看來，近期目標和遠期目標并不矛盾，可是在新課程背景下，教學實施過程中會遇到二者不可兼顧的狀況。因為，課改后，大部分中職衛校為了保證畢業生的護士資格考試的通過率，對公共基礎課程的學時進行了大量的縮減，以便增加專業課程的學時。如果要完成近期目標，讓更多的學生通過計算機類證書考試，就需要花相當的時間給學生進行相應的考試題庫系統訓練，而重復的訓練不利于知識面的拓寬和自主學習能力的提高，這勢必影響到學生綜合應用信息技術進行自主學習的能力，即遠期目標的實現。因此，有限的學時制約下，如何對目標進行取舍，化解相互間的矛盾，就顯得尤為重要。我認為，在中職衛校，對于少部分計算機基礎比較好并對本學科感興趣的學生，可以鼓勵他們去參加計算機類的證書考試，并對他們進行相應的考試強化訓練和指導。但對于大部分的其他學生，應著重定位于遠期目標，即以培養學生綜合應用信息技術進行自主學習的能力。讓學生能夠熟練地應用這門工具為所學的相關專業服務。比如，學會如何收發電子郵件，學會用網絡檢索自己所需的信息，學會設計個人簡歷，學會圖片簡單的編輯，學會注冊和博客等等……

2.改革教學方式，以學生為主體，倡導自主學習。

以往我的課堂教學方式通常采取先講授和演示，然后讓學生上機操作和練習。從近期看，這種教學方式課堂效果好，講授過程既有理論又有演示，也留給學生充分理解和操作的時間，學生容易接受，特別是那些來自農村的學生，他們在初中時很少或者從未操作過計算機的同學，更加適應這樣的教學方式。但是這種教學方式有個缺點，由于教師在講授和演示時，已經對知識進行了整理、細化，學生吃到的都是“細糧”；一旦遇到“粗糧”，學生就消化不了。

我對于這門學科的教學方式進行深刻反思是源于一位已畢業的學生來電。一天，我接到一位05屆的學生的電話，她十萬火急地向我請教如何制作教學課件。原來，她畢業后考取了“瑜伽教練”的證書，現正在北京某公司應聘“瑜珈教練”的職位。老板給了她一臺電腦，一些素材和一周時間，要求她制作一個簡單的“瑜伽教學”的課件。我們知道，要制作這樣的課件，使用微軟公司的powerpoint就能很快上手。可是，當初這位學生在校學習的時候，只學了word，沒學過powerpoint。現在要自學，而且時間有限，她感到一籌莫展。

于是我反思，以往的課堂教學，傾向于老師的教。許多的理論知識及操作步驟都是老師在精挑細選后一步步傳授給學生。可事實告訴我們，老師的教是遠遠不夠的，必須要讓學生擁有自主學習的能力。那種采用老師先講授和演示，然后讓學生跟著操作的教學方式，雖然短期內學生對知識的接受快，但是從長遠看，由于學生處于被動接受的地位，阻礙了學生思維的發展。老師教得越多越細，反而越不利于學生能力的提高。有的學生上“信息技術”課連課本都不帶，問他們為什么，他們說：“書本寫得太難了，半天都看不懂；而老師邊上課邊操作我們很快就學會了。”這話讓我哭笑不得。

應該采用怎樣的教學方式，才能更好激發學生自主學習的動力，從而達到提高學生綜合素質的目標呢？

“任務驅動，先學生自主操作，后教師答疑解惑”的教學模式，是我在接下來的教學中通過實踐后認為是一種有效可行的教學模式。這種教學模式可以培養學生獨立思考和自主操作的自學習慣。針對《信息技術》教程的信息量大，具有一定的獨立性、松散性，并且著重操作性的特點，我在備課時根據課程要求和學生的實際精心設計一個個“教學點”，設計一個個能體現教學目標并且吸引學生學習興趣的“任務”。在上課一開始把任務分配給學生，告訴學生涉及的知識在課本的哪些章節，要求學生想盡一切辦法完成這些任務。在課堂結束前半小時，再對涉及的一些知識難點進行答疑解惑，并對學生的完成情況進行考察。

比如，在學習windows設置時，我在上課前先把自己的電腦桌面、菜單、鼠標指針設計得花里胡哨的，在桌面上放置一個美女的圖片，把鼠標指針設計成一匹馬在奔跑的形狀。上課后，我給學生展示了自己的桌面，這樣就吸引了學生的好奇心，然后我想學生提出如下5個問題：

問1：如果你的電腦顯示的時間和日期不正確，你是否會把它修改正確？

問2：如果你是一位個性張揚的的女生，你將怎樣設置電腦，讓你的電腦桌面獨具特色？

問3：如果你在教一位特殊人士（她失去右手，只剩下左手）使用電腦，你將會如何設置鼠標，使她能更方便地使用電腦？

問4：如果你的爺爺或奶奶想學電腦，你會如何設置windows外觀，使他更容易看清楚屏幕？

問5：如果你的電腦屏幕閃爍得很厲害，你將如何設置屏幕使它不再閃爍？接下來我告訴學生，問題的答案就在課本的哪個章節，讓同學們自己摸索和實踐。

在課堂結束前20分鐘，我對學生的任務完成情況進行檢查，還真不錯，除了常規的windows設置學生已經學會，他們自主學習還收獲了不少意外，比如在回答地5個問題的時候，有的同學使用調整屏幕分辨率的方式，有的同學使用了系統的放大鏡，也有的同學在顯示屬性的“外觀設置”中采用特大字體的方式。不管采用何種方式，只要能達到windows顯示字體放大效果，我都對他們予以了肯定。

這種教學方式主要培養學生自主學習，自主實踐的能力，以學生為主線，教師通過問題誘發學生的學習樂趣。學生的學在前，在學生的自學過程中，教師不時對他們進行學法指導，使學生在教師的啟發引導下能分析問題，理解問題，及時調整方法解決問題。既實現了教學目標，還發展了學生智能。教師的教在最后，要精教，或答疑解惑、或概括總結，只講授知識的精華部分，從而提高課堂的教學效率。

使用這種教學方式需要充分考慮不同學生對信息的接受程度，任務的難易、容量應圍繞著學生的接受程度，設定既有普及型又有提高型的認知目標，才能適應不同學生的學習需求。例如在學習excel的數據運算操作時，我將計算班級的學生各科成績作為“任務”，在這個任務中包含了學習“求和”、“平均分”、“最大值”、“最小值”等知識點，還進行知識的遷移，學習“排序”、“帥選”、“合并計算”、“分類匯總”等操作。由于設計的成績表比較貼近學生，可增強學生的學習興趣。在上述任務中，“求和”、“平均分”、“最大值”和“最小值”、“排序”、“篩選”可作為普及型目標，“合并計算”、“分類匯總”的操作就可以作為提高型目標。

通過嘗試，我認為這種“任務驅動，先學生自主操作，后教師答疑解惑”的教學方式更適用于操作性強的章節，而對于一些理論性強的章節，采用傳統的教學方式更具有系統性和連貫性。課堂教學可應用的教學方式很多，但無論采用何種教學方法，我都力求培養學生自主學習的習慣，以及提高學生的綜合素質。

3.綜合適用多種教學評價方式，客觀評價學習結果。

要達到良好的教學效果，制定正確的教學目標、選取適當的教學方式固然重要，而如何對學生的學習結果進行考查，選擇適當的評價方式也是不可或缺的。評價是評定學生學習及發展的質與量的全過程，既要考查學習結果更要考查學習過程。

新課程改革后，我校的信息技術課程屬于考查科范圍，根據我校文件，考查學科的總評成績認定由平時作業、課堂測試、科任老師對學生的學習態度評價三方面組成。結合信息技術課程的教學目標，我們可以采用理論測試、操作考核、課堂觀察等法對學生的學習情況進行評價。理論測試，主要是考查學生對信息技術基礎知識的掌握和理解，適合于短時間內對大量學生進行集中考查；操作考核，主要考查學生的實際操作技能，適用于對學生逐個檢查，需要的時間較長，可采取每次課堂抽查的方式；也可以使用一些操作考核的軟件輔助完成考核，浙江師范大學開發一個“小窗口練習系統”就是一個很不錯的操作測試軟件。理論測試和操作考核是相輔相成的，操作考核不僅考查了學生的操作技能，還加深了對課本知識的理解；而理論測試不僅是對基礎知識的考核，還對上機操作提供了理論依據，建立了知識基礎。

理論測試和操作考核側重的還是對學生的學習進行終結性評價，還要對學生形成過程性的評價。由于每個學生的家庭背景不同，有的同學可能從小接觸電腦，而有些同學可能在此之前從來沒有接觸過電腦，個體差異非常大，因此對學生的過程性評價就很重要。應對學生在學習進程中表現的興趣、能力、愛好進行觀察記錄，從而可以分析該學生學習信息技術課的主動性和積極性。比如，考查學生的打字技能，有的學生一開始就運指如飛，有的學生一開始一個字都不會打。如果直接以打字速度作為評價依據是有失偏頗的，應分階段進行評測，對學生的期初速度、期中速度、期末速度形成記錄和對比，結合學生的課堂表現形成一種過程性評價。不過，我們也知道，通過觀察所獲得的印象可能不夠完整或帶有偏見的。這也就要求我們教師要注意觀察的真實性和有效性，并結合其他評價方法形成科學、合理、客觀的結論。

總之，要提升學生信息技術的綜合素養，促進學生全面發展，增強信息技術的教學效果，我們教師必須不斷探索、不斷實踐、不斷改進，結合學生實際合理運用多種教學方式和評價方式，注重于教會學生自主學習的能力，獲得教與學的雙贏。