導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中級技術(shù)職稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在合作辦學(xué)之前，青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院和青島海運職業(yè)學(xué)校都是把培養(yǎng)3000kW及以上無限航區(qū)操作級船員(三管輪)作為“輪機工程技術(shù)專業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)的過程中是兩條平行線。在此次“3+2”模式的培養(yǎng)過程中，學(xué)生在青島海運職業(yè)學(xué)校學(xué)完3年中職課程，學(xué)業(yè)成績合格者頒發(fā)中專畢業(yè)證書;第四、第五年，進入青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院輪機工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，成績合格者頒發(fā)輪機工程技術(shù)專業(yè)高職教育畢業(yè)證書(專科)。1．職業(yè)能力分解根據(jù)對輪機工程技術(shù)專業(yè)實際工作崗位要求的調(diào)研，參考STCW公約和我國有關(guān)船員條例及值班標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，遠(yuǎn)洋船舶輪機員應(yīng)該具備以下能力:英語能力、輪機工程能力、輪機維護和修理能力、電氣電子和控制工程能力、船舶作業(yè)管理和人員管理能力、可持續(xù)發(fā)展能力、社會能力等7大能力模塊，各模塊具體能力分解見表1。2．人才培養(yǎng)任務(wù)目標(biāo)定位在職業(yè)定位方面，《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》中明確規(guī)定了“輪機工程技術(shù)專業(yè)”中職畢業(yè)生完成全部理論和實踐教學(xué)內(nèi)容后，可以申請沿海航區(qū)三管輪適任考試，若要申請無限航區(qū)三管輪適任考試，則需要不少于12個月的海上服務(wù)資歷。結(jié)合有關(guān)國際、國內(nèi)相關(guān)公約和法規(guī)的要求，將輪機工程技術(shù)專業(yè)中高職教育的培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)進行分段定位，具體做法是:中職培養(yǎng)階段的任務(wù)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，滿足崗位適任要求，750kW及以上無限航區(qū)值班機工;高職培養(yǎng)階段的任務(wù)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，滿足崗位適任要求，3000kW及以上無限航區(qū)三管輪。學(xué)生在中職畢業(yè)后若不愿意繼續(xù)升入高職階段學(xué)習(xí)，可以憑借中職階段學(xué)到的知識和取得的船舶值班機工證書上船任職值班機工。3．崗位能力及資格證書分析根據(jù)STCW公約馬尼拉修正案、《中華人民共和國海船船員值班規(guī)則》以及中遠(yuǎn)集團船員職務(wù)規(guī)則的有關(guān)規(guī)定，船舶不同職務(wù)的工作職責(zé)以及所需要的相應(yīng)證書均有明確要求，通過對照值班機工和三管輪的崗位職責(zé)，確定了對應(yīng)的崗位能力。遠(yuǎn)洋船舶值班機工:在輪機員的領(lǐng)導(dǎo)下，熟悉和執(zhí)行公司安全和環(huán)境保護方針，執(zhí)行機爐艙和機械設(shè)備的檢修、保養(yǎng)工作。所需要的證書有:值班機工證書、熟悉和基本安全專業(yè)培訓(xùn)合格證書、精通救生艇筏和救助艇專業(yè)培訓(xùn)合格證書、保安意識培訓(xùn)合格證、負(fù)有指定保安職責(zé)船員培訓(xùn)合格證等。遠(yuǎn)洋船舶三管輪:在輪機長和大管輪的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督下，熟悉和執(zhí)行公司安全和質(zhì)量方針，履行8～12時的輪機值班職責(zé)，主管負(fù)責(zé)管理甲板機械及泵艙、應(yīng)急救火泵、救生艇發(fā)動機、輔鍋爐、船舶空調(diào)及其附屬系統(tǒng)，確保主管設(shè)備適航。所需要的證書有:甲類一等三管輪證書、熟悉和基本安全培訓(xùn)合格證、精通救生艇筏和救助艇專業(yè)培訓(xùn)合格證、精通急救專業(yè)培訓(xùn)合格證、高級消防專業(yè)培訓(xùn)合格證、保安意識培訓(xùn)合格證、負(fù)有指定保安職責(zé)船員培訓(xùn)合格證等。

二、課程體系的構(gòu)建與分段安排

1．課程體系構(gòu)建通過社會調(diào)研和人才需求分析，根據(jù)STCW公約對輪機部船員的要求，按照職業(yè)工作崗位—職業(yè)工作任務(wù)—職業(yè)崗位能力—專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的思路，通過對輪機職業(yè)崗位分析，提煉出本專業(yè)“3+2”培養(yǎng)模式的職業(yè)崗位核心能力，明確崗位對畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)要求，將輪機職業(yè)資格的國際標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷教育有機融合。圍繞三管輪職務(wù)必須滿足的四個職能塊，構(gòu)建輪機職業(yè)背景下的“項目教學(xué)、實境訓(xùn)練”的模塊化課程體系。遵循上述思路，將輪機工程技術(shù)專業(yè)課程體系分為三個模塊，即職業(yè)素質(zhì)模塊、專業(yè)知識模塊、職業(yè)能力模塊，設(shè)計出各個模塊對應(yīng)的具體課程(見表2)。由于各個模塊都是基于共同的專業(yè)知識技能及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需求來進行設(shè)計的，因此各模塊之間、各課程之間都存在緊密聯(lián)系。

2．課程體系分段安排中高職“3+2”人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置和安排是重要一環(huán)。在綜合考慮船舶三管輪課程體系的基礎(chǔ)上，也考慮了船舶值班機工和船舶三管輪對知識的具體需求，按照課程體系的“一條線”的思路進行兩階段課程的設(shè)置，中職階段的課程安排和高職階段的課程安排分別作為這條線的一個部分。這樣的安排可以使中職階段的輪機工程技術(shù)專業(yè)教育不再是圍繞適任證書考試進行的應(yīng)試教育，使中職教育回歸原有的形式，保證其文化課程的學(xué)習(xí)時間和效果，對中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和文化素質(zhì)有著重要的幫助，有利于學(xué)生的正常成長，也有利于船舶的安全營運。針對中職和高職兩個階段在課程體系、尤其是專業(yè)課程體系的安排，采取的措施如下:(1)課程設(shè)置圍繞專業(yè)職能塊。圍繞STCW公約對遠(yuǎn)洋船舶輪機崗位的四個職能塊———輪機工程、電氣電子與控制工程、輪機維護與修理、船舶作業(yè)管理與人員管理，確定職業(yè)崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進而設(shè)置相應(yīng)的課程，確保所設(shè)置的每門專業(yè)課程都服務(wù)于對應(yīng)的職能塊。(2)課程內(nèi)容圍繞崗位綜合化。中高職教育均作為職業(yè)教育的重要組成部分，對人才培養(yǎng)重在實踐技能方面。輪機工程技術(shù)專業(yè)的面向崗位需要的是綜合型人才，因此課程內(nèi)容方面進行了綜合化處理，弱化了學(xué)科的界限，將課程進行分解、優(yōu)化并進行重新組合，重點放在應(yīng)用性以及崗位的實用性。(3)階段教學(xué)分工避免重復(fù)。按照“一條線”的思路，課程的安排、整體設(shè)計以及前后分段以避免重復(fù)作為主要原則。兩個階段都需要的課程均前移至中職階段完成，如船員專項技能培訓(xùn)中的熟悉與基本安全、高級消防、精通艇筏、精通急救、游泳等課程。部分課程在中職階段和高職階段同時開設(shè)，如動力設(shè)備拆裝、動力設(shè)備操作、機械制圖等，雖然課程名稱相同，但課程內(nèi)容是有遞進的，是作為一種加強，而不是簡單重復(fù)。中職階段重在基礎(chǔ)理論以及基本技能的學(xué)習(xí)，高職階段則重在專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，同時，在課程安排時，前三年中職階段的課程盡可能作為后面高職階段的基礎(chǔ)。具體做法是，將中職階段除了值班機工考證課程之外的專業(yè)課程后移至高職階段，如船舶動力裝置、船舶輔機等課程，同時保證中職階段的文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時間、增加專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時間;高職階段則進一步加強三管輪崗位所需的輪機值班、輪機自動化設(shè)備的操作管理等方面能力的培養(yǎng)，如船舶管理、機艙資源管理(ERM)、船舶電氣設(shè)備、輪機自動化、船舶機艙綜合實訓(xùn)等課程的學(xué)習(xí)，滿足現(xiàn)代化船舶輪機崗位工作的需要。(4)課程體系兩個階段的具體安排。根據(jù)輪機工程技術(shù)專業(yè)課程體系的整體情況，結(jié)合我國中職教育、高職教育的具體要求，圍繞輪機工程技術(shù)專業(yè)“3+2”模式兩個階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了兩個階段的課程安排。中職階段3年:中職教育的相關(guān)文化課程、船員專項技能培訓(xùn)、游泳課、機工業(yè)務(wù)、輪機基礎(chǔ)與金工工藝?yán)碚摗⒔饘俨牧蠈W(xué)、輪機工程力學(xué)、機械制圖(一)、認(rèn)知實習(xí)、金工工藝訓(xùn)練以及動力設(shè)備拆裝、動力設(shè)備操作等。高職階段2年:表2中的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識相關(guān)課程，職業(yè)能力中關(guān)于英語應(yīng)用能力、實操、實作技能、人員設(shè)備等管理技能、適應(yīng)船員工作與生活的能力、勞動意識培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力中的相關(guān)課程以及機械制圖(二)，同時增加三管輪適任考試強化課程。

三、結(jié)語

篇2

經(jīng)過長時間的積累和探索，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中職教育的實踐教學(xué)已經(jīng)逐漸形成一套成熟的模式，中職教育下的學(xué)生普遍具有扎實過硬的實踐動手能力，方案設(shè)計水平也大大提高。相比之下，高職教育還在部分復(fù)制本科教育，實踐教學(xué)不具備明顯優(yōu)勢，一些高職院校的專業(yè)實踐課程的數(shù)量和質(zhì)量并不明顯好于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育的內(nèi)在要求，校內(nèi)實踐基本局限于工作室虛擬項目教學(xué)和校外考察，造成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職與中職實踐設(shè)計課程“倒掛”的現(xiàn)象，特別是材料工藝和模型制作等課程。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職課程銜接體系問題及原因分析

（一）課程設(shè)置以學(xué)科為中心

國家在2001年頒布了《中等職業(yè)教育園林專業(yè)現(xiàn)行指導(dǎo)方案》，中等職業(yè)學(xué)校在指導(dǎo)方案的規(guī)定下制定教學(xué)計劃。不難看出，中職學(xué)校的理論課程較多，理論知識涉獵較全，而我國的高職教育受本科高等教育的影響，課程以學(xué)科為中心，沒有完全從其課程模式脫離出來形成自己的職業(yè)教育特點，不論是課程的模式還是體系，還以大量的理論課程作為專業(yè)支撐，這就不可避免地使中職階段和高職階段的相關(guān)課程部分重復(fù)。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育在我國的發(fā)展時間較短，較之國外的職業(yè)教育還具有較多不完善之處，尤其是高等職業(yè)教育。就目前的狀態(tài)來看，我國教育部并沒有對高等職業(yè)教育制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有劃分中職學(xué)校和高職院校的課程分類標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的難易等級。這就會造成職業(yè)教育的混亂，中職學(xué)校和高職院校制定各自的課程，因此課程標(biāo)準(zhǔn)雷同、課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，中高職教育出現(xiàn)“斷檔”的現(xiàn)象

（三）課程實施未能體現(xiàn)因材施教的原則

遼寧省高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要招收兩類生源的學(xué)生，并且進行育培養(yǎng)，一類是來自普通高中的學(xué)生，一類是來自中職學(xué)校的學(xué)生，大多高職院校采用混合教學(xué)。普高生沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，而中職生文化基礎(chǔ)較差。高職院校在課程設(shè)計時往往以招生人數(shù)較多的普高生為對象，以零起點設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，也是造成中職、高職課程內(nèi)容重復(fù)的根本原因。近兩年遼寧省3所高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)招生情況，教學(xué)模式均采用混合教學(xué)。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職課程銜接體系

建設(shè)應(yīng)遵循的原則職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別是“職業(yè)化”，我國職業(yè)化教育一是中職，二是高職，因此兩者均屬于職業(yè)教育范疇，只是層級不同，為培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，中職教育應(yīng)和高職教育形成一個統(tǒng)一的職業(yè)教育體系，這就涉及二者銜接的問題，最終達到有機銜接的核心就是課程體系的銜接，在進行課程設(shè)置的銜接中應(yīng)遵循一定的原則，才能使中高職形成統(tǒng)一的職業(yè)教育體系。

（一）能力本位原則

職業(yè)教育首先要明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)，要搞清與普通教育的區(qū)別，確定自己的培養(yǎng)方向，這就是明確“能力本位”的問題。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)無論是在中職階段，還是在高職階段都要明確“能力本位”，要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，通過什么培養(yǎng)手段，教授給學(xué)生哪些知識，使學(xué)生具備哪些職業(yè)能力，這些都是需要在“能力本位”上考慮清楚的問題。所謂環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“能力本位”原則，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)意思維，扎實的藝術(shù)表現(xiàn)技能和良好的溝通協(xié)作能力，以適應(yīng)社會對該專業(yè)人才的需求。

（二）市場導(dǎo)向原則

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)首先要適應(yīng)市場的需求，因為職業(yè)教育首先要為市場提供人才，職業(yè)教育的課程設(shè)置一定要遵循市場導(dǎo)向，重視實訓(xùn)基地的建設(shè)和實踐教學(xué)的開展，突出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，充分開展工作室項目式教學(xué)。因此課程設(shè)置要具有一定的前瞻性和預(yù)見性，并且要針對崗位需求，開設(shè)不同層次的實踐課程來滿足市場的需求。為避免課程重復(fù)和實踐能力重復(fù)，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育根據(jù)各自崗位的要求，進行技能劃分，高職培養(yǎng)的職業(yè)技能要強于中職培養(yǎng)的職業(yè)技能。

（三）多元化原則

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育形式，技能的形成是一個復(fù)雜的過程，是由簡單到復(fù)雜、由易到難的過程，因此在進行課程設(shè)置時，要考慮到學(xué)生對技能的接受程度，合理的編排課程，中職和高職兩個培養(yǎng)層次的課程設(shè)置要體現(xiàn)技能由簡單到復(fù)雜，知識點由易到難。中職的課程設(shè)置不宜過多過難，要考慮學(xué)生的接受程度和理解能力；高職的課程設(shè)置要考慮到中職的知識點，否則容易造成課程設(shè)置上的重復(fù)、斷檔、脫節(jié)等問題。

四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的路徑

（一）根據(jù)行業(yè)需求，確定培養(yǎng)模式

職業(yè)院校的教材選用，要具有一定的實踐價值，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。目前職業(yè)院校的教材編寫主要是教師，而教師多數(shù)較缺乏行業(yè)背景。在這種情況下，就需要行業(yè)人才參與到教材的編寫當(dāng)中來，把教師的理論知識與行業(yè)專家的實踐經(jīng)驗融合在一起，形成一個較為完善的符合職業(yè)教育特點的教材。同時，要加快畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)企業(yè)工作，遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系于2009年采取工作室教學(xué)模式，模擬公司化管理，項目式教學(xué)的方式，讓學(xué)生提前進入工作角色。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

中高職課程銜接涉及到課程內(nèi)容的銜接，中職學(xué)生畢業(yè)升入高職，已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識，進入高職后與高中生并班學(xué)習(xí)顯然不適當(dāng)。高中生的文化基礎(chǔ)較好，但是專業(yè)知識基本空白。兩種生源的混班授課必然會影響課程質(zhì)量。對于普高生源來講應(yīng)該對其進行技能補課，充分利用其良好的學(xué)習(xí)能力快速將技能操作課程基礎(chǔ)夯實；對于中職生源來講，文化基礎(chǔ)薄弱，必須對中職生源進行文化基礎(chǔ)知識的補習(xí)。在教學(xué)資源充足的情況下，建議不同生源的學(xué)生分班授課，優(yōu)化高職的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，中職生源的學(xué)生在項目設(shè)計類課程中要體現(xiàn)出設(shè)計方案的延伸和提升，要體現(xiàn)出高職的高層次職業(yè)教育。

（三）實施學(xué)分制管理

中職和高職的課程體系銜接應(yīng)以學(xué)分制為基礎(chǔ)，施行動態(tài)彈性的銜接。這就給職業(yè)教育管理部門提出了一個更高的要求。中職和高職的課程設(shè)置，可以由教育部門下達學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，中職和高職兩種學(xué)歷對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)分總數(shù)。學(xué)分制可以解決不同生源學(xué)生授課的問題，因此課程設(shè)置必須合理。在學(xué)分制的大環(huán)境下，通過不同生源的導(dǎo)向，讓高中畢業(yè)生多選擇專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓中職畢業(yè)生多選擇文化基礎(chǔ)課程，經(jīng)過一年的學(xué)分制課程導(dǎo)向和因材施教，在二年級的時候，兩種生源的學(xué)生之間的差距就會有所減小，項目設(shè)計課程對于所有學(xué)生來說就不難開展，同時也符合高職的高層次職業(yè)化教育的理念，培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的設(shè)計人才。

篇3

作者：郭銀燕 單位：浙江奔騰建設(shè)工程有限公司

商務(wù)標(biāo)的準(zhǔn)確編制對整個投標(biāo)文件由為重要。招標(biāo)文件提供工程量清單，則根據(jù)工程量對清單中的每個分部分項進行報價分析，并確定綜合單價。綜合單價包括人工費、材料費、機械使用費、管理費、利潤、風(fēng)險因素及措施費、規(guī)費和稅金等完成分部分項工程的全部費用。用所報的綜合單價乘以招標(biāo)人提供的工程量即為投標(biāo)報價。使用工程量清單報價的項目，在工程結(jié)算時工程量一般可以按實調(diào)整，但一般不調(diào)整單價，投標(biāo)報價時可采用不平衡報價，即在確定綜合單價時，充分考慮可變動的工程量，充分考慮早收工程進度款，充分考慮提高今后發(fā)生機率高的暫定工程單價，在總價不變的情況下策略性報價。

技術(shù)表主要包括工程的施工組織設(shè)計及計劃參與本工程的項目組成人員情況。施工組織設(shè)計方案是指完成所投工程采用的具體施工措施，包括：施工布置、施工技術(shù)方法、施工管理人員、材料、機械的組織情況，工期、質(zhì)量、環(huán)保、安全、文明保證措施等，一般都要求采用文字和圖標(biāo)相結(jié)合的方式進行闡述。項目部人員組成情況是指擬投入本工程的項目管理人員情況，包括項目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人、園林施工員、園林質(zhì)檢員、園林安全員及資料員等，并附上相關(guān)人員的上崗證書等證明材料。資信標(biāo)。資信標(biāo)一般包括以下內(nèi)容：投標(biāo)人基本情況表；投標(biāo)人財務(wù)狀況表；擬用于本工程的人員安排表、擬用于本工程的機械設(shè)備表、進三年的類似工程業(yè)績；投標(biāo)人法人營業(yè)執(zhí)照、資質(zhì)證書、項目負(fù)責(zé)人證書、施工員、質(zhì)檢員、安全員等人員的證書復(fù)印件（原件備查）；投標(biāo)人自行組織的其他內(nèi)容。復(fù)核投標(biāo)文件。投標(biāo)文件的制作人員至少應(yīng)有2人組成，投標(biāo)文件制作完成后，應(yīng)先由另一人員進行初核，修改錯別字，檢查報價是否合理，檢查是否存在廢標(biāo)等情況，再由經(jīng)驗豐富的項目經(jīng)理進行復(fù)核，審查技術(shù)標(biāo)中的施工組織設(shè)計是否合理可行。最后按照招標(biāo)文件要求進行封標(biāo)。

招標(biāo)文件的相應(yīng)。在編制投標(biāo)文件前，編制人員需要認(rèn)真研究招標(biāo)文件，嚴(yán)格相應(yīng)招標(biāo)文件及相關(guān)補遺書，對招標(biāo)文件中規(guī)定的廢標(biāo)情況進行認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)廢標(biāo)現(xiàn)象。報價的合理。在編制投標(biāo)文件時，首先必須保證所投報價低于招標(biāo)機構(gòu)給定的攔標(biāo)價，再則要踏勘現(xiàn)場，了解施工現(xiàn)場情況，詳細(xì)閱讀招標(biāo)文件的評標(biāo)辦法，結(jié)合本公司的特點和優(yōu)勢來確定投標(biāo)報價。合理確定施工組織方案。每個園林工程都有它與眾不同的特點、獨特的地理環(huán)境、不同的施工工期。投標(biāo)文件應(yīng)當(dāng)在詳細(xì)勘察工程狀況、認(rèn)真分析施工特點的基礎(chǔ)上進行統(tǒng)籌安排，使投標(biāo)文件施工組織措施與現(xiàn)場實際情況很好的契合，針對性地解決工程地點實際情況。提高投標(biāo)文件制作質(zhì)量。首先要配備一支高素質(zhì)的工程投標(biāo)隊伍。投標(biāo)單位根據(jù)企業(yè)自身的發(fā)展情況，成立專門的投標(biāo)機構(gòu)，配備專業(yè)編制技術(shù)人員，如造價員、造價工程師、項目負(fù)責(zé)人等，在實際的工作中，編制人員可根據(jù)招標(biāo)文件深入地研究具體施工工藝，切身體會施工工程中可能出現(xiàn)的問題，針對性地編制投標(biāo)文件，制作出高質(zhì)量的投標(biāo)文件。其次要建立健全投標(biāo)文件的制作程序。制定投標(biāo)文件制作制度，分工明確，獎罰分明，針對具體投標(biāo)工程具體實施，落實到人，杜絕出現(xiàn)推卸責(zé)任、工作懶散等現(xiàn)象，在投標(biāo)文件多，時間緊的情況下，能分工明確、團結(jié)合作，從而提高投標(biāo)文件的質(zhì)量。園林工程的投標(biāo)活動是園林企業(yè)開展施工業(yè)務(wù)的先端，而投標(biāo)文件的編制是園林企業(yè)投標(biāo)工作的重要一項環(huán)節(jié)，是日后項目具體施工的組織依據(jù)，是項目竣工結(jié)算、決算的重要依據(jù)。投標(biāo)文件編制人員只有不斷的提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積累工程報價資料和總結(jié)以往的投標(biāo)文件的編制經(jīng)驗教訓(xùn)，編制出一份高水平、高質(zhì)量的投標(biāo)文件。

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關(guān)鍵詞：工程施工給排水技術(shù)施工質(zhì)量防治對策

中圖分類號：TU74 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、引言

在整個工程施工中，給排水施工是非常重要的組成部分，它不僅影響到人們的日常生活，還會對整個工程施工質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。而要想提高施工質(zhì)量，就必須運用相應(yīng)的給排水技術(shù)，使這些技術(shù)在施工中發(fā)揮更大的作用，為方便人們生活創(chuàng)造有利條件。然而，在工程施工過程中，由于受到施工人員、資金、環(huán)境等方面的影響，工程施工中的給排水技術(shù)存在著一些問題與不足。這些問題的存在不僅影響了工程質(zhì)量，還會給人們的生產(chǎn)生活帶來不便。因此，探討分析工程施工中給排水技術(shù)存在的問題，并提出相應(yīng)的防治對策無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

二、工程施工中給排水技術(shù)存在的問題

1、安全管理方面存在的問題。在工程施工過程中，給排水技術(shù)存在著較大的安全管理問題，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面。第一、檢查工作不到位，對于施工現(xiàn)場，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和檢查，也沒有建立嚴(yán)格的監(jiān)督機制，使得施工人員不嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)范進行操作，出現(xiàn)大量違規(guī)操作的情況，影響給排水施工質(zhì)量。第二、安全意識缺乏。施工人員的安全意識缺乏，也缺乏對施工人員的教育和培訓(xùn)工作，他們的安全意識不強，在施工過程中不遵守相關(guān)規(guī)范，給給排水工程留下安全隱患。第三、忽視防火工作。在使用電動工具的時候，一些施工單位安全檢查工作不細(xì)致，忽視對工具的安全性的檢查，忽視對導(dǎo)線的絕緣性的檢查，在施工過程中可能出現(xiàn)火花進而引發(fā)火災(zāi)。

2、施工質(zhì)量方面存在的問題。除了安全方面的問題之外，在工程施工給排水技術(shù)中還存在質(zhì)量方面的問題，具體包括以下幾個方面。第一、設(shè)計不精確。給排水技術(shù)存在的問題很多是由于施工工藝不精確所致，例如，設(shè)備的尺寸不符合標(biāo)準(zhǔn)，水管連接處出現(xiàn)漏水現(xiàn)象。材料的質(zhì)量不達標(biāo)，在施工的時候沒有對材料進行嚴(yán)格的檢查，出現(xiàn)閥門不嚴(yán)，水管開裂等現(xiàn)象。此外，建筑設(shè)計還存在不規(guī)范的情況，使得在施工的時候無法準(zhǔn)確定位，接口無法對準(zhǔn)，引起位置、標(biāo)高、坡度等出現(xiàn)問題。第二、施工流程不規(guī)范。在給排水施工的時候，沒有嚴(yán)格按照施工流程進行，影響工程質(zhì)量，甚至達不到應(yīng)有的效果。第三、施工人員的技術(shù)水平較低，缺乏專業(yè)的施工隊伍，缺乏施工經(jīng)驗，在施工沒有按照施工規(guī)范進行施工，影響給排水施工質(zhì)量。

三、工程施工中給排水技術(shù)存在問題的防治對策

1、做好給排水工程施工的圖紙審查工作。圖紙審查是給排水施工前的一項重要工作，審查工作的細(xì)致與否，對給排水施工會產(chǎn)生直接的影響。根據(jù)給排水施工的實際情況，在審查的時候，需要著重做好以下工作：審查設(shè)計圖紙是否與國家的相關(guān)設(shè)計規(guī)范符合，是否符合當(dāng)?shù)氐募夹g(shù)規(guī)范、經(jīng)濟政策和其它相關(guān)規(guī)范；審查圖紙是否符合建設(shè)單位的實際情況，是否滿足給排水工程建設(shè)的實際需要；審查圖紙是否與給排水施工技術(shù)裝備條件相符合，對于需要特殊技術(shù)支撐的施工，在技術(shù)上是否已經(jīng)克服困難，能否保證給排水施工的順利進行和施工安全；審查圖紙上的尺寸、標(biāo)高、管線交叉連接是否符合給排水施工技術(shù)要求，器具安裝的空間、基礎(chǔ)是否滿足要求，審查施工中所需要的設(shè)備、材料是否滿足給排水施工技術(shù)要求。

2、編寫給排水施工組織設(shè)計。施工組織設(shè)計對給排水施工發(fā)揮指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性的作用，具體來說，在編寫的時候需要包括以下四個方面的內(nèi)容：第一、工程概況，也就是需要將工程建筑物的形式、層高、結(jié)構(gòu)寫清楚，讓人們有全面的了解；第二、編寫依據(jù)，對于施工所采用的相關(guān)文件和標(biāo)準(zhǔn)，必須是有效的，符合相關(guān)規(guī)范要求的，包括施工合同、施工圖紙、圖冊、施工驗收規(guī)范、檢驗評定標(biāo)準(zhǔn)、勞動定額等等；第三、施工準(zhǔn)備，在施工之前需要做好各項準(zhǔn)備工作，包括技術(shù)、物資、人員、施工現(xiàn)場的準(zhǔn)備工作，第四、施工技術(shù)方案。根據(jù)給排水施工的要求和相關(guān)的驗收規(guī)范，對于管材及附件、連接和敷設(shè)方式、保溫防腐要求、工藝流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、允許偏差等的步驟、要求和標(biāo)準(zhǔn)做詳細(xì)的規(guī)定，為施工提供指導(dǎo)。

3、做好材料的采購工作，保證給排水施工材料的質(zhì)量。工程給排水施工需要大量的材料和設(shè)備，為了保證施工質(zhì)量，必須加強對材料和設(shè)備的管理，保證其質(zhì)量和安全。做好給排水材料的采購工作，加強與材料供應(yīng)方的溝通，選擇質(zhì)量可靠，價格合理的材料供應(yīng)商，保證材料供應(yīng)及時到位。同時，要做好材料和設(shè)備的驗收工作，填寫測試、驗收報告，并做好防雨、防碎、防銹工作。

4、提高給排水施工人員的素質(zhì)。施工人員的業(yè)務(wù)技能和作業(yè)素質(zhì)對給排水工程質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，因此，為了提高給排水工程質(zhì)量，必須重視對施工人員的技能培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式可以是多種多樣的，比如組織討論，觀看視頻，現(xiàn)場講課等等，都可以提高給排水施工人員的業(yè)務(wù)技能。此外，施工單位還要注重吸收和引進高素質(zhì)的施工人員，不斷充實施工隊伍的素質(zhì)，使他們能夠勝任給排水工程施工的各項工作。

5、落實給排水施工的監(jiān)督管理制度。除了做好上述幾項工作之外，為了提高給排水工程質(zhì)量，還必須建立完善的質(zhì)量監(jiān)督管理制度。施工單位要做好自己的本職工作，建立并完善質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)機制，建立相應(yīng)的責(zé)任制度，將給排水工程質(zhì)量監(jiān)管嚴(yán)格落實到各部門和各單位。另外，還要強化給排水工程質(zhì)量監(jiān)理工作，對于給排水工程的合同、技術(shù)規(guī)范等進行全過程的監(jiān)督和驗收，將給排水工程管理和施工質(zhì)量控制有機的結(jié)合起來，使其成為一個密不可分的整體，提高工程施工中給排水工程的質(zhì)量。在監(jiān)督管理過程中，如果發(fā)現(xiàn)存在著操作不符合規(guī)范要求、施工工藝不達標(biāo)，材料質(zhì)檢不合格等情況，應(yīng)該立即采取處理措施，保證給排水施工按照施工規(guī)范進行，提高施工質(zhì)量。

6、完善給排水工程驗收制度。給排水工程按照合同和設(shè)計文件的規(guī)定全部完成，達到設(shè)計要求，檢驗合格之后，可以辦理移交手續(xù)。給排水竣工驗收標(biāo)準(zhǔn)為：符合相關(guān)規(guī)定和要求，滿足驗收規(guī)范，給排水工程全部完成，施工資料齊全并滿足歸檔要求。在這種情況下，可以進行給排水竣工驗收。竣工驗收一般包括施工單位自檢、項目負(fù)責(zé)人復(fù)檢、項目竣工驗收等過程和步驟。在給排水工程施工的過程中，應(yīng)該根據(jù)工程的具體情況，建立完善的竣工驗收管理制度，按照相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格檢查工程的質(zhì)量，確保給排水工程質(zhì)量符合要求。同時，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的驗收規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，確保給排水工程質(zhì)量。

五、結(jié)束語

總而言之，給排水施工是整個工程施工的重要組成部分，運用好給排水施工技術(shù)，做好質(zhì)量控制工作具有重要的現(xiàn)實意義。今后在工程施工過程中，我們一定要認(rèn)識到當(dāng)前給排水技術(shù)存在的問題，并根據(jù)施工的實際情況，從多個方面采取相應(yīng)的防治對策，加強質(zhì)量控制，充分利用給排水技術(shù)，提高給排水工程質(zhì)量，促進整個工程施工質(zhì)量的提高，為人們的生產(chǎn)生活創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

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[2]趙海濤.淺談給排水施工中存在的問題及其防治措施[J].科技致富向?qū)?2012(3)

[3]郭慶彬.淺析工程施工中給排水技術(shù)存在的問題及防治[J].建材與裝飾,2013(9)

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【關(guān)鍵詞】科研；職稱；發(fā)展；方向

【Abstract】The paper illustrates the concept of professional title evaluation； the trend of professional title evaluation system； disadvantages of professional title evaluation in research institute at present. This paper presents the tendency in aspect of breaking the thesis-oritented pattern in evaluation system and stressing on achievements transformation . It is essential to set up a rational professional title evaluation system， thus， talents can be evaluated comprehensively and scientifically.

【Key words】Scientific research； Professional title； Development； Trend

時至今日，科技發(fā)展水平在很大程度上影響著一個國家、民族的發(fā)展水平。然而，科技創(chuàng)新離不開優(yōu)秀的科研隊伍，因此，這就需要一個能夠保證選拔出優(yōu)秀科研人才的機制。職稱是專業(yè)技術(shù)人員個人學(xué)識、價值與能力的體現(xiàn)，與個人的收入和地位有著千絲萬縷的聯(lián)系，涉及到專業(yè)技術(shù)人員的根本利益。這種機制給科研人員設(shè)定了一條相對穩(wěn)定、看似公平的職業(yè)發(fā)展道路，所以得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。然而，這種評審機制也存在著一些問題，如何對科研人員進行合理的社會認(rèn)同是現(xiàn)有評定機制有待改進的關(guān)鍵所在。

1 職稱評定制度的概念

職稱評審是指已通過初次職稱認(rèn)定的專業(yè)技術(shù)人員，經(jīng)過一定工作年限，在任職期內(nèi)完成相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)（申報中級職稱以上的人員須在專業(yè)期刊、并經(jīng)過基本技能考試〔如：稱職外語及計算機應(yīng)用能力考試等〕）后，向本專業(yè)的評審委員會提交評審材料，經(jīng)由專業(yè)評委根據(jù)所提交的材料來確定是否具備高一級職稱的資格。

國務(wù)院在《關(guān)于實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》中明確規(guī)定：專業(yè)技術(shù)職務(wù)是根據(jù)實際工作需要設(shè)置的有明確職責(zé)、任職條件和任期，并需要具備專門的業(yè)務(wù)知識和技術(shù)水平才能擔(dān)負(fù)的工作崗位，不同于一次獲得后而終身擁有的學(xué)位、學(xué)銜等各種學(xué)術(shù)、技術(shù)稱號。

2 職稱評定制度的發(fā)展趨勢

我國最初的事業(yè)單位職稱評定的方式和方法，來自于建國初期、從前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)和引進的計劃經(jīng)濟那一套體系，即：上級下指標(biāo)、定條件、設(shè)門檻，坐在辦公室里看材料搞審批，這樣才能彰顯上級的威權(quán)；下級找關(guān)系、要指標(biāo)、走后門、學(xué)文件、套條件。這種方法一方面容易助長政府主管部門的和腐敗作風(fēng)，另一方面也讓被評者身心疲憊（張曉冰，2015）。

目前，大多數(shù)科研機構(gòu)在職稱評定上都采用“量化評定模式”，針對不同序列的職稱，制定相應(yīng)的“門檻”，這些“門檻”主要包括學(xué)歷、任職年限、科研資歷、科研成果、科研獎勵等要素（彭立靜，2006；李珂， 2012）。一位科研人員如果想獲得更高一級的專業(yè)技術(shù)職稱，就必須首先滿足這些門檻中的各項硬性要求，在滿足申報條件后，還要經(jīng)過職稱評定委員會評審給予確認(rèn)。同時，對不同職稱的科研人員再下達硬性的科研指標(biāo)，要求其在任職內(nèi)必須完成相應(yīng)的科研任務(wù)，如承擔(dān)各類各級課題、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版學(xué)術(shù)專著等，定期對科研人員按照相應(yīng)指標(biāo)進行科研考核，考核結(jié)果反過來決定其福利待遇和職稱的晉升。這種職稱評定模式對科研人員提出了基本能力和工作業(yè)績要求，具有標(biāo)準(zhǔn)固定、易于操作、能夠有效減少人為因素的干擾、提高評審工作效率等優(yōu)點，為激勵科研人員、保證評審質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。

3 目前職稱評定制度存在的弊端

職稱評定是事業(yè)單位科研工作者的一項重要工作，它涉及到了科研人員的工資、獎金、福利等切身利益，職稱評定在一定程度上起到了積極作用。它一方面肯定了科研人員在科研領(lǐng)域做出的貢獻，另一方面也激發(fā)了科研人員對待科研工作工作的主動性。然而，我國事業(yè)單位技術(shù)職稱的評定已經(jīng)越來越成為知識分子的一塊心病。

其中，表現(xiàn)最為突出的就是在職稱評價體系中，論文的比重過大，幾乎就是一條硬杠杠，嚴(yán)重影響了職稱評定的科學(xué)性與合理性。其危害性表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，職稱本身是對專業(yè)人才的一種外在評價，應(yīng)當(dāng)能夠真正體現(xiàn)人才的專業(yè)技能和素質(zhì)。但“唯論文”的考評機制，只重視寫作型人才，而忽視了實用性人才，與職稱制度的初衷相背離。其二，眾所周知，由于職稱評選的專業(yè)要求并不十分嚴(yán)格，職稱論文的整體質(zhì)量也令人不敢恭維，很多都是復(fù)制、粘貼甚至是抄襲之作，造成了大量的“垃圾論文”，浪費人力物力不說，也降低了職稱評選的公信力。其三，也是最為重要的是，人才的認(rèn)定和選拔，應(yīng)當(dāng)是多元化，唯有如此，才能涌現(xiàn)方方面面所需要的人才。而“唯論文”的職稱評定，則相當(dāng)于跛足而行，不僅影響了人才的豐富性，也容易形成錯誤的導(dǎo)向。

另一方面，行政主導(dǎo)下的職稱評定，由于缺乏感性認(rèn)識和客觀標(biāo)準(zhǔn)，必然會很大程度上依賴論文、科研項目等量化指標(biāo)，從而顯得粗放而失之科學(xué)。反過來，以論文、科研項目為標(biāo)準(zhǔn)，也有利于行政化的管理。只是，這種外在的公平，導(dǎo)致了內(nèi)在的不公平，因為人才多種多樣，有人動手能力強，有人動筆能力強，用同一套標(biāo)準(zhǔn)來界定，難免有失偏頗。這種相對剛性的評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于基礎(chǔ)研究以及研究型人才，卻不利于應(yīng)用型的人才，因為其技術(shù)創(chuàng)新并不能通過論文或科研項目來體現(xiàn)，以至于出現(xiàn)了研究與應(yīng)用相脫節(jié)、職稱與人才評價無法匹配的問題。這種評價機制的最大受害者，就是那些處于生產(chǎn)第一線的技術(shù)型人才。那些在基層工作的專業(yè)技術(shù)人員幾乎沒有機會能夠獲得職稱晉升，因為他們可能很擅長實際操作，而不專長于著書立說；或者可能他們習(xí)慣了踏實苦干，而苦于無法通過權(quán)威的形式予以表達。

4 職稱評定制度的發(fā)展方向

“唯論文為王”的科技人員職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上影響了高校、科研機構(gòu)開展科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化。目前，改革科技人員職稱評審制度已成為社會共識，從國家到地方都在呼吁破解“唯論文為王”的職稱評定“緊箍咒”。

打破“唯論文”式的評價機制， 突出技術(shù)成果轉(zhuǎn)化以及產(chǎn)生的經(jīng)濟效益，實際上就相當(dāng)于承認(rèn)市場的重要性，這是職稱評定制度的一項非常務(wù)實的改革。所謂“科技是第一生產(chǎn)力”，就是說科技必須為生產(chǎn)服務(wù)，不能為研究而研究，為論文而論文。再高端的研究再美妙的論文，如果最終無法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，其意義也便大打折扣。多元化的職稱評定機制，是對實用型人才的一種正向激勵。

給職稱評定“松綁”，賦予其更大的靈活性和開放性，改變目前相對僵化的職稱評定制度，以更寬松和靈活的姿態(tài)評價科技人才，一方面有利于改進人才，給人才以更大的動力，另一方面也有利于企業(yè)的自主創(chuàng)新，為提高科研成果轉(zhuǎn)化率創(chuàng)造更大的空間。

注重成果轉(zhuǎn)化。對于能夠證明取得較好業(yè)績的，可以不用論文要求。如果一個技術(shù)人員有多個技術(shù)轉(zhuǎn)讓項目且交易額累計達到數(shù)百萬元，并且能夠撰寫相應(yīng)的技術(shù)報告，其就可以用技術(shù)報告代替論文，也不需要去申請科研項目，有利于把主要精力放在技術(shù)研究和開發(fā)上，避免為如何發(fā)論文或跑科研項目而費心費力。

總而言之，對科技人才應(yīng)該采用多方位、多要素、多方法的綜合評價，這樣才能提升人才評價的全面性和科學(xué)性。

【參考文獻】

[1]張曉冰.徹底改革教師職稱評定制度[J].中國縣域經(jīng)濟報，2015，9.