導語：如何才能寫好一篇識字教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天地人

【教學目標】

1.

通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地”等

6

個生字。

2.

初步學習朗讀課文，知道“天”和“地”是意思相反的詞。

3.激發(fā)學習漢字的興趣和熱愛祖國文字的感情。

【教學重點】通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識生字。

【教學難點】

讀準“人、你、我”的字音。

【教學課時】1課時

一課時

【教具準備】

課件

（筆順動態(tài)演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

1.展示圖片：小朋友們，仔細觀察圖片，這幅畫上有什么？（天、地、人）

教師根據(jù)學生回答，顯示課題：天地人。

2.(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)

3.出示本課教學目標及重難點。

（1-3）

【設計意圖：出示圖片，問題引導，引起學生學習興趣，自然過渡到課題中來。】

二、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊跟著讀，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，努力讀準字音。

初次朗讀建議指導朗讀要領，糾正朗讀姿勢。

由于這是第一次學習朗讀課文，首先要注意正確的朗讀方法：

腳放平，頭不偏，眼離書本約一尺，胸離桌子約一拳，書本穩(wěn)穩(wěn)拿手中，還要稍稍向外斜。

3.檢查初讀情況

指名讀課文，同學互評：字音是否正確。

注意讀準：翹舌音“人”，前鼻音“天”，鼻音“你”。

注意“你、我”的聲調(diào)都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上，

與第二聲相似，“我”的聲調(diào)要讀完整。

還有“你、我”是三聲，注意讀好單字的音調(diào)，這里涉及到兩個三聲的字連讀，前面的字要讀成半上，這些在教參的第14頁“朗讀指導”中都說到了，注意參照教參充實內(nèi)容。

【設計意圖：范讀引領，鼓勵自學課文、生字，盡量把學習的主動權(quán)交到學生手中。】

三、學習字詞

1.認讀生字

出示生字，組詞，讓學生認讀，識記生字。

你還有什么好辦法識記這6個生字？

鼓勵自主識記生字：

（1）加一加識字：如“天”：“天”“夫”字還沒學，并不合適，沒法引起聯(lián)想。

字是“二加人”。

（2）形近字比較：地一他

“入”也沒學。

（3）組詞法識字：“你們

你的

我們

我家”

2.學生玩識字游戲。

摘蘋果游戲，學生先讀生字，誰讀對了蘋果就歸誰，看誰的蘋果最多。

【設計意圖：鼓勵學生多種方法識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發(fā)展語言能力的同時也提升了識字能力。】

四、品讀釋疑

（4—6）

（7-10）

（一）學習“天地人”

（出示生字）天地人

1.

動作猜字學習。

辨認“天”和“人”，可以根據(jù)字形請學生上臺演示動作，其他同學猜漢字。

學有余力的話，可以結(jié)合生活，積累“天地、他人”等詞語。

2.圖片示范正音。可以依次出示一組相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”，

教師手舉對應的生字“人”示范讀，學生跟讀，理解字義。

2.場景聽讀正音。如，借助生活場景認讀“地”，展示各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手舉生字卡片“地”，聽學生的發(fā)音，并及時正音。

（二）學習“你我他”

（課件出示生字）你我他

1.日常交流正音。“你我他”是日常交流用語，可以銜接入學教育的內(nèi)容，創(chuàng)設交流氛圍。

教師一手舉生字“你”，問“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生；一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

2.比較識字。比較“地”和“他”，說說不同在哪里。

（板書：你

我

他）

對內(nèi)容的理解有必要。

但有這樣幾個問題：

1.

內(nèi)容不完整：這里沒體現(xiàn)識字（音形義的辨識、字義的理解、運用，比如組詞等）。

2.

識字課重在識字，用合適的識字方法識字。前面“認讀生字”板塊的前三個方法在本課都不合適認識新字，應該有更合適的方法來識字，展示出這些方法。（圖示、象形、生活場景、交流、比較、動作等）

3.

沒有完整的上課教學過程的設計。

《點撥》上的講解是不能這樣直接貼過來作為上課過程的。

【設計意圖：借助圖片、聽讀、創(chuàng)設情境交流等多種方法幫助學生讀準字音。在游戲中鞏固6個生字，是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環(huán)節(jié)。】

五、課堂拓展

推薦閱讀兒歌《你我他》

（11-20）

播放兒歌《你我他》范讀音頻。

學生跟讀，指名讀。

六、課堂小結(jié)

通過本課，我認識了“天、地、人、你、我、他”這六個字，還知道了“天”和“地”是一對意思相反的詞。

七、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

八、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

板書設計

天地人

你

天

地

人

我

他

課后反思

成功之處：

本課只有6個生字，學生學習起來比較容易，教師在教學中要注意做到兩點：一是培養(yǎng)學生的識字興趣，通過看圖、識字游戲，讓學生多角度多方位認識生字，感受學習生字的樂趣；二是學習擴詞，通過擴詞豐富學生的語言，同時了解學生的學習基礎，為進一步的學習打下基礎。

篇2

對浙江省某師范高校結(jié)合《信息技術教學論》課程展開了基于視頻案例的職前教師教學能力培養(yǎng)的實證研究。研究從教學方式、學習資源以及學習環(huán)境三個方面對視頻案例資源的應用進行調(diào)查和分析。結(jié)果表明，學生對利用視頻案例進行教學能力培養(yǎng)方式持基本肯定態(tài)度，但也存在一些問題。這些數(shù)據(jù)和結(jié)果提供了進一步優(yōu)化視頻案例資源的方向，使其能更好地適應當前職前教師教學能力的培養(yǎng)。

關鍵詞:

職前教師;視頻案例;案例資源

教學能力是從事教師這一專業(yè)化職業(yè)必需的核心能力，也是師范生在校期間通過學習訓練后必須掌握的能力之一［1］。為了培養(yǎng)職前教師課堂教學實踐能力，應盡量提供面對“真實情境”的“思考和決策”的學習歷程。Wasser-mann(1994)呼吁在師范教育課程中加入真實情境的案例，培養(yǎng)課堂臨床教學能力。傳統(tǒng)的案例以文本的方式呈現(xiàn)，信息技術的發(fā)展，使得文本案例發(fā)展到視頻案例形式。視頻案例以多媒體的方式呈現(xiàn)，更勝于文本案例只以文字呈現(xiàn)事件的方式所能帶給學生的信息和理解。視頻案例自二十世紀產(chǎn)生以來，已經(jīng)在很多領域中驗證了應用的有效性。基于教師教育專業(yè)化的理念，視頻案例也被呼吁應用到教師教育中，特別是職前教師教育之中［2］。為了解視頻案例在職前教師教學能力培養(yǎng)中的應用效果，我們開發(fā)了以教學能力分類學習為導向的視頻案例資源庫，并對浙江省某師范大學師范類課程《信息技術教學論》進行視頻案例資源支持的教學應用。在教學實驗過程中，主要就視頻案例資源的三個層面的問題展開研究:(1)從教學方式層面:基于視頻案例的職前教師教學能力培養(yǎng)效果如何;(2)從學習資源層面:以教學能力為導向創(chuàng)建視頻案例資源的使用情況效果如何;(3)從學習環(huán)境層面:視頻案例資源構(gòu)建的學習環(huán)境適應效果如何。

1研究方法

本研究所開發(fā)的視頻案例資源結(jié)合《信息技術教學論》課程的教學和學習使用。實驗對象是浙江省某師范大學教育技術學專業(yè)大四的一個班級學生，該課程每周三兩個課時。實驗時間為期兩個月。對實驗期間的教師和學生要求如下。除了課堂上在教師的指導下進行視頻案例學習外，我們要求學生在課外時間也觀看教學案例。同時為了加強學生的學習和反思，要求他們在案例討論區(qū)能與他人開展交流討論。為了讓學生能夠更好地學習教學相關理論以及培養(yǎng)實踐教學能力，在教師課堂教學過程中，要求教師適時點播資源庫的教學案例進行解說和指導，并開展學生視頻案例資源學習等。

2研究結(jié)果分析與討論

為了解視頻案例資源對職前教師教學能力培養(yǎng)的使用情況和效果，教學實驗結(jié)束后，我們就視頻案例的三個層面問題對實驗者進行了問卷調(diào)查，以期更好地開發(fā)適應職前教師教學能力培養(yǎng)的視頻案例資源，協(xié)助職前教師專業(yè)發(fā)展。問卷采用自編的《視頻案例資源使用情況和建議回饋調(diào)查問卷》，共有30位學生參加了本次的問卷調(diào)查，收到有效調(diào)查問卷23份，回收率是76．7%。對問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，結(jié)果如下。

2．1關于教學方式的評價

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查的師范生對視頻案例資源支持下的職前教師教學能力培養(yǎng)方式持肯定態(tài)度。73．9%的學生認為，觀看視頻案例可以提高處理中小學課堂教學問題的能力。82．6%的學生認為，在課堂教學中觀看中小學課堂教師視頻案例，將有助于教學理論與實踐的結(jié)合。87．1%的人認為相比傳統(tǒng)的課堂講授教學，“通過案例可以讓學習者更好地借鑒他人的成功經(jīng)驗，吸取失敗的教訓，激起學生的學習興趣”，69．6%的人認為“縮短理論與實踐的距離”，56．5%的人認為“生動的案例呈現(xiàn)，更易激起學生的學習興趣”。但也有4．3%的學生認為兩者之間沒有什么明顯不同。從上述數(shù)據(jù)可見，職前教師對視頻案例教學法基本持肯定積極態(tài)度，認為利用視頻案例進行教學能力培養(yǎng)的方式能提供真實的課堂教學情境，促進對教學理論的深入理解，避免職前教師缺乏教學實踐難以理解教學理論的現(xiàn)象。

2．2關于學習資源的評價

基于職前教師的需求，我們創(chuàng)建以教學能力分類為導向的視頻案例資源庫。視頻案例資源庫支持教師課堂視頻案例教學，也支持學網(wǎng)絡視頻案例學習。對視頻資源的評價，主要從師范生就視頻案例的設計的認可和使用態(tài)度進行調(diào)查的。從統(tǒng)計分析的結(jié)果可知，91．3%的人對視頻案例資源進行教學能力分類表現(xiàn)出積極的態(tài)度。但56．5%的學生認為平臺中有些視頻片段過長。不過對于視頻以教學事件進行切割的方式，52．2%學生認為，這樣可以使能力的學習更加容易把握。可見，學生對于視頻案例資源的作用是肯定的，但是在視頻案例的顆粒長度以及結(jié)構(gòu)等方面還存在一些問題，需要進一步改進。當問及在該學習網(wǎng)站中學習資源的特色，23個人做了77個選項。其中count列數(shù)據(jù)是每個選項被回答的次數(shù)，totalresponses是回答的總次數(shù)，responses列數(shù)據(jù)是以回答次數(shù)作為分母的百分比，cases列數(shù)據(jù)是以ca-ses數(shù)作為分母的百分比［3］。我們以cases列數(shù)據(jù)來說明問題，86．9%的學生認為視頻案例資源庫在“資源按教學能力與技能分類，可以有針對性地進行某項能力的系統(tǒng)學習”、82．6%的學生認為“網(wǎng)絡實時點播，便于開展隨機進入學習”、69．6%的學生認為“豐富、開放的資料，便于開展自主學習，學習方式更靈活、方便”等方面具有優(yōu)勢。這說明，大多數(shù)學生對視頻案例資源給予了贊同和肯定，認為視頻案例資源可以促進學習者的學習和訓練，有效地支持職前教師教學能力的發(fā)展。

2．3關于學習環(huán)境的評價

除了開展課堂視頻案例學習外，學習者可以開展基于網(wǎng)絡視頻案例資源的在線自主學習，支持個性化的學習需求。在效果回饋問卷的調(diào)查中，網(wǎng)絡協(xié)作學習氛圍的形成和作用也得到了很好的體現(xiàn)，73．9%的學習者認為通過使用網(wǎng)絡交互，如討論區(qū)，增加了與別人交流的機會。78．3%的調(diào)查者表示在線討論可以引發(fā)自我檢查、自我反思。但對于基于案例的在線討論，學習者并沒有表現(xiàn)出積極態(tài)度。82．6%的學生認為在線案例討論效果不好，很少能獲得可用的信息，56．5%的學生認為網(wǎng)絡協(xié)作交流不夠充分、完善。可見對于案例的討論，還需要教師以及設置相關機制進行積極引導.

3結(jié)論

通過對視頻案例資源支持下的教學能力培養(yǎng)情況實證研究和分析來看，盡管視頻案例資源作為教學方式、學習資源以及學習環(huán)境都得到了肯定和認同。盡管還存在一些不足，但說明了資源應用的可行性和有效性。(1)從教學方式層面，職前教師對于教育課程學習引入視頻案例持肯定態(tài)度，認為與傳統(tǒng)教學方式相比，基于視頻案例的教學能力培養(yǎng)方式可以提供真實的情境，讓職前教師在真實的教學情境中學習課堂診斷—決策能力，促進教學實踐能力的提高。(2)從學習資源層面，以教學能力為導向的視頻案例資源，基于職前教師的學習特性，對教學過程進行了剪輯，使之便于操作、便于觀看，適應職前教師教學能力發(fā)展的要求。不過有學習者建議能夠提供更多的、針對性更強的學習資源。(3)從學習環(huán)境層面，基于視頻案例資源提供了集課堂案例學習和網(wǎng)絡案例學習的混合的學習環(huán)境。教師可以在課堂上開展基于視頻案例的教學，學生也可以通過網(wǎng)絡隨時隨地開展個性化的基于視頻案例的移動學習。但實驗過程中網(wǎng)絡學習以及網(wǎng)絡交流討論顯得相對不夠充分，有待進一步加強。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，視頻案例資源對職前教師教學能力的培養(yǎng)和提高起到了積極作用。這為當前職前教師教學能力培養(yǎng)困境提供了新的解決途徑。同時，調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果也為進一步優(yōu)化視頻案例資源提供了方向，使其能更好地適應當前職前教師教學能力的培養(yǎng)。

作者：翁凡亞 單位：溫州大學人文社科處

參考文獻:

［1］楊麗君．教育信息化背景下職前教師教學能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究［J］．浙江教育學報，2010(2):40-42．

篇3

教學內(nèi)容：用字母表示數(shù)

教學目標：

1.初步認識用字母表示數(shù)的作用，在具體情境中理解用字母表示數(shù)的意義。

2.能夠根據(jù)具體情境用含有字母的式子表示一個量和數(shù)量的關系。

3.初步理解字母的取值范圍由實際情況決定的。知道字母與數(shù)字相乘的簡便寫法。

情感態(tài)度價值觀：

感受數(shù)學符合的簡潔美，發(fā)展抽象概況能力，感悟初步的袋鼠思想，滲透函數(shù)思想。

教學重點：會根據(jù)具體情境寫出含有字母的式子，了解帶有字母的式子表示的數(shù)量和簡單的數(shù)量關系。

教學難點：用字母表示數(shù)的寫法

教學準備：課件 學習單

教學過程：

一、 喚起生活經(jīng)驗

1. 生活中的字母

師生一起唱英文歌曲ABCD……

教師：剛才我們唱的是什么歌？（生：字母歌）字母，在我們的生活和學習中隨處可見，

請看（課件呈現(xiàn)）這都是什么標志？表示什么含義？這是（撲克牌）（課件出示JKQ）這里有字母嗎？他們在撲克牌中分別代表幾？（學生答）

師：可見，在生活中，字母可以代表事物，也可以代表數(shù)。

2. 揭示課題

師：那這些字母又分別表示幾呢？

課件出示

師：看一看，從這兒，你發(fā)現(xiàn)字母可以表示哪些數(shù)呢？（整數(shù)、自然數(shù)，小數(shù)，分數(shù)）

小結(jié)、揭題師：以后我們還會學習新的數(shù)，也可以用字母來表示，我們就可以說字母可

以表示任意數(shù)（板書----任意數(shù)），那他在數(shù)學中還有哪些神奇的作用呢？今天我們就來研究”用字母表示數(shù)”（板書課題）

二、 探索新知

（一） 理解不確定的數(shù)用字母表示

1.師：同學們我大老遠的來到咱們班上課，但是我很高興，我想認識一下咱們班的幾名同學，下面我想請咱們班的班長來自我介紹一下，請說出你的名字和年齡好嗎？

指名回答

想知道老師的年齡嗎？結(jié)合實際情況說：老師比XX同學大XX歲，你們猜老師多大？你是怎么算的？

2.當班長1歲的時候，老師多大？當班長5歲的時候老師多大？當班長40歲的時候老師多大？大家看這里每一個式子只能表示某一年老師的年齡，你能用一個簡便的式子簡明的表示出任何一年老師的年齡嗎？同學們可以自己試著寫寫，寫完之后和你的同桌交流一下，看看誰的方法更簡便？

3.教師巡視，指導：大致預設文字表示和字母表示

4.匯報：這兩個式子都可以表示出任何一年老師的年齡，這兩種表示方法，你們更喜歡哪一種呢？（用字母表示的方法，）為什么呢？（板書：更簡便）這里的字母可以換成別的字母來表示嗎？

（二） 理解帶字母的式子所表示的數(shù)量和數(shù)量關系

1. 大家看這樣帶字母的式子還叫做“字母式”，這個式子可以表示老師的年齡，還能表示什么？（含有字母的式子不僅表示具體的數(shù)，還表示老師比同學大幾歲）也就是我們兩個年齡之間的數(shù)量關系。（板書：表示數(shù)量關系）

（三） 規(guī)范帶入求值的格式和取值范圍

1. 那么根據(jù)這個式子XX13歲的時候老師多大？我們一起來算一算

板書：當A=13時，正確書寫格式。

2. 同學們在本子上按照這個格式，算一下，當xx同學90歲的時候老師多大？

3. 這里的A能表示任意數(shù)嗎？能表示200嗎？老師也上網(wǎng)找到一條相關信息，目前世界上的人壽命最長的是130歲，所以這里的字母取值不能取200.人的生命是有限的，同學們，我們要在有限的生命里，珍惜時光，好好學習啊。

小結(jié)：學到這里，我們知道了字母表示什么數(shù)？（任意數(shù)，但是要結(jié)合具體情況，有的字母取值是有一定的范圍的），剛才這道題誰做對了，請舉手。

（四） 自學例2，強化新知

1. 師：當有一個人舉手時是幾根手指？2個人舉起幾根手指？N個人呢？誰能用含有字母的式子表示出來？同意嗎？

2. 請同學自學數(shù)學書53頁的內(nèi)容，判斷你們寫的對不對？看看誰有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛？

3. 給同學自己訂正的時間，并指名板演。教師借機總結(jié)。

4. 師：請同學們完成數(shù)學書例2的題目。

5. 集體指正。

三、 鞏固提高

1. 數(shù)學書習題

2. 課件

四、 總結(jié)升華

這節(jié)課你有什么收獲？

板書： 用字母表示數(shù)表示任意數(shù)

篇4

2、冬天最喜歡吃餃子，胃里暖暖的。

3、我太喜歡吃餃子了我感覺我上輩子就是個搟面杖。

4、不管吃餃子還是鍋貼餛飩都喜歡擱好多的醋我愛吃醋，不僅僅是對食物。

5、最近特別喜歡吃餃子烤面筋我永遠的最愛下班時間到，還要加班。

6、也不知道是不是歲數(shù)大了，現(xiàn)在喜歡吃餃子。

篇5

一、指導思想

以義務教育學校教職工績效工資實施為契機，建立科學規(guī)范的勞績分配機制，充分發(fā)揮績效工資的杠桿作用，激勵教師愛崗敬業(yè)，扎實工作，開拓進取，積極主動地完成各項工作任務目標，努力推進我校持續(xù)健康快速發(fā)展。

二、實施原則

（一）堅持“按勞分配、兼顧公平”的分配原則。多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，適當拉開分配差距，重點向優(yōu)秀教師、骨干教師、工作付出和做出突出成績的教師傾斜。

（二）堅持“科學合理”原則。統(tǒng)籌兼顧教師績效工資的分配關系，科學安排，建構(gòu)符合我校實際的分配激勵機制。

（三）堅持“公開、公平、公正”原則。全過程實行陽光操作。

（四）堅持“尊重規(guī)律,以人為本；以德為先，注重實績；激勵先進，促進發(fā)展；客觀公正，簡便易行”原則。

三、實施對象

全體在編在崗教師。

四、發(fā)放形式

旗財政劃定的獎勵績效工資總額，由學校考評核算報表，經(jīng)教體局審核簽章后，報財政劃入個人工資卡。

五、考核內(nèi)容及辦法

工資總額為教師每月績效工資總額，每月按實際工作日天數(shù)計算。

（一）考勤。

1.各種病事假等扣款按扎教體字【2020】17號文件及《工農(nóng)學校教職工考勤管理辦法》執(zhí)行。

2.有以下情形之一者不扣款

（1）因公出差、學習或自身學歷提高的考試、職稱考試等。

（2）國家規(guī)定的婚假、喪假、產(chǎn)假等。

（二）獎勵內(nèi)容及標準

教師考勤扣款，分塊（小學前勤、后勤、幼兒園三塊）作為教師因未出勤而引起的代課、代工獎勵。其標準：小學前勤以年度考勤扣款多少來確定，在績效工資中平均發(fā)放給代課教師；后勤及幼兒園扣款在績效工資中發(fā)放給代課、代工教師。未發(fā)生代課或代工的扣款根據(jù)學校具體情況發(fā)放給超出工作量的領導和教師。

（三）對于以下情形之一者，獎勵性績效工資另行核定。

1.年末考核不合格的，不發(fā)獎勵性績效工資。

2.教師綜合考評不合格的，不發(fā)獎勵性績效工資。

3.違反《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《自治區(qū)中小學教師職業(yè)行為禁行性規(guī)定》的，違反國家法律以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學秩序、嚴重損害學生利益的，不發(fā)獎勵性績效工資。

4.因失職瀆職造成重大事故或嚴重社會影響的，不發(fā)獎勵性績效工資。

5.無充分理由拒不接受學校安排的工作任務，或敷衍拖拉影響學校整體工作造成較壞影響的，不發(fā)獎勵性績效工資。

6.長期病、事假，經(jīng)教體局批準者，按上級文件規(guī)定執(zhí)行。

（四）考核程序及要求。

1.績效考核與年度考核評優(yōu)同步進行。

2.教師綜合考評結(jié)果、考核等次和獎勵性績效工資分配結(jié)果在校內(nèi)公示，公示期為七天。

篇6

以小組為單位，數(shù)一數(shù)以“自”字開頭的中國成語有哪一些？可以分為哪兩類？（如可以分為‘消極性’的，認識自我把握自我

如自暴自棄、自欺欺人等，約占3/4；‘積極的’，如自強不息、自力更生等，約占1/4。）。成語實際上是人類生活經(jīng)驗積累的反映。由上可見，人類似乎無所不知，但卻少自知；人類自我作踐，自尋煩惱。

教師導語:請全體學生朗誦蘇軾《題西林壁》;

我們常說"旁觀著清,當局著迷",要認識自己是不容易的.那么,今天就讓我們大家一起來探索自我的廬山真面目,認識一下現(xiàn)實的自我.

二、自畫像:

1.每個同學在白紙上畫一幅自畫像,表現(xiàn)自己的形象,可以很具體,也可以很抽象.然后,在紙上書面回答:"我是誰?".要求寫下10個"我是……"的句子.

(說明:1.不要作太多的思考,想到什么就寫下來.

2.內(nèi)容可以很具體,如我是一個男孩,我是一個愛笑的女孩;也可以較抽象,如我是一片云,我是一棵小草等.)

2.每個同學在組內(nèi)談一談自己為什么這么畫,這么寫.

3.選代表全班交流,展示自己的自畫像,并說明為什么要這么畫,這么寫.

教師總結(jié):

剛才同學們已經(jīng)對自我作了初步的認識,要想全面地看清自己,就必須參考他人的意見,想象一下,如果一個人從來不照鏡子,他有如何看清自己,知道自己是怎樣的形象呢?現(xiàn)在我們通過他畫像對自我作進一步的認識.

四、他畫像:

1.同桌兩人既做照鏡人,又做鏡子.每人在紙上寫上同桌的優(yōu)點及缺點.(說明:盡可能寫的詳細,但要注意用詞)

2.同座位的兩人互相交流、比較,我自己眼中的"我"和別人眼中的"我"是否一樣,然后想一想,"我"究竟是一個怎樣的人?

教師導語:在生活中你是否也有過這樣的感受:我的優(yōu)點別人看不見;而我的缺點我自己看不見.但有時候明明覺得還做得不錯的方面卻被別人誤解,這其中的委屈那真叫苦不堪言.因此,即便是鏡子也有平鏡和哈哈鏡之分.他人的意見不可不聽,但是要照單全收恐怕也非上策.

五、討論：但丁：“走自己的路，讓別人去說吧！”你怎樣理解這句話？

篇7

關鍵詞：教學改革；實驗創(chuàng)新；譯碼器

引言

數(shù)字電子技術作為專業(yè)基礎課程，在電氣信息類學科扮演著重要角色，針對如何提高工科背景下大學生創(chuàng)新能力的問題，數(shù)字電子技術課程實驗進行改革創(chuàng)新，用課程實驗創(chuàng)新教導大學生科技為國之基、創(chuàng)新為進步之魂的道理。使得學生在我國科技能力全面提升之重要時刻，明確創(chuàng)新的重要性、明確大學生的時代擔當，在課程實驗中敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、全面提升學生的創(chuàng)新能力。

1譯碼器特點

譯碼器作為一種常用的數(shù)字邏輯功能器件（圖1），本質(zhì)特點是：當三個使能端E3，E2，E1接到各自有效電平上的時候，A2，A1，A0輸入000時，對應Y0為低電平，其他端口為高電平；A2，A1，A0輸入001時，對應Y1為低電平，其他端口為高電平；A2，A1，A0輸入010時，對應Y2為低電平，其他端口為高電平；A2，A1，A0輸入011時，對應Y3為低電平，其他端口為高電平；A2，A1，A0輸入100時，對應Y4為低電平，其他端口為高電平；A2，A1，A0輸入101時，對應Y5為低電平，其他端口為高電平；A2，A1，A0輸入110時，對應Y6為低電平，其他端口為高電平；A2，A1，A0輸入111時，對應Y7為低電平，其他端口為高電平。如果在譯碼器的輸出端Y7，Y6，Y5，Y4，Y3，Y2，Y1，Y0連接8個發(fā)光二極管，當A2，A1，A0輸入依次從000、001、010……跳變到111，發(fā)光二極管依次滅掉，形成“流水燈”的狀態(tài)，這就是譯碼器的本質(zhì)：“流水燈”。

2譯碼器基礎應用

基于譯碼器的典型應用，可設計全加器、全減器、三人表決器、三位奇校驗器。觀察圖2～圖5，全加器是兩個輸出端，使用一片譯碼器74138和兩片與非門來實現(xiàn)；全減器也是兩個輸出端，使用一片譯碼器74138和兩片與非門來實現(xiàn)；三人表決器是一個輸出端，使用一片譯碼器74138和一片與非門來實現(xiàn)；三位奇校驗器是一個輸出端，使用一片譯碼器74138和一片與非門來實現(xiàn)。因此可以引入兩片譯碼器74138對電路進行創(chuàng)新設計，使用互補的輸入控制來控制兩片譯碼器輪流工作，輸出端口任意搭配，甚至加入其他門電路進行設計創(chuàng)新，實現(xiàn)多種邏輯功能。

3創(chuàng)新實驗實踐

基于對譯碼器本質(zhì)的討論和對常用組合邏輯功能器件的分析，進行創(chuàng)新實驗設計，圖6所示是使用兩片譯碼器實現(xiàn)的電路，其中一片實現(xiàn)的是“流水燈”、另外一片實現(xiàn)的三位奇校驗器。在創(chuàng)新設計過程中，可以設計通過一個使能端進行兩片譯碼器輸入端互補的控制令兩片譯碼器輪流工作，也可以對譯碼器進行擴展，把74138連成4線～16譯碼器進行實驗。在多種基礎設計的搭配下，完成各種自創(chuàng)設計。

篇8

語文是一門基礎學科，而識字是閱讀的基礎。隨著新課改的實施，低年級識字量明顯增多。大量的、抽象的歸類識字對于剛?cè)雽W的一年級學生來說很吃力。這就決定了識字教學是教學的重難點。每一個學生識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低將會對他今后的學習有著極大的影響。如何提高識字教學的有效性，我認為教師必須關注以下三點：

一、關注課堂教學的實效

1.要根據(jù)教材的特點、學生的實際情況確定明確的教學目標以及教學重難點。(1)學生的學情是不同的。例如有些地區(qū)的孩子不存在平翹舌音不分的問題，而有些地區(qū)的孩子就存在這個問題，甚至h，f不分，那么在確立重難點時就應該考慮這些特殊情況。(2)一節(jié)課的時間有限，完成的目標不可能太多。有的老師三維目標條條在理，面面俱到，好不美觀。比如：①知識與能力：認識12個字，會寫8個字，理解課文內(nèi)容；②過程與方法：運用多種方法識記生字，書寫生字……③情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生怎樣的意識、情懷、愛好。試問在短短的40分鐘里，能完成嗎?答案當然是否定的。如果目標都不能完成，我們何以教學?如果目標都成了擺設，我們又設它何用?因此在教學中我們要確定合適的目標、重難點、知識點、訓練點，扎實地完成每節(jié)課的教學任務，達到每節(jié)課的有效性。

2.注重教學環(huán)節(jié)的設計。教學環(huán)節(jié)應該是流暢的、自然的、有主有次的。識字寫字課堂，應該把識字寫字設為主要環(huán)節(jié)，其過程也應該循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。有的老師一開始讓孩子們讀了一遍課文時就大談識字方法，緊接著讓學生走馬觀花地識一遍字，然后還沒有來得及讀第二遍就讓學生不看書，拍手讀，結(jié)果學生能記住的文字少之又少。

3.不要為了走教案而違背學生的認知規(guī)律。老師在課前都會事先備好課，確立自己的教案。但課堂是動態(tài)的、變化著的，不可能完全按我們的預設一一來過。有的老師事先設好了教案套路，為了讓學生跟著走，根本不留給他們思考的時間和空間，急急忙忙走教案，跑過場。學生剛開始思考，不到三秒就說：“我知道你們已經(jīng)思考好了”；孩子們剛開始興趣盎然地讀書，老師就叫停……

4.關注全體學生，讓每個學生都參與到課堂中來。我們的課堂面向的是全體學生，而不是幾個優(yōu)等生，也不是回答問題的學生。在教學中，經(jīng)常會發(fā)生這樣的情景：一個學生在回答問題，其他的學生自己忙自己的。因此，教學中要關注每個學生，充分調(diào)動每個學生的積極性和主動性，使他們都能參與到課堂的教學活動中來，從而達到教學的目的。

二、關注識字教學的過程和方法

識字教學是低年級教學的重難點。孩子們看到一些生硬復雜的漢字，難免產(chǎn)生畏懼感。在識字教學過程中應該注重學生識字的方法。教學中老師們的識字方法可謂是百花齊放，異彩紛呈：隨文識字、拼音識字、音節(jié)連帶識字、游戲識字、加減換識字法、動作識字、圖畫識字、兒歌謎語識字……有些老師為了片面追求識字方法的多樣而“花架子”太多，讓人看不到識字教學過程中的真實性，這值得我們反思。其次，教學中還應該注重學生識字的過程。很多老師會選擇讓學生先自主識字，在初讀文時找出生字，再利用各種方法鞏固識字…

整個過程清晰明了，循序漸進，識字水到渠成。同時，關注識字教學的過程還要注意調(diào)動學生的學習興趣，學生有了識字的興趣。才能積極主動地認字。為了使學生想學、會學，老師在實際教學中，就必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容，幫助學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律，提高學習興趣和效率，提升識字的能力。

三、關注寫字教學的習慣和細節(jié)

在寫字教學環(huán)節(jié)中，教師應該更多地關注學生的習慣和教學的細節(jié)。

篇9

關鍵詞：高校教師；業(yè)務檔案；檔案管理；師資隊伍建設

一、高校教師業(yè)務檔案的主要內(nèi)容

高校教師業(yè)務檔案的內(nèi)容較為豐富，可以將其分為自然類信息資料、教學類信息資料以及科研類信息資料三大類。其中自然類信息資料主要涵蓋的是教師的個人信息，從這些資料中能夠了解到教師的學歷信息以及工作履歷等。同時還可以對教師的在職培訓情況進行了解，包括各類資格證書、專業(yè)技術職稱等。從自然類信息資料中，可以充分了解到教師的學緣情況以及職業(yè)發(fā)展背景；而從教學類信息資料中，則能夠了解教師在長期授課過程中形成的教學記錄，包括教學目錄、備課筆記、示范教案以及考核信息等，能夠從這類資料中對教師工作的基本情況進行充分的了解；而在科研類信息資料中，則能夠?qū)處煹母黝惪蒲谐晒约皩W術論文等進行了解，此類信息與教師的專業(yè)水平和科研能力密切相關。

二、加強高校教師業(yè)務檔案管理的方案明細

（一）明確管理職責。在對教師業(yè)務檔案進行管理時，管理人員要在細化業(yè)務檔案管理內(nèi)容和管理范圍的基礎上明確管理職責。在高校教師業(yè)務檔案管理過程中，會涉及到不同的檔案資料。在進行教務活動相關的檔案材料管理時，應將該部分的資料管理職責交由教師所屬的教務部門以及教研部門等進行共同管理；在材料管理過程中要做好材料保管，進行材料收集和歸檔管理時，管理人員要將該工作交由教務部門負責，應要求教務部門在對材料進行收集和歸檔時做到規(guī)范、準確、完整。對于高校自身而言，也要積極地進行教師業(yè)務檔案管理，加強硬件設施建設，規(guī)范業(yè)務檔案管理系統(tǒng)，提高教師業(yè)務檔案管理的整體水平。（二）完善管理制度教師業(yè)務檔案的管理工作內(nèi)容較為復雜，會涉及到較多的管理環(huán)節(jié)，包括資料收集、整理、分類以及保存。對每一個環(huán)節(jié)，管理人員都應該制定相應的管理制度：在材料收集環(huán)節(jié)，學校要完善組織管理制度，構(gòu)建專門的檔案材料管理部門，并安排專業(yè)的檔案管理人員，確保在檔案室中保存好教師的業(yè)務檔案。此外，管理制度的制定人員還要注意對檔案材料收集渠道和方式制度的完善，要不斷拓寬材料收集渠道，確保材料信息完整。其中包括教師主動上交材料制度和材料的被被動收集制度，要配合多樣化的材料收集手段，比如可以搭建材料收集網(wǎng)絡，為線上資料遞交提供支持。其次，對于檔案管理而言，還應該推行檔案的分類管理制度、檔案管理審查制度等，確保歸檔的檔案具有完全的真實性和準確性。（三）提升檔案管理信息化建設水平。在對教師業(yè)務檔案進行管理時，管理人員要關注檔案管理的外部環(huán)境，首先要確保檔案管理人員具有較高的業(yè)務檔案管理意識，加強檔案征集工作。作為業(yè)務檔案的征集人員，應該關注教學科研工作的第一線，提高檔案征集意識，確保能夠在第一時間獲得準確的檔案資料。各學院的有關人員都應該參與到教師業(yè)務檔案的征集工作之中，要將關鍵人員的檔案征集工作效率作為衡量其工作獎懲效益的標準。在對教師業(yè)務檔案進行管理時，管理人員應具備現(xiàn)代化的管理意識，要確保學校、教師以及檔案室三個主體的高效合作，實現(xiàn)對檔案的共同管理。在對檔案進行具體管理時，管理人員要善于運用先進的管理技術，建立檔案管理的信息化平臺，可以建立電子檔案庫，實現(xiàn)教師業(yè)務檔案的網(wǎng)絡化管理，在計算機技術支持下，更加高效地對教師業(yè)務檔案進行管理。（四）合理利用業(yè)務檔案。在進行教師隊伍管理和建設的過程中，會對教師業(yè)務檔案有較高的依賴性，對于教師業(yè)務檔案，高校應在管理的基礎上進行合理的應用。而作為檔案管理人員，應在教師隊伍建設過程中，調(diào)用教師業(yè)務檔案資料，使領導能夠充分了解到教師的業(yè)務水平，確保領導可以了解到有價值的信息。在教師隊伍建設過程中，檔案管理人員還要善于對教師進行激勵，可以采取名師引領制度，將成就較為突出的教師的事跡展示在教師業(yè)務陳列室，形成積極向上的教師隊伍發(fā)展氛圍。

三、基于業(yè)務檔案的高校教師隊伍建設路徑

（一）調(diào)整師資隊伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)。高校在進行師資管理時，需要關注對教師隊伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要以重點高校為標桿，使高校整體的教師職稱比例縮小到合理的范圍內(nèi)。對于一般院校而言，應按照教育部文件規(guī)定對教師職稱進行管理，高級職稱與專任教師的比例至少要達到1:18。在調(diào)整師資隊伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，首先要對教師職稱、學歷以及學緣等內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。其次，要推行教師職務聘任改革制度，要形成良好的競爭氛圍，以此來確保教師之間通過公平的競爭展現(xiàn)自身實力，使得高校能夠挑選出具有豐富教學經(jīng)驗以及突出科研成果的教師，從而實現(xiàn)學科帶頭人團隊建設，增加高校的師資隊伍的整體實力。而在對教師隊伍的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行調(diào)整時，也要注意對教師的教學成效進行科學的評價，幫助教師反省與提升自我，并幫助教師找到自己真正擅長的專業(yè)發(fā)展方向，從而優(yōu)化師資隊伍內(nèi)部的專業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)師資隊伍專業(yè)程度的提升。（二）加強師資隊伍外部結(jié)構(gòu)建設。在對師資隊伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行完善的基礎上，還應該重視對師資隊伍的外部結(jié)構(gòu)進行建設。管理人員要對師資隊伍的外部結(jié)構(gòu)有充分的了解，在進行建設時要把握以下兩個方面：一是創(chuàng)設教師團隊的發(fā)展文化。管理人員要在完善管理制度的基礎上，努力創(chuàng)設一種能夠激勵教師進行不斷自我提升的氛圍，在良好的發(fā)展文化環(huán)境下，師資隊伍結(jié)構(gòu)才能真正地得以有效調(diào)整；二是積極地建設師資隊伍的硬件設施，包括教研室的演示設備、科研設備等，要確保各項設備具有較高的靈敏度，并獲得更為精確的數(shù)值。通過硬件設施的完善，高校師資隊伍的建設能夠擁有良好的科研發(fā)展環(huán)境，完善的硬件設施也能為師資隊伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供助推力。（三）創(chuàng)新人力資源管理制度。在對高校教師進行管理時，要將其作為高校人力資源管理的主要內(nèi)容。基于業(yè)務檔案對教師進行管理，則需要在推行人力資源管理制度時，進行適當?shù)膭?chuàng)新與調(diào)整，要抓住管理核心，優(yōu)化頂層設計，注重體制改革與機制創(chuàng)新，積極創(chuàng)建新型用人制度。高校在進行師資隊伍建設時，要了解內(nèi)外部的發(fā)展環(huán)境，對學校以及地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃都要有清晰的認知。在用人方面，要推行多元化策略，可以采用聘任制以及考核制，這樣才能彰顯出高校的教師隊伍的管理水平。高校在進行具體的管理時，應以學校發(fā)展規(guī)劃為基準制定崗位規(guī)劃，要做到因崗設人，要嚴格避免出現(xiàn)因人設崗問題。院系應作為學校發(fā)展的出發(fā)點，在設定具體的崗位時，管理人員要與院方負責人進行充分的協(xié)商，要適當?shù)剡M行權(quán)力下放，賦予院系以一定的自主權(quán)，以便進行更加具有針對性的人才招聘工作。從院系出發(fā)進行崗位設置，并采取公開招聘的方式聘任教師。對于學校而言，也可以開展內(nèi)部培訓，在應聘高級職稱的教師時，要格外關注教師的個人能力與業(yè)務水平，對于已經(jīng)聘用的人員要及時的進行公示。在當前“雙一流”高校建設背景下，各個高校要以學校的發(fā)展目標以及學科建設目標為重要依據(jù)，積極地進行“雙一流”建設。在這一發(fā)展方針下，各個高校則要注重對教師崗位的優(yōu)化設置，要針對不同的教師制定不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為其提供不同的職業(yè)發(fā)展平臺與晉升渠道，基于此，可以實現(xiàn)教師的個性化發(fā)展，為師資隊伍的壯大提供更多的活力。（四）推行分類管理與差異化考評制度。在高校進行教師業(yè)務檔案管理時，針對檔案管理工作，管理人員應具備分類管理意識，在對檔案進行分類管理的前提下，才能實現(xiàn)對教師的差異化考評。對于大部分高校而言，其在設置學科時，一般都會涵蓋不同的種類，包括基礎理論和工科專業(yè)目以及文科專業(yè)等，在進行考評時，應做到全面衡量。基于此，高校在進行教師水平考核時，應采取差異化考核策略，不同的專業(yè)要使用不同的考評制度，要認識到專業(yè)間的差異。而在對于具有差異的考評策略進行實施時，管理人員則要堅持科學的考核原則，即全面考核與重點考核相結(jié)合。在考核時，一般的考核內(nèi)容為必須考評的內(nèi)容，此外，在進行重點考核時，則要結(jié)合院校和專業(yè)的特點進行確定，確保考核體系符合院系的發(fā)展規(guī)劃要求。在執(zhí)行具體的考評活動時，考評人員要堅持正確導向，將科研、實際貢獻作為考評導向。基于此，教師可以了解到科研的重要性，從而能夠結(jié)合國家的最新動態(tài)，進行相關的科研活動。在高校中，科研活動更加傾向于數(shù)學系、物理系以及化學系等工科專業(yè)，教師在對其進行研究時，應具有國際化視野，力求產(chǎn)出一流的創(chuàng)新成果。除重視科研導向外，還應該關注院系特點。各個專業(yè)的教師都要注重解決現(xiàn)實中的問題，要關注自然學科、社會學科的自身特點，制定差異化的考評策略。與此同時，也要對良好的晉升通道進行創(chuàng)設，要為優(yōu)秀教師提供更加方便的晉升渠道，幫助教師實現(xiàn)職位以及能力上的雙重晉升。基于上述措施，優(yōu)秀教師職位晉升緩慢而缺乏工作積極性的問題將得以有效的緩解，同時高校教師也更加能夠感覺到被尊重與被重視，從而能夠?qū)Ω咝Ｐ纬筛鼜姷恼J同感與歸屬感，也同樣能夠真正地發(fā)揮自身效用。

篇10

關鍵詞： 安陽市 數(shù)字化 教育資源庫

1.安陽數(shù)字化教學資源建設現(xiàn)狀

1.1為政府所重視，成為建設重點。

數(shù)字化教學資源作為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要教學模式，可以支持基礎教育在科研、教學和生產(chǎn)方面快速發(fā)展，安陽市教育局很早就認識到數(shù)字化教學資源庫建設的重要性，依托“中國教育科研網(wǎng)”建設教育城域網(wǎng)，并投入500余萬元購買以中教育星、同方思科、金葫蘆為主的安陽教育資源庫。同時，組織下屬各級學校開發(fā)、制作大批的電視教材和多媒體教材，在推進教育技術現(xiàn)代化方面發(fā)揮重要作用。

1.2充分利用各級政府的教育資源庫“云平臺”。

2012年教育部副部長杜占元明確指出要加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普及與應用力度，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享。在這一精神的指引下，教育部建立了國家級基礎教育資源網(wǎng)供全國中小學教師免費使用。河南省教育廳出臺相關文件，由河南省電化教育館建立河南省基礎教育資源網(wǎng)，全省中小學教師通過實名驗證后都可以使用該平臺的優(yōu)質(zhì)資源。

1.3積極開發(fā)校本資源庫。

安陽市各個中小學大多建立了本校的校本資源庫，比較突出的如安陽市七中，建有十三個學科資源網(wǎng)站及十多個專題學習網(wǎng)站。

2.目前教育資源庫使用過程中出現(xiàn)的問題解析

2.1資源不便于檢索。

我國雖然很早就制定了CELTS（Chinese E-learning Technology Standards）作為教學資源標準，但是其內(nèi)容較寬泛，涵蓋不同的教學資源。在現(xiàn)有資源庫系統(tǒng)中，資源往往按照學段、學科、教材版本、章節(jié)目錄這樣的樹形目錄進行分類，往往教師在點擊七八層目錄后進入所要查詢的章節(jié)才發(fā)現(xiàn)沒有任何資源。尤其是在電腦配置較低、網(wǎng)速較慢的情況下，等待很長時間找不到任何有價值的資源，這樣的用戶體驗是很差的。

2.2缺乏在線預覽功能。

限于技術手段，目前的大部分資源庫不能提供常見的Word、Powerpoint文件的在線預覽功能，用戶只有下載后才能確定資源是否為自己需要的資源。部分資源庫要求資源下載必須使用專用下載工具，人為提高使用門檻，降低用戶體驗。

2.3教師資源建設性積極性不高。

隨著社會的發(fā)展，數(shù)字化教學資源已經(jīng)成為教師教學過程中依賴程度很高的知識來源。但是教師在教學實踐中辛苦整理出的課件、素材等資料，很難使其心甘情愿地貢獻出來。尤其是目前很多地方的教育資源庫重建不重用，造成資源的浪費，也影響到教師貢獻資源的積極性。

2.4資源上傳、編目困難。

目前大多數(shù)資源庫系統(tǒng)都需要使用專用的資源上傳、編目軟件，有的還需要安裝相應的依賴庫。比如河南省基礎教育網(wǎng)使用的資源編目工具（HNER V1.1版）就需要.net環(huán)境。其安裝、使用對于一線普通教師來說過于復雜。

3.安陽教育資源庫建設的發(fā)展對策

3.1通過競賽活動提高教師參與積極性。

因為教育職業(yè)的特殊性，使得課件的制作過程結(jié)合了腦力勞動和體力勞動兩方面，所以教師對自己的勞動成果也非常重視。所以要提高教師的參與積極性，就必須有配合的激勵機制。通過開展各種類型、各種級別的競賽活動，建立適當?shù)莫剟顧C制，保護教師貢獻的素材、課件，使其愿意分享寶貴的教學資源。

3.2改變資源庫建設重量不重質(zhì)的現(xiàn)狀。

目前安陽市共有中教育星等三套資源庫，總?cè)萘窟_280G，還收集大量的本地自建資源，但資源利用率很低，大量資源屬于低水平重復建設。所以我們可以借助競賽活動，淘汰一部分低水平的資源，將高水平的資源推薦給用戶。

3.3探索新的資源搜索模式。

目前河南省基礎教育資源網(wǎng)有各類資源12萬余條，此外，教師還可訪問國家基礎教育資源網(wǎng)等各類資源。但在實際一線教師中使用量還比較少，其主要原因是教師面對海量資源時無法找到自己想要的資源。這方面Google給我們提供了解決問題的辦法，即利用全文搜索引擎快速搜索海量資源。限于技術能力我們很難達到Google那樣的技術水平。但我們可以為每一個資源加上標簽，將傳統(tǒng)的樹形目錄改變?yōu)榫W(wǎng)狀的模式。同時由于資源編目的困難，很多資源沒有標注正確的關鍵字，我們嘗試引入由用戶自行添加資源關鍵字的功能。即當用戶瀏覽到一個有用的資源而又沒有正確的關鍵字索引時，允許用戶自行添加合適的關鍵字。

3.4加入預覽功能，提高用戶體驗。

在這方面商業(yè)網(wǎng)站走在教育資源庫的前面，例如百度文庫很早就提供Word文檔的在線預覽功能，而本地資源庫甚至不能在線預圖片。我們在這方面進行了嘗試。文檔在線瀏覽本質(zhì)上是將需要線預覽文檔轉(zhuǎn)換成Flash格式，再通過Flash播放器播放SWF文件。難點在于如何將文檔轉(zhuǎn)化為SWF格式。要生成SWF格式文件，常用的SWFTools工具包，主提供一個PDF2SWF工具，可以將PDF文件轉(zhuǎn)換成SWF文件。所以只要將文檔轉(zhuǎn)換為PDF格式即可解決問題。通過搜索，我們找到了三種解決方案：一是調(diào)用MS Office的API將文檔轉(zhuǎn)化為PDF；二是利用JODConverter調(diào)用服務；三是調(diào)用虛擬打印機轉(zhuǎn)換文檔為PDF。考慮到兼容性，我們最終使用第一種方案，利用“曲線救國”的方式發(fā)揮文檔的在線預覽功能。這樣用戶就可以在網(wǎng)上事先瀏覽資源的主要內(nèi)容，然后決定是否下載。不會再出現(xiàn)教師花費很長時間下載資源后，卻發(fā)現(xiàn)完全不合適使用的現(xiàn)象。

4.結(jié)語

對于安陽基礎教育來說，數(shù)字化教育資源庫建設任重而道遠，這其中既有技術因素，又有制度因素，既需要我們在資源建設及提高教師素質(zhì)方面做出努力，又需要引入商業(yè)機制。