導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大海教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.嘗試畫波浪形的曲線。

重點(diǎn)難點(diǎn):

嘗試畫波浪形的曲線。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1.紙折船一只。

2.裝有水的盆子一個(gè)。

3.游戲本《美麗的大海》（P45）、藍(lán)色的油畫棒人手一根。

活動(dòng)過程:

一、出示事先折好的紙船，邊念兒歌邊在大盆中開動(dòng)船，激發(fā)寶寶參與活動(dòng)的興趣。

師：大船海里游，坐著船去旅行。海浪海浪漂啊漂，船兒船兒搖啊搖。

二、帶寶寶邊念兒歌邊用身體動(dòng)作表現(xiàn)在大海里搖擺和海浪波動(dòng)的樣子。

1.可鼓勵(lì)寶寶搖擺身體，表現(xiàn)船在大海里搖擺的樣子

2.可鼓勵(lì)寶寶模仿老師上下擺動(dòng)手臂表現(xiàn)海浪波動(dòng)的樣子。

三、出示游戲本，請寶寶說一說、指一指船在哪里開，鼓勵(lì)寶寶先徒手在畫面上練習(xí)畫波浪線。

1.可用生動(dòng)的語言提示寶寶畫波浪線的方法。

篇2

即使誘惑如此巨大，我懷疑很多組織在面臨社交媒體如何影響內(nèi)部協(xié)作的問題時(shí)，仍然一頭霧水，不知如何下手。高德納咨詢公司最先提出這一觀點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)組織在這方面嘗試的失敗率非常之高。

原因在于，社交戰(zhàn)略往往在執(zhí)行層面遭遇卡殼。

讀過我最近的報(bào)告《社交媒體化的流程與戰(zhàn)略》之后，一位名叫蘇珊的讀者向我指出，IT團(tuán)隊(duì)之所以無法推行社交戰(zhàn)略，是因?yàn)樗麄儚闹贫壬暇蜎]有獲得足夠的授權(quán)。她認(rèn)為，很多組織的戰(zhàn)略決策都封閉在董事會內(nèi)部完成，普通的員工根本無法探知他們的戰(zhàn)略遠(yuǎn)景，遑論有效地執(zhí)行。

她說得很對。對于社交化的工作模式來說，傳統(tǒng)的決策機(jī)制過于緩慢。最近一期《哈佛商業(yè)評論》刊登文章稱，一家排名全球200強(qiáng)的公司需要一個(gè)星期的時(shí)間才能確認(rèn)并正式一條推特，來回應(yīng)網(wǎng)上的質(zhì)疑聲音。在這種情況下，即使員工能夠更有效地溝通與協(xié)作，提升的那點(diǎn)速度也抵不過復(fù)雜的流程所浪費(fèi)的時(shí)間。

同樣，運(yùn)用傳統(tǒng)方式來監(jiān)督工作情況的管理者，一旦進(jìn)入社交媒體，也會陷入到信息的大海之中。諸如博客、在線視頻一類的工具可以使高層管理者與世界各地的下屬直接溝通，并且獲得實(shí)時(shí)的反聵，這些社交工具產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，經(jīng)過精密分析之后，管理者可以獲得前所未有的對組織的洞察，透明度大大提升。組織中任何一部分的成功經(jīng)驗(yàn)都會被迅速地發(fā)掘出來，并且傳播給其他區(qū)域的管理者，迅速復(fù)制。

然而，僅靠技術(shù)工具還無法實(shí)現(xiàn)社交商務(wù)的全部價(jià)值。《麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院評論》2013年的最新報(bào)告稱，約有70%的C級管理者認(rèn)為社交媒體將改變企業(yè)運(yùn)行的方式，說得更深一點(diǎn)：為了挖掘社交媒體可能帶來的巨大利益，企業(yè)必須主動(dòng)變革。

“實(shí)時(shí)營銷”的概念由此被不斷地提起，但前提是組織本身必須作出改進(jìn)， 向“實(shí)時(shí)商務(wù)”的模式轉(zhuǎn)型。而這樣的轉(zhuǎn)型究竟意味著什么？

與上一次面對互聯(lián)網(wǎng)浪潮時(shí)的變革相比，這一次的挑戰(zhàn)又不相同。甚至?xí)r下流行的所謂“社交媒體戰(zhàn)略”也不能解決問題。

社交化的組織形態(tài)由松散的獨(dú)立個(gè)體相互聯(lián)接而成，看起來就像是軍隊(duì)、學(xué)校或者宗教組織那類傳統(tǒng)的形式。在這類結(jié)構(gòu)中，執(zhí)行決策由頂層下放到實(shí)際的工作情境中，高層管理者只負(fù)責(zé)下達(dá)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)，而具體的操作方式則由一線人員決定，這些組織內(nèi)部保持著嚴(yán)格的層級制度，但是實(shí)際運(yùn)作起來卻與現(xiàn)代的集權(quán)組織大不相同。

篇3

《意見》對海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提出的總體要求之一就是“從維護(hù)中華民族核心利益、促進(jìn)祖國統(tǒng)一的大局出發(fā)，牢牢把握兩岸關(guān)系和平發(fā)展的主題，著力推進(jìn)兩岸交流合作，促進(jìn)兩岸互利共贏”。 海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)迅速得到世人的廣泛關(guān)注。

一、海西概述

海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，簡稱“海西”，是指位于臺灣海峽西岸，面對臺灣，以福建為主體包括周邊地區(qū)，南北與珠三角、長三角兩個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)銜接，東與臺灣島、西與江西的廣大內(nèi)陸腹地貫通，具有對臺工作、統(tǒng)一祖國、并進(jìn)一步帶動(dòng)全國經(jīng)濟(jì)走向世界的獨(dú)特優(yōu)勢的地域經(jīng)濟(jì)綜合體。它是一個(gè)涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等各個(gè)領(lǐng)域的綜合性概念，總的目標(biāo)任務(wù)是“對外開放、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面繁榮”，基本要求是經(jīng)濟(jì)一體化、投資貿(mào)易自由化、宏觀政策統(tǒng)一化、產(chǎn)業(yè)高級化、區(qū)域城鎮(zhèn)化、社會文明化。經(jīng)濟(jì)區(qū)以福建為主體，涵蓋浙江、廣東、江西3省的部分地區(qū)，人口約為6000～8000萬人，預(yù)計(jì)經(jīng)濟(jì)區(qū)年經(jīng)濟(jì)規(guī)模在17000億元以上。

提“海峽西岸”是因?yàn)檫€有“海峽東岸”——臺灣。建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)不能忽略臺灣。海西經(jīng)濟(jì)區(qū)的實(shí)質(zhì)，就是對臺經(jīng)濟(jì)特區(qū)，兩岸交流合作先試先行區(qū)。

二、發(fā)展歷史

長期以來，由于兩岸特殊的政治地緣關(guān)系和復(fù)雜的國際環(huán)境及，海峽西岸沿海地區(qū)被劃分為國防一線，出于對國家安全的考慮，在投資、城市建設(shè)和資源開發(fā)等方面都受到限制，從而影響了這一區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，區(qū)位優(yōu)勢未能得到發(fā)揮。

改革開放以來，中國區(qū)域發(fā)展不平衡狀況加劇，海西經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，成為東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)凹地，這不利于兩岸關(guān)系發(fā)展的需要。

在20世紀(jì)80年代“開放華南”、90年代“發(fā)展華東”、20世紀(jì)末“開發(fā)西部”、21世紀(jì)初“振興東北”和“中部崛起”的發(fā)展步驟之下，在新的臺海形勢下，國家決定大力支持海西經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的決策，符合我國區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)際要求。

三、發(fā)展區(qū)位

1.自然區(qū)位

海西區(qū)東與臺灣一水相隔，廈門與臺灣的金門之間最近距離不到2000米。《臺灣府志》所載：“臺郡與廈門如鳥之兩翼，土俗謂廈即臺，臺即廈。”金廈關(guān)系密切，不可言喻，只是過去政治扭曲了地理接近性，使得海西與臺灣咫尺相隔，其經(jīng)濟(jì)、政治距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地理上的空間距離。

海西與臺灣的氣候同屬亞熱帶海洋季風(fēng)氣候，海西區(qū)的森林覆蓋率高達(dá)60~70%，為我國四大林區(qū)之一，素有“南方綠色寶庫”之稱，生態(tài)環(huán)境良好。

海西地區(qū)海岸線漫長、海域廣闊，擁有眾多天然港灣。

2.經(jīng)濟(jì)區(qū)位

福建省土地面積12.14萬平方公里，臺灣面積不及福建省的三分之一，土地承載強(qiáng)度(平均每平方公里承載的國民生產(chǎn)總值)超過福建省15倍，土地資源緊缺已成為制約臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。福建沿海有大量臺地和海灣圍墾灘地，適宜于作為工業(yè)用地。福建目前的工業(yè)地價(jià)與臺灣相比要低十幾倍，能夠?yàn)楦黝惍a(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供廣闊的空間。

海西區(qū)不僅擁有豐富的水能資源、礦產(chǎn)資源，其沿海地區(qū)還蘊(yùn)藏著豐富的潮汐能、風(fēng)能等各種可再生能源。

市場廣闊，潛力巨大。

勞動(dòng)力豐富且成本低，素質(zhì)較高。臺灣地區(qū)的勞動(dòng)力短缺和勞動(dòng)力價(jià)格的迅速上升已成為其國際競爭力降低、阻礙其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重問題，福建在接受臺灣企業(yè)轉(zhuǎn)移方面具備獨(dú)特的優(yōu)勢。

3.社會區(qū)位

閩臺之間有著其他地區(qū)不可比擬、不可替代的“五緣”優(yōu)勢，即地緣相近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循。臺灣同胞大都是明末清初從閩南、粵東移民而去的，80%以上祖籍是福建，因此臺灣文化深受福建影響，在語言、民俗、節(jié)慶、建筑、民間信仰、戲曲藝術(shù)等許多方面都與福建同根同源同宗，構(gòu)成閩臺血緣相親的重要基礎(chǔ)，這也促進(jìn)了閩臺的商貿(mào)往來和文化交流，增強(qiáng)了兩岸同胞的了解和民族、文化的認(rèn)同感。

一個(gè)多世紀(jì)的政治分裂和將近一個(gè)世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)疏離，使兩岸在政治和經(jīng)濟(jì)上的距離越走越遠(yuǎn)，但臺灣并沒有因此而從祖國分裂出去。其最根本的原因不是政治，也非經(jīng)濟(jì)，而是文化的力量。文化的穩(wěn)定性不僅是維系中華民族的精神紐帶，也是維護(hù)祖國統(tǒng)一的基礎(chǔ)。

國家政策支持，《意見》的通過，使海西的發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略。

四、發(fā)展機(jī)遇

首先，國際金融危機(jī)以來，臺灣的出口額大幅下降，并且島內(nèi)的民間消費(fèi)、民間投資都出現(xiàn)了負(fù)增長。整個(gè)經(jīng)濟(jì)形勢非常不樂觀，當(dāng)然最主要原因還是出口沖擊過大。對于臺商來說，福建市場是臺灣廠商最重要的市場，臺商應(yīng)該以福建作為內(nèi)需的主要市場，并由福建向內(nèi)地市場輻射。因此海西建設(shè)，對于金融危機(jī)下，亟須尋求市場和發(fā)展的廣大臺商來說，是一個(gè)非常好的發(fā)展機(jī)會。

其次，在如何擺脫金融危機(jī)的過程當(dāng)中，大陸所展現(xiàn)出來的魄力和潛力在世界上是首屈一指的。大陸經(jīng)濟(jì)的增長可以直接帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長，臺灣經(jīng)濟(jì)搭上大陸這個(gè)直通車會盡快擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困擾。

再次，臺灣生產(chǎn)的轉(zhuǎn)移也給海西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了機(jī)遇。目前，臺灣正在進(jìn)行第四波產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，即生產(chǎn)服務(wù)行業(yè)向大陸轉(zhuǎn)移。海西區(qū)則可憑借其近水樓臺先得月的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢和具有互補(bǔ)性的資源、區(qū)位、人文優(yōu)勢，主動(dòng)承接臺灣產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，在精致農(nóng)業(yè)、醫(yī)療服務(wù)業(yè)、造船業(yè)、休閑健身業(yè)的合作開發(fā)、觀光與文化活動(dòng)、金融業(yè)等方面加強(qiáng)合作。

五、迅猛崛起

“海西”戰(zhàn)略盡管才提出短短六年多時(shí)間，但其風(fēng)起云涌的發(fā)展勢頭已顯現(xiàn)出令人期待的前景，臺商繼續(xù)西進(jìn)登陸海西，海西區(qū)有望繼珠三角、長三角之后成為第三波臺商投資大陸的重點(diǎn)區(qū)域。

統(tǒng)計(jì)顯示，福建2009年GDP增長率約13%。福建與臺灣的差距正在迅速縮小，它在促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和兩岸和諧共榮方面也已初見成效。打造兩岸交流合作先試先行區(qū)，并以一貫之地推進(jìn)海峽西岸經(jīng)濟(jì)特區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略，必將給世人帶來更多的驚喜。

六、意義

海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)有著多方面意義：

（1）海西利用其與臺灣隔海相望的區(qū)位優(yōu)勢和同根同源的宗教、歷史、文化淵源，積極搭建兩岸文化交流合作平臺，促進(jìn)兩岸民眾實(shí)現(xiàn)更廣泛更直接的交流，增進(jìn)彼此文化共融。

（2）有利于海峽兩岸經(jīng)濟(jì)一體化。海西區(qū)經(jīng)濟(jì)逐步繁榮，將與臺灣共同形成“通道順暢、產(chǎn)業(yè)循環(huán)、經(jīng)濟(jì)一體、文化融合、制度趨同”的區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化，打造一個(gè)兩岸的“共同家園”。在這個(gè)過程中，經(jīng)濟(jì)的增長是關(guān)鍵，只有經(jīng)濟(jì)增長了才能促進(jìn)一體化，為雙方的社會乃至政治整合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）海西將補(bǔ)齊東部沿海最后一塊經(jīng)濟(jì)“凹地”，有利于促進(jìn)全國區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局的完善。

篇4

9

獵人海力布

第一課時(shí)

一、讀拼音，寫詞語。

bào

chóu

dīng

zhǔ

fā

shì

hòu

huǐ

（

）

（

）

（

）

（

）

zhēn

bǎo

chí

yán

bēng

tā

huǎng

huà

（

）

（

）

（

）

（

）

二、補(bǔ)全下列詞語，完成練習(xí)，再選擇兩個(gè)分別造句。

飛（

）走（

）

大吃（

）（

）

（

）真（

）確

烏云（

）（

）

狂風(fēng)（

）（

）

傾（

）大（

）

1.以上詞語中，含有反義詞的是

，我能寫出類似的詞語

、

；含有近義詞的是

、

、

，類似的詞語有

、

；描寫自然現(xiàn)象的詞語是

、

。

2.造句：

三、按要求寫句子。

1.海力布聽到消息。

擴(kuò)寫句子：

2.嘴里含著那顆寶石。能聽懂各種動(dòng)物說的話。

用關(guān)聯(lián)詞合成一句：

第二課時(shí)

一、讀句子，填寫恰當(dāng)?shù)腁ABB式的詞語。

1.咱們在這山下住了好幾代啦，

這么多人，搬家可不容易呀！

2.接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥商量避難，以有為什么不能把聽來的消息告訴別人，都

照實(shí)說了。

3.人們

紀(jì)念海力布。

二、課文主要表現(xiàn)了海力布什么樣的精神品質(zhì)？（

）（多選）

A.樂于助人

B.大公無私

C.舍己為人

D.無私奉獻(xiàn)

參考答案：

第一課時(shí)

一、報(bào)酬

叮囑

發(fā)誓

后悔

珍寶

遲延

崩塌

謊話

二、禽獸

一驚

千萬

密布

大作

盆雨

1.震天動(dòng)地

大驚小怪

天南海北

飛禽走獸

千真萬確

和顏悅色

聚精會神

狂風(fēng)怒號

傾盆大雨

2.他說的話千真萬確，我可以作證。

看到眼前的情景，人們大吃一驚。

三、1.善良的海力布聽到一個(gè)可怕的消息。

2.只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動(dòng)物說的話。

第二課時(shí)

一、1.老老小小

2.原原本本

篇5

下面以我在備課過程中的幾個(gè)“問號”談?wù)勎业睦斫饧包c(diǎn)滴體會。

一、為什么是表演而不是唱歌?

也許在很多人的記憶中，讀書時(shí)代的課程表上開始寫的是“唱歌課”，后來改成了“音樂課”。音樂課比唱歌課多了音樂欣賞部分，但是教學(xué)方式?jīng)]有改變，學(xué)生依舊是被動(dòng)的“信息接納器”。但是在推行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，課本的每一課都是以“聆聽、表演、編創(chuàng)與活動(dòng)”三個(gè)部分出現(xiàn)，這不禁令我思考：為什么是表演而不是唱歌?兩者的區(qū)別在哪里?我一遍又一遍地翻看《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對“雙基”內(nèi)容的表述是“有效地促進(jìn)學(xué)生審美能力的形成與發(fā)展”，“培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱”，而對于為什么要把“唱歌”改成“表演”我還是覺得茫然。直到有一次學(xué)校搞文藝會演，我驀然發(fā)現(xiàn)：雖然所有參加表演的學(xué)生都很認(rèn)真、很努力，動(dòng)作也很整齊，但是唱歌課教出來的學(xué)生在舞臺上面無表情，缺乏表現(xiàn)力；而表演課教出來的學(xué)生在舞臺上卻精神餉滿，活潑自信，富于感染力。在這一瞬間我恍然大悟，把“唱歌”改成“表演”，其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把在教師指揮下進(jìn)行的被動(dòng)的“唱歌”，變成能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造才能，使想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的生動(dòng)活潑的“表演”。這個(gè)改變體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；這個(gè)改變反映的是我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。理解了為什么要“表演”后，我就明確了“表演”最根本的教學(xué)目標(biāo)，對于課堂的駕馭就更有把握了。

二、為什么要聆聽?怎樣聆聽?

“以音樂審美為核心”的理念貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中指出：審美體驗(yàn)可視為一種實(shí)踐，而“實(shí)踐性”也是音樂審美教育的特征之一。課程標(biāo)準(zhǔn)中用“聆聽”將它準(zhǔn)確道出：音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于教學(xué)的全部活動(dòng)中，欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受、欣賞和審美能力的有效途徑。這些表述很明確地指出了聆聽的重要性。至于該怎樣聆聽，美國音樂教育家雷默指出：音樂教育作為審美教育最重要的方式，就是要幫助兒童逐漸對音樂的要素更加敏感，因?yàn)橐魳芬匕丝梢援a(chǎn)生洞察人類情感的條件。下面以欣賞課《獅王進(jìn)行曲》為例說說我是怎樣讓學(xué)生聆聽的。

第一次備這節(jié)課時(shí)，我只想著如何利用各種手段激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，吸引學(xué)生去感受音樂、表現(xiàn)音樂，按照這個(gè)思路設(shè)計(jì)了第一版教案。一節(jié)課下來，整個(gè)過程感覺挺流暢，學(xué)生的反應(yīng)也不錯(cuò)，但是我在反思時(shí)總是覺得這節(jié)課有點(diǎn)散，好像就是為了聆聽而聆聽，少了點(diǎn)線索，沒有深度。經(jīng)過對教材的進(jìn)一步挖掘，在原來的基礎(chǔ)上修改出第二版教案。第二版教案跟第一版教案相比，最大的區(qū)別就是目的明確地圍繞著音樂要素進(jìn)行聆聽，確定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前都問問自己是否能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做到有效講授、有效提問和有效激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在多次的感受中體會獅王與小獅子的吼聲是通過聲音的高低、強(qiáng)弱、長短等對比來表現(xiàn)的。由于多了感受音樂要素這根主線，整節(jié)課節(jié)奏緊湊、一氣呵成，學(xué)生的欣賞能力得到了提高，教學(xué)深度也得到了深化。

三、如何進(jìn)行編創(chuàng)與活動(dòng)?

編創(chuàng)與活動(dòng)所包括的內(nèi)容有探索音響與音樂、即興創(chuàng)造與創(chuàng)作實(shí)踐。下面以探索音響與音樂為例談?wù)勎业捏w會。“課程標(biāo)準(zhǔn)”對探索音響與音樂這項(xiàng)內(nèi)容提出的標(biāo)準(zhǔn)是：1―6年級能夠運(yùn)用人聲、樂器聲及其他音源材料表現(xiàn)自然界或生活中的聲音。而音樂教學(xué)的過程本身是音樂課程要達(dá)到的目標(biāo)，或者說目標(biāo)即在過程中，體現(xiàn)在方法上，即體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合。我認(rèn)為要進(jìn)行編創(chuàng)與活動(dòng)，在教學(xué)過程與方法上就要按以上順序進(jìn)行，即首先要讓學(xué)生有體驗(yàn)，有了體驗(yàn)才能進(jìn)行模仿，會模仿才會進(jìn)行探究，會探究才會進(jìn)行合作與綜合。這點(diǎn)體會是我經(jīng)過失敗的教訓(xùn)而得到的。

小學(xué)四年級有一課是對大海的創(chuàng)作，書本有四幅畫：碼頭與準(zhǔn)備出海的漁船、乘風(fēng)破浪、驚濤駭浪、凱旋而歸。第一次上這節(jié)課時(shí)，我首先向?qū)W生分別展示這四幅畫，讓學(xué)生根據(jù)畫面說說聯(lián)想到的聲音，然后分小組按教師指定的畫面展開討論、選擇樂器進(jìn)行創(chuàng)作，練習(xí)后分小組進(jìn)行匯報(bào)表演。學(xué)生除了會用打擊樂器模仿海的聲音，還有用紙張摩擦出的海風(fēng)聲。用人聲模仿的海鷗叫聲，還有一個(gè)孩子用脖子上掛著的一串鑰匙模仿出輪船起錨時(shí)的鐵鏈聲。當(dāng)時(shí)我感覺教學(xué)非常成功。但是上完兩次課后，我發(fā)現(xiàn)不論是哪個(gè)班或是哪個(gè)組，對“驚濤駭浪”的表現(xiàn)都是最差的，我不禁在心里打了個(gè)問號，開始去尋找原因所在。直到有一次我去了學(xué)校附近的碼頭，才找到了答案：我們生活的地方是珠江內(nèi)河碼頭附近，碼頭、輪船等對于學(xué)生來說都是熟悉的，因此在他們的創(chuàng)作中會出現(xiàn)令人驚喜的細(xì)節(jié)，而驚濤駭浪的大海對學(xué)生來說是遙遠(yuǎn)的、陌生的，也就是說沒有體驗(yàn)也就沒辦法模仿，所以他們的創(chuàng)作是茫然的、空洞的。找到原因，我對自己的教學(xué)做了調(diào)整。在第三次上這一課時(shí)，我先放一段視頻讓學(xué)生觀看驚濤駭浪的大海，再欣賞格里格作曲的《大海風(fēng)暴》，引導(dǎo)學(xué)生觀察樂隊(duì)的演奏，然后再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生就能夠利用鼓、鑼、鈸再加上不同的演奏方法來表現(xiàn)驚濤駭浪的大海了。

篇6

1.學(xué)會本課的9個(gè)生字和由生字組成的9個(gè)新詞，認(rèn)識新部首“衣字底”“竹字頭”。

2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3.理解詞句的意思，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.學(xué)會生字新詞，掌握有關(guān)句式，感知句子輔助成分。

2.在理解圖意的基礎(chǔ)上，理解句子的意思;初步認(rèn)識擬人的修辭法(把浪花當(dāng)作人)。

教學(xué)思路：

借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音、仔細(xì)觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，完成課后練習(xí)。

教學(xué)用具：

彩色掛圖。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們看見過大海嗎?看到過浪花嗎?在沙灘上揀過貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書課題)，可好玩了，今天我們就來學(xué)習(xí)20課。(齊讀課題：20、浪花)

二、指導(dǎo)看圖。

1.整體看圖：從近到遠(yuǎn)圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。

2.仔細(xì)觀察，展開現(xiàn)象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時(shí)會發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)

3.觀察小姑娘的動(dòng)作、神態(tài)，想象一下她的心情是怎樣的?

4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?

5.把以上幾個(gè)問題連起來說一說。(夏天的一個(gè)下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)

三、借助漢語拼音，自學(xué)課文。

1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，給生字新詞做上記號。

2.認(rèn)讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。

3.課文分幾個(gè)自然段?每個(gè)自然段各有幾個(gè)句子?

4.指名朗讀課文，注意正音。

5.教師范讀課文。

四、結(jié)合看圖，再讀課文，讀懂句子。

1.學(xué)生自學(xué)。

(1)圖文印證，讀懂句子。

(2)標(biāo)出句中要求掌握的生字新詞。

2.檢查自學(xué)情況：你讀懂了哪些句子，說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內(nèi)容?

3.指名朗讀第一自然段。提問：“我”是在哪兒玩耍?為什么說浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?

通過句子的比較讓學(xué)生理解：

(1)浪花邁著步子。

浪花邁著輕輕的步子。

(2)搔癢了我的小腳丫。

悄悄地搔癢了我的小腳丫。

通過比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。

再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時(shí)，讓學(xué)生觀察圖上小姑娘的表情，體會浪花給“我”帶來的歡樂。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)

4.小組齊讀第二自然段。提問：為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思?(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑，進(jìn)一步表達(dá)了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多)

學(xué)生齊讀第一、二自然段，讓學(xué)生體會：沙灘上景美情也美。景：藍(lán)色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫面。

5.齊讀第三自然段。思考：為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學(xué)生體會小浪花的可愛，大海的可愛。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情)

五、指導(dǎo)朗讀。

1.指名朗讀，語調(diào)要?dú)g快、流暢，表達(dá)一種興奮的心情。

2.聽老師配音范讀。(海浪聲)

3.想象小姑娘的心情，再讀課文。

4.全班同學(xué)配音齊讀。

六、作業(yè)。

篇7

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”德國哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人費(fèi)雷格也提出“預(yù)設(shè)”理論。一個(gè)人做事要想成功，就必須有目的性、計(jì)劃性和自覺選擇性。課堂是一個(gè)師生互動(dòng)的有生命的小舞臺，課堂教學(xué)更是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)，因此預(yù)設(shè)是保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行的前提條件。預(yù)設(shè)可以表現(xiàn)在課前教師對課堂教學(xué)的計(jì)劃和課堂上師生按照教學(xué)計(jì)劃有效開展教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)部分，但是課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，不可避免地會出現(xiàn)意外，不可能完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，因此課前預(yù)設(shè)不僅體現(xiàn)在教案中，更體現(xiàn)了教案外教師的智慧。

一、理性地預(yù)設(shè)，整體性謀劃

智慧的教師要想在課堂上不信口開河、信馬由韁，就需要課前深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮。課堂上不經(jīng)意間地創(chuàng)設(shè)一種情境、提出一個(gè)問題、給出一道習(xí)題，這些睿智的表現(xiàn)都是先于學(xué)生而想，理性預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中游刃有余、演繹精彩，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的方向，而這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該具有多維度，讓學(xué)生習(xí)得生物知識的同時(shí)，更多地應(yīng)關(guān)注到生命的價(jià)值和意義。

同時(shí)，我們應(yīng)立足于教材這一重要的資源。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，唯有教師熟練地掌握并理清楚了教材的內(nèi)容及其脈絡(luò)，才能幫助學(xué)生廓清教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用前后知識的聯(lián)系帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入和深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷地豐富和重新組合內(nèi)容的過程，符合最近發(fā)展區(qū)原理。從學(xué)生的情況出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)致化，整個(gè)教學(xué)過程猶如細(xì)水一般沿著河堤緩緩地流入大海，最終教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

例如，筆者在和學(xué)生一起探究“生物圈到細(xì)胞”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：試舉例說說生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上；

目標(biāo)二：舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；

目標(biāo)三：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

除了上面的三個(gè)知識目標(biāo)以外，在實(shí)際教學(xué)中，筆者還設(shè)置了“認(rèn)識什么是生命活動(dòng)”這一教學(xué)目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過程中生物知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著差異，通過這個(gè)教學(xué)目標(biāo)讓每個(gè)學(xué)生都能有所感悟。

教材無非只是個(gè)例子，教學(xué)資源是尤為豐富的，我們教師在教學(xué)過程中，立足于教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行全面的解讀并優(yōu)化重組，這樣才能確保教學(xué)資源更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、彈性地預(yù)設(shè)，局部化微調(diào)

智慧的教師無法預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的全部過程。面對動(dòng)態(tài)的課堂，教師的教案應(yīng)是靈活的、動(dòng)態(tài)的，而不是全部細(xì)節(jié)時(shí)間分配和探究思考具體步驟的周密部署。因此，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白，這樣才能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是有生命的、存在差異的個(gè)體，課堂是否流光溢彩絕大部分取決于學(xué)生，所以課堂教學(xué)要做到心中有教案，又不能拘泥于教案，更不能無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要為學(xué)生的自主探究留有空間。

動(dòng)態(tài)的課堂可能會有“意外”出現(xiàn)，教師要隨時(shí)做好出現(xiàn)“意外”的準(zhǔn)備，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變甚至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)。但是為了盡可能避免出現(xiàn)意外，教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，事先了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么、解決了什么、還需要教師點(diǎn)撥什么，對這些教師均要做到心中有數(shù)，才能明確課堂教學(xué)的主攻方向。

例如，筆者在和學(xué)生一起探究“酶的作用與本質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，從教材出發(fā)首先預(yù)設(shè)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生完成：（1）用實(shí)驗(yàn)的方法對過氧化氫酶和Fe3+兩者的催化效率進(jìn)行比較；（2）借助于實(shí)驗(yàn)探索淀粉酶對淀粉和蔗糖有著怎樣的作用。

篇8

怎樣才能讓我們的課堂告別低效？首先得找到癥結(jié)所在，只有對癥下藥，才能起到事半功倍的效果。結(jié)合新課程改革的理念和師生的生活背景、文化底蘊(yùn)，我們試著觀察課堂現(xiàn)象，從大處著眼，從細(xì)節(jié)入手，分析產(chǎn)生課堂低效的原因。

一、教師方面

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，應(yīng)該說課堂上一定要以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)在課堂的高效與低效上起著絕對的作用。很多情況下，也正因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用沒有發(fā)揮好才導(dǎo)致課堂的無效。

1.課前準(zhǔn)備不充分

所謂“磨刀不誤砍柴工”，要上一堂好課，課前準(zhǔn)備必須充分。而現(xiàn)在教師要么對文本的解讀、資源的整合不全面，要么對學(xué)生的了解不到位，要么對教案預(yù)設(shè)的太死……導(dǎo)致課堂的效率低，重點(diǎn)沒講到，難點(diǎn)沒突破。

2.教學(xué)行為不合理

語文課堂是教師、學(xué)生、文本的對話，在這里教師起著絕對的引導(dǎo)作用，但很多老師或出現(xiàn)低效、無效的提問、對話；或設(shè)計(jì)無效的學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)；或時(shí)間把握不準(zhǔn)；或沒能因材施教……導(dǎo)致學(xué)生課里熱熱鬧鬧，課后一無所獲。

3.教師的素養(yǎng)有待提高

曾聽一位教師上《伯牙絕弦》時(shí)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)完伯牙鼓琴志在高山和流水后，老師說：“善鼓的伯牙還會志在何方？”學(xué)生的回答有：志在祖國，志在故鄉(xiāng)，志在大海……可就沒一個(gè)說到老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容。此時(shí)，老師不是順著學(xué)生的思路生成，而是依照自己的預(yù)設(shè)硬讓學(xué)生填上自己準(zhǔn)備好的志在清風(fēng)、明月上。然后依子期夸贊：善哉，徐徐兮若清風(fēng)，皎皎兮若明月……其實(shí)，學(xué)生說的志在祖國、故鄉(xiāng)、大海多好呀！可老師為了那所謂的預(yù)設(shè)，也許就扼殺了一位位未來的詩人。出現(xiàn)這一原因有可能是老師的應(yīng)變能力不夠，也有可能是老師知識匱乏，怕到時(shí)招架不住。可不管怎樣都可以歸結(jié)為老師的素養(yǎng)不高。

二、學(xué)生方面

當(dāng)然，并不是每次課堂的無效或低效都是因?yàn)槔蠋煹脑颉Ｕn堂里師生是一個(gè)共同體，很多時(shí)候?qū)W生也直接影響著教學(xué)的效果。如學(xué)生不善于傾聽，導(dǎo)致答非所問；學(xué)生的積極性不高，導(dǎo)致課堂死氣沉沉……總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等因素都或多或少地影響著教學(xué)的進(jìn)程。

篇9

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。正是因?yàn)檫@樣很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引發(fā)和利用。教育家孔子說過：“知之者，不如好之者”，認(rèn)為“好學(xué)”對教育非常重要。20世紀(jì)初的很多權(quán)威學(xué)者也說過：興趣是個(gè)水閘門；興趣是教育過程必須借助的“保險(xiǎn)絲”；興趣是兒童成長的“指示器”。可見，培養(yǎng)興趣是多么的重要！

引發(fā)興趣的手段是多方面的，可以通過教師語言進(jìn)行描繪、敘述創(chuàng)設(shè)情境；也可以通過教學(xué)硬件讓學(xué)生欣賞畫面創(chuàng)設(shè)情境；還可以通過角色扮演讓學(xué)生直觀想象創(chuàng)設(shè)情境等。如：講林海一課。我上課出示課件展示大海的畫面，請學(xué)生說出大海的特點(diǎn)。然后，接著展示大興安嶺林海的畫面，請同學(xué)簡單概括出林海的特點(diǎn)：一望無邊、滿眼綠色，林木隨著山勢起伏如波浪，使學(xué)生感受到林海與大海的共同特點(diǎn)。通過提問學(xué)生：“你們看過大海，想不想去看林海呢？林海的景色是怎樣的呢？”這時(shí)，同學(xué)們爭先恐后地回答：“我要去！”；“我想看林海”；“我已經(jīng)去過了”等等。頓時(shí)，課堂的氣氛一下活躍起來。于是通過創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境把孩子們的興趣引到了課堂上來，使孩子產(chǎn)生了觀察林海、探究林海的欲望。孩子有了興趣入了情境才有了學(xué)習(xí)的欲望，他們就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

這樣通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象的一種力求的興趣或認(rèn)識傾向。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最積極最活躍的成分。因此推動(dòng)著學(xué)生努力地去學(xué)習(xí)、去探究。這樣課堂上才會取得事半公倍的效果。

二、 營造和諧的課堂氣氛。

長期以來，課堂教學(xué)表現(xiàn)為教師的權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴(yán)太死，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏生命活力，致使學(xué)生依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效益低下，所以營造和諧的課堂氣氛是每一個(gè)教師最起碼應(yīng)該做到的。它可有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對學(xué)生起潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。教師要巧妙利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重學(xué)生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態(tài)度對待學(xué)生，相信學(xué)生，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)策略。

教師在教學(xué)過程中，要了解學(xué)生不同層次的需要，了解他們的愿望、意見、追求。學(xué)生的需要就是教師的需要。只有把情感因素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，才能使學(xué)生在愉快的氛圍中接受教育，愿意學(xué)習(xí)。因此教師要根據(jù)學(xué)生的心理及時(shí)把教師的教育任務(wù)和教育設(shè)想整合進(jìn)去。另外，教師說話態(tài)度要和藹，聲音要?jiǎng)勇牐o孩子親切感。只有這樣才能最大限度激發(fā)學(xué)生自己見解的欲望，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的課堂環(huán)境。

三、 留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

隨著課程改革的進(jìn)一步深化，打破了教師滿堂灌的一統(tǒng)天下，許多教師都加快了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的步伐，以適應(yīng)課改的潮流。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，仍還有教師在課堂教學(xué)中扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。雖然，教學(xué)觀念的改革不是一朝一夕的事情，不僅需要鍥而不舍地向舊觀念挑戰(zhàn)的勇氣和決心，同時(shí)還需要新觀念及時(shí)補(bǔ)充新鮮的血液。只有這樣，新舊觀念才能換位。所以，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去。

教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生自由支配、自由發(fā)揮的空間，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。要給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，必須尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，參與學(xué)習(xí)的全過程。教師可以放手讓學(xué)生根據(jù)問題，有目的收集信息，分析信息，探究問題，合作交流，提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到理解、解決問題。如：我在《新型玻璃》這一課，首先給孩子自主學(xué)習(xí)的空間。讓孩子初讀課文，了解新型玻璃的名稱、特點(diǎn)、作用。并填寫表格的名稱。

名   稱 特    點(diǎn) 作     用

  

  

  

  

篇10

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)生成 課前預(yù)設(shè) 創(chuàng)新精神

前言：

在新課程理念下，音樂教師在教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)教學(xué)過程之間會經(jīng)常性地出現(xiàn)一些未曾預(yù)料的狀況，有時(shí)甚至出現(xiàn)了某些偏軌，而這恰恰動(dòng)態(tài)地生成了我們必須去面對的很多問題。采取怎樣的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧共振，這是我們音樂應(yīng)該關(guān)注的問題。

一、精心預(yù)設(shè)，給生成留足空間。

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。所謂課堂動(dòng)態(tài)生成就是指“在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。”老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)。面對這些，教師要做到的就是課前的種種努力，精心細(xì)致地預(yù)設(shè)，這樣才能使課上到位，如何做到有效預(yù)設(shè)呢？筆者認(rèn)為有以下幾種。

1.以學(xué)生為主體。預(yù)設(shè)創(chuàng)造的課堂中不再是教師主宰，學(xué)生跟著教師走，也不再是教師不管學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)勁兒地按預(yù)設(shè)的一種教案往下教，而開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。例如：東風(fēng)東路小學(xué)李老師在上二年級歌曲教學(xué)《大海》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的音不準(zhǔn)，馬上借助柯達(dá)伊手勢學(xué)唱樂句旋律，培養(yǎng)起學(xué)生的音高概念。并運(yùn)用對比的教學(xué)方法，更好地表現(xiàn)了歌曲中大海美的意境。

2.隨機(jī)變化，靈活操控。“兒童與生俱來有一種探求學(xué)習(xí)的習(xí)慣"，如果教學(xué)只能按教師教案中規(guī)定的方法，學(xué)習(xí)規(guī)定的知識，很難滿足學(xué)生的需要。因?yàn)椋瑢W(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)不同的結(jié)果，會有不同的觀點(diǎn)，會提出自己的疑問等，這些都需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在動(dòng)態(tài)生成的音樂課堂里，可以有效地組織學(xué)生有針對性地深入探討和參與，滿足他們的求知欲。例如：中星小學(xué)龍老師在上音樂活動(dòng)課《神奇的DO MI SOL》時(shí)，把學(xué)生分成三組，分別代表DO MI SOL玩游戲。讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這三個(gè)音的差別，讓學(xué)生自主探究。

3.展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性。課堂是師生生活的一部分，、本應(yīng)該是變化莫測、豐富多彩的教學(xué)過程常常人為地使之變得呆板枯燥。在我們的課堂中，可以不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，因此課堂再現(xiàn)的是師生真實(shí)而自然的生活情景。

二、調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

課堂中的突發(fā)事件，學(xué)生的好奇問題出現(xiàn)，破壞了教學(xué)環(huán)節(jié)。對于這一情況，在音樂課堂教學(xué)中及時(shí)并適度地審視和反思。那么，如何做才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，形成具有鮮活靈動(dòng)、真情真實(shí)的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)場？

（一）尊重學(xué)生，給生成營造氛圍

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種“火花"嚇倒。如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開時(shí)，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單地布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了知。這不由使我聯(lián)想到東山培正小學(xué)江老師上歌唱課《云》這節(jié)課時(shí)學(xué)生們的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們紛紛發(fā)表各自三拍子的拍打方法，甚至有學(xué)生提出拍板凳、拍地板，江老師一點(diǎn)也不著急，讓學(xué)生們自由嘗試拍三拍子，讓學(xué)生們興趣昂然地拍著自己喜歡的方式有感情地朗讀歌詞，并選出最佳的效果。在課堂中能研究的、能放大的，都必須敏感地捕捉和利用起來，使之實(shí)現(xiàn)研究的價(jià)值。因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。

（二）關(guān)注個(gè)性，科學(xué)評價(jià)

音樂課堂動(dòng)態(tài)生成的主體是學(xué)生，因此，課堂生成要從學(xué)生出發(fā)，樹立“學(xué)生是重要的課程資源”，“學(xué)生是創(chuàng)造課堂的重要力量”的觀念。在音樂教學(xué)中，不同的學(xué)生必須通過各自主體的活動(dòng)、已有經(jīng)驗(yàn)的篩選、理解的接納，才能使自己的經(jīng)驗(yàn)不斷更新，使新經(jīng)驗(yàn)生成。一次我給學(xué)生上欣賞課《野蜂飛舞》，當(dāng)聽賞完畢，我請學(xué)生回答從中聽到了什么，學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“我好像聽到了機(jī)器的聲音。”有的說：“聽到了蒼蠅在飛，那是翅膀振動(dòng)的聲音。"還有的說：“這是蜜蜂嗡嗡叫的聲音"，“這是飛機(jī)"，“是蚊子"……"。我不禁為學(xué)生們豐富的想象力而折服。趁熱打鐵，我請學(xué)生們試著用音樂的要素來分析樂曲時(shí)，學(xué)生們不但從音樂的節(jié)奏、速度等方面來發(fā)表他們聆聽后的感想，還從力度、情緒、音色及小提琴的表現(xiàn)力進(jìn)行闡述。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，不管是“蒼蠅"還是“野蜂"，是“飛機(jī)”還是“機(jī)器"，都是課堂上學(xué)生自然生成的動(dòng)態(tài)資源，是學(xué)生在聆聽音樂后思維想像的成果，老師不能輕易否定。更何況音樂具有模糊性和不確定性，、在沒有標(biāo)題的提示前任何感受均可成立。假如教師在對于學(xué)生經(jīng)過思考后的回答給予贊賞、鼓勵(lì)，那么教師的智慧和音樂的特征將在動(dòng)態(tài)生成中提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、積極性也便在動(dòng)態(tài)生成中逐漸形成。

有句話說得好：學(xué)生永遠(yuǎn)是新的，在教學(xué)改革上如果教師停滯不前必會遭到淘汰。因此我們必須全身心地投入到音樂教學(xué)．改革中，及時(shí)研究音樂教育的最新成果，主動(dòng)學(xué)習(xí)一些合乎時(shí)宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法，同時(shí)，還要拓寬自己的知識面，提高自身的文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)，使自己盡快成為一名“全能教師"。總之，正確面對“新標(biāo)準(zhǔn)"和音樂教學(xué)改革，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生既熱愛音樂課，又能在音樂課中實(shí)現(xiàn)對生活、對藝術(shù)的熱愛，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展！

[參考文獻(xiàn)]