導(dǎo)語：如何才能寫好一篇集體備課交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、確定本課題研究的方向

七年級數(shù)學(xué)備課組的集體備課的方向是：以山東省杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式為樣板，以學(xué)生為主體，全面轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，以提高集體備課的實效性為目標，努力探索出更適合城鎮(zhèn)、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

二、具體實施

1.改進集體備課的方式

七年級數(shù)學(xué)科在備課組長組織下分工合作，在學(xué)期開始就在組內(nèi)商定備課活動、內(nèi)容的安排，主要包括每個成員的主備課范圍、輔備人、集體備課主講人等。每周一至周四，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料），并對比周一已經(jīng)發(fā)送到備課組公共電子郵箱的由主備課人已經(jīng)完成的教案。每周四下午4：00到6：00進行集體交流，原則上周四當天下午形成集體備課教案，從下周一至下周五為個性設(shè)計與反思即二次備課的時間。概括說來，我校集體備課流程共分四步。

（1）初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一周五個課時教學(xué)內(nèi)容的基本情況，先將新課程教學(xué)教案落實給不同的主備課人進行初次備課。之后，主備課人需以思考提綱為中心深入吃透教學(xué)內(nèi)容，并總結(jié)和整理出其中的知識點和教學(xué)難點、重點，確定出教學(xué)目標。再就如何實現(xiàn)教學(xué)目標和如何突破重難點教學(xué)內(nèi)容做深入思考和設(shè)計，最后達成交流意見。

（2）集體交流。交流內(nèi)容包括：主備人針對討論提綱提出自己的思考觀點、理解、設(shè)計以及相關(guān)依據(jù)，其他教師負責補充、完善；由主持人針對這次備課中的問題或上周教學(xué)實踐中的問題組織討論。集體備課的最大的益處在于，促進有價值信息的溝通交流，實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)資源的共享，推動教師間的共同進步。另外，為了創(chuàng)設(shè)融洽良好的交流環(huán)境，我們摒棄了過去交流時需做記錄的要求。各人記自己認為值得記的東西，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。發(fā)言時不分主次，某一方面能力強的、掌握信息多的可以多說幾句，才入門的、經(jīng)驗欠缺的可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。

（3）形成教案。集體交流兩小時之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案。

（4）個性設(shè)計與反思。一個好的個性設(shè)計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。

2.加強集體備課管理

在管理方面我們做到“四定”“兩結(jié)合”。“四定”，一是確定了集體備課的周期（上周五至下周四）；二是確定了集體備課流程；三是確定了主備、輔備人的職責；四是確定了集體備課的考核評價制度。“兩結(jié)合”一是制度管理和人本管理相結(jié)合。本備課組在完成備課任務(wù)的同時，探索著制度管理和人本管理相結(jié)合，并逐步由剛性的制度管理向彈性化的人本管理轉(zhuǎn)變的管理方式。我們集體備課的目的首要的是形成一份高質(zhì)量的教案，其次是減輕教師筆頭抄教案的負擔。二是備課和培訓(xùn)相結(jié)合。集體備課的過程其實就是一個相互交流、相互影響、相互吸取的過程，這本身也是一種師培的過程。

三、通過集體備課實踐所提煉的觀點

（1）集體備課前離不開自備。

（2）要發(fā)揮集體備課的實效性，備課組成員必須人盡其能。

（3）備好教師上課用的教案，更有必要備好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)案。

（4）在集體備課中精編練習(xí)題，抓好教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，是提高集體備課實效性的一個重要途徑。

（5）頭腦風暴應(yīng)該放在上課之前，教學(xué)反思放在課堂之后。

在集體備課后的實踐中我們發(fā)現(xiàn)：我們的課堂反饋手段多數(shù)是完成課本的習(xí)題，但很多學(xué)生采取抄襲手段應(yīng)付教師的檢查，使得反饋缺乏真實性。后來我們精編一些配合教學(xué)使用的同步練習(xí)題，以便更真實地了解學(xué)生掌握知識程度，更好地調(diào)整教學(xué)進度。

篇2

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學(xué)過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)重點難點是什么，如何設(shè)計教學(xué)過程，選擇怎樣的例題或習(xí)題，怎樣進行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動都是在圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細節(jié)進行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

在新課程背景下，形成自己的教學(xué)文化應(yīng)當是一所學(xué)校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當成為開展校本教研活動的重要目標。學(xué)校原有的教學(xué)文化底蘊、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學(xué)校的每個學(xué)科要努力形成怎樣的教學(xué)特色，教師(尤其是青年教師)的專業(yè)成長目標如何確定；為了實現(xiàn)長遠的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標又是什么，如何實施……這些都應(yīng)是開展集體備課活動所要明了的。

與此同時，相對于集體備課的長遠規(guī)劃，學(xué)科組平時的集體備課過程則應(yīng)是實實在在的、具體的——將集體備課的長遠目標、內(nèi)容細化分解，緊緊圍繞當前教學(xué)內(nèi)容，切合當前教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中存在的具體問題。學(xué)校要將學(xué)科教學(xué)的長遠發(fā)展規(guī)劃與當前工作重點、教師專業(yè)成長與實際教學(xué)需求結(jié)合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點，既扎實有效、務(wù)實具體，又抬頭看路，始終瞄準努力的大方向。

二、分工備課多，合作交流少

集體備課應(yīng)當是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應(yīng)有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達成共識，形成實施教學(xué)的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實際(本人、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)進行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：

第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在學(xué)科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語權(quán)”，其他教師則沒有“話語權(quán)”；由學(xué)科帶頭人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”；有的學(xué)校甚至完全將集體備課代替了教師個人的獨立思考。這種做法看似發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，減輕教師的備課負擔，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學(xué)科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學(xué)習(xí)提高失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動“接受”，積極主動的思考少了，個人探索合作交流的機會沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進教師自身專業(yè)化成長也將成為一句空話。其次，受害的是學(xué)生，我們的教學(xué)對象是學(xué)生，教是為了學(xué)生的學(xué)而教，離開了學(xué)生的實際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學(xué)方案不可能適用所有的老師、所有的班級，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。

第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時段的教學(xué)內(nèi)容(或模塊或章節(jié))按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時段(章節(jié)或內(nèi)容)的備課用你的，你準備材料、作中心發(fā)言，提出教學(xué)建議；下一時段(章節(jié)或內(nèi)容)用我的，我作重點講解，給定教學(xué)設(shè)想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個擊破，重點突出，難點分化，教師有更多的時間與精力去分頭“攻關(guān)”。這種認識和做法也是不可取的。其一，學(xué)科帶頭人的作用沒有得到充分發(fā)揮。一個教研組(備課組)教師之間的基礎(chǔ)條件、教學(xué)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、發(fā)展?jié)摿κ谴嬖诓町惖摹Ｋ麄冸m然在集體備課活動中要互相學(xué)習(xí)，共同提高，但擔當?shù)慕巧珣?yīng)是不同的。相對而言，優(yōu)秀的教師應(yīng)承擔起指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范、帶動、把關(guān)的作用。其二，人人擔當“主備人”，將教學(xué)內(nèi)容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會打破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的完整性。教材中的模塊和章節(jié)都有各自完整的知識、思想體系。每位教師對教材的認識與把握往往是不同的，教師之間各自為戰(zhàn)顯然對于從整體高度把握教材、把握教學(xué)是不利的。從著眼長遠的視角看，如此做法對于形成并主動構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的特色也是不利的。

三、備教材多，備學(xué)生少

當前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材而忽視了學(xué)生；關(guān)注教材又主要體現(xiàn)在對知識點的分析和落實上。例如，就某一教學(xué)內(nèi)容(或章節(jié))而言，教師大都比較關(guān)心：與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內(nèi)容還是傳統(tǒng)內(nèi)容；知識點的教學(xué)要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運用”；高考對該內(nèi)容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學(xué)如何達到考試的要求?選擇哪些例題習(xí)題；課程標準、教學(xué)參考書規(guī)定幾課時授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對于學(xué)生的“學(xué)情”卻置若罔聞，熟視無睹。

學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學(xué)生的真實情況，不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不去研究我們教學(xué)的對象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向、情感態(tài)度不甚了了，甚至連學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的知識基礎(chǔ)都不能做到了然于胸，怎么可能設(shè)計出符合學(xué)生認知實際的教學(xué)方案來?

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)是教學(xué)活動的起點。集體備課要備學(xué)生：調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感傾向，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點，商討教學(xué)過程設(shè)計與實施方案……只有這樣，集體備課才有較強的針對性，才能夠做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)”。

四、備講法多，備學(xué)法少

目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關(guān)注的重點依然是課堂上的“講”：內(nèi)容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點怎樣強調(diào)到位，語言怎樣力求優(yōu)美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準備。

例如，筆者參加了一所學(xué)校高一數(shù)學(xué)備課組的集體備課，課題為“函數(shù)的概念”。先是學(xué)科帶頭人作中心發(fā)言，他首先談了自己對函數(shù)概念的理解，對函數(shù)概念的“變量說”和“對應(yīng)說”進行對比分析，指出“函數(shù)的概念”教學(xué)的重點和難點，然后就是具體的教學(xué)建議，特別強調(diào)要講清“對定義域中的‘任意一個值’都有‘唯一的值’與它對應(yīng)。”并設(shè)計出了一組強化題目，給出了講解的方法……在學(xué)科帶頭人發(fā)言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會，說打算(課堂上“講”的設(shè)想)，卻幾乎沒有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計——如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機”，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學(xué)內(nèi)容(特別是知識點落實)的認識，完善了教師對教法的設(shè)計，為“講課”作了充分的準備，但僅有這些是遠遠不夠的。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準(實驗)》指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”口因此，設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，把握“有利時機”，適時角色轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生自主探索、合作交流學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。

著名數(shù)學(xué)家張景中說：“好的老師，就應(yīng)當向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維的美妙。”“數(shù)學(xué)教學(xué)的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應(yīng)該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達方式，不但要教學(xué)生算，更要教學(xué)生想。”備教師的“講”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。

五、備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少

一些教師認為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學(xué)思路與實施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動的終結(jié)。因此學(xué)習(xí)課程標準，研究教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，選擇練習(xí)作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學(xué)實踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的較少。

誠然，課前精心的教學(xué)設(shè)計是非常必要的。雖然這只是一個預(yù)設(shè)，但卻是執(zhí)行教學(xué)行動的“指南”，是達到理想與精彩“生成”的基礎(chǔ)，因此集體備課前預(yù)設(shè)也是順理成章的。但“預(yù)設(shè)”不可能預(yù)料到實際課堂教學(xué)過程中的所有情況。在具體的教學(xué)過程中，只要學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)活動中，他們就有自己的思考，自己的見解。課堂教學(xué)的實踐表明，思想開放、思維敏捷、好奇心強的學(xué)生的思考時常閃爍著創(chuàng)新思維的火花，而且不可能總是走在教師事前“預(yù)設(shè)”的軌道上。教學(xué)過程中也就會時常發(fā)生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對此情此景，教師會有怎樣的反應(yīng)?他可能堅持以學(xué)生發(fā)展為本，憑借自己的教學(xué)機智，適時調(diào)整自己的教學(xué)，順勢推進學(xué)生的學(xué)習(xí)；他可能將學(xué)生的思維強行拉回到自己的思路上，這當然是毫無益處的；他可能處于進退兩難的尷尬境地……好端端的“設(shè)想”遭遇到了挫折!“理想”與“現(xiàn)實”之間的沖突、“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的撞擊，無疑會引發(fā)教師深深的思考：為什么會這樣，課前預(yù)設(shè)有何不足?教學(xué)過程有什么不當?今后應(yīng)該怎樣調(diào)整，有什么教訓(xùn)和經(jīng)驗值得總結(jié)汲取……這分明是來自“身臨其境”的“當事人”的真切感悟。這種感悟，既親切自然、彌足珍貴，又稍縱即逝，及時地總結(jié)交流是十分有意義的。那么，在隨后的集體備課時，就上一次的備課及其教學(xué)實施過程回顧反思(比如采取課后說課的形式)，就顯得十分必要了：回顧教學(xué)設(shè)計形成的軌跡，聯(lián)系課堂教學(xué)過程的點點滴滴，交流各自在“突發(fā)事件”面前的“應(yīng)對策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗……

在當前大力推行校本教研活動的背景下，集體備課的重要性已為我們所認識，但在實施集體備課的過程中，我們還存在著一些偏差和不足。我們要認真思考、積極實踐、努力探索集體備課的有效實施策略，將校本教研推向更高水平。“沒有最好，只有更好”應(yīng)當成為我們的追求，也是我們的責任。

篇3

依照教研中心及學(xué)校工作計劃和教務(wù)處的教學(xué)建議，以實施初中新課程校本教研活動為中心，結(jié)合英語課程標準，以《課題研究成果》為載體，以“打造課例”為抓手，以“集體備課—說課—磨課—上課—聽課—評課—再上課”為行動研究方式，開展“主題式”教研活動，通過打造特色課例，做到全員參與，把集體備課作為教師培養(yǎng)的有效途徑，在“磨課”“打造特色課例”等教研活動中落實“低起點、小步子、勤動手、多反復(fù)”的課堂教學(xué)要求，提升教師的課堂教學(xué)能力。

二、常規(guī)計劃：

1、扎扎實實規(guī)范落實教學(xué)常規(guī)，全面推進有效教學(xué)。

2、進一步完善集體備課工作，充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，繼續(xù)認真做好課題研究，以南市區(qū)課題研究為依托，全面實施121課堂教學(xué)模式，有計劃，有過程性資料，有總結(jié)，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3、積極開展模塊教研活動和課外活動，來提高我組的整體素質(zhì)，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

三、重點計劃：

1、積極開展教學(xué)常規(guī)管理工作。

加強備課和作業(yè)批改等方面的檢查工作。備課要適應(yīng)新要求新形式，不但教學(xué)過程設(shè)計理念要按121模式、教學(xué)手段和方法要新，而且教學(xué)目標要新，教后反思不能走過場。

2、發(fā)揮學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和骨干教師的模范帶頭作用。

充分發(fā)揮“名師工程”教師和校級“骨干教師”在教學(xué)中的全校示范、引領(lǐng)、輻射作用，展示學(xué)科優(yōu)秀教師風采，本學(xué)期繼續(xù)開展“名師工程”教師全校觀摩課、“骨干教師”全校示范課、優(yōu)秀黨員校級公開課，青年教師全校匯報課，繼續(xù)認真開展各組組內(nèi)公開課活動及青年教師達標工作，同時扎實開展說課、評課工作，以及資料收集入檔工作，開展好課堂研究，聽課評課活動，促進教師教學(xué)水平的提高，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、做好青年教師的達標培訓(xùn)及課題研究成果運用等工作。

四．具體計劃安排。

月份

周次

時間

參加者

活動內(nèi)容

地點

負責人

8

第四周

8.28

全體

討論教研組工作計劃及課題計劃，商議教學(xué)進度計劃，集體備課。

會議室

教研組長

9月

第一周9.11

全體

制定教研組工作計劃及南市區(qū)課題計劃，制定教學(xué)進度計劃，集體備課。

會議室

教研組長

第二周9.18

全體

八年級英語閱讀課堂教學(xué)課例展示活動

五中多媒體

備課組長

第三周9.25

全體

課題社團活動——七年級英語四線三格書法比賽。

多媒體

備課組長

10月

第一周10.9

全體

七年級“小組合作在聽說課的運用”課例交流活動。

各班教室

備課組長

第二周10.16

全體

1.理論學(xué)習(xí)：怎樣提高閱讀課效果？2.集體備課。

會議室

教研組長

第三周10.23

全體

七年級“小組合作在聽說課的運用”交流探討活動。（5中，21中和11中）

21中

備課組長

第四周10.30

全體

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：怎樣備課？

備課組長

11月

第一周11.6

全體

外出參加交流活動。

待定

教研組長

第二周11.13

全體

“創(chuàng)新課堂模式   建立高效課堂”九年級課堂教學(xué)組內(nèi)公開課。

各班

教研組長

第三周11.20

全體

走進捆綁學(xué)校——課例研討交流活動。

園藝場

第四周11.27

全體

課題社團活動展示：八年級英語閱讀理解大賽。

各班

12月

第一周12.4

全體

整理活動資料（七年級韓芳負責；八年級魏倩負責；九年級王龍負責）

會議室

教研組長

第二周12.11

全體

片區(qū)研訓(xùn)活動材料；市級研討課、片區(qū)研訓(xùn)、送課下鄉(xiāng)等各類公開課統(tǒng)計等。

會議室

備課組長

第三周12.18

全體

整理片區(qū)研訓(xùn)活動材料；市級研討課、片區(qū)研訓(xùn)、送課下鄉(xiāng)等各類公開課統(tǒng)計等教研資料。

會議室

教研組長

第四周12.25

全體

舉行總結(jié)交流活動。

教研中心

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 計算機技術(shù) 集體備課 中職院校

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0201-01

教學(xué)改革的逐步推進和學(xué)生理解能力的提高，傳統(tǒng)的備課方式和板書的設(shè)計已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，因此，使用計算機互聯(lián)網(wǎng)進行備課已經(jīng)逐漸成為一種潮流，并且受到了越來越多學(xué)生的追捧，計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，讓中職教師更好的掌握社會現(xiàn)狀和學(xué)生將來工作的第一手資料，這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)備課不可比擬的。

1 利用計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集體備課的意義

1.1 有利于中職教師掌握第一手資料，提高自身水平

傳統(tǒng)備課方式下，教師需要將自己需要講解的內(nèi)容總結(jié)精簡到筆記本或者備課本中，教師所能利用的工具只有書本和筆，講解的內(nèi)容單調(diào)乏味，而且與現(xiàn)實聯(lián)系并不緊密，學(xué)生很可能會出現(xiàn)厭煩的情況。利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行備課之后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)實時獲得網(wǎng)上的最新信息，并且將這些對學(xué)生學(xué)習(xí)有力的消息編入到備課中，在這個過程中教師不僅豐富了自己身的知識水平，還能夠利用備課時間進行充電，完成對自身水平的更新。計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的集體備課，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的相互交流，不僅可以同學(xué)校的教師之間進行交流，還能夠做到實現(xiàn)不同學(xué)校之間教師備課的交流，吸取先進經(jīng)驗，促進自身水平的提高。

1.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性

利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行備課之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點選擇學(xué)生興趣點較高的部分進行講解，能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)興趣，開展課堂學(xué)習(xí)。中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和普通高中院校學(xué)習(xí)的知識不同，課堂知識有很強的專業(yè)性，因此教師在備課的過程中，應(yīng)該加強對這一部分的重點強化，計算機技術(shù)能夠?qū)⑦@些知識更加直觀的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，計算機備課，還減少了學(xué)生進行課堂筆記的時間，讓學(xué)生有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，對于課堂重點，可以在課下進行下載學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教師利用計算機技術(shù)集體備課有利于學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)備課方式下，教師只能利用課本進行備課，而且在同一院校的不同班級教師講課的重點會有一定的偏差，學(xué)生在課下交流時，會出現(xiàn)教學(xué)重點不統(tǒng)一的情況。利用計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行集體備課能夠有效的減少這一問題，教師可以將自己備課內(nèi)容，在辦公室進行傳閱，讓中職教師進行集體評判，最后選擇更好的備課方案，在學(xué)校進行學(xué)，這樣既能夠減少備課時間，還有利于學(xué)生在課下的互動交流。

2 正確利用計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行集體備課的方法

2.1 靈活選用材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行備課之后，教師可以更進一步了解所要講授知識的最新內(nèi)容，及時對之前的知識進行更新，減少教學(xué)偏差。在進行計算機備課時，教師應(yīng)該注意靈活選用教材，不一定要完全照搬課本上的教學(xué)教材，課本上很多的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)陳舊需要更新，教師應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)選擇更加貼近現(xiàn)實的材料進行講課，這種貼近學(xué)生生活的教材能夠激發(fā)學(xué)生的認同感，從而積極的參與到學(xué)習(xí)中。

2.2 趣味引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師備課的主要目的就是為了更加直觀的看到教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，更好的理解教學(xué)內(nèi)容。因此使用計算機進行備課時，也應(yīng)該注意這部分內(nèi)容，要利用一些學(xué)生感興趣的趣味知識進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職院校中，很多學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的專業(yè)了解不夠，因此教師在進行備課中，要注意講課內(nèi)容和學(xué)生將來工作的聯(lián)系，讓學(xué)生的注意力能夠集中到課堂教學(xué)中，并且讓學(xué)生逐漸了解自己所學(xué)的專業(yè)，每天都有收獲，更好的開展下階段的學(xué)習(xí)。

2.3 利用考試軟件，上機進行操作

中職院校主要應(yīng)對學(xué)生的實際能力進行鍛煉，因此，在教師備課中，也應(yīng)該注意對考試測試的備課，現(xiàn)代已經(jīng)出現(xiàn)了越來越多的專業(yè)的考試軟件，這些考試軟件更具專業(yè)性和準確性，能夠根據(jù)學(xué)生實際操作的情況對學(xué)生進行評判，而且在教師計算機管理系統(tǒng)操作下進行考試，學(xué)生不僅能夠積極的進行鍛煉，還能夠?qū)W(xué)生的上機操作能力有一定的鍛煉。教師計算機備課技術(shù)使用之后，就應(yīng)該全方位的開展計算機教學(xué)，改變原來的教學(xué)方法。

3 結(jié)語

中職院校利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行集體備課能夠幫助學(xué)生建立起一定的學(xué)習(xí)興趣，還能根據(jù)教師找到的資料對自己學(xué)習(xí)的專業(yè)有更多的了解，利用多媒體設(shè)備的上機教學(xué)還能讓學(xué)生掌握更多的計算機使用技巧，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有積極的推動作用。

參考文獻

[1] 楊靈芝，劉海明，王洪博.《計算機文化基礎(chǔ)》課程基于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)改革[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011（6）：130.

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首先匯報一下我們的做法。

集體備課要突出課堂教學(xué)的中心地位，就要抓好深度教研，要求教師根據(jù)課程標準的要求和教材特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇最科學(xué)的教法和材料，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準備。

（一）、歷史集體備課的基本流程：

1、個人初備(備課前一定要準備好)，在個人初備階段，每位教師既要認真學(xué)習(xí)和研讀《歷史新課標》、考試大綱、教材、及相關(guān)的材料，也要深入了解學(xué)生，通過問卷調(diào)查、座談等多種方式熟悉學(xué)情，以便有目的地展開教學(xué)。

每位教師都要寫出備課提綱，確定教學(xué)的重點和難點并提出具體的教學(xué)目標，確定好教法、學(xué)法，精選好每課的練習(xí)題。大家都要盡力提出有特色的教學(xué)設(shè)計，以便資源共享;針對重難點提出疑問，以便集思廣益，解決問題。

2、集體討論階段，每學(xué)期開學(xué)初第一次集體備課時，全組教師首先要對本學(xué)期的課程進行整體安排，制定出整個學(xué)期和各個單元的教學(xué)計劃。在集體備課時，大家應(yīng)沿著“整體——部分——整體”的思路，以“說課”的形式比較各個備課方案，揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識。

3、修改完善，優(yōu)化教案（二次備課）

集體備課時，由主備人說，教師們共同探討，相互補充，使教案內(nèi)容更加充實和完善，但也不要過分地強調(diào)統(tǒng)一，要有個性、有特色、有創(chuàng)新。

根據(jù)集體討論的結(jié)果，每位教師在此基礎(chǔ)上對自己的教案進行細化，完善，使之成為一份完整而實用的教案。

備課的整個過程應(yīng)包含準備、分析、編寫教案、優(yōu)化教案和總結(jié)五個階段。課后交流則是備課總結(jié)階段的主要內(nèi)容。授課后，教師們要進行交流，對每位備課教師的教學(xué)進行評估，肯定優(yōu)點并指出不足，促進每位教師教學(xué)水平不斷提高和進步。

（二）、歷史集體備課的重點研討內(nèi)容：

1、備教法、學(xué)法。每個班級有每個班級的不同風格，要針對不同的班級確定好不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

2、備重點、難點：按照新課標要求把握。

3、備自主學(xué)習(xí)：課堂上讓學(xué)生自學(xué)什么，合作探究什么，怎樣學(xué)，達到什么效果，要認真研究。怎樣搞好自習(xí)課自主學(xué)習(xí)（任課教師要一起研討，安排好自習(xí)課上的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的組織、讓學(xué)生怎樣學(xué)統(tǒng)一意見）？使自習(xí)課的自主學(xué)習(xí)在課代表、小組長的組織下能達到課堂上自學(xué)效果甚至更好。

4、備練習(xí)題：讓學(xué)生思考、檢測的問題，不論課堂上還是課下的，都一定要精選，要有針對性和實效性，問題整合度高，能體現(xiàn)中考題出題方向，帶著目的去檢測，通過集體研討形成共識，通過檢測，提高學(xué)生對知識點的理解和提升。

5、備試卷講評：詳細研究統(tǒng)計各題得分情況，計算各題得分率，通過錯題再現(xiàn)找失誤原因，回扣課本來整合知識，真題再現(xiàn)模擬訓(xùn)練，總結(jié)展現(xiàn)做題技巧，鏈接中考提升能力等等。

6、備分層作業(yè)：要體現(xiàn)分層布置，要精選好，要適度適中，有布置有檢查。

7、備課堂中有可能出現(xiàn)的意外問題。

（三）、歷史集體備課的基本要求：

1、按時到位，切實保證備課時間和效率。

2、各年級各學(xué)科教師，必須按照集體備課計劃，按時進行集體備課。

3、集體備課時，我們都應(yīng)對導(dǎo)學(xué)案進行增刪使用，做到課堂簡約、樸實和高效。切實提高課堂教學(xué)的針對性、實效性。

4、備課組長要針對研討的重點做好記錄，備課結(jié)束后及時上交教導(dǎo)處存檔。

5、集體研討后，針對自己的不足，進一步修改完善，形成最終定稿教案。

其實，集體備課也不僅僅是一門課的備課，比如我們歷史，牽扯到很多科目，如語文，政治，物理，美術(shù)，音樂等等，可以在碰到一些問題不明白時，咨詢其他課的老師，這也是一種形式的集體備課。在我們學(xué)習(xí)第二次科技革命時，我們歷史老師就發(fā)動機的有關(guān)問題咨詢了物理老師，就塑料知識咨詢了化學(xué)老師，了解了學(xué)生哪些問題是會的，哪些問陌生的，這樣在講課的時候就能做到心中有數(shù)。

其次，說一下我們對集體備課的反思：

集體備課的開展，提高成績是一個收獲，另一個大的收獲是把大家從煩瑣、應(yīng)付性的勞動中解放出來，實現(xiàn)了由過去的“勞苦型”到“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。備課真正做到了“備”而不是以前的“寫”，更注重了“研”與“探”，使教研氛圍濃厚，增加了學(xué)術(shù)氣息，掌握教改動態(tài)，引進教育理念;教師可以通過與同伴交流，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。另外也有時間進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進修，并開展各項科研活動，從整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。其優(yōu)點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、集思廣益，可采他山之石。

人的精力有限，人的知識有限，人的能力有限，有一位專家說得好:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換還是一個蘋果;但是觀點的交流就不一樣，你有一個觀點，我有一個觀點，大家一交流就是兩個觀點，甚至是更多更好的觀點。”另外，“三人行，必有我?guī)熝伞保w備課讓大家在相互交流中學(xué)習(xí)，取長補短，優(yōu)勢互補，讓大家都有收獲，共同成長。

2、資源共享，凝聚集體智慧。

過去的“閉門造車”和“孤軍奮戰(zhàn)”的備課形式，已經(jīng)跟不上時代的潮流。而集體備課恰恰集思廣益，博采眾長，發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的作用，從而帶動青年教師的專業(yè)迅速成長。同時，通過分工合作，也提高了工作效率、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平、本科專長和教學(xué)經(jīng)驗等。

3、團隊協(xié)作、營造愉悅備課氛圍。

哪一位教師準備優(yōu)質(zhì)課評比，這一年級教研組的老師會一起備課。老師們提出的問題包羅萬象，從整體的教學(xué)設(shè)計到具體的細節(jié)處理、板書設(shè)計、標點符號、普通話音準等等，分工明確，每個人盯住一個方面，具體到每個環(huán)節(jié)用多長時間，板書設(shè)計、語言過渡、提問題、回答問題，評價與反思„„老師們的相互幫助，出去講的是一個老師，靠的卻是大家的力量

4省時減壓，提高教學(xué)效果。

以往，老師獨立備課，花的時間多，任務(wù)重，壓力大。而使用集體備課可以大大的縮短時間，減輕教師忙于備課的壓力，使教師有更多的時間和精力來上課，有足夠的時間去反思、去反復(fù)修改。

5、助力成長，提高工作積極性

每一次集體備課都有一個中心發(fā)言人，作為一個人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。在發(fā)言之前，他(她)都會翻閱大量的資料，準備時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備，集體備課讓老師們都積極地參與，去走進教材、研讀課本，最后走出教材，久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、工作積極性大大提高。

從哲學(xué)上說，有一利即有一弊。集體備課盡管有上面許多的好處，但在實際的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)有其弊端，其主要表現(xiàn)如下:

(1)集體備課可能讓某些教師形成惰性

為了減輕教師的負擔，也是為了更好地發(fā)揮廣大教師的集體智慧，近些年許多學(xué)校除了加強集體備課，還有的學(xué)校按章節(jié)分配任務(wù)，再集中研討。這些做法突出一個方面，另一方面也帶來一些弊病。準備的教學(xué)方案內(nèi)容十分詳盡，包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)重點難點的突破甚至連板書和課堂檢測、課后作業(yè)都安排妥當。有些教師存在“等、靠”思想等等，學(xué)科帶頭人或中心發(fā)言人提供教學(xué)資源，靠他人的經(jīng)驗應(yīng)付教學(xué)，完全失去了自己的主張和創(chuàng)新，因此就出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:少數(shù)人備，多數(shù)人用，加重了一些人的負擔，又養(yǎng)成另一些人的惰性，不利于教師專業(yè)發(fā)展。

(2) 集體備課處理不好會限制教師自主性和創(chuàng)造力

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關(guān)鍵詞：新課改 集體備課 管理策略

隨著教師專業(yè)化發(fā)展的進一步強化，如何與時俱進地改進備課方式，從扎實有效、講究實用等教師能接受的方法，解決備課的普遍性問題：如何將基于課題研究的方法用于備課，將校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程建設(shè)有機結(jié)合起來，解決綜合性問題等突顯出來。應(yīng)該說集體備課為解決這些問題提供了較好的載體。

一、集體備課的操作管理

1、準備活動。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，必然要求教師重新建構(gòu)自己的教學(xué)方式。為此，在備課時要求主備教師提前鉆研教材，搜集相關(guān)信息，設(shè)計教案；準備好主講內(nèi)容。輔備教師須在活動前熟悉教材，考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，提出自己的不同觀點，作適當?shù)恼{(diào)整，為組內(nèi)交流作準備。在教案設(shè)計的基本理念上，教師首先要考慮的應(yīng)該是“學(xué)生如何學(xué)”，明確自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，把學(xué)生的主體地位從教案上加以落實。

2、集中活動。集中活動分統(tǒng)一活動與分組活動。統(tǒng)一活動即分組活動前學(xué)校對上一次集體備課存在的問題，以講座輔導(dǎo)的形式，花半小時給予專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)。分組活動時，主備教師闡述主講內(nèi)容；輔備教師針對主備教案、主講內(nèi)容，各抒己見，進行討論交流；組內(nèi)教師再次聯(lián)系自己的教學(xué)實際，根據(jù)自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，設(shè)計并撰寫自己的教學(xué)方案。

3、教研活動。圍繞教研主題“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動”到“關(guān)注差異、主體參與、發(fā)揮潛能”的延續(xù)與發(fā)展研究，將教研活動分為組內(nèi)教研與整合評價研究。組內(nèi)教研即針對主備教師選取一節(jié)精備課進入課堂面向組內(nèi)教師上教研課，這是普遍性的常規(guī)課。整合評價研究即有關(guān)研究小組根據(jù)需要隨時進入主備教師的課堂，利用視頻進行全程拍攝；教師個人記錄課堂實錄與反思，聽課教師集體會診，相關(guān)研究人員進行評價分析。這是學(xué)校為掌握具體研究情況進行點上的研究。

4、教后活動。教后活動主要為教師個體的教后反思的教后再設(shè)計。教后反思即教師對自己每一課的教學(xué)情況進行反思（第三階段增加了主備教師的單元自我反思），寫出教案中可行的地方，課堂教學(xué)中成功及失敗之處，為下一輪備課活動作必要的準備。教后再設(shè)計即教師調(diào)整教案中不適合學(xué)生實際、學(xué)生需求的環(huán)節(jié)，重新設(shè)計可行性教案。

二、集體備課的研究

1、主講內(nèi)容研究。主講內(nèi)容是主備教師對主備教案的具體說明，主要包括以下四方面內(nèi)容：一是對教材內(nèi)容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。二是對設(shè)計意圖的說明，即為什么要這樣設(shè)計。三是對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的分析，即重點放在目標的達成與重難點的突破設(shè)計分析上。四是對層次性作業(yè)設(shè)計的說明，即從設(shè)計有梯度的作業(yè)并在體現(xiàn)梯度中讓學(xué)生有所選擇的角度作具體說明。

2、主備教案研究。主備教案的質(zhì)量是集體備課的關(guān)鍵，直接決定輔備教師的教案調(diào)整狀況。因此，要根據(jù)教師的特長分配備課內(nèi)容，使主備教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。

3、教案調(diào)整研究。相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學(xué)生，不適合就要調(diào)整。反思調(diào)整是促進教師提高的有效途徑，只有經(jīng)常反思，不斷反思，不斷調(diào)整，才能不斷提高。備課組每位輔備教師在教學(xué)上各有所長，個人研究各有特色。因此，發(fā)揮集體的智慧，把全組教師對教材的處理調(diào)整到最佳程度，形成一個優(yōu)化群體，以彌補主備教師的不足。基于此，我們嘗試了集體備課教案的“四度調(diào)整”。

一度調(diào)整：即輔備教師在集體備課活動前，抽時間瀏覽主備教案，結(jié)合本班學(xué)生實際作一些調(diào)整，注上個人見解，對主備教案作教前個人設(shè)想調(diào)整。

二度調(diào)整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據(jù)主講內(nèi)容從不同角度、不同側(cè)面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調(diào)整，結(jié)合本班學(xué)生實際，博采眾長，在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結(jié)晶，也是個人思維火花的瞬間迸發(fā)。

三度調(diào)整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教學(xué)行為進行反思，并以書面形式進行記錄。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)更加完善，這對一個教師的專業(yè)成長是相當重要的。

四度調(diào)整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學(xué)內(nèi)容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學(xué)的重難點、訓(xùn)練題的設(shè)計、學(xué)生方面等。不同的學(xué)生和不同的教學(xué)風格，教師們就會有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因為這是把教案運用于課堂教學(xué)后所產(chǎn)生的感觸，一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調(diào)整。

三、集體備課管理收獲

（一）協(xié)作交流研究的局面日益形成

集體備課強調(diào)的是集體智慧的結(jié)晶，為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過交流、研討進行探討；充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學(xué)的合力，達到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優(yōu)點展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

（二）用于教學(xué)研究的時間明顯增多

學(xué)校把備課的改革作為校本培訓(xùn)、校本管理與校本建設(shè)的重要舉措來抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教學(xué)時間極為寶貴。通過這樣的集體備課，每位教師只主備一個或兩個單元的課時教案，卻有全冊教材的教案，這樣節(jié)省了許多撰寫教案的時間，可以把大量的時間用在教案的調(diào)整上，結(jié)合本班學(xué)生的實際對主備人的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整；及時記錄教學(xué)的心得體會，并整理、分析、反思自己（或別人）的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，逐漸生成對教學(xué)活動本身的理性認識。這些寶貴經(jīng)驗，對自己、對他人都將產(chǎn)生深遠的影響。教師從抄寫教案的大量時間中騰出來，還可以翻閱各種教育教學(xué)雜志，學(xué)習(xí)新的教育動態(tài)和前沿的教育理念，提升教育教學(xué)理念。這種集體備課方式，不僅省時省力，而且增強了教師教育研究的能力。

（三）管理與研究的素材積累已基本有序

集體備課同時還圍繞另一側(cè)面（從學(xué)的角度考慮），即“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動，探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，結(jié)合新課標倡導(dǎo)的新理念，在教案中盡量體現(xiàn)讓學(xué)生自己去感悟、體驗，注重情感的激發(fā)和熏陶，讓學(xué)生、師生之間有平等的對話和互動，加強交流。集體備課在教材的重點、難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點與知識的缺陷點上下功夫，找出最佳方案，突出重點、化解難點、填平弱點、克服缺點；在課程目標、流程、學(xué)生活動上精研推敲，創(chuàng)造出一個個精品教案。教師在參與集體備課活動的研究中，也積累了大量的研究性材料。

參考文獻

[1]單連芳·新課標下的備課制度改革·現(xiàn)代中小學(xué)教育·2003.9

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關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)教育課程改革，從2001年開始到今天已經(jīng)走過10年的時間了，回顧這10年的課程改革，我覺得用一個詞來概括就是“扎實”，我們都是一步一個腳印來推進課程改革的。從開始學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，到轉(zhuǎn)變教師的角色把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，建立新型的師生關(guān)系等，都是在實踐中逐漸探索前進的。“洋思經(jīng)驗”，“杜郎口經(jīng)驗”的學(xué)習(xí)，又是我們在推進課程改革，尋求適合自己的模式來推進課改的典范。

近年來，晉中市為強化課堂教學(xué)改革，提出課堂要“有效教學(xué)”，為進一步推進課堂教學(xué)改革吹響了的號角。

有效教學(xué)是為了提高教師的課堂教學(xué)效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標的教學(xué)活動。

課堂教學(xué)的有效性，主要是看課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素；是否保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等的合理性；是否有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步；是否達到相對于教學(xué)投入小，學(xué)生的進步和發(fā)展是盡可能大的效率。

因此課堂的有效教學(xué)，要求我們教師做到：

①教學(xué)目標明確，能有效地測定教師的工作效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的成績。

②以學(xué)生為中心，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，始終關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展；在教育教學(xué)活動中，要有“全人”的概念。

③努力提高單位時間的教學(xué)效率，從優(yōu)化單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合考慮出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自主學(xué)習(xí)和愉悅體驗的機會；

④能掌握教學(xué)策略，運用多種教學(xué)手段和方法，調(diào)動學(xué)生積極思考并形成“自主、合作、探究”。

⑤具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷改進教學(xué)策略和方式。

那么保證課堂“有效教學(xué)”的前提是什么呢，筆者認為還是要做到“有效備課”。 從理論說，“備課”位于教學(xué)各個環(huán)節(jié)之首，是教學(xué)質(zhì)量的“風向標”；從實踐看，提高了備課的有效性就能提高課堂教學(xué)的效率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此研究備課的有效性，提高備課的有效性，其重要性就不言而喻了。

有效備課包括哪些方面呢？

一、個人備課的有效性

個人備課是集體研課和網(wǎng)絡(luò)教研的前提和基礎(chǔ)，是教師實施教學(xué)計劃、組織課堂教學(xué)的必要保證。那么，怎樣才能提高個人備課的有效性呢？

1、深入鉆研教材，進行“課標”和“教材”的整合

備課時首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材的獨到認識。在深入理解教材的內(nèi)容后，還要從教材中跳出來，在更為廣闊的背景上去審視教材。其次要深入理解課標的要求，了解編者的意圖和教材體例安排及內(nèi)在邏輯關(guān)系，明確新課標對本學(xué)段、本學(xué)科的基本要求。最后借助教材這個例子，通過對教材結(jié)構(gòu)和特點的分析，制定切實可行的教學(xué)目標和教學(xué)重難點，運用科學(xué)的教學(xué)理念，巧妙處理教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，對學(xué)生進行學(xué)法引導(dǎo)。

2、尊重學(xué)生個性，進行“教法”和“學(xué)法”的整合

備課時根據(jù)學(xué)生的個性特點，施以恰當?shù)慕虒W(xué)方法。如對性格活潑、熱愛學(xué)習(xí)、成績優(yōu)異的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計以學(xué)法指導(dǎo)為主；對性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)認真、成績中等的學(xué)生，則設(shè)計為領(lǐng)著他們學(xué)；對自卑感強、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則設(shè)計為以教師的“教”為主，達到教法和學(xué)法的有效整合

二、集體備課的有效性

新課程改革剛剛起步的今天，教學(xué)中無現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，僅憑個人經(jīng)驗，單兵作戰(zhàn)，不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。只有加強集體教研，共同研究，發(fā)揮集體的智慧，才能提高備課的質(zhì)量。那么怎樣才能使集體備課達到最佳的交流、學(xué)習(xí)、共同成長的教研效果呢？

1、參加集體備課的教師要進行小組說課

每位教師在參加集體備課前，都把個人備課內(nèi)容簡化成詳細的說課稿進行說課，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如繭抽絲、層層剝落地展現(xiàn)出來。

2、研究教法，積極參與集體討論，共同修改說課稿

個人的發(fā)言后，其他教師根據(jù)自己對教材的鉆研進行充分討論，暢所欲言。這樣才能在相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞中，制訂出相對統(tǒng)一的教學(xué)方案，并解決備課中的疑點。然后在集思廣益、群策群力的基礎(chǔ)上，共同修改說課稿，制定出集體備課教案。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的有效性

如果說集體備課，集中了學(xué)校教研組的優(yōu)勢，提高了備課的效率，那么網(wǎng)絡(luò)教研促進不同地區(qū)教師間的學(xué)習(xí)與交流，推進區(qū)域交流與資源的共享。網(wǎng)絡(luò)教研能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)了教學(xué)資源的整合和運用，實現(xiàn)了教育教學(xué)資源共享共用。

如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的有效性呢？

1、要充分利用優(yōu)秀資源庫，如《山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)》、《101遠程教育網(wǎng)》、《晉中教育網(wǎng)》的遠東理想資源等，搜集各種類型適合當前教學(xué)的教學(xué)課件，進行下載，然后與自己先前的備課相比較，發(fā)現(xiàn)自己在備課中的不足，加以修正

2、要利用QQ群的功能，及時把當前教學(xué)中出現(xiàn)的問題或困惑及時和不同地區(qū)的教師和專家進行交流，尋求解決問題的方法。

3、建立教學(xué)反思博客，廣大教師把自己在教學(xué)過程的感悟或教學(xué)反思發(fā)在自己的博客中，讓其他教師在教學(xué)中加以借鑒。

篇8

要想使高湯美味，首先要精心挑選原材料，同樣要想使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮最大功效，首先要精心編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編寫必須遵循學(xué)生的主體性原則、知識問題化、問題層次化、生活化原則、探究性原則，那么編制高三復(fù)習(xí)型導(dǎo)學(xué)案時有哪些注意點呢？

一、集體備課

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”集體備課是集中教師智慧攻堅克難的過程，因此備課組必須制定好復(fù)習(xí)計劃，分配好時間，統(tǒng)一進度，分工輪流編制。備課組全體教師一定要積極參加集體備課，定時間、定地點、定主備課者。確定備課內(nèi)容后，主備課者提出備課提綱，包括備重點、備難點、備教法、備作業(yè)，同時其他教師要交流自己備課的思路、設(shè)計等，主備課者根據(jù)各位教師的觀點，編制導(dǎo)學(xué)案，最后發(fā)給組內(nèi)教師討論，完成定案。全組教師通過集體備課可以集思廣益、互相借鑒、共同進步，同時還要不斷總結(jié)調(diào)整，編制出適合本校學(xué)生學(xué)情的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

二、精挑細選

回顧2011年江蘇政治高考卷的考題，源于教材又高于教材，無不涉及到相關(guān)教材的主干知識，同時又富含當年的時代氣息，又是知識能力和情感態(tài)度價值觀目標的結(jié)合點，例如最后一個綜合探究題取材于時政熱點“人口普查”有關(guān)中國的“養(yǎng)老”問題，答案中涉及的書本知識有：文化對人的影響，影響消費的因素，市場在資源配置中的作用，政府的宗旨、價值觀的導(dǎo)向作用，思想道德建設(shè)等，在情感態(tài)度價值觀上也充分體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的核心，有利于提高學(xué)生尊老愛老助老的社會意識。大部分學(xué)生在答題時還是感到有很大的不確定性，這就需要我們高三政治老師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要兼顧考點、熱點、情感態(tài)度價值觀，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計重點突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動模式、因此高三導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)就包括了：學(xué)標導(dǎo)航、知識導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)讀、熱點導(dǎo)引、典例導(dǎo)析、典題導(dǎo)練、學(xué)后導(dǎo)思，徹底杜絕學(xué)案的剪貼化、簡單化和習(xí)題化傾向。當然這些結(jié)構(gòu)不是一成不變的，可以靈活調(diào)整。

1.知識點要精細化、層次化

考綱和考試說明是命題的依據(jù)，也是備考的依據(jù)。政治學(xué)科考查要求注重基礎(chǔ)和能力、價值觀導(dǎo)向，考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、邏輯思維能力和探究能力。每堂課都要嚴格按照考綱的知識點來安排學(xué)習(xí)目標，突出重點、難點，遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，進行課時的合理安排，這樣就可以避免浪費高三學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間。

2.材料要時事化、探究化

今年政治試卷把握時代脈搏，熱點時事背景貫穿全卷，如世界糧食問題、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站管理問題、國有企業(yè)與民營企業(yè)的關(guān)系問題、財稅問題、貿(mào)易中困擾中國的鐵礦石價格問題、食品安全問題、政府職能建設(shè)問題、黨建問題、民族問題、中國南海維權(quán)問題、“紅歌”現(xiàn)象，等等，立足于學(xué)生生活經(jīng)驗，著眼于考生發(fā)展需要，考核知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，將學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合，在考查基礎(chǔ)知識的同時，設(shè)置新問題，著重考查考生對新材料新情境的分析與解讀能力。因此作為教師要“圍繞知識找材料”“圍繞材料找（命題）角度”，把知識情境化、問題化，“死”去“活”來，“死活”都要。要過“找”關(guān)，就要研究考綱、教材中的重點、難點、易錯點;日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識缺陷與漏洞，研究相關(guān)考點在高考中的地位、被考查過的狀況，研究時事政治、研究黨和國家的重要方針政策，找教材與材料的結(jié)合點，精心挑選材料、精心設(shè)計問題。

3.例題典型化、創(chuàng)新化

今年政治試卷的命題方式活潑多樣，作為一線教師要多做、多研究歷年的高考真題，提升自己的解題能力，在編寫學(xué)案時，把題目自己先做一遍，在“海選”中“精選”，精練精講，通過做各種各樣的題，提高學(xué)生運用知識、掌握各種解題思路、鍛煉分析問題解決問題的能力。保證不同的題型學(xué)生都能接觸，各種解題方法都能掌握，力爭在解題的規(guī)范性、技巧性上多拿分。每年的試卷都有一定的繼承，也有一定的創(chuàng)新，所以教師不僅要研究本省的例題，還要多研究山東、廣東、上海、海南等地的高考例卷，注意變式訓(xùn)練，并嘗試自己編制題目。

三、因課而異

課堂是生動的，學(xué)生是生動的，不同的課型、不同的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的編寫也要根據(jù)不同的任務(wù)階段有靈活的變通。傳統(tǒng)意義上的政治復(fù)習(xí)一般是先從“基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課”開始，夯實基礎(chǔ)，重視對課本教學(xué)內(nèi)容的整合與重組，找到知識之間的聯(lián)系，多設(shè)計表格、框架圖等，把一章章一節(jié)節(jié)的知識之間的聯(lián)系找到，追求的是從局部到全局，從全局中把握局部。這種課型要適當留時間鞏固知識。在“熱點專題課”上要取得好的復(fù)習(xí)效果，圍繞熱點主線設(shè)置背景材料，組織各種題型，對同一熱點，可以從不同角度用多種題型“串燒”進行分析思考，訓(xùn)練學(xué)生思考的廣度和深度，這種課型要多給學(xué)生思考探究的時間，同時導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計相對簡單，熱點導(dǎo)讀、知識導(dǎo)引、問題導(dǎo)練、學(xué)后導(dǎo)思。

四、反思優(yōu)化

教師在課后要及時反思，針對課堂教學(xué)目標的達成狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，用作下次集中備課交流時的補充;在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中要不斷和學(xué)生交流，或做書面調(diào)查，以便了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的看法和各自的使用心得，教師通過整理后及時在備課組內(nèi)交流反饋，這有利于教師真正立足于“學(xué)生的需要”，不斷提高導(dǎo)學(xué)案的使用實效。

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一、高中語文集體備課存在的問題

新課標實施后，集體備課已經(jīng)成為教學(xué)研究的重要形式，但高中語文集體備課還存在一些亟待解決的問題。

（一）集體備課制度不健全

目前，高中語文的集體備課缺乏制度保障，許多學(xué)校的集體備課制度不健全。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的語文集體備課制度只有備課形式的規(guī)定和要求，如時間的規(guī)定、地點的規(guī)定、參加的規(guī)定等簡單的制度。許多學(xué)校的備課制度掛上了墻，但對集體備課的內(nèi)容的要求、集體備課的評價和檢查、集體備課主講人的安排與責任等內(nèi)容的規(guī)定還很簡單，沒有細化的要求。同時，一旦遇上學(xué)校大的集體活動，以年級組為單位的集體備課組的活動就不能得到保證。由于時間難以協(xié)調(diào)，有時候只好將集體備課改成分散備課，采取網(wǎng)上匯總的辦法，把個人的備課意見每次集中給一個老師去整理成集體備課的學(xué)案。這種方式缺乏教師集體備課研究智慧和集中討論的環(huán)節(jié)。

（二）合作意識缺失，合作流于形式

合作是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和團隊精神。由于語文教學(xué)水平和經(jīng)驗的局限，許多老師在備課中的認識會有很大的差異。在升學(xué)的壓力下，要所有的老師在集體備課中都毫無保留地發(fā)表自己的教學(xué)意見，還有很大的難度，有少數(shù)教師擔心自己的經(jīng)驗被年輕老師學(xué)去，在發(fā)言中總是有所保留。

（三）集體備課成為少數(shù)教師的講堂

集體備課活動中經(jīng)常見到少數(shù)教師發(fā)言，其他教師則很少發(fā)言甚至沉默。究其原因，有的教師是因為怕講不好被其他教師恥笑，不敢發(fā)表意見；有的教師是因為怕被其他教師超越，不愿發(fā)表意見；學(xué)校對教師工作的評價和獎懲體制，使得教師不得不權(quán)衡競爭與合作；許多學(xué)校盡管意識到了集體備課的重要性，也建立了相關(guān)的備課與集體備課制度，但機械地認為集體備課就是案、統(tǒng)一作業(yè)，學(xué)進度，不去評價備課的實際效果，使集體備課成為檢查和學(xué)進度的手段，降低了集中備課的作用。

二、高中語文集體備課的有效策略

（一）集體備課活動要有明確要求

集體備課并不是簡單地把老師組織起來就可以的，要從集體備課的活動過程的組織和評價過程中抓好每一個環(huán)節(jié)。第一，教師要了解備課內(nèi)容。讓每一個教師在備課前就知道備課的內(nèi)容，了解集體備課的要求，是提高集體備課有效性的前提。一般來說，集體備課并不是孤立的備課過程，其應(yīng)該是在個人分散自治備課基礎(chǔ)上的集體備課，從備課的過程上來看，集體備課應(yīng)該是個人備課的整合。是在教師個人自主獨立備課和充分研究課程標準和教材的前提下，教師之間進行的二次專業(yè)探討、交流和合作。從備課的過程和結(jié)果上來看，集體備課應(yīng)該具備兩個特性：一是集體備課是個人備課的總結(jié)和整合。集體備課是以教師個體在教學(xué)前所做的教學(xué)準備為基礎(chǔ)的，教師只有充分準備，很好地收集教學(xué)資料，集體備課時才能有話可說；二是集體備課是固定的備課內(nèi)容。集體備課必須有特定的教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行的集體研討。通過集體討論把個人的意見集中形成一個較好的教學(xué)案例。把專家和名教師的典型課例變成自己的教學(xué)課案。第二，充分調(diào)動教師集體備課的主動性。集體備課是一個集體行為，不能搞成骨干教師的集體備課，要調(diào)動每一個成員的主動性和參與性。從調(diào)查結(jié)果來看，教師集體備課的參與性不夠是高中語文集體備課中迫切需要解決的問題。在許多學(xué)校的集體備課中，年輕教師參與度不夠是一個普遍現(xiàn)象。集體備課成為老教師的講臺，年輕教師基本沒有話語權(quán)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)年輕老師在集體備課的討論中很少發(fā)言，還有的老師一年中沒有一次擔任過主講老師。調(diào)動每一個老師在集體討論中主動發(fā)表自己的意見與看法，是提高集體備課有效性的重要條件。　第三，發(fā)揮骨干教師和備課組長在集體備課中的骨干作用。每一個老師都能參與是集體備課有效性的中條件，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用也是提高集體備課效果的重要條件。從集體備課的要求來看，首先要調(diào)動全體教師的主動性，在大家都能主動參與的基礎(chǔ)上再發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。這二者之間不是對立的，而是缺一不可的相互聯(lián)系的兩個必要條件。

（二）高中語文集體備課要有效設(shè)計

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1.形成思想共識，正確認識集體備課

1.1構(gòu)建集體備課制度是正確實踐英語課程標準的必然選擇

《英語課程標準》倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)，同時也要求英語教師要學(xué)會合作、交流與探究，通過集體備課，做到對教材的再度開發(fā)，提高研究教材的效益，實現(xiàn)真正意義上的“用教材”。以2007、2008年泉州市英語中考命題為例，面對兩套教材一份中考試題，中考考什么，怎么考，如何做好不同教材的整合、補充，這就需要英語教師通過集體備課，以《課標》為準線，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，理解中考考試說明，整合、用好教材，使《英語課程標準》在備考和教學(xué)中落到實處。

1.2構(gòu)建集體備課制度是學(xué)校深化英語教學(xué)教研的有益探索

構(gòu)建集體備課制度的目的在于改變傳統(tǒng)的“自耕”式個人備課模式，發(fā)揮學(xué)校英語備課組集體智慧，培養(yǎng)教師團隊意識和協(xié)作精神，從而有效地實施校本教研，不斷提高教師個人素質(zhì)和備課組整體教研水平，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的整體提高。通過構(gòu)建集體備課制度，英語備課組通過實實在在的備課，開展教研活動，有效地落實校本教研，實現(xiàn)雙贏，即教師個人和備課組整體的發(fā)展。

1.3構(gòu)建集體備課制度是教師提高教學(xué)研究水平的有效平臺

教師集體備課是一種備課式教研，在提高教學(xué)研究水平方面具有“1+1>2”的功效。教師把各自在備課中遇到的難點和不能透徹理解的問題在備課時進行交流、探討和研究，從而促進了自身專業(yè)成長，提高了教研能力，特別是對于青年教師來說，可少走彎路，在同伴互助中更好地成長。所以說集體備課能有效地促進“新教師經(jīng)驗積累、老教師觀念更新”。

2.細化備課過程，有效落實集體備課

開展集體備課，要從“細”字入手，備課組要細化集體備課每個過程，從而切實提高集體備課的實效性。

2.1集體備課前，細化分工

在開展集體備課前，備課組要細化每一位參與集體備課教師的分工，按照教材內(nèi)容以節(jié)為單位進行合理分解，安排到人，落實主題、落實主備教師，使參與備課的教師明確分工。只有這樣，教師在備課中才能有備而來，做到充分思考，將自己個性化的教學(xué)思想融入集體備課中，集體備課才能真正凝結(jié)集體的智慧。集體備課沒有每一位參與教師的努力和個性化的創(chuàng)造，必然會導(dǎo)致備課與教學(xué)實際的脫節(jié)，喪失集體備課的意義。

2.2集體備課中，細化內(nèi)容

備課組在集體備課過程中，應(yīng)細化備課內(nèi)容，堅持做好“四備”。

2.2.1備好課標

在集體備課中，備課組長要組織教師共同學(xué)習(xí)《英語課程標準》，深刻理會《課標》精神，根據(jù)《課標》分級目標，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，整合、補充教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。如“名詞性木洹鋇慕萄是初中英語教學(xué)中的難點（初中階級主要涉及賓語從句），教師在教受此部分內(nèi)容時應(yīng)如何把握好“度”，不至于過難，這就需要教師在集體備課中，認真學(xué)習(xí)《課標》，按《課標》的分級目標大膽地進行“處理”。

2.2.2備好教材、課程資源

新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，做教材的積極開發(fā)者。這就要求教師在集體備課中要鉆研教材，分析、理解教材，做到靈活運用教材。現(xiàn)行仁愛版初中英語教材，在編寫上有信息量大的特點，這給教師提供了豐富的教學(xué)資源。但教師如果按教材的編寫順序按部就班地進行教學(xué)，以目前我市學(xué)生實際和課時安排來看，實難完成。因此這就要求教師要通過集體的力量，研究教材，理順教材的內(nèi)在聯(lián)系和編排特點，把握考點，根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需要，對教材要進行合理地取舍與調(diào)整。例如，我們在教到八上“Unit 3 Topic 3 Section A”這一課時，我們可以采用利用課本“l(fā)b”的內(nèi)容進行導(dǎo)入，使學(xué)生感受“過去進行時”語法現(xiàn)象，再著重處理“1a”，重點解決該語法項目。有了“l(fā)b”的信息導(dǎo)入，學(xué)生在突破難點，掌握重點上就輕松多了，最后教師再通過“2a”及“2b”練習(xí)做到知識的鞏固。

畢業(yè)班英語教學(xué)工作對教師合理利用課程資源提出更高的要求。面對近兩年泉州市英語中考采用的兩套教材一套中考試題，面對眾多的復(fù)習(xí)材料，教師要如何把握，是整合課程資源，還是兩套教材同時教；是進行題海戰(zhàn)，還是精選資源，做到精講精練？通過集體備課，備課組教師可以一同探討，分析中考動向，分析中考考點，做到課程資源的有效整合，復(fù)習(xí)資源的精選練習(xí)，這對整體提升中考復(fù)習(xí)質(zhì)量極為有益。

2.2.3備好學(xué)生、學(xué)法

《英語課程標準》倡導(dǎo)英語課堂要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異。”目前有這樣一個問題一直困擾著初中英語教學(xué)：進入初中階段的學(xué)生在英語基礎(chǔ)上差距就已十分明顯。學(xué)生升入七年級后，英語基礎(chǔ)并不再都是零起點，英語教學(xué)常常會出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生消化不良的現(xiàn)象。通過集體備課，備課組可以根據(jù)本校學(xué)生情況，具體分析學(xué)生的心理特點及形成有效策略，找準突破問題的路子，有效地提高全體學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，在集體備課中，教師可以通過集思廣益，分析本校、本班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對可行的學(xué)法指導(dǎo)進行評議，研究出與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。如我市在七年級倡導(dǎo)的“單詞拼讀法”，教師是選擇先總結(jié)單詞拼讀規(guī)律，再通過實踐指導(dǎo)學(xué)生拼讀；還是先引導(dǎo)學(xué)生在單詞拼讀過程中有意識地感受單詞拼讀規(guī)律，再通過教師總結(jié)來學(xué)會“單詞拼讀法”呢？這就需要備課組教師通過集體備課，做出符合本校學(xué)生學(xué)情的選擇。

2.2.4備好教法

備好教法是為了更好解決教師如何教的問題。通過備教法，一是可以做到“四統(tǒng)一”，即教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點、考試要求的統(tǒng)一。仁愛初中英語教材教學(xué)資源豐富，教師尤其是新教師常常會感覺對教學(xué)目標、教材難度、深度把握較為困難，那么通過集體備課做到“統(tǒng)一”就顯得相當有必要了。如七年級第一單元共涉及詞匯共100多個，是否一定要要求學(xué)生全部會讀會寫這些單詞呢？這就需要通過集體備課來做到要求的統(tǒng)一，以防過早地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是可以形成集體教案。主備教師根據(jù)自己對教學(xué)目標的理解，采用“說課”的方式提出本節(jié)課的教學(xué)方案，然后其他教師集體評議，考慮教學(xué)步驟，提出有價值的問題或修改意見，發(fā)表有個性的見解，進行補充完善，達成共識，形成集體教案。

2.3集體備課后，細化教案

主備教師在綜合集體的意見和智慧之后，備出詳案，制成集體教案。但參與集體備課的教師一定要根據(jù)學(xué)情，細化集體教案，對教案進行再歸納、再提升和再創(chuàng)造，設(shè)計出體現(xiàn)分層，符合本班實際的個性化教案。這樣每位任課教師的教案經(jīng)過補充會更加全面、詳細和實用。

此外，每位教師課后要及時寫出教學(xué)反思，倡導(dǎo)每位教師撰寫教學(xué)隨筆，在備課組內(nèi)交流教學(xué)心得。如本節(jié)課你的亮點有哪些，不足在哪里：本節(jié)課有哪些教學(xué)難點學(xué)生難以理解，怎樣處理，能更好地化難為易等。通過課后有效的教學(xué)反思和心得交流可以有效提高課堂教學(xué)的針對性和課堂教學(xué)的質(zhì)量，是集體備課必要的補充和延伸。

3.預(yù)防誤區(qū)產(chǎn)生，逐步完善集體備課

在實踐集體備課中，部分教師往往會對集體備課產(chǎn)生誤區(qū)，使集體備課流于形式，這需要教師在實踐中加以預(yù)防和克服。

3.1誤區(qū)一：把集體備課當作輪流備課。

備課組采用輪流備課的方式，將每單元內(nèi)容分配給同組每位任課教師，在由他們自行撰寫教案，然后匯總，編成“教案集”。這種做法其實是違背了集體備n的初衷，說到底還是個人備課，甚至備課效果更不如個人備課，最終將嚴重阻礙了備課組成員自身的發(fā)展和業(yè)務(wù)水平的提高。

3.2誤區(qū)二：用集體教案代替?zhèn)€人教案。

集體備課后，主備教師會在綜合集體的意見和智慧之后，備出集體教案。在對集體教案如何使用的認識上，部分教師常會出現(xiàn)以集體教案代替?zhèn)€人教案的偏差，認為集體教案就是好的，就可以“依葫蘆畫瓢”，每天輕松上陣。對集體教案的使用，教師個體必須結(jié)合本班的學(xué)情和個人的教學(xué)風格、特點，靈活地加以改造，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮，科學(xué)地加以完善，才能更好地發(fā)揮集體教案的優(yōu)勢。

3.3誤區(qū)三：以集體勞動代替?zhèn)€人努力。